探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、分類號(hào)：G633.91密 級(jí)：LULIANG UNIVERSITY畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題 目: 探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 系 別：生命科學(xué)系專業(yè)年級(jí)：生物科學(xué)2011級(jí)（專升本）姓 名：田曉燕學(xué) 號(hào)：指導(dǎo)教師：高興盛副教授2013年05月28日原 創(chuàng) 性 聲 明本人鄭重聲明：本人所呈交的畢業(yè)論文，是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。畢業(yè)論文中凡引用他人已經(jīng)發(fā)表或未發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等，均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究成果做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。

2、論文作者簽名： 日 期： 關(guān)于畢業(yè)論文使用授權(quán)的聲明本人在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下所完成的論文及相關(guān)的資料（包括圖紙、試驗(yàn)記錄、原始數(shù)據(jù)、實(shí)物照片、圖片、錄音帶、設(shè)計(jì)手稿等），知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬呂梁學(xué)院。本人完全了解呂梁學(xué)院有關(guān)保存、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，同意學(xué)校保存或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的紙質(zhì)版和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)呂梁學(xué)院可以將本畢業(yè)論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用任何復(fù)制手段保存和匯編本畢業(yè)論文。如果發(fā)表相關(guān)成果，一定征得指導(dǎo)教師同意，且第一署名單位為呂梁學(xué)院。本人離校后使用畢業(yè)論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為呂梁學(xué)院。論文作者簽名

3、： 日 期： 指導(dǎo)老師簽名： 日 期： 探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要探究性學(xué)習(xí)是課程改革所倡導(dǎo)的,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑,是提高學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的有效途徑。在實(shí)際生物課堂教學(xué)中，改變 教學(xué)方式中束縛學(xué)生的做法，遵循以人為本的理念，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。 本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)施存在著一些問題。調(diào)查顯示，教師們對(duì)于在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還是比較支持的，但是由于種種原因造成部分探究無法順利開展。要把探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中真正開展，還需要一些具體的改革措施。 關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)； 困難 The application of In

4、quiry learning in biology teachingabstract Inquiry learning as a kind of teaching tactics system has been advocated positively in the curriculum reform, it is an effective and essential way to quality-oriented education，is the effective way to improve students Inquiry ability, learning ability, the

5、ability of solving problems. In the actual biology classroom instruction ,changs in student teaching approach in practice, follow the people-oriented idea , give the students the maximum space to develop . In this paper through the survey found, inquiry learning in biology teaching in middle school

6、exists some problems. Polls show the teachers to carry out inquiry learning in biology teaching or more support, but, because of various reasons causing some inquiry cannot develop smoothly. The inquiry learning really carried out in biology teaching, also need some specific reform measures. Keyword

7、s: inquiry learning; biology teaching; difficulties目 錄前 言- 1 -第一章 探究性學(xué)習(xí)概述- 2 -1.1 探究性學(xué)習(xí)的概念- 2 -1.2 探究性學(xué)習(xí)的基本形式- 2 -1.2.1 發(fā)現(xiàn)式探究- 2 -1.2.2 推理性探究- 2 -1.2.3 實(shí)驗(yàn)式探究- 3 -1.3 探究性學(xué)習(xí)的特征- 3 -1.3.1 能動(dòng)性- 3 -1.3.2 開放性- 3 -1.3.3 過程性- 3 -1.3.4 實(shí)踐性- 4 -1.3.5 師生平等性- 4 -第二章 探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施- 5 -2.1 探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則- 5 -2.1.1 教師要做好探究

8、性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作- 5 -2.1.2 學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程- 6 -2.2 探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用- 7 -2.2.1 在實(shí)驗(yàn)中開展- 8 -2.2.2 在資料搜集中開展- 8 -2.2.3 在課外活動(dòng)中開展- 8 -2.3 開展探究性學(xué)習(xí)的必要性- 8 -2.3.1 有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要- 8 -2.3.2 培養(yǎng)學(xué)生多種能力的需要- 9 -2.3.3 中學(xué)教育和高等教育過渡的需要- 9 -第三章 對(duì)中學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的調(diào)查及分析- 10 -3.1 中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查- 10 -3.1.1 調(diào)查目的- 10 -3.1.2 調(diào)查對(duì)象- 10 -3.1.3 調(diào)

9、查方式- 10 -3.1.4 調(diào)查結(jié)果及分析- 10 -3.2 教師和學(xué)生眼中的探究性學(xué)習(xí)的困難- 13 -3.2.1 教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的擔(dān)心- 13 -3.2.2 學(xué)生眼中的探究學(xué)習(xí)的困難- 13 -第四章 中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析- 15 -4.1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度- 15 -4.1.1 學(xué)生缺乏關(guān)于科學(xué)探究相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)- 15 -4.1.2 探究過于重視過程，忽略結(jié)果- 15 -4.1.3 對(duì)探究學(xué)習(xí)熱情度不高，可有可無- 15 -4.2 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的過程- 15 -4.2.1 部分教師機(jī)械的把探究過程的每一步都套用探究步驟- 15 -4.2.2 探究時(shí)間不充足-

