基礎(chǔ)教育階段實施家校共育的理論與實踐研究課題研究方案

1、基礎(chǔ)教育階段實施家校共育的理論與實踐研究 課題研究方案承擔(dān)單位：重慶三峽教育文化研究院 重慶市教育科學(xué)研究院一、問題的提出（解決為什么？）蘇霍姆林斯基曾說過：教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響 的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過程就像 紙做的房子一樣倒塌下來?！秉h的十八屆三中全會通過的 中共中央 關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定 （以下簡稱決定）提出 了要全盤地、全面地 深化教育領(lǐng)域綜合改革 ”，要解決培養(yǎng)什么 人、怎樣培養(yǎng)的重大問題。決定明確指出立德樹人是教育的根本 任務(wù)，各級政府和教育部門都應(yīng)該樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，把培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的

2、德智體美全 面發(fā)展的建設(shè)者和接班人作為根本的任務(wù)。要認真貫徹落實這一根 本任務(wù)，首先需要我們解放思想、深化改革，要轉(zhuǎn)變教育觀念，把 立德樹人作為教育的根本任務(wù)，克服應(yīng)試教育的弊端。其次，各項 改革都要落實到制度上，轉(zhuǎn)變教育觀念要用制度來促進、來保證。人的成長綜合了家庭、學(xué)校、社會諸方面的因素，是一個綜合 體。英國教育家克拉克認為教育的功能：首先是家庭，家庭為一切 目的而存在，是有最強烈的情感生活，同時家庭是我們稱作道德心 的價值觀和標準體系的制定者。其次是學(xué)校，學(xué)校的主要功能在于 傳達家庭不適宜傳達的思想，即抽象、正義的思想。學(xué)生在學(xué)校中 是唯一與同輩或上級沒有特殊鐘愛紐帶的人，有他被配給的有

3、其權(quán) 利和義務(wù)的位置。再次是行為或職業(yè)。作為社會組織，他們對提出 了人的自我意識和價值意識作出了貢獻 ?！比说慕逃且豁椌C合性的 系統(tǒng)工程，需要全社會的人共同努力合作，需要家庭、學(xué)校、社會 的密切配合，形成合力，才能取得應(yīng)有的效果。在教育機會匱乏的 時代，知識可以改變命運，但在教育大眾化的時代，僅有知識不一 定改變命運，決定學(xué)生命運的是其綜合素質(zhì)的全面提高，而不僅僅 是知識性教育的被傳輸。因此，學(xué)校不能把教育局限在自己內(nèi)部， 要用大教育觀來發(fā)展教育 ，要充分利用各方面的資源 ，應(yīng)該把家 庭、社會看成最豐富的資源，建立學(xué)校、家庭教育有機結(jié)合的工作 機制，充分發(fā)揮它們的作用，才能圓滿完成決定中提出

4、的教育改 革任務(wù)。家長作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，家庭教育作為青少 年所受教育的重要組成部分，在學(xué)生的思想教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面 發(fā)揮著不可替代的作用。每個人、每個家庭，每個學(xué)校都是社會組 織的一個小細胞，社會就是一個巨大的人體，離開整體去談個體是 不可能的，是片面的。這就意味著一個人的成長與發(fā)展，不是單一 的，是多方面的。對學(xué)生的教育絕對不單單是老師 、學(xué)校一方面的 事。尤其是當今的許多學(xué)校，外來人口子女入校越來越多，參差不 齊的家長素質(zhì)、對獨生子女的關(guān)心和愛護、對現(xiàn)行教育體制的不同 看法等，越來越使家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合成為孩子成長過程中的必要和關(guān)鍵性因素在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天學(xué)校、教

5、師的工作也絕對不是孤立的，要實現(xiàn)和家長、和社會的橫向聯(lián)合，才能 讓自己的工作充滿實效性、藝術(shù)性和專業(yè)性。因此，孩子各方面綜 合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是學(xué)校的事情，也是家庭和全社會的事情，必 須家校平等交流溝通，家長、老師攜手共育，才能共同促孩子的健 康成長。為此，在全面推進教育綜合改革的今天，我們提出在基礎(chǔ) 教育領(lǐng)域大力開展 家校共育”，積極研究、探索實施 家校共育”的理 論及實踐操作模式，促進師生關(guān)系和親子關(guān)系的和諧，從而構(gòu)建和 諧學(xué)校、和諧家庭，實現(xiàn)和諧教育。二、國內(nèi)外研究概況（一）國外學(xué)校開展家校共育的研究與實踐當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方 面的努力是難以完成的，需要

