《雙減背景下小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的研究》課題開題報(bào)告模板[3]

1、雙減背景下小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的研究課題開題報(bào)告社會(huì)背景:作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長。國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教

2、育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。開題論證：目前，小學(xué)英語教師們正努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行整合，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候能主動(dòng)學(xué)習(xí)積極參與，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。但是，眾多教師注重設(shè)計(jì)成功的課堂教學(xué)方案的同時(shí)，往往忽略課堂作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的入門階段，如何把好入門關(guān)，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這就

3、要求小學(xué)英語教育工作者在注重課堂教學(xué)形式推陳出新的同時(shí)，也不能忽視課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方法的創(chuàng)新。我們說課后作業(yè)是上課的延續(xù)，那么課堂作業(yè)就是課堂教學(xué)的重要組成部分，能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生英語課堂階段性知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段之一。作為小學(xué)英語教師，不應(yīng)該忽視課堂作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。我們應(yīng)該重視小學(xué)英語課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，并有效指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂作業(yè)活動(dòng)中來。一、本課題研究目的及意義：在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們忽視了“課堂作業(yè)”這個(gè)話題，總覺得作業(yè)就是課后留給學(xué)生練習(xí)的，用以鞏固知識(shí)，記憶知識(shí)的手段。但是隨著對(duì)作業(yè)的重新認(rèn)識(shí)，我們對(duì)于這種

4、傳統(tǒng)的觀念卻越來越否定。在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生明白本課的目標(biāo)；在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)抓住本課的重點(diǎn)；在指導(dǎo)作業(yè)時(shí)，要照顧集體兼顧個(gè)體。愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！蓖ㄟ^我們的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。但是如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能夠?qū)Ρ菊n時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中最可能遇到的困難，當(dāng)然也可根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等等的途徑，把作業(yè)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點(diǎn)分析，可能錯(cuò)誤的思維講解等幫助學(xué)生在完成作業(yè)前就先解決，而不是在出現(xiàn)問題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了對(duì)作業(yè)本身精選，精設(shè)計(jì)以外，重點(diǎn)是要分析學(xué)生的學(xué)情，學(xué)

5、生的接受力，學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等等因素。指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立有效的思維，并逐個(gè)突破本課重點(diǎn)和難點(diǎn)，以有助于達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，概念要通過練習(xí)理解，知識(shí)要通過練習(xí)鞏固，技能要通過練習(xí)形成。可見，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。二、研究目標(biāo)：1、本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，合理

6、利用課堂作業(yè)輔助提高課堂教學(xué)效率，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為研究方向。2、創(chuàng)建學(xué)校特色文化，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，樹立學(xué)校新形象。三、研究內(nèi)容：1、探究“小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。2、建立“多元化”的課堂作業(yè)模式。3、發(fā)揮課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，遵循集體和個(gè)體兼顧原則，促進(jìn)學(xué)生能力與個(gè)性共發(fā)展。四、本課題研究對(duì)象和方法及步驟：1、本課題研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象：小學(xué)英語學(xué)科2、研究方法：行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。3、研究步驟：（1）、準(zhǔn)備階段(xx年1月)：調(diào)查了解我校作文教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，尋求作文教學(xué)改革的突破口。制訂課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)，落實(shí)課題組成員、班級(jí)并組織課題組成員學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)課題內(nèi)

7、涵。雙減背景下數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題開題報(bào)告一、課題研究的時(shí)代背景教育作為國家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著國家印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”），切實(shí)改變學(xué)校和校外育人水平環(huán)境，科學(xué)規(guī)范學(xué)校作業(yè)量與質(zhì)突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，。自從“雙減”政策出臺(tái)后，教師在新時(shí)期就有了新的工作指導(dǎo)方向。從國家到地方，大中院校的每位教師都肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究重任?！半p減”政策的落地，在校教師對(duì)本學(xué)科的作業(yè)量要做出科學(xué)合理的安排，而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在“雙減”背景下要統(tǒng)籌每班所有學(xué)科的作業(yè)