10、 15 -4.2.3 探究課題選題僅限于教材中- 16 -4.3 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)中的合作- 16 -4.3.1 師生合作- 16 -4.3.2 學(xué)生之間的合作- 16 -第五章 中學(xué)生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及其對(duì)策- 17 -5.1 中學(xué)生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題- 17 -5.1.1 知識(shí)性教學(xué)量過大- 17 -5.1.2 班級(jí)人數(shù)過多- 17 -5.1.3 師資水平不足- 17 -5.1.4 課程資源- 17 -5.1.5 教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系不細(xì)化- 18 -5.2 解決中學(xué)生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)困難的對(duì)策- 18 -5.2.1 開展探究性學(xué)習(xí)要在新課標(biāo)、新教材的

11、基礎(chǔ)上- 18 -5.2.2 對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理分班- 18 -5.2.3 對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)- 18 -5.2.4 對(duì)于條件較差的學(xué)校引起重視- 18 -5.2.5 改變生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系- 18 -附錄- 20 -參考文獻(xiàn)- 22 -結(jié) 束 語- 23 -前 言21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，需要的并不是只有滿肚子學(xué)問的人才?，F(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展要求新世紀(jì)的人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這類人才的培養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系，與生物課程的學(xué)習(xí)關(guān)系密切。培養(yǎng)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新精神的人才，是生物教學(xué)的根本任務(wù)。在這次生物教學(xué)改革中，2002年教育部修訂并頒布了大綱，2003年又頒

12、布了課程標(biāo)準(zhǔn)，使生物課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)也隨之發(fā)生了根本改變。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也要改變自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。目前，探究性學(xué)習(xí)已成為課程改革在課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)，各學(xué)校的生物教師也在努力通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生開展探究性教學(xué)，雖然老師學(xué)生們對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)的熱情也很高，但在具體實(shí)踐中卻面臨著許多困難。 第一章 探究性學(xué)習(xí)概述1.1 探究性學(xué)習(xí)的概念探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探

13、究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）認(rèn)為，生物課程中的科學(xué)探究是組織學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟生物研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)1 。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的科學(xué)探究相似，又不同于科學(xué)探究。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活實(shí)際中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在探究過程中主動(dòng)地獲取新知識(shí)、應(yīng)用已有知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題的時(shí)候，他們就要尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候要對(duì)問題進(jìn)行理性分析，找出解決的方法，然后通過觀察實(shí)驗(yàn)來

14、收集證據(jù)，也可以通過其他方式得到資料，對(duì)資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋，最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題、對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究1。探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最大的目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。1.2 探究性學(xué)習(xí)的基本形式探究活動(dòng)形式多樣，沒有固定的活動(dòng)形式，在探究學(xué)習(xí)的過程中我們可以根據(jù)活動(dòng)情況把它分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究。1.2.1 發(fā)現(xiàn)式探究 發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本生觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)式的探究活動(dòng)中，所要研究的主題一般都是有規(guī)律的、自我發(fā)現(xiàn)式的

15、，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，必須通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或者操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。1.2.2 推理性探究 推理性探究是“沒有動(dòng)手做”而應(yīng)用的探究方法，它主要是開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。它的主要特點(diǎn)是：學(xué)生通過問題進(jìn)行思考；學(xué)生直接或間接地觀察現(xiàn)象；學(xué)生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念。推理性探究也可以理解為對(duì)二手資料的探究。在課堂教學(xué)中，推理性探究的過程往往包括教師講述、師生共同討論、學(xué)生運(yùn)用推理方法形成概念等。1.2.3 實(shí)驗(yàn)式探究 實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)較為完整的實(shí)驗(yàn)過程，

16、包括從問題的提出到最終的解釋、報(bào)告全過程。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，辨別質(zhì)量，形成假設(shè)，根據(jù)控制變量的原則自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)式探究的特點(diǎn)是：比發(fā)現(xiàn)式探究具有更多的程序和焦點(diǎn)；需要確認(rèn)有待回答的相關(guān)問題；有時(shí)需要陳述一個(gè)假設(shè)，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)的計(jì)劃必須在動(dòng)手操作之前準(zhǔn)備好；學(xué)生要根據(jù)擬定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃步驟進(jìn)行操作，并通過證據(jù)發(fā)現(xiàn)假設(shè)可接受性，或改進(jìn)現(xiàn)有的假設(shè)2。1.3 探究性學(xué)習(xí)的特征探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的理念之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生往往處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，而新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是

17、讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，它具有以下特點(diǎn)：1.3.1 能動(dòng)性探究是一個(gè)能動(dòng)的過程。所謂“能動(dòng)的過程”是指學(xué)生既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)過程達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，不再把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在教師傳授知識(shí)、講解科學(xué)概念或原理上，這與傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。1.3.2 開放性探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行的科學(xué)探究包括有一系列的活動(dòng)，如他們需要觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識(shí)，經(jīng)思考對(duì)問題進(jìn)行猜想，提出自己的假設(shè)；需要查閱各種信息資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，找出和控制可變因素及其進(jìn)行實(shí)

