“培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心及良好習(xí)慣的實(shí)踐與研究”課題研究報(bào)告

1、“培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心及良好習(xí)慣的實(shí)踐與研究”課題研究報(bào)告省市西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)課題組第一部分 研究概況一、 研究背景良好的行為習(xí)慣是人的能力和素質(zhì)的生長點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展提 供了支撐性的平臺(tái)”。作為教育者，我們既有傳承文明、傳承文化的習(xí)慣， 也有傳承良好習(xí)慣的任務(wù)。少年兒童如果養(yǎng)成一系列做人、 做事和學(xué)習(xí)方面 的基本良好習(xí)慣，必然終身受益。所以培養(yǎng)少年兒童良好行為習(xí)慣，是推進(jìn) 素質(zhì)教育，提高學(xué)校德育針對性、實(shí)效性的必由之路。教會(huì)學(xué)生做人有責(zé)任 感，在家庭、學(xué)校、社會(huì)承擔(dān)具體的責(zé)任，是學(xué)習(xí)做人的最基礎(chǔ)的道德。經(jīng) 過深入的討論研究，我們確定了 “培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心及良好習(xí)慣的實(shí)踐與研 究”作為我

2、們研究的子課題。（一）研究目標(biāo)的確定責(zé)任心是指個(gè)體在身心自由的狀況下， 經(jīng)過獨(dú)立思考和判斷后，對其所 做出的、滿足個(gè)人和愿望的決定或行為選擇承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任， 其基礎(chǔ)是責(zé)任。 責(zé)任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、雄心、恒心、孝心、關(guān)心、同情心、憐 憫心、善心相比，是“群心”燦爛中的核心。責(zé)任心靠意志來維持，主要反映在行動(dòng)之中，不管承擔(dān)什么樣的責(zé)任， 都離不開堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力的支撐，只有在克服困難中，在抵制各種誘惑中， 才能反映一個(gè)人的責(zé)任感。根據(jù)責(zé)任行為的指向，可以把責(zé)任行為分為對自 己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對社會(huì)負(fù)責(zé)和對自然負(fù)責(zé)四個(gè)方面，以及與之相應(yīng)的 遵守規(guī)、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。小學(xué)生生活的

3、圍主要在家庭和學(xué) 校，因此，我們根據(jù)小學(xué)生年齡的差異和認(rèn)知的特點(diǎn)，確定培養(yǎng)責(zé)任心應(yīng)該 從對自己負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)三個(gè)緯度來進(jìn)行，并確定了課題研 究的具體目標(biāo)。（二）研究的思路在課題研究中，依據(jù)課題研究的三個(gè)目標(biāo)體系，分年段選擇了 “自己的事情自己做”、“承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣”、“培養(yǎng)學(xué)生反省的習(xí)慣”作為子課題，從對 自己、對集體、對家庭三個(gè)維度制定了具體的詳細(xì)的行為指標(biāo)，圍繞行為指 標(biāo)研究是我們研究的重點(diǎn)之一，我們緊緊圍繞以下三方面進(jìn)行了課題的研究。具體行為指標(biāo)見附件一又從目標(biāo)派從這個(gè)根系結(jié)構(gòu)圖可以看出目標(biāo)反映出了課題之間的關(guān)系， 生出12個(gè)行為指標(biāo)，這些行為指標(biāo)按年級從易到難。 二、究的

4、方法（一）調(diào)查研究為了檢測課題研究的成果，自2003年元月課題立項(xiàng)審批后，我們在12 個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行了前測、中期測、后期測，并進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。在12個(gè)實(shí)驗(yàn)班先后三次向家長發(fā)放調(diào)查問卷 2041份，回收2041份。（二）行動(dòng)研究1 .多彩的活動(dòng)：課題實(shí)施兩年多來，我們重視將空洞的教育變成具體形 象的教育，在課堂上注重抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)開展了豐富多彩的教育活動(dòng)作為落實(shí)課題目標(biāo)的重要載體，充分發(fā)揮其冶、激勵(lì)、感染、提 示的功能，在耳濡目染、潛移默化中，創(chuàng)設(shè)情景滲透責(zé)任意識，在活動(dòng)中讓 學(xué)生親身體驗(yàn)，參與責(zé)任行動(dòng)，養(yǎng)成責(zé)任意識，形成責(zé)任行為。2 .正強(qiáng)化法：正強(qiáng)化通俗地講就是刺激，這些

5、刺激是人們樂于接受的，能夠滿足人們的需求，能增加行為的出現(xiàn)頻率，這種刺激就被稱之為正 強(qiáng)化。行為心理學(xué)認(rèn)為，每當(dāng)孩子出現(xiàn)適宜的行為，教育者若能及時(shí)地給予 孩子肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，孩子發(fā)生這種行為的幾率就會(huì)大大增強(qiáng)。 當(dāng)孩子的行為達(dá) 到一個(gè)新的水平時(shí)，研究者都應(yīng)實(shí)現(xiàn)孩子一個(gè)小小的愿望。當(dāng)孩子每一次的 適宜行為出現(xiàn)后就可以得到一枚“代幣”，當(dāng)“代幣”積累到一定數(shù)目就可以換 取某種獎(jiǎng)勵(lì)，這就是“正強(qiáng)化法”。在課題研究中，我們把小紅星作為“代幣” 刺激物，不斷地“表揚(yáng)”、“獎(jiǎng)賞”、“鼓勵(lì)”孩子，在全校形成了積極進(jìn)取的文化 氛圍。3 .個(gè)案研究：在課題研究中，我們依據(jù)小學(xué)生責(zé)任心目標(biāo)體系，加強(qiáng)了 個(gè)案研究分析，