8、量，做出作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時(shí)間細(xì)化到每學(xué)科的完成時(shí)間，同時(shí)要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的減少的同時(shí)要質(zhì)量的提高?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量確實(shí)是過多過重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，與課堂學(xué)習(xí)一樣，有著十分關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對(duì)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的一次檢測，既能查漏補(bǔ)缺又能溫故知新。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在科學(xué)優(yōu)化作業(yè)的布置過程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復(fù)作業(yè)，針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個(gè)設(shè)計(jì)出學(xué)生可完成的適量題型，確保減量增效在

9、作業(yè)完成中努力探索實(shí)踐出可行可操作的方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)?！白鳂I(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)水平都

10、發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓(xùn)練多，開放作業(yè)少；機(jī)械練習(xí)多，探究體驗(yàn)少；脫離實(shí)際練習(xí)多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個(gè)體獨(dú)立練習(xí)多，合作探索練習(xí)少；課內(nèi)練習(xí)多，課外實(shí)踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，背離了素質(zhì)教育“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需

11、的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進(jìn)新課程必須面對(duì)并解決的具體課題，對(duì)有效落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)目標(biāo)（即知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)過程與方法思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的目標(biāo)1、以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并

12、形成熟練的技能技巧，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。3、通過研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，提供既適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，又體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，提供有價(jià)值的可借鑒的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生

13、建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以

14、人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指

15、導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。四、課題研究的目標(biāo)1.以主體理論為指導(dǎo)，以教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新

16、穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。五、課題研究方法作業(yè)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過程，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到一定的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)過程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、

17、完善的過程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此，本課題研究擬采用以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法。在形式上擬采取以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究內(nèi)容、以實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，開展如下作業(yè)設(shè)計(jì)研究：1、優(yōu)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。基礎(chǔ)性作業(yè)是指為實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的。2、優(yōu)化數(shù)學(xué)拓展

18、性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。拓展性作業(yè)是指在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的延伸和發(fā)展而設(shè)計(jì)的課內(nèi)作業(yè)，其主要目的是為了提升學(xué)生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學(xué)思維能力。它是面向?qū)W有余力的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。3、優(yōu)化數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的課內(nèi)作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心。4、優(yōu)化數(shù)學(xué)合作性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作、交

19、流、表達(dá)等能力。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的。5、優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。實(shí)踐性作業(yè)是指讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的。通過廣泛學(xué)習(xí)一嘗試設(shè)計(jì)一實(shí)踐檢測一交流研討一反思改進(jìn)一循環(huán)往復(fù)的研究活動(dòng)，逐步形成經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實(shí)驗(yàn)教材為內(nèi)容，以班級(jí)學(xué)生為對(duì)象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時(shí)間：二年，即x年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步

20、驟分三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2x年2月一2x年4月）主要工作：課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗(yàn)，確定初步的研究實(shí)施方案。2、實(shí)施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究的要求，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、以某單元內(nèi)容、以某類型知識(shí)開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，并寫出研究課例及階段小結(jié)，課題組進(jìn)行階段研究總結(jié)，寫出中期研究報(bào)告。（2）x年2月x年10月在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對(duì)各冊(cè)教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的匯報(bào)課

21、，并寫出教案或案例。3、總結(jié)階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。八、課題研究的預(yù)期成果通過對(duì)本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學(xué)圖片集。3、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告九、課題研究的組織與管理1、課題組成員（8人）：數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任、x。2、課題組活動(dòng)方式：（1）課題組定期集中，由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)主持，探討課題組成員實(shí)踐研究狀況；分析評(píng)點(diǎn)及撰寫相關(guān)論文；課題組負(fù)責(zé)人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一