18、驗(yàn)；需要收集分析和解讀數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯和證據(jù)作出答案和解釋；需要利用各種圖表交流得出科學(xué)結(jié)論，并對(duì)不同的觀點(diǎn)或批評(píng)意見作出反應(yīng)，等等?？傊诳茖W(xué)探究過程中，觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)整理與分析是主要的探究方式，歸納與概括、比較與分類、分析與綜合是基本的推理方式。1.3.3 過程性探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法和探究能力。1.3.4 實(shí)踐性 探究性學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)或者其他探究方式為手段，通過探究，讓學(xué)生感受探究，在

19、探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)，探究過程中創(chuàng)新。1.3.5 師生平等性探究要求師生都以學(xué)習(xí)者的身份參與教學(xué)過程。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，他們是否具有積極的探究態(tài)度和保持旺盛的探究熱情，是否主動(dòng)地參與探索事物或現(xiàn)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接關(guān)系到能否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，“教師是教育的核心”，在探究教學(xué)過程中教師始終處于主導(dǎo)地位3。 第二章 探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施2.1 探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則2.1.1 教師要做好探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作生物課程的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，自主選擇、提出問題、進(jìn)行研究，并在研究和探索的過程中獲取新知識(shí)，應(yīng)用已有的知識(shí)解決新問題，讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師

20、的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。2.1.1.1 探究課題選題要聯(lián)系生活實(shí)際探究課題的選題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的研究起點(diǎn)。所以選題要站在恰當(dāng)?shù)慕嵌龋c當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)踐緊密聯(lián)系，避免題目過大或起點(diǎn)過高，也要避免題目過于簡(jiǎn)單。教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段設(shè)置具體的探究性學(xué)習(xí)問題，選擇教材上爭(zhēng)對(duì)性較強(qiáng)的探究活動(dòng)，這些活動(dòng)往往是章節(jié)中重、難點(diǎn)的突破口，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和科學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，也便于學(xué)生學(xué)以致用。讓學(xué)生自己去探究，把學(xué)到的知識(shí)與具體的生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生感知到現(xiàn)實(shí)生活中生物科學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣4。2.1.1.2 創(chuàng)造適宜學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的良好

21、環(huán)境科學(xué)探究需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材料是探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成因素，教師應(yīng)該創(chuàng)造適宜學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。探究需要需要充足的時(shí)間保證,不僅教師需要大量時(shí)間準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織學(xué)生，而且學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和交流時(shí)間也應(yīng)相應(yīng)的增多；科學(xué)探究還需要適宜的活動(dòng)空間，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要場(chǎng)所；科學(xué)探究需要必要的物質(zhì)條件，要為學(xué)生準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)用具、藥品、試劑和材料等。2.1.1.3 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)由于長(zhǎng)期的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)探究性學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何探究，怎樣設(shè)計(jì)解決問題的策略，怎樣找出正確的思路等等，都是很迷茫的。所以，在生物探究性學(xué)習(xí)的初期

22、，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。在開始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后一起討論確定解決問題的思路和方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的靈感和熱情。由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想、科學(xué)探究方法和科學(xué)探索精神。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維能力和科學(xué)探究能力是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而教師的作用就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。2.1.1.4 要重視探究性學(xué)習(xí)的過程探究性學(xué)習(xí)更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物科學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。而且學(xué)生根據(jù)自己的思路制定解決問題的方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)

23、論，是一個(gè)繁瑣而復(fù)雜的過程，任何一個(gè)地方都有可能會(huì)出錯(cuò)，以致對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，但學(xué)生還是學(xué)到了科學(xué)探究的方法和科學(xué)思維。但探究性學(xué)習(xí)也并非不注重結(jié)果，不注重結(jié)果的學(xué)習(xí)是沒有意義的，如果只求探究的過程，探究性學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種形式上的訓(xùn)練。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，不僅要注重探究的過程，也要對(duì)探究結(jié)果有所期望，才能使學(xué)習(xí)的自主性得到充分發(fā)揮5。2.1.2 學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出，科學(xué)探究通常包括以下幾個(gè)過程：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)包括一系列活動(dòng)，有些活動(dòng)是為觀察事物、收集數(shù)據(jù)、提出見解和對(duì)

24、觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析打基礎(chǔ)；有些活動(dòng)則是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本、資料等各種媒體提供的輔助性信息進(jìn)行嚴(yán)格的分析。課堂教學(xué)中的探究程序大致如下：2.1.2.1 從已知到未知明確課題任務(wù)課堂上的學(xué)生探究活動(dòng)并不是一種隨心所欲的自發(fā)性活動(dòng)，而是在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行的一種有序的、多側(cè)面的研究活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入就是教師從教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平出發(fā)，從已知過渡到未知，使學(xué)生明確探究課題的任務(wù)。2.1.2.2 感知學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境在生物學(xué)課程的某些探究性課題中，學(xué)生提出的問題主要有兩個(gè)來源：一是 從親身經(jīng)歷的事情中產(chǎn)生的一些問題，這些問題多是他們的日常觀察與思考的沉淀，或者是在調(diào)查研究