6、探索出了很有特色的“循環(huán)曲線分析法”，為研究個(gè)案效果的 檢測提供了具有推廣價(jià)值的科研方法。 在兩年多的課題實(shí)踐中，我們研究了 21個(gè)個(gè)別案，在研究中采取矯正、培養(yǎng)相結(jié)合。在個(gè)案研究中我們從三個(gè) 角度重點(diǎn)去培養(yǎng)研究：（1）對自己負(fù)責(zé)，自己的事情自己做，培養(yǎng)自我責(zé)任 感；（2）對集體負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在集體中承擔(dān)一定的責(zé)任；（3）對家庭負(fù)責(zé)，在家里關(guān)心父母，孝敬父母，為父母排憂解難。引導(dǎo)他們認(rèn)識理解責(zé)任，感 悟做人、做事的道理，從而化為責(zé)任品質(zhì)，外顯為責(zé)任行為。第二部分實(shí)際效果1、數(shù)據(jù)分析通過實(shí)驗(yàn)情況統(tǒng)計(jì)，成效令人振奮，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)慣整體水平有了明 顯的提升。我們在全校12個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，抽取了 1、3、

7、5三個(gè)年級中的3個(gè)實(shí) 驗(yàn)班的前測和后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，對統(tǒng)計(jì)表中學(xué)習(xí)和生活兩方面的目標(biāo)行為進(jìn) 行優(yōu)秀率抽樣分析，結(jié)果顯示如下：生活行為優(yōu)秀提高率前后測對比圖（一）黃色柱體：前測優(yōu)秀率綠色柱體：后測優(yōu)秀率從柱形統(tǒng)計(jì)圖中，我們可以看出一年級生活優(yōu)秀率從26.4%±升到52.7%, 提高率為26.3%三年級生?S優(yōu)秀率從39.3%t升到59.3%提高率為20%五年 級生活優(yōu)秀率從42%h升到45.5%提高率為3.5%我們從這三個(gè)年級的柱形圖 中可以看出，在綠色柱形后測統(tǒng)計(jì)圖中，我們看到三年級的后測優(yōu)秀提高率 最大，而五年級的后測優(yōu)秀率卻最低呢？我認(rèn)為這與學(xué)生面臨升學(xué)擇校，父母教師將視角轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)

8、，學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)提高，父母的期望值也隨即增大， 對孩子學(xué)習(xí)的滿意度也就降低，同時(shí)為了孩子提高學(xué)習(xí)成績，包辦孩子生活 中的大小事情，從而忽略了生活習(xí)慣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致高段學(xué)生學(xué)習(xí)隨著年 級的升高，學(xué)生的生活方面的良好習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。學(xué)習(xí)行為優(yōu)秀提高率前后測對比圖（二 ）藍(lán)色柱體：前測優(yōu)秀率紅色柱體：后測優(yōu)秀率從柱形統(tǒng)計(jì)圖中，我們可以看出一年級學(xué)習(xí)優(yōu)秀率從42.5%t升到53.6%提高率為11.1%三年級學(xué)習(xí)優(yōu)秀率從23.9%t升到33.3%提高率為9.4% 五年級學(xué)習(xí)優(yōu)秀率從23.2%t升到32.3%,1高率為9.1%我們不管從這三個(gè)年 級的前測柱形圖還是后測柱形圖中，都可以清楚地看出，隨著年級

9、的升高，知識 難度的提高，家長期望值的增長等外在因素的影響，致使優(yōu)秀率隨著年級的升 高而降低我們從這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)， 這正好與我國教育的現(xiàn)狀，與 當(dāng)代父母 望子成龍”教育心理是吻合的，或者也可以說這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖恰好反 映了中國教育的實(shí)情。與此同時(shí)，我們又在12個(gè)實(shí)驗(yàn)班中隨意抽取了 4個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將其目 標(biāo)行為的數(shù)據(jù)分成學(xué)習(xí)和生活兩方面進(jìn)行了分析，圖表顯示下： 二年級（1、2）班行為前后測對比圖（三）這兩統(tǒng)計(jì)圖分別是二年級 （1、2）班學(xué)習(xí)和生活兩方面的前后測對比圖圖（三-1 ）圖（三-2）從圖（三-1 ）中我們看到在學(xué)習(xí)中 按時(shí)完成作業(yè)”這個(gè)目標(biāo)行為的 提高率為23.7%圖（三-2）顯示在

10、7: 15按時(shí)起床”這個(gè)目標(biāo)行為的提高率 為 26.4%三年級（1）班行為前后測管狀對比圖（四）這兩統(tǒng)計(jì)圖分別是三年級（1）班學(xué)習(xí)和生活兩方面的前后測對比圖圖（四-1）圖（四-2 ）從圖（四-1）中我們看到在學(xué)習(xí)中 學(xué)習(xí)資料統(tǒng)一放置”這個(gè)目標(biāo)行 為的提高率為18.6%圖（四-2）顯示在 與朋友伙伴和睦相處”這個(gè)生活習(xí) 慣的目標(biāo)行為提高率為25.5%五年級（2）班行為前后測柱狀對比圖（五）這兩統(tǒng)計(jì)圖分別是五年級（2)班學(xué)習(xí)和生活兩方面的前后測對比圖。圖（五-1 ）圖（五-2）從圖（五-1）中我們看到在學(xué)習(xí)中 主動(dòng)積累課文詞匯”這個(gè)目標(biāo)行為的提高率為29.4%圖（五-2）顯示在與朋友伙伴和睦相處”