22、次課題交流會(huì)，展示研究成果，征求各方意見，及時(shí)改進(jìn)方案。3、對(duì)課題組成員的要求：（1）尊重事實(shí)，實(shí)事求是，及時(shí)積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學(xué)評(píng)點(diǎn)與論文。（2）自覺學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動(dòng)投入課題研究活動(dòng)中，及時(shí)地提出改進(jìn)意見及措施。（3）成員之間應(yīng)相互團(tuán)結(jié)，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計(jì)個(gè)人名利。整個(gè)研究過程就始終以促進(jìn)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效運(yùn)用的研究課題開題報(bào)告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯(cuò)誤：辭海中對(duì)“錯(cuò)誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯(cuò)誤”指的是師生在認(rèn)知過程中的偏差

23、或失誤，也指合理性錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的錯(cuò)誤資源：一般是指課堂中學(xué)生在多維互動(dòng)中憑著自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某一知識(shí)作出淺層的、有失偏頗的錯(cuò)誤判斷而生成的教學(xué)資源，通過老師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中生成的課程資源。通過細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀?！皩W(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予

24、知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。為此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來達(dá)到這個(gè)目的。建構(gòu)主義在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)意義的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的

25、“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該樹立“對(duì)癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，采用不同的教學(xué)策略。（3）元認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提高元認(rèn)知能力的過程。而元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是反思?！板e(cuò)誤”因而成為學(xué)生進(jìn)步

26、的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對(duì)于下一次的錯(cuò)誤就有了自覺進(jìn)行反思的動(dòng)力。二、課題提出的背景、理論意義、應(yīng)用價(jià)值、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)與特色1、研究的背景國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”

27、的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)

28、體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐中，我們往往由于種種原因?qū)е麓罅康?、有價(jià)值的錯(cuò)誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數(shù)

29、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀,從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確引導(dǎo)

30、學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。過度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，促使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長。3、應(yīng)用價(jià)值教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)錯(cuò)誤捕捉錯(cuò)誤應(yīng)用錯(cuò)誤解決問題”，這一思

31、路形成一定的課堂錯(cuò)誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效率。提高教師有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀，使我們的學(xué)生在錯(cuò)誤中成長。具體表現(xiàn)在：首先誘發(fā)錯(cuò)誤，觸發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次反思錯(cuò)誤，優(yōu)化思維過程，提高學(xué)生原認(rèn)知水平。然后評(píng)價(jià)錯(cuò)誤，突出主體性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)生探究能力。所以，課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思

32、維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學(xué)老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強(qiáng)的科研和改革意識(shí)，同時(shí)還有學(xué)校分管數(shù)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，課題研究的工作定能得以順利實(shí)施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源這個(gè)課題搞過專題討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級(jí)刊物中發(fā)表。學(xué)校的多媒體教室。電教室等先進(jìn)的教學(xué)手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容、方法（一）研究的預(yù)期目標(biāo)1、描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯(cuò)誤資源能力的形成

33、軌跡，形成一定的課堂錯(cuò)誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學(xué)效率。3、提高教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應(yīng)用課堂錯(cuò)誤資源的教師隊(duì)伍。（二）研究的主要內(nèi)容1、研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤的類型。2、錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響及其地位研究。3、有效利用錯(cuò)誤資源的對(duì)策研究。本課題研究主要采用的方法為：調(diào)查法、日記法、文獻(xiàn)法。四、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃及階段成果形式（一）進(jìn)度計(jì)劃本課題兩年完成，時(shí)間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準(zhǔn)備階段2、2x年

34、9月至2x1年9月為實(shí)驗(yàn)研究階段3、2x年10至2x年3月為總結(jié)階段(二)階段成果形式1、準(zhǔn)備階段的成果形式為調(diào)查分析、制定實(shí)施方案。2、實(shí)驗(yàn)研究階段的成果形式為課堂實(shí)驗(yàn)研究，主要是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的教學(xué)展示。3、總結(jié)階段的成果形式是收集資料、撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文。（三）本課題研究的相關(guān)工作及研究分工1、組織領(lǐng)導(dǎo)：x2、課題研究前期調(diào)查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研究方案：x4、撰寫課題開題報(bào)告：x5、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí):266、行動(dòng)小方案：形式調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報(bào)告：x3、教育教學(xué)案例、行動(dòng)小方案、教育教學(xué)隨