25、的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的；二是課本和媒體提供的資料，這些資料中含有是學(xué)生困惑和產(chǎn)生疑問的知識(shí)成分。2.1.2.3 轉(zhuǎn)換題材，引出探究性學(xué)習(xí)能夠引起學(xué)生困惑的問題情境，實(shí)際上是蘊(yùn)涵著學(xué)生還不知道或不懂的某些東西，疑問就是從這些未知成分中生出的，某個(gè)矛盾可能誘發(fā)出一系列疑問，經(jīng)過提煉的疑問便成為問題。2.1.2.4 利用背景材料，做出假設(shè)和推斷提出問題是學(xué)生進(jìn)一步探究問題的首要方面，它提供了動(dòng)力，并指出了方向。解決問題包括做出假設(shè)和進(jìn)行檢驗(yàn)。假設(shè)是對(duì)問題經(jīng)過深思熟慮的猜想或解釋，它是探究問題解決的第二方面；運(yùn)用假設(shè)對(duì)問題相關(guān)的事物做出合乎邏輯的推斷是探究問題解決的第三個(gè)方面。2.1.2.5 設(shè)計(jì)探究方案，預(yù)

26、測(cè)結(jié)果制定方案是探究性活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有兩種途徑：一是查閱資料和搜集有關(guān)證據(jù)，二是在某些客觀事實(shí)的啟發(fā)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)涉及到兩個(gè)重要步驟：控制變量和給出可操作定義。變量是指實(shí)驗(yàn)中可以變化的因子，其中人為改變的因子是調(diào)節(jié)變量，隨著調(diào)節(jié)變量而改變的因子稱為因變量，它是為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而需要觀察的現(xiàn)象或測(cè)量的指標(biāo)。2.1.2.6 執(zhí)行方案，搜集數(shù)據(jù)執(zhí)行方案是指完成實(shí)驗(yàn)操作的過程或是查閱和搜集資料的過程。實(shí)驗(yàn)中得到的觀察和測(cè)量的結(jié)果統(tǒng)稱為數(shù)據(jù)，通過收集、整理和解讀數(shù)據(jù)的過程，才能獲得支持或者否定假設(shè)的證據(jù)，可見在實(shí)驗(yàn)過程中搜集足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在查閱和搜集資料的過程中，要對(duì)資料進(jìn)

27、行整理和分析。2.1.2.7 加工整理數(shù)據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論分析數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)操作完成之后，對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行整理和解讀的過程，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析找出研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)或事物之間的聯(lián)系，思考數(shù)據(jù)揭示的事實(shí)或規(guī)律，確定是否支持原先的假設(shè)，運(yùn)用證據(jù)和邏輯分析對(duì)提出的問題進(jìn)行解釋，從而得出結(jié)論。2.1.2.8 交流評(píng)價(jià)，進(jìn)行反思科學(xué)探究常常是一種協(xié)作型活動(dòng)，彼此的交流與評(píng)價(jià)有助于相互啟發(fā)和材料共享，自我的反思與修正有助于深入理解科學(xué)概念和認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。交流的內(nèi)容主要有：探究過程、方法、描述結(jié)果、報(bào)告研究成果和結(jié)論。交流也是一個(gè)評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及探究過程的方方面面，主要是肯定合理部分并對(duì)存在的不足提

28、出合理質(zhì)疑6，7，8 。2.2 探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用在生物教學(xué)中，老師們要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、探究學(xué)習(xí)的能力。2.2.1 在實(shí)驗(yàn)中開展生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的基本方法，教材中也有很多實(shí)驗(yàn)練習(xí)。在以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往是驗(yàn)證性的，學(xué)生根據(jù)課本上的步驟按部就班的完成實(shí)驗(yàn)即可，僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，沒有思考的空間。在實(shí)驗(yàn)中開展探究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)過程中，要重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作，重視實(shí)驗(yàn)過程的分析，讓學(xué)生做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)

29、，去驗(yàn)證自己的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作的能力。2.2.2 在資料搜集中開展在資料搜集中開展探究性活動(dòng)，往往是在資料信息的整合中提高學(xué)生的能力。資料搜集有兩種途徑，一是從實(shí)踐中獲得的直接資料，二是從圖書館、網(wǎng)絡(luò)、媒體等資料源獲得的間接資料。當(dāng)學(xué)生帶著問題和假設(shè)進(jìn)行資料搜集時(shí)，就希望知道自己的推斷假設(shè)的正確性，但是一般沒有現(xiàn)成的資料證據(jù)來驗(yàn)證提出的假設(shè)，只有將收集到的資料加以整理，所得到的信息和自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，促進(jìn)了信息的提取和吸收，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)思維能力，問題解決能力，合作交流能力。2.2.3 在課外活動(dòng)中開展在課外的探究形式多樣，沒有固定的形式，可