6、社會各方面，尤其是家庭的能力合 作，家校共育已成為一些發(fā)達國家的學(xué)校所采取的主要形式來促進 學(xué)生更好的發(fā)展。在美國的中小學(xué)校，按照家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色主要分 為三類：一是家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家 校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨 詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。二是家長作為學(xué) ?；顒拥淖栽刚邊⑴c。這類家校合作的方式和要有：家長報告會、 課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等 。三是家長作 為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨 詢委員會、教師一家長會、家長出任校董事會成員等。美國學(xué)者戴維斯(D.Davi

7、es)主張，家校合作活動的類型以其 合作目的來劃分，可分為四類：一是以解決目前教育中存在的問題 為目的，合作方式有約見家長、成立臨時咨詢委員會等；二是以促 進家長參與其子女的教育為目的，合作方式有家庭教育指導(dǎo)、開放 日等；三是以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的，合作方式有參觀博物館、開辟教育基地等；四是以吸收家長參與教育決策為 目的，合作方式有家長咨詢委員會、家長與教師協(xié)會等。英國北愛爾蘭大學(xué)教授摩根(V.Morgan )等人按家長參與的層次將學(xué)校開展家校共育的形式概括為三類：一是低層次的參與。這 個層次的家校合作方式有：訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生 作業(yè)展覽等活動，其中包括家長聯(lián)系

8、簿、家長小報、家庭通訊等。 二是高層次的參與。這種層次的合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長 參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等。三 是正式的組織上的參與。合作方式有家長咨詢委員會等。在法國，學(xué)校把家長當成 伙伴”請入學(xué)校，使他們能夠更全面 地了解孩子在學(xué)校的情況，讓他們更具體地了解到他們在孩子成長 過程中所擔(dān)當?shù)慕巧闹匾?。在日本，幾乎所有學(xué)校都成立有家長委員會，外來人員參觀學(xué) 校，都有家長參與接待，學(xué)校的一切事務(wù)都是由家長來進行。在韓國，學(xué)生家長每月都要到學(xué)校值一次班，從早上6點到校，看學(xué)校食堂所賣的飯菜是不是新鮮、是否搭配合理，都要監(jiān) 學(xué)習(xí)參考督，甚至連學(xué)生吃飯時的分飯工

9、作都有家長參與 。在菲律賓，家長和教師在經(jīng)過合作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，家長被結(jié)合到教 學(xué)過程中來 他們在教師的指導(dǎo)下，幫助子女在家庭或?qū)W校中學(xué)習(xí)，他們 也在授課過程中協(xié)助教師觀察子女在課堂上的表現(xiàn)及所用的教學(xué)方法，他們的評論和建議在他們和教師定期召開的會議上得到討論，隨后共同采取措施。在我國臺灣，學(xué)校也設(shè)有家長委員會、家長義工，在開學(xué)初， 學(xué)校都要首先征求家長們的意見，包括能不能來學(xué)校服務(wù)，是哪一 天來學(xué)校服務(wù)，是一個月來一次還是幾個月來一次等 ，都要事先安 排好。（二）國內(nèi)開展家校共育的實踐在我國，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式主要有四種 ：一是傳統(tǒng) 的家長會”。學(xué)校根據(jù)工作日程安排，一般在期中、期末考

10、試結(jié)束 或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。一般農(nóng)村 學(xué)校每學(xué)年召開一次，而且主要針對畢業(yè)班的學(xué)生家長 ，其內(nèi)容包 括向?qū)W生家長通報學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 、升學(xué)率等方面；城市學(xué)校每學(xué) 期兩次左右，對升學(xué)率抓得比較緊的學(xué)校差不多每月一次 ，主要內(nèi) 容有通報學(xué)生的在校表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績以及老師 （主 要是班主任）對家長的 希望”。二是近年來興起的 家長學(xué)?！?。其主 要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性 ，為家長提 供一些教育孩子的知識和技巧。三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將 普訪、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以是具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的

11、作用是能夠在一定程 度上促進家長對教育子女主動性。四是近年從國外引進的 社區(qū)教育 委員會”。由地方政府牽頭，以當?shù)氐呢斦?、工商、稅?wù)等部門為主 體，吸收少量的學(xué)生家長代表參加，主要負責(zé)做一些涉及教育經(jīng)費 方面的協(xié)調(diào)工作。家校共育即家庭與學(xué)校對孩子的協(xié)調(diào)教育 。眾所周知，在中小學(xué) 生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育均以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮著重要 作用，家長和教師是教育孩子的同盟軍。然而家校共育在國內(nèi)目前 還尚處在起步階段，雖然家校共育的重要性早就受到政府 、學(xué)校的 關(guān)注，但在仍然存在著以下幾大問題和偏差：一是認識錯位，觀念陳舊。從