35、筆：課題組全體成員。4、撰寫課題結(jié)題研究報(bào)告:x5、錯(cuò)題日記、錯(cuò)題集：實(shí)驗(yàn)班級(jí)全體學(xué)生五、課題研究的經(jīng)費(fèi)及管理1、預(yù)算經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目：專家咨詢費(fèi)、材料費(fèi)、交流費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、活動(dòng)費(fèi)；2、經(jīng)費(fèi)來源：單位自有科研資金；3、經(jīng)費(fèi)管理：課題組申報(bào)資金用項(xiàng)，學(xué)校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實(shí)施。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和財(cái)力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務(wù)。雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題報(bào)告一、指導(dǎo)思想落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決

36、防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。在學(xué)生剛接觸英語時(shí)，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對(duì)都較好。但隨著難度的加深和知識(shí)量的增加，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)英語很吃力，加上書面檢測的增加，學(xué)習(xí)英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會(huì)有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。這些后進(jìn)生一直很讓廣大教師困擾。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一

37、的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學(xué)生對(duì)自己“敷衍糊弄”的課外作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的課外作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動(dòng)于衷。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。（2）所要解決的主要問題新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的能力不同，興趣不同，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，小學(xué)英語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲

38、得提高，享受成功？經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為提供多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。針對(duì)英語作業(yè)中單純的英語練習(xí)，對(duì)課程融合的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。多樣的作業(yè)相互交叉，相互滲透，從而讓學(xué)生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業(yè)中鍛煉多種智能，保持其對(duì)英語的持久興趣和愛好。（3）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功。經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為提供多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機(jī)械性

39、練習(xí)多，復(fù)用性、活用性練習(xí)少，作業(yè)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設(shè)計(jì)的課外作業(yè)能成為英語教學(xué)的得力助手。教師應(yīng)該像對(duì)待課堂教學(xué)一樣著眼于小學(xué)英語課外作業(yè)的多維設(shè)計(jì)，努力開發(fā)其應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的?，F(xiàn)在隨著新課程理念的深入人心，許多英語教師將精力放在課堂教學(xué)上，我在平時(shí)觀摩了許多優(yōu)秀課，孩子們對(duì)輕松有趣、形式多樣的課堂教學(xué)十分感興趣，但每到一節(jié)課的尾聲，有些教師對(duì)如何鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置，卻鮮有創(chuàng)

40、意，多數(shù)是抄寫或默寫本課生詞，有時(shí)是仿寫例文，有些則是若干人分小組模仿對(duì)話等，一般以機(jī)械或半機(jī)械操練為主。確實(shí)，從多年前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“好記性不如爛筆頭”，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)會(huì)加強(qiáng)記憶效果。但對(duì)各方面尚處于發(fā)展期，注意力容易渙散的小學(xué)生來說，如果教師能精心設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，還可以為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)埋下伏筆，因此是一節(jié)40分鐘課不容忽視的環(huán)節(jié)。3、完成課題的可行性分析學(xué)生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底

41、線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語水平上有所提高。英語課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以根據(jù)不同類別進(jìn)行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時(shí)也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚(yáng)次數(shù)進(jìn)行分層，從而起到鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語作業(yè)，可以對(duì)英語學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進(jìn)的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對(duì)英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學(xué)生的各方面原因，從而能夠較準(zhǔn)確進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；在研究的過程中，教師多進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實(shí)踐中

42、，及時(shí)地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對(duì)教育研究的能力。三、分層布置作業(yè)的探索課題研究學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生只有通過認(rèn)真完成作業(yè)，才能達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練思維，提高語文能力的目的。高年級(jí)的小學(xué)生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學(xué)原則的同時(shí)，更加注重開發(fā)高年級(jí)學(xué)生的潛能。那么如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能取得有效性呢？我認(rèn)為：教師要改變傳統(tǒng)布置方式，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，力求作業(yè)形式靈活多樣，內(nèi)容豐