30、以根據(jù)當(dāng)?shù)厮诘貐^(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究或者資料收集等等,以不同的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)中有助于學(xué)生選擇自己喜歡的主題，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，提高學(xué)生參與的積極性9，10，11。2.3 開展探究性學(xué)習(xí)的必要性倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物課程的基本理念，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，而且可以通過探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。2.3.1 有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要以往的生物課程過渡強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，忽略學(xué)生的實(shí)際，過于偏重知識(shí)要求，忽略技能、情感和價(jià)值觀，看中結(jié)果，忽略過程。新一輪的課程改革明確提出生物學(xué)教育的任務(wù)和價(jià)值

31、是進(jìn)一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)12。在新的課程理念指導(dǎo)下，高中生物課以必修和選修的模式呈現(xiàn)出來，全面涵蓋了高中生應(yīng)掌握的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程的一個(gè)基本理念，明確指出：“標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。2.3.2 培養(yǎng)學(xué)生多種能力的需要探究學(xué)習(xí)能促進(jìn)獨(dú)立思考的能

32、力?？茖W(xué)探究是學(xué)生在問題的解決過程中獲得對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，是對(duì)知識(shí)的批判性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的過程中教師具有新的角色定位，不再是唯一的傳授者，而是幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，也是參與者。學(xué)生在探究活動(dòng)中占主體地位，能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力13。探究學(xué)習(xí)有助于建立多領(lǐng)域融合的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)打破了以往學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)，把學(xué)生置于多元的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生在問題解決的過程中要涉及多方面的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生獲得更多的信息，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。探究學(xué)習(xí)促使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，探究學(xué)習(xí)著重過程與方法，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，獲得科學(xué)本質(zhì)，以事實(shí)為依據(jù)，不憑空臆測(cè)，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

33、探究性學(xué)習(xí)豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。探究關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，深化學(xué)習(xí)的過程，從而體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。2.3.3 中學(xué)教育和高等教育過渡的需要 現(xiàn)在大學(xué)都是靠自主學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)方式也是以探究性學(xué)習(xí)為主，在以往的高中教學(xué)中，都是注重分?jǐn)?shù)而輕視能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后往往會(huì)跟不上學(xué)生們的步伐，時(shí)間久了對(duì)學(xué)生自身發(fā)展不利。而探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。通過這樣的高中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能很快適應(yīng)大學(xué)生活，而且也會(huì)有很好的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)使大學(xué)教育和高中教育過渡連貫，起到了較好的銜接作用14。第三章 對(duì)中學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的調(diào)查及分析3.1 中學(xué)生物教學(xué)中探究

34、性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1 調(diào)查目的(1) 了解學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度和態(tài)度。(2) 了解生物教師對(duì)探究性教學(xué)的指導(dǎo)和熱情狀況。(3) 了解在生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題，以便解決問題，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。3.1.2 調(diào)查對(duì)象臨汾市洪洞縣山焦中學(xué)初一部分學(xué)生和高一部分學(xué)生3.1.3 調(diào)查方式問卷調(diào)查：主要針對(duì)學(xué)生，主要包括教師、學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，及探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行情況進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出500份，回收500份。問卷回收率100%有效率100%。整理回收問卷，統(tǒng)計(jì)所得信息，作表分析。訪談?wù){(diào)查：利用課余時(shí)間與調(diào)查學(xué)校生物教師及學(xué)生進(jìn)行訪談。課堂觀摩：走進(jìn)生物課堂，切身體會(huì)課堂教

35、學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)際。3.1.4 調(diào)查結(jié)果及分析表1：對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度調(diào)查序號(hào)調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果1喜歡生物課嗎喜歡不喜歡沒感覺53.2%18.3%28.5%2覺得生物課重要嗎非常重要重要無所謂不重要11.9%35.6%43.3%9.2%3你們覺得老師對(duì)生物課重視嗎很重視比較重視一般不重視15.3%49.2%28.7%6.8%4學(xué)習(xí)生物用什么方法死記硬背理解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作28.7%47.9%23.4%5最喜歡那種教學(xué)方法教師講授自己學(xué)習(xí)小組討論39.7%29.4%30.9%6清楚什么是探究學(xué)習(xí)嗎清楚比較清楚不是很清楚沒聽過8.9%36.2%48.3%6.6%7你對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度接受基本接

36、受無所謂排斥22.3%52.3%23.8%1.6%8在老師上課過程中，你覺得老師對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度重視比較重視一般不重視19.7%23.6%35.7%21%9老師比較重視學(xué)科的學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)學(xué)科探究 都重視都不重視18.2%11.8%64.7%5.3%10你認(rèn)為在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)重要嗎很重要比較重一般無所謂13.2%46.8%36.4%3.7%11你覺得探究性學(xué)習(xí)對(duì)你的學(xué)習(xí)有提高嗎很大提高有提高要幾乎沒有下降了18.3%21.9%39.7%20.1%12你在探究性學(xué)習(xí)的收獲大嗎很大比較大一般沒有9.7%32.9%51.8%5.6%13你在探究性學(xué)習(xí)的過程中能體驗(yàn)到快樂么很喜歡沒感覺不