11、這個(gè)生活 習(xí)慣的目標(biāo)行為提高率為16.2%從以上統(tǒng)計(jì)圖表中我們可以看生不管是年級的統(tǒng)計(jì)圖, 是班級的統(tǒng)計(jì)圖，我們看由后測比前測的結(jié)果都是有一定提高的， 也說明我們所采取的干預(yù)措施是有效的，實(shí)際產(chǎn)生的效果是明顯 的，我們的研究是科學(xué)有效的。二、責(zé)任意識增強(qiáng)，養(yǎng)成良好行為（一）越來越多的學(xué)生學(xué)會(huì)了對自己負(fù)責(zé)， 根據(jù)我校課題實(shí)施方案以及 低年級學(xué)生的現(xiàn)狀制定了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和生活方面的細(xì)化指標(biāo)，即具體行為指標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，教師設(shè)置一些特定的情境，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，引起興趣, 誘發(fā)主動(dòng)性，使其化為自己的行為習(xí)慣；由易到難循序漸進(jìn)，在訓(xùn)練中一點(diǎn) 一滴地講，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂；在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中不斷地督促矯

12、正， 積極鼓勵(lì)，跟蹤檢測，持之以恒，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都發(fā)生了可喜的變化。 我們在低年級一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖九所示：圖九洗漱、穿衣、疊被自理30從圖九可以看出：在“洗漱、穿衣、疊被自理”這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析中,第一周“未 完成” 一項(xiàng)高于“完成” 一項(xiàng)，第二周兩線交差后“完成” 一線驟升，“未完成” 一線陡降，據(jù)此推測繼續(xù)跟蹤兩周“自覺早睡早起，洗漱、穿衣、疊被自理”就可形成習(xí)慣。通過數(shù)據(jù)整理分析，我們看到越來越多的學(xué)生學(xué)會(huì)了對自己負(fù)責(zé)，自己的事情自己做。（二）個(gè)案顯示出了變化通過對個(gè)案變化的分析，呈現(xiàn)出了學(xué)生都發(fā)生了很大的變化。個(gè)案一：四（2）班學(xué)生湯文奇，10歲，女孩。由于孩子從小由奶

13、奶帶大，總舍不掉隔代親情，所以非常溺愛，沒有在孩子年齡較小的情況下培養(yǎng) 孩子良好的生活習(xí)慣，自理能力較差。家校溝通達(dá)成共識，使用“代幣制”方 法取得了雙贏，家長、老師、學(xué)生皆大歡喜。圖（十）個(gè)案二：五（5）班學(xué)生云駒，10歲，男。上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不寫, 整天鬧事打架，自稱黑老大，是老師最頭疼的一個(gè)學(xué)生，針對這個(gè)學(xué)生，教 師采用了削弱與增強(qiáng)法緊密結(jié)合，進(jìn)行行為類化，讓他從每節(jié)課的紀(jì)律著手, 進(jìn)行反思，每周進(jìn)行考核和跟蹤評估。從圖十二、圖十三可以看到他身上發(fā) 生的變化。圖十一 云駒每周上課紀(jì)律曲線圖圖十二云駒每周行為考評曲線圖我們再聽聽云駒同學(xué)自己說的： 過去父母看見我總是愁眉不展，同學(xué)說 我

14、最壞都不搭理我，老師也不喜歡我，半年來老師和同學(xué)熱情幫助我，通過 反思我看到自己的錯(cuò)誤與不足，家里人和同學(xué)老師都說我有很大的進(jìn)步。個(gè)案三：五（5）班學(xué)生歡歡，在自評中寫過這樣一件事： 2002年10 月放長假，我到農(nóng)村姑姑家，看到姑姑家宰了四頭豬給豬注水，要到市場上 去賣，我就對姑姑說，這樣做不好，是坑騙別人，對別人不負(fù)責(zé)，再說你家 已蓋了新樓房，不缺錢，姑姑你叫他們把水抽出來吧，爸爸也支持我一起勸 說姑姑，姑姑照我的話做了。從文字中可以看到她對大家負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé) 的好思想。三、增強(qiáng)了集體的凝聚力，班級整體素質(zhì)得到明顯提高（一）學(xué)生主體意識增強(qiáng)，能力得到發(fā)展落實(shí)“人人上崗，人人有責(zé)”的崗位制

15、度，各個(gè)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們根據(jù)自己的 意愿，自由競爭，自主選崗，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“官”班級里做到事事有人管， 人人有事做，他們在班級崗位實(shí)踐中揚(yáng)其長，服務(wù)于集體，在崗位角色中體 驗(yàn)關(guān)愛，感受到為集體服務(wù)的快樂與責(zé)任，大大激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識和 責(zé)任意識，增強(qiáng)了集體的凝聚力。個(gè)案四：三（6）班學(xué)生，如今，8歲，男。該生入學(xué)年齡比較早，行 為舉止總比別人慢好多，勞動(dòng)能力和自理能力都相應(yīng)慢，個(gè)人衛(wèi)生臟亂，性格向，同學(xué)視他為“小怪人”，不愿和他在一起玩。教師發(fā)現(xiàn)他喜歡看書，是 一個(gè)博覽群書而且自尊心極強(qiáng)的孩子。 教師運(yùn)用了區(qū)別強(qiáng)化的策略首先幫助 他建立自信，讓他讀自己寫的好作文，表揚(yáng)他，讓他當(dāng)值日小組長，每