43、富多彩，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收到教學(xué)成效的雙贏效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我曾做過以下嘗試：分層設(shè)計(jì)作業(yè)，我為學(xué)生設(shè)定了三個(gè)層次作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業(yè)為：理解詞語意思、造句。開放性作業(yè)為：請(qǐng)你根據(jù)這幾個(gè)詞語編寫一段話或一個(gè)短故事。教師采用激勵(lì)、暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。針對(duì)這次作業(yè)，我有這樣的體會(huì)：追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要

44、關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況選擇作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同程度、不同內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)時(shí)，他們也就不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重了。當(dāng)然，在分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)教師要注意指導(dǎo)，鼓勵(lì)并暗示學(xué)生朝著喜歡的、能做的去選擇，這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。以上是在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高英語作業(yè)布置的有效性方面所做的一點(diǎn)嘗試。在熱鬧的英語

45、課堂中應(yīng)騰出點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓英語學(xué)科和其他各學(xué)科知識(shí)得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新色彩，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上英語，追求有效的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，因此適當(dāng)布置一些課外活動(dòng)作業(yè)是必要的。然而班級(jí)中總有一部分學(xué)生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強(qiáng)為之，對(duì)他們而言，作業(yè)更多的時(shí)候是一種負(fù)累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時(shí)長期機(jī)械

46、抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆英語。四、教師肩負(fù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)課題研究的使命作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。完成作業(yè)，是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)

47、?！半p減”的政策落地，變成了教師的工作指導(dǎo)方針，每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)，只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長。追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同

48、難度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他們就再也不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評(píng)析和表揚(yáng)。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與支撐理論（1）課題界定小學(xué)英語課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指教師在設(shè)計(jì)、布置課外作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的課外作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果：優(yōu)等生能在

49、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。（1）理論支撐課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放性、探究性和合作性課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要?jiǎng)?chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神?！庇瑟?dú)立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可有意識(shí)地把學(xué)生劃分成各學(xué)習(xí)小組，或讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長和教師的幫助。維果斯基的心理發(fā)展觀，最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)中學(xué)英語作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義:根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，分層布置英語作業(yè)；作業(yè)

50、要充分發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。多元智能理論，美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒意義。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿?，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。多元智能理論對(duì)中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義:1.作業(yè)設(shè)計(jì)重在發(fā)展學(xué)生潛能。2.作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同和學(xué)習(xí)興趣的差異。3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧到所有的智能領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。5.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。建構(gòu)主義學(xué)說

51、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義：通過作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。2、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）學(xué)生通過分層作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以根據(jù)不同類別進(jìn)行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時(shí)也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚(yáng)次數(shù)進(jìn)行分層，從而起到鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語課外作業(yè)

52、，可以對(duì)英語學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進(jìn)的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對(duì)英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學(xué)生的各方面原因，從而能夠較準(zhǔn)確進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；在研究的過程中，教師多進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實(shí)踐中，及時(shí)地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對(duì)教育研究的能力。3、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）課題研究過程：本課題研究時(shí)間為二年（202x年12月202x年12月）（1）、課題研究準(zhǔn)備階段：202x年12月-202x年

53、2月這個(gè)階段的主要的任務(wù)是為課題研究的順利實(shí)施做好充分的前期準(zhǔn)備。大量閱讀教育教學(xué)報(bào)刊雜志，搜集相關(guān)資料，提升教育教學(xué)觀念。（2）、課題實(shí)驗(yàn)階段：202x年3月202x年10月實(shí)驗(yàn)起步階段：這個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)的初步實(shí)施階段。把實(shí)驗(yàn)的一些理論應(yīng)用于實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整研究方法，并根據(jù)教師的研究實(shí)驗(yàn)，撰寫出形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)深化階段：繼續(xù)進(jìn)行課題研究實(shí)驗(yàn)，完善研究工作，整理、分析實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)特色經(jīng)驗(yàn)，撰寫出科研論文。（3）、課題總結(jié)階段：202x年11月202x年12月在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段，主要是總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并把它們形成文字。撰寫結(jié)題報(bào)告，整理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料及實(shí)驗(yàn)