37、喜歡34.8%36.1%29.1%14探究性學(xué)習(xí)對(duì)你的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式有改進(jìn)嗎很多有點(diǎn)沒有沒感覺1.8%16.3%16.8%65.1%從上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，老師也積極的在課堂上實(shí)施探究性教學(xué)，但仍有部分學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)不是很了解，處于朦朧狀態(tài)。對(duì)探究性學(xué)習(xí)持無所謂，或者是消極的態(tài)度，這對(duì)在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙的作用。在以后的生物教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生和教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。表2：探究性學(xué)習(xí)開展過程中問題的調(diào)查序號(hào)調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果1在探究學(xué)習(xí)中，會(huì)不會(huì)感到困難很困難有點(diǎn)困難一般沒感覺19.3%64.8%12.9%3%2更喜歡在哪個(gè)方面展開探

38、究實(shí)驗(yàn)資料收集課外探究其他42.6%15.3%30.5%11.653你所進(jìn)行的探究大多是以什么方法進(jìn)行的問題情境自主實(shí)驗(yàn)11.1%15.7%9.3%63.9%4探究學(xué)習(xí)通常是由自己還是小組完成小組自己83.6%16.4%5對(duì)資料處理時(shí)有沒有覺得困難很困難有點(diǎn)困難一般沒感覺5.7%37.2%40.8%16.3%6探究中問題一般有誰提出老師提出學(xué)生提出老師引導(dǎo)學(xué)生提出17.1%10.3%72.6%7探究時(shí)更重視過程還是結(jié)果過程結(jié)果都重視都不重視35.8%12.7%43.2%8.3%8探究過程中，通常是以誰為中心老師學(xué)生31.8%68.2%在上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在探究過程中還會(huì)遇到自己無法克

39、服的困難，自己獲得信息的條件有限。教師在指導(dǎo)的過程中也存在一些問題，沒有很好的轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。通過這次調(diào)查，教師可以了解學(xué)生在探究過程中的困難，也認(rèn)識(shí)到了指導(dǎo)在探究活動(dòng)中的重要性，可以更好地展開探究性教學(xué)中的有效指導(dǎo)。3.2 教師和學(xué)生眼中的探究性學(xué)習(xí)的困難3.2.1 教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的擔(dān)心通過和部分生物教師的訪談，總結(jié)出老師們對(duì)于在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)所遇到的問題及心中的擔(dān)憂。在中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方法，但是探究性學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是目前的班級(jí)規(guī)模、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、教學(xué)資源都難以適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且，當(dāng)前的師資培訓(xùn)工作

40、也不適合開展。實(shí)驗(yàn)探究是探究學(xué)習(xí)的主要方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯著加重了生物教師的負(fù)擔(dān)，但生物教師在學(xué)校的待遇得不到政策的保證。探究性學(xué)習(xí)很注重能力的培養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)的要求少、要求低，中考、高考命題和考察成為爭(zhēng)議性的問題，開展探究性學(xué)習(xí)影響了孩子們的成績(jī)，怎么辦。探究學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主，確實(shí)調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了探究的精神，動(dòng)腦動(dòng)手的能力。但是也有少部分學(xué)生，由于各種原因，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)相對(duì)消極，時(shí)間久了，與其他同學(xué)的差距會(huì)越來越大，容易造成好的越來越好，不好的越來越不好，形成兩極分化。3.2.2 學(xué)生眼中的探究學(xué)習(xí)的困難通過和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，得到以下信息：探究性學(xué)習(xí)的確可

41、以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，但是在探究過程中，因?yàn)橐粋€(gè)班里學(xué)生太多，能力有多個(gè)等級(jí)，老師不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，就使部分探究活動(dòng)對(duì)一些學(xué)生造成壓力，學(xué)生在確定實(shí)驗(yàn)思路和設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)覺得困難。而且有些學(xué)生覺得在一些地方完全沒有必要設(shè)計(jì)探究，然后老師展開探究活動(dòng)，他們參與探究的熱情就不會(huì)太高，影響學(xué)習(xí)效率。探究活動(dòng)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材料是探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成因素。在實(shí)際的探究中，充足的時(shí)間往往得不到保證，生物課的課時(shí)安排本來就少，如果探究太過用時(shí)，就會(huì)耽誤其他課時(shí)，影響進(jìn)度，擔(dān)心會(huì)對(duì)高考造成影響。有些