16、星期 給他提出糾正一兩點(diǎn)的要求，做到一點(diǎn)就鼓勵(lì)他。如今是一個(gè)積極向上的孩 子，現(xiàn)在他的行動(dòng)快了，每天認(rèn)真地做好值日小組長的工作，不再看到他的 臟亂了，同學(xué)也愿意和他玩了。個(gè)案五：四（2）班學(xué)生，杜志浩，12歲，男。該生性格膽小、怯弱， 在自我選擇崗位時(shí)，他認(rèn)為自己什么也不會(huì)做，什么事都做不好。在老師和 同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助下，他樹立了自信心，選擇了為同學(xué)開門關(guān)門的職務(wù)。每 天他都樂呵呵地堅(jiān)守在自己崗位上， 時(shí)刻關(guān)心著集體，是一名盡職盡責(zé)的守 門員。他還經(jīng)常帶領(lǐng)值日生打掃清潔區(qū)，協(xié)助環(huán)保委員回收廢舊物品，協(xié)助 文體委員訓(xùn)練“三跳”運(yùn)動(dòng)員，協(xié)助文藝委員組織班隊(duì)會(huì)，是同學(xué)們心中最負(fù) 責(zé)的小干部。2004

17、年升入中學(xué)后，他的責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)，為了新的集體 在“三跳”運(yùn)動(dòng)會(huì)取得優(yōu)異成績，利用休息時(shí)間回到母校向班主任“取經(jīng)”，再 給中學(xué)的同學(xué)當(dāng)教練。看來，對集體負(fù)責(zé)的責(zé)任心已在他的心中扎下了根。個(gè)案六：五（5）班學(xué)生，胡迎春，11歲，女。是一位活潑可愛聰明， 能力強(qiáng)的學(xué)生，她還喜歡做科技小發(fā)明，但常常不能自覺地遵守課堂紀(jì)律及 集會(huì)紀(jì)律，而且對集體漠不關(guān)心，在人人上崗中她當(dāng)上了自然課代表、科技 委員，當(dāng)了一個(gè)“官”，有了自信，不僅能按崗位要求去做，而且還能帶領(lǐng)同 學(xué)搞小制作、小發(fā)明。她變了，變得關(guān)心集體了，在學(xué)校“三跳”運(yùn)動(dòng)會(huì)中連 續(xù)兩年獲得了牌子單踢第一名，在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得校區(qū)市壘球第一名， 科

18、技小發(fā)明獲得全國宋慶齡基金會(huì)科技發(fā)明三等獎(jiǎng)。（二）班級凝聚力加強(qiáng)，優(yōu)良班風(fēng)得以形成學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)，積極主動(dòng)參加集體活動(dòng)，關(guān)心集體榮譽(yù)，愿為集體做事。全校12個(gè)實(shí)驗(yàn)班的班級面貌都發(fā)生了可喜的變化，一直處 于中下游的五（2）班一躍成為了年級的“領(lǐng)頭羊”，“三跳比賽”全年級第一, 越野賽全年級第一，并獲得碑林區(qū)“優(yōu)秀中隊(duì)”榮譽(yù)。個(gè)案七：2003年11月14日是“美麗的眼睛看一一世界小姐活動(dòng)日”，六 年級實(shí)驗(yàn)班的余家璐同學(xué)有幸獲選為“百名花仙子”，將在這天去機(jī)場迎接世 界小姐。這是一個(gè)千載難逢的日子啊，可是那天學(xué)校召開一年一度的“三跳” 運(yùn)動(dòng)會(huì)，正好余家璐同學(xué)有大繩集體項(xiàng)目，而替補(bǔ)隊(duì)員又扭傷了腳。

19、在這種 情況下，她毅然放棄了這次難得的機(jī)會(huì)，并主動(dòng)給媽媽做工作說：“花仙子 后備的孩子非常多，少我一個(gè)不會(huì)影響活動(dòng)的正常舉行，而跳繩只有十個(gè)人， 少了我就無法參賽，我不能影響班級的成績?！焙⒆诱f得多好啊?。ㄈ┌嗉壵w素質(zhì)得到了明顯提高小學(xué)生責(zé)任心和良好習(xí)慣的培養(yǎng)， 推進(jìn)了班級的整體進(jìn)步。在課題研究 中，我們發(fā)現(xiàn)，參與課題研究的班級整體素質(zhì)有了明顯的提高，學(xué)生的自理 能力、對集體的責(zé)任心普遍增強(qiáng)，涌現(xiàn)了許多像杜志浩、胡迎春等一大批好 干部好學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，紀(jì)律不斷加強(qiáng)。二（2）班云老師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)，上課專心聽講的習(xí)慣， 通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐摸索，經(jīng)過全班學(xué)生、家長、教師的

20、共同努力，二（2） 班孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯改變見表十四。表培養(yǎng)前培養(yǎng)后課堂聽講狀況（教師評價(jià)）課堂紀(jì)律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳。學(xué)生能嚴(yán)格要求自己，注意力每節(jié)課約能持續(xù)30分左右，聽講效果較好。完成作業(yè)狀（家長問卷 調(diào)查）30%勺孩子能獨(dú)立、認(rèn)真地完成作業(yè)，70%勺孩子 做作業(yè)時(shí)有不同程度的注 意力分散現(xiàn)象。全班71%勺孩子能獨(dú)立、認(rèn)真地完 成作業(yè)，只有少數(shù)孩子寫作業(yè)時(shí)不夠?qū)?心。學(xué)習(xí)成績（學(xué)校質(zhì)量檢測）語文、數(shù)學(xué)成績在年級處于落后地位。期末考試班級語文、數(shù)學(xué)總評成績居年級一、二名。上表的容反映了二（2）班學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)之前和習(xí)慣養(yǎng)成之后在聽講、 作業(yè)、學(xué)習(xí)成績上的變化，由這些變化可