54、成果。為實(shí)驗(yàn)的全面的驗(yàn)收做好準(zhǔn)備。（4）、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）本課題主要采用實(shí)驗(yàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)英語課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)在各個(gè)班級(jí)所收到的效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，并不斷改善。在實(shí)踐總結(jié)的過程中，使用歸納總結(jié)法，使研究的過程及結(jié)果更具有實(shí)效性和精確性。（5）、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。預(yù)期具體成果：1、學(xué)生快樂成長。（1）興趣的提高。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)-課內(nèi)互動(dòng)-課后拓展的學(xué)習(xí)過程中用自己的大腦去獨(dú)立思索，用自己的雙

55、眼去認(rèn)真觀察，用自己的兩耳去辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗(yàn)，從而獲取學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，作出自己的判斷和結(jié)論，這些體驗(yàn)和結(jié)論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。在這樣的過程中始終讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高漲。（2）能力的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷提高，并具有一定的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。2、情感和諧交融。在我們師生之間、生生之間能平等對(duì)話。教師能真正做好“平等的首席”，把學(xué)生作為有個(gè)性的人來對(duì)待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關(guān)系也就創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學(xué)習(xí)、去想象、去創(chuàng)

56、造，最終在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思維和語言得到整體性的訓(xùn)練和發(fā)展，同時(shí)提高了課堂生活的質(zhì)量。3、教師論文實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合課程改革和課題實(shí)驗(yàn)情況，不斷總結(jié)、反思，把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)編輯成冊(cè)。4、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例根據(jù)課題研究的計(jì)劃，和研究過程中的實(shí)際情況，我們將實(shí)驗(yàn)過程中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課案編輯成集，以便今后更好地開展研究和進(jìn)行課題的推廣。雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分層優(yōu)化研究開題設(shè)計(jì)方案一、課題提出的背景1.“雙減”政策指引著教育的變革，指導(dǎo)學(xué)校教育應(yīng)發(fā)揮主力作用，深刻把握教育變革的方向?！半p減"政策明確指出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師既要縮減作業(yè)總量和時(shí)長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。伴隨著

57、“雙減"政策的落地，作業(yè)總量和時(shí)長減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，但是對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。作業(yè)布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)不可或缺的有益延伸部分，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過程。減負(fù)，國家是認(rèn)真的，我們也是認(rèn)真的。要以課例為載體，研究設(shè)計(jì)意圖的設(shè)計(jì)才是最有效的。立足課堂一一賦能，圍繞目標(biāo)一一植根，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一一目標(biāo)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解的載體,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長?！半p減"

58、;政策已出臺(tái)了一段時(shí)間，從社會(huì)層面看，這陣風(fēng)不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負(fù)，國家是認(rèn)真的。作為教育第一線的教師，也一定得認(rèn)真的想一想，如何把“作業(yè)”，這個(gè)日常教學(xué)中的小事，做成一篇大文章。2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規(guī)范作業(yè)的布置與批改,提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，讓學(xué)生樂于書寫作業(yè)，高效完成作業(yè),提高語文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，小學(xué)語文家庭作業(yè)最重要的問題是對(duì)于作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)。其中之一就是小學(xué)階段的語文作業(yè)較多，完成作業(yè)的時(shí)間較長。其中，更多的機(jī)械抄寫是很難激發(fā)學(xué)生對(duì)做家庭作業(yè)的興趣，甚至?xí)ぐl(fā)出學(xué)生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業(yè)。其次，作業(yè)中需要學(xué)生思考的元素較少，并且缺乏與各個(gè)學(xué)科的緊密聯(lián)系，家庭作業(yè)的內(nèi)容局限于教科書上的內(nèi)容，難以拓寬學(xué)生的視野并有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在一定程度上也抑制了初學(xué)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，家庭作業(yè)分配并不平等，教師都沒有關(guān)注到所有學(xué)生的實(shí)際情況，無論成績?nèi)绾?，作業(yè)都是一樣