42、學(xué)生對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還處于朦朧階段，不清楚什么是探究學(xué)習(xí)，為什么要探究，他們就是老師讓做啥就做啥，或者別人怎么做他就怎么做，完全沒有進(jìn)入探究的狀態(tài)，更不用說達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的了。有些學(xué)生雖然說知道什么是探究學(xué)習(xí)，但是他對(duì)如何探究不清楚，都是自己在摸索，老師的指導(dǎo)又沒有針對(duì)性，使他的探究變得更困難了，探究的目的也不定達(dá)到。有些學(xué)生壓根對(duì)探究就不感興趣，每次老師開展探究活動(dòng)，他就是湊熱鬧的，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。第四章 中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析4.1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度4.1.1 學(xué)生缺乏關(guān)于科學(xué)探究相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)長(zhǎng)期以來，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)

43、識(shí)，對(duì)于探究的過程，目的都處于半朦朧狀態(tài)。所以，要先給學(xué)生關(guān)于探究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生清楚探究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、步驟等，讓學(xué)生對(duì)于探究有一個(gè)大概的了解。4.1.2 探究過于重視過程，忽略結(jié)果探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)的獲得。但這并不是說探究學(xué)習(xí)只注重過程而不注重結(jié)果。注重過程固然是對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是過于重視過程而忽略結(jié)果，使學(xué)生的探究成了無意義的重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在探究過程中越來越隨意，覺得結(jié)果如何不影響探究的目的，使探究學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。4.1.3 對(duì)探究學(xué)習(xí)熱情度不高，可有可無探究性學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充足的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材

44、料，但是對(duì)于成績(jī)的提高又有一定的風(fēng)險(xiǎn)，部分高中的老師和學(xué)生還是習(xí)慣和接受傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的熱情低迷15。4.2 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的過程4.2.1 部分教師機(jī)械的把探究過程的每一步都套用探究步驟有的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)每一步都套用探究步驟，探究方案過于牽強(qiáng)。盡管探究過程大體上包含著科學(xué)探究的基本步驟，只是側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同。但是在實(shí)際教學(xué)中也不能千篇一律，更不能形成模式。既要遵循科學(xué)探究的基本步驟，又要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要突出重難點(diǎn)，需要反復(fù)的聯(lián)系和培養(yǎng)，不能一蹴而就16。4.2.2 探究時(shí)間不充足中學(xué)的探究性學(xué)習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)中、資料搜集中和課外活動(dòng)中開展，大部分是以實(shí)驗(yàn)的形式展開，而實(shí)驗(yàn)又

45、有時(shí)間限制。怎樣分配時(shí)間，才能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，這就是對(duì)教師的考驗(yàn)。教師要在實(shí)驗(yàn)前制定好相應(yīng)的計(jì)劃，計(jì)劃好實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間，預(yù)測(cè)學(xué)生可能提到的問題，教師希望學(xué)生探究的深度等等，這樣才能使探究學(xué)習(xí)更加有效。4.2.3 探究課題選題僅限于教材中教科書是經(jīng)過許多專家，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化的課程資源，但是教科書具有多樣性，學(xué)校選擇的教科書不一定就能滿足自己學(xué)生的要求，還需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求補(bǔ)充，刪減和修正。探究課題選題不能只局限與教科書，要聯(lián)系所在地的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的自身需要，慎重作出選擇。4.3 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)中的合作4.3.1 師生合作在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系是教和

46、學(xué)的關(guān)系，教師教什么學(xué)生接受什么。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的作用也是至關(guān)重要的。教師不單是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，也是探究學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)生在探究活動(dòng)中占主體地位，教師是主導(dǎo)地位16。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些老師還把自己的角色定位在傳授者上，在探究過程中，不注重學(xué)生探究中過程的具體經(jīng)驗(yàn)，急于把結(jié)論告訴學(xué)生，是探究性學(xué)習(xí)失去了原本的目的。有的老師對(duì)學(xué)生提出的問題不及時(shí)給與解答，使學(xué)生的探究?jī)A向于盲目探究。在探究活動(dòng)中，師生合作是很重要的。4.3.2 學(xué)生之間的合作探究活動(dòng)大部分是以小組的形式完成的，學(xué)生之間相互合作、相互配合，共同完成整個(gè)探究活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之

47、間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在探究的過程中，以自我為中心，對(duì)他人的意見置之不理，影響探究的進(jìn)程，也影響自己的發(fā)展。有些學(xué)生就不參與到探究中，對(duì)探究興趣乏乏，就在邊上看看，也不動(dòng)手，也不發(fā)表意見。這些對(duì)探究目的的實(shí)現(xiàn)都是有影響的。 第五章中學(xué)生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及其對(duì)策5.1 中學(xué)生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題5.1.1 知識(shí)性教學(xué)量過大許多老教師覺得，高中生物教學(xué)任務(wù)大，課時(shí)少，教材知識(shí)點(diǎn)多，僅學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容就占了大多數(shù)的教學(xué)課時(shí)，很難留出足夠的時(shí)間來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高中教師把多數(shù)的教學(xué)時(shí)間都用于知識(shí)傳授，探究學(xué)習(xí)并沒有很好地實(shí)踐