21、以看出學(xué)生的注意穩(wěn)定性已得到充 分發(fā)展，專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣已初步養(yǎng)成。在學(xué)校的各種活動(dòng)中十二個(gè)實(shí)驗(yàn)班都取得顯著的成績。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，實(shí) 驗(yàn)班中先后有6個(gè)班級獲得區(qū)級和市級先進(jìn)集體，10個(gè)班級獲得校級“文明 班級”，實(shí)驗(yàn)班中的四（2）班代表學(xué)校參加碑林區(qū)隊(duì)會(huì)評優(yōu)獲得特等獎(jiǎng)，四 （1）班獲得市“標(biāo)兵紅旗中隊(duì)”，六5）班獲得市級先進(jìn)集體，為學(xué)校爭得 榮譽(yù)。第三部分研究結(jié)論在兩年來的課題研究中，我們獲得了許多資料，對資料中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整 理和分析，在數(shù)據(jù)的整理和分析中我校課題組老師對好習(xí)慣的培養(yǎng)有了 一定的認(rèn)識并設(shè)計(jì)出我校實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新模式，我們從五個(gè)方面來論證課題研究得 出的結(jié)論。1、 養(yǎng)責(zé)任心從培養(yǎng)責(zé)任

22、行為入手責(zé)任心以認(rèn)識為前提，以情感為基礎(chǔ)，靠意志來維持，通過行為來體現(xiàn)。 這是提高學(xué)校德育針對性、實(shí)效性的必由之路。根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)， 開展各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會(huì)，使他們在實(shí)踐中不斷 增強(qiáng)責(zé)任意識，養(yǎng)成良好的責(zé)任行為。我們在班級管理中，實(shí)施“人人崗位責(zé)任制”，這就是培養(yǎng)責(zé)任心從培養(yǎng) 責(zé)任行為入手的很好的案例。每個(gè)人既是班級的管理者，又是被管理者，把 班級的各樣工作落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上， 然后制定出適合自己的行為目標(biāo)和 行為規(guī)，給予每個(gè)學(xué)生參與班級管理的責(zé)任和權(quán)利。 當(dāng)學(xué)生有了 “一官半職”， 就會(huì)為自己所扮演的角色絞盡腦汁，付諸行動(dòng)去干，而且盡職盡責(zé)干好，從 而激勵(lì)了

23、學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了班集體的凝聚力，這樣學(xué)生由 被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)施，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的好習(xí)慣， 使班級的榮辱與班級成員息息相關(guān)。培養(yǎng)孩子對自己負(fù)責(zé)，就是要從他能不能做到自己的事自己做； 培養(yǎng)孩 子對集體負(fù)責(zé)就是要從他能不能為集體著想，為集體做事，為集體爭光；培 養(yǎng)孩子對家庭負(fù)責(zé)，就是要從他能不能關(guān)心家人，為家長做力所能及的事情。 責(zé)任心的培養(yǎng)就要從孩子負(fù)責(zé)的行為中去檢測。2、 慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過程一個(gè)好習(xí)慣的形成、一個(gè)不良習(xí)慣的矯正，都不可能通過一次活動(dòng)、一 次談話中就能收到立竿見影的效果， 它是在長期的、曲折的過程中不斷進(jìn)行 培養(yǎng)與矯正的，要靠頑強(qiáng)的毅力和意志

24、。因?yàn)楹⒆訜o論干什么事情都會(huì)有反復(fù)，缺少定性，老師在這時(shí)作為外界因素就要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，孩子一旦有 了這樣外在的刺激，就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)。我們可以從十五中看到一個(gè)刺激 反應(yīng)鏈?zhǔn)怯梢幌盗械拇碳ず头磻?yīng)組成的。其中，一個(gè)刺激可以引發(fā)特定的反應(yīng)，形成一個(gè)S-R環(huán)節(jié)；而每一個(gè)反應(yīng)可成為下一個(gè)反應(yīng)的刺激，最終形成一連串的S-R環(huán)節(jié)。一個(gè)好習(xí)慣的形成其實(shí)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有 怎樣的刺激，就有怎樣的反應(yīng)，隨即就會(huì)形成相應(yīng)的行為習(xí)慣。表二 兩種不同的刺激 刺激1S1 （刺激） R1 （反應(yīng)） 強(qiáng)化物 R12 （反應(yīng)） （寒假外出旅游）（努力認(rèn)真學(xué)習(xí)）（給予及時(shí)的表揚(yáng)）（有信心能堅(jiān)持）刺激2S2 （刺激） R

25、2 （反應(yīng)） 沒有強(qiáng)化物 R22 （反應(yīng)）（寒假外出旅游）（努力認(rèn)真學(xué)習(xí)）（不予理睬）（放棄，信心不足）這就是刺激一一反應(yīng)鏈，我們可以表示為：S1-R1-S2-R2- Sn。Sn”標(biāo)志著當(dāng)鏈中的反應(yīng)完畢后，要給予一個(gè)較強(qiáng)的刺激。那么習(xí)慣的 養(yǎng)成正是在這樣的過程完成了從“被動(dòng)一一主動(dòng)一一自動(dòng)”的養(yǎng)成過程，在這 個(gè)過程中刺激要適當(dāng)，增強(qiáng)要跟上，不斷地刺激，不斷地增強(qiáng)，不斷地反映。 對孩子的復(fù)雜行為，還要運(yùn)用繼續(xù)增強(qiáng)、區(qū)別增強(qiáng)、間歇增強(qiáng)等原理，這個(gè) 過程更長。同時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一種漸進(jìn)的“親身嘗試與錯(cuò)誤體驗(yàn)”的過程，當(dāng) 孩子嘗到甜頭的時(shí)候，他可能繼續(xù)堅(jiān)持做下去，就像我們圖中所表示的一樣 孩子會(huì)信心十足

26、，努力學(xué)習(xí)，直至最后的成功；相反，孩子嘗到了苦頭，他 會(huì)轉(zhuǎn)變自己的行為，另辟新徑找到通向成功的途徑。在實(shí)際的操作過程中教師要注意：1 .培養(yǎng)每個(gè)習(xí)慣進(jìn)程的步子要小，發(fā)現(xiàn)行為鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)完成比較困 難時(shí)，應(yīng)該再細(xì)分為更小的刺激和反應(yīng)。2 .強(qiáng)化物是責(zé)任心和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，同時(shí)還要設(shè)定一定的時(shí)間跟蹤、 評價(jià)、反饋、修訂、檢測。三、正確運(yùn)用強(qiáng)化物強(qiáng)化物通俗地講就是刺激。這些刺激是人們樂于接受的，能夠滿足人們 的需求，它就能增加行為的出現(xiàn)頻率，這種刺激就被稱之為正強(qiáng)化。一般的， 正強(qiáng)化是指當(dāng)一個(gè)行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后及時(shí)得到的一種強(qiáng)化物， 如果這種正強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在上次的情

27、境或刺激下， 這種特定的行為出現(xiàn)機(jī)率就會(huì)升高。可以說正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)的同義詞， 盡管每個(gè)人都有受獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)歷，但很 少有人意識到在我們的日常生活中，正強(qiáng)化也在每時(shí)每刻地影響自己的生 活。目前正強(qiáng)化原理正逐步被人們所接受，不管你信不信，只要具備了正強(qiáng) 化的產(chǎn)生條件，就會(huì)產(chǎn)生正強(qiáng)化的結(jié)果。本世紀(jì) 30年代以來，心理學(xué)家進(jìn) 行了大量而細(xì)致的研究，其結(jié)果也證明了這一點(diǎn)?！傲_森塔爾效應(yīng)”與當(dāng)今所 提倡的“賞識教育”歸根結(jié)底都是運(yùn)用了正強(qiáng)化的原則。在實(shí)際的操作過程中，用來增強(qiáng)行為的強(qiáng)化物必須強(qiáng)力有效，必須具備 以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先用起來比較順手；其次多次使用不至于引起迅速的滿足； 最后不需要花大量的時(shí)間。在長期

28、的教育教學(xué)研究中，我們嘗試運(yùn)用了各種 強(qiáng)化物，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“小紅星”最受學(xué)生歡迎。因此課題實(shí)施的過程中， 我們將檢查評比與自我評價(jià)相結(jié)合。 依據(jù)學(xué)生進(jìn)步的程度，獎(jiǎng)勵(lì)不同的顏色 星，再依據(jù)星的多少評選金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)“五星少年”，并榜公布，頒發(fā)金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)證書，使獎(jiǎng)勵(lì)有層次有目標(biāo)。經(jīng)過兩年的實(shí)施，目前全校已 形成了爭金奪銀的良好競爭氛圍四、培養(yǎng)為主，矯正為輔，培養(yǎng)矯正相結(jié)合在責(zé)任心培養(yǎng)過程中，我們采取了培養(yǎng)為主，矯正為輔，培養(yǎng)矯正相結(jié) 合的原則，探索出了 “循環(huán)曲線分析”模式，用它檢測行為矯正是否有效。具 體方法是，在實(shí)驗(yàn)處理前后以及矯正階段，取得多次觀察值，把多次觀察值 繪成曲線圖，再

29、根據(jù)曲線容，評估出行為的平均水平，以及階段與階段間的 發(fā)展情況。在行為循環(huán)設(shè)計(jì)中有四個(gè)階段：（一）基線階段：只記錄相關(guān)的 材料，不介入任何指導(dǎo)；（二）矯正階段：采用正強(qiáng)化法或負(fù)強(qiáng)化法；（三） 跟蹤階段：不采取任何手段，不介入任何指導(dǎo)，觀察； （四）檢測階段：檢 驗(yàn)矯正者是否已養(yǎng)成良好的習(xí)慣。現(xiàn)記錄如下：圖十三許昭用具擺放循環(huán)設(shè)計(jì)模式曲線表從圖十六我們可以看出：所運(yùn)用的矯正方法確實(shí)影響了問題行為的改變,“循環(huán)曲線分析”為我們在矯正問題行為，研究個(gè)案是否有效提供了科研 法：基線和治療階段重疊越少，效果越好。矯正階段曲線與基線相比， 上升幅度越大，治療的效果越好。第四部分 問題討論1 .在課題研究我