48、到教學(xué)過程中17。5.1.2 班級(jí)人數(shù)過多由于學(xué)校教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，家長(zhǎng)、學(xué)生的擇校觀念，或者學(xué)校師資力量、投資等原因，造成班級(jí)人數(shù)過多，不便于組織探究活動(dòng)。班級(jí)人數(shù)過多會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低，組織探究學(xué)習(xí)必然會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，使任課教師不得不繼續(xù)講授為主的教學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)不能從根本上成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)方式，無法滲透到生物教學(xué)中。5.1.3 師資水平不足有些地區(qū)，由于學(xué)校的規(guī)模小，各科教師配備不足，生物教師短缺，如果是以前以教師傳授為主，或許還可以勉強(qiáng)教學(xué)。但是課改之后，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。還有老師們都很擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)的開展會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，

49、組織探究活動(dòng)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)教師的組織及教學(xué)能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)8。5.1.4 課程資源在一些農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校，課程資源嚴(yán)重短缺，缺少圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材和網(wǎng)絡(luò)資源。實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑，實(shí)驗(yàn)條件不完善，使許多探究學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，老師在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，無法達(dá)到預(yù)期的效果。有的學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備都是由教師來完成，加重了教師的負(fù)擔(dān)，教師會(huì)感到壓力，常常會(huì)放棄一些不好做的實(shí)驗(yàn)探究。5.1.5 教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系不細(xì)化對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)化。探究性學(xué)習(xí)注重探究的過程，多數(shù)教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求和學(xué)生的探究能力水

50、平要求不清楚，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的組織和開展還處于摸索的階段。5.2 解決中學(xué)生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)困難的對(duì)策5.2.1 開展探究性學(xué)習(xí)要在新課標(biāo)、新教材的基礎(chǔ)上課程改革也對(duì)教材進(jìn)行了改革,加進(jìn)了一些探究性實(shí)驗(yàn)、研究性課題以及實(shí)習(xí)類內(nèi)容。原來的高中生物教材知識(shí)點(diǎn)密集，很難留給學(xué)生探究和思考的時(shí)間，老師們寧愿通過講授來提高教學(xué)質(zhì)量也不愿花費(fèi)大量的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生做探究活動(dòng)。只有按照改革后的新教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，探究性學(xué)習(xí)才能得到真正的實(shí)施。5.2.2 對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理分班由于班額過大，造成教師無法有效開展探究性學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加重了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照適宜的師生比來進(jìn)行合理分班，這樣有

51、助于探究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，學(xué)生能夠親身體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)興趣，有助于更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。5.2.3 對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)通過繼續(xù)教育來培訓(xùn)和指導(dǎo)教師，使教師更好的熟悉生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及探究性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏。探究性學(xué)習(xí)理念要求教師更新教育觀念、擴(kuò)大知識(shí)面、轉(zhuǎn)變教師角色、調(diào)整教師策略、提高教學(xué)技能等。繼續(xù)教育的內(nèi)容要緊密結(jié)合課程改革的要求，對(duì)探究性學(xué)習(xí)等新理念有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。教師自身也要提高自己對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)有較大的提高。5.2.4 對(duì)于條件較差的學(xué)校引起重視探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己動(dòng)手、親身體驗(yàn)，如果沒有提供探究教學(xué)的必要條件，即使

52、老師無比熱情也是白費(fèi)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是探究活動(dòng)必不可少的條件。所以要重視一些條件較差的學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為探究活動(dòng)的開展提供物質(zhì)條件的保障。同時(shí)，學(xué)校的任課教師也應(yīng)該花費(fèi)一些精力，制作一些適合于本校條件的實(shí)驗(yàn)器材和裝備，最大力度為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。5.2.5 改變生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系探究性學(xué)習(xí)注重探究過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，并不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)科成績(jī)能體現(xiàn)出來的。如果按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)優(yōu)劣，就很難體現(xiàn)探究的精神，還會(huì)打擊學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和教師探究教學(xué)的熱情。這樣的評(píng)價(jià)方式存

53、在很大的漏洞。如果一直沿用這樣的評(píng)價(jià)體系不變，會(huì)使探究性學(xué)習(xí)成為空中閣樓。這樣的評(píng)價(jià)體系會(huì)成為探究性學(xué)習(xí)開展的障礙8,18。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的根本改變，開展探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的實(shí)踐過程。只有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行嘗試、總結(jié)、改進(jìn)，不斷的借鑒別人優(yōu)秀的成功的案例，不斷地挖掘培養(yǎng)探究能力的途徑，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣探究性思維，使學(xué)生和教師真正體會(huì)到探究活動(dòng)給學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來的好處。附 錄關(guān)于探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查1. 喜歡生物課嗎？ A 喜歡 B 不喜歡 C 沒感覺 2.覺得生物課重要嗎? A非常重要 B重要 C無所謂 D不重要3.你們覺得老師對(duì)生物課重視嗎? A很重視 B比較重視 C一般重