30、們發(fā)現(xiàn)：數(shù)據(jù)的記錄是一個(gè)比較費(fèi)精力的事情，較好 操作但含有較多的主觀性，易操作但不好把握。如家長的知識水平的高低， 對孩子要求存在一定的差異，有的家長要求嚴(yán)，打分較低，有些家長溺愛孩 子，打分較高。2 .責(zé)任心訓(xùn)練要經(jīng)常抓，反復(fù)抓。培養(yǎng)責(zé)任心和習(xí)慣是一個(gè)長期的 工程，需要靠頑強(qiáng)的毅力、持之以恒的行動(dòng)，如果稍有放松，學(xué)生的責(zé)任心和 習(xí)慣就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。同時(shí)每一個(gè)人的認(rèn)真程度不一樣，刻苦程度不一樣，養(yǎng) 成的習(xí)慣不一樣，所用的時(shí)間也肯定不一樣，這些將是我們今后所要繼續(xù)探 究的一個(gè)問題。3 .我們課題組的全體老師，將會(huì)在以后的研究中探索有哪些客觀因素、 主觀因素影響孩子好習(xí)慣的形成，并在今后的工作中把實(shí)

31、驗(yàn)的設(shè)計(jì)逐步完 善，探究出更多的方法，解決在此階段所存在的困難，努力將研究的成果實(shí) 施在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念，科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了人的研究能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛 煉了人的意志品質(zhì)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)塑造了人的良好人格，我們同課題一起成長。2005年3月27日主要參考文獻(xiàn)：1 .云曉、梅玲主編兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣 2004年2 .桑代克桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論美國3 .榮華行為改變技術(shù)五南4 .盧臺(tái)華管教孩子16招臺(tái)北心理5 .林正文兒童行為的塑造與矯正師大學(xué)課題組成員：課題組組長：宮蒲榮西工大附小 校長課題組副組長：毛亞莉 西工大附小副校長課題具體負(fù)責(zé)人課題組主要成員：周美英西工大附小教研

32、員高段課題負(fù)責(zé)人紅西工大附小班主任中段課題負(fù)責(zé)人云西工大附小班主任低段課題負(fù)責(zé)人田園西工大附小班主任低段課題負(fù)責(zé)人娜 西工大附小班主任中段課題負(fù)責(zé)人華 西工大附小班主任中段課題負(fù)責(zé)人媛西工大附小班主任低段課題負(fù)責(zé)人何小英西工大附小 班主任高段課題負(fù)責(zé)人汪靜西工大附小 班主任高段課題負(fù)責(zé)人延萍 西工大附小 班主任 低段課題負(fù)責(zé)人鐘萌西工大附小班主任高段課題負(fù)責(zé)人王海燕 西工大附小 班主任 中段課題負(fù)責(zé)人附件一低年級對自己的生活負(fù)責(zé)：1、每天能做到按時(shí)睡覺、起床2、自己洗臉、穿衣、疊被子，將洗漱用品擺放整齊低年級對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)：1、 準(zhǔn)確記錄每天的作業(yè)，按時(shí)完成2、 自己整理書包，帶全作業(yè)和學(xué)習(xí)

33、用品中年級對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)：1、每天將學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)用品統(tǒng)一放置，以便查找。2、做完作業(yè)認(rèn)真檢查，有錯(cuò)誤及時(shí)訂正。中年級對集體負(fù)責(zé)：1、在活動(dòng)中，發(fā)揮自己的特長，為集體爭光。2、主動(dòng)關(guān)心、幫助別人，和同學(xué)和睦相處 高年級對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)：1、主動(dòng)積累詞匯、閱讀課外書籍。2、對當(dāng)天做的事進(jìn)行反思、小結(jié)，知錯(cuò)就改。高年級對集體負(fù)責(zé)：1、為集體出謀劃策，用自己的言行為集體爭光。2、認(rèn)真完成自己承擔(dān)班級中的崗位職責(zé)。高年級對家庭負(fù)責(zé)：1、 關(guān)心父母的健康，經(jīng)常與父母溝通，不讓父母擔(dān)心2、 不亂花錢，不向父母提出過分的要求。對省市西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)子課題的質(zhì)疑和鑒定意見云曉：西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)很不簡單，很

34、有人才。我問的問題，類似我昨天問東 風(fēng)東路小學(xué)的問題：網(wǎng)絡(luò)教育并不等同于網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣，責(zé)任教育也不等同于 責(zé)任習(xí)慣的培養(yǎng)。你們已開始進(jìn)入到責(zé)任培養(yǎng)的核心。你們怎么理解責(zé)任教育和責(zé)任習(xí) 慣的培養(yǎng)？你們的思路是什么？設(shè)計(jì)是什么？紅：這的確是兩個(gè)不同的概念，這兩者是有一定關(guān)系的。責(zé)任心是一個(gè)在的品質(zhì)， 體現(xiàn)出來的外在的是責(zé)任心的行為。培養(yǎng)責(zé)任心，首先要從培養(yǎng)責(zé)任心的行為入手。把 培養(yǎng)責(zé)任心落實(shí)在行動(dòng)中，在培養(yǎng)過程中，必須以認(rèn)知為前提，以情感為基礎(chǔ)，用意志 來維持。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)的一個(gè)過程。在過程中，還應(yīng)使用正強(qiáng)化物。 在培養(yǎng)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)這主，矯正為輔。梅玲：我?guī)蛯W(xué)?；卮鹄?/p>

35、師的問題。我們這是一個(gè)研究，是大家學(xué)習(xí)的過程。老師提 出一個(gè)重要問題，你在實(shí)際工作中，把責(zé)任心的教育和責(zé)任的行為放在什么位置，研究 著眼點(diǎn)應(yīng)放在哪里？在研究過程中，學(xué)校并沒有把重點(diǎn)放在責(zé)任心意義的認(rèn)識，而是通 過培養(yǎng)學(xué)生行為的自動(dòng)化培養(yǎng)習(xí)慣。我提一個(gè)問題：你認(rèn)為我們在研究中搞很多活動(dòng)，這就是行動(dòng)研究嗎？能說就 說，如果你們不能說，一會(huì)兒我給你們說，沒關(guān)系的。娜：我們認(rèn)為，學(xué)校在日常教學(xué)過程中，不可能有具體的很多現(xiàn)成的情境讓孩子去 體驗(yàn)，所以我們在研究過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)很多情境讓孩子去體驗(yàn)。在這一點(diǎn)上，我們會(huì)在 以后的研究中，做深層次的探索。紅：我們把行為的落實(shí)分三個(gè)層面，第一個(gè)是課外活動(dòng)，第二個(gè)是

36、課教育第三是班 級管理。在整個(gè)教育中，我們無時(shí)不在進(jìn)行責(zé)任心的培養(yǎng)落實(shí)。梅玲：我認(rèn)為你把行動(dòng)研究停留在表層，你好像說行動(dòng)研究就是課課外搞活動(dòng)。行 動(dòng)研究真正意義在于：我們的問題哪里來的？從實(shí)際當(dāng)中來的。孩子需要培養(yǎng)責(zé)任心。 北大學(xué)生自殺，專家評定說這是自私的行為，這是對家庭對社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，對自己不 愛惜。責(zé)任是很重要的問題，你們的問題是從實(shí)際當(dāng)中提出來的，怎么研究呢？是在正 常的學(xué)校教育工作和活動(dòng)當(dāng)中去研究。研究的人員是我們的教師，最后的目的是解決我 們實(shí)際當(dāng)中的問題。這是行動(dòng)研究最本質(zhì)的東西，不要把行動(dòng)研究看做是搞一些活動(dòng)， 這只是我們研究的一部分。行動(dòng)研究起源于四十年代，到我國流行是九十

37、年代。我們老 師以前沒搞過科研，因變量自變量不能完全控制，所以學(xué)校教育研究不可能是真實(shí)驗(yàn)。 我們老師研究的問題千萬要從實(shí)際中來， 目的是解決實(shí)際問題。我們老師是研究的主體。 我們在研究中用什么方法，一定要對這種方法有深入的理解。第二個(gè)問題：你現(xiàn)在的研究設(shè)計(jì)都用到了前測和后測，從后測的進(jìn)步看到訓(xùn)練的有 效性，這是很好的。比如你找了實(shí)驗(yàn)班，學(xué)校其他班不是實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生有自然發(fā)展成長 問題，你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何避開這個(gè)因素？紅：我們只能減少外界因素干擾。我們僅僅是停留在技能型習(xí)慣的培養(yǎng)。娜：我們在研究過程中是分階段培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。梅玲：如果我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中設(shè)立兩個(gè)對比班，學(xué)生都在自然成熟。到實(shí)驗(yàn)后期

38、,我們通過后測，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的上升幅度比對比班的上升幅度高，這就避開自然成長的因 素，更說明研究實(shí)驗(yàn)的有效性。再有，我們的研究不要說是誰的理論，就講行為主義的理論就可以了，不要講名字, 只講我們在研究中，運(yùn)用了建構(gòu)主義理論，人本主義理論就可以了。我們是學(xué)校研究， 不要精確到某人。還有一個(gè)問題，你提到“正強(qiáng)化”物，這在某種意義上是對的。但我們的課題研究的 是行為習(xí)慣和人格的關(guān)系，要從社會(huì)行為主義的理論指導(dǎo)下，來培養(yǎng)學(xué)生的自我強(qiáng)化， 這在人格方面提升的會(huì)好一點(diǎn)。還有，正強(qiáng)化是對的，在行為習(xí)慣培養(yǎng)中的負(fù)強(qiáng)化有時(shí) 也是必要的，如行為的矯正，不好的習(xí)慣要減少。要寫明什么時(shí)候用正強(qiáng)化，什么時(shí)候 用負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)

39、化物要考慮到多元。下面有一個(gè)問題，不僅對你們提，也包括我自己。你們是要培養(yǎng)責(zé)任心，要上升到 人格的研究與不上升到人格的研究是不一樣的。你們?yōu)槭裁匆紤]到對自己、對家庭、 對集體三個(gè)方面緯度？從健全人格角度談?dòng)袥]有更深層次的意義？紅：我們是根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和行為指向來定的。對于成年人可能要從對家庭、 對自然、對社會(huì)這樣的角度培養(yǎng)，對孩子就要從他們生活圍來考慮，確定了 “對自己、對 家庭、對集體”這三個(gè)方面。梅玲：我再給你補(bǔ)充。因?yàn)閷@個(gè)課題的思考對大家會(huì)有幫助。如果這個(gè)課題我也 可以做對自己的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)，但這個(gè)題與人格關(guān)系的密切度，就不會(huì)像現(xiàn)在這樣實(shí)際。 健全的人格一定有一致性和整體性。比如我對自己負(fù)責(zé)，我特別愛清潔、講衛(wèi)生，但對 走廊里的東西管都不管，也就是在家里和在外面是兩種行為，這兩種行為都是自動(dòng)的， 都是習(xí)慣。但這不能構(gòu)成人格。健全人格不但是對自己負(fù)責(zé)，還要對社會(huì)負(fù)責(zé)。對小學(xué) 生來說，這三個(gè)方面是很好的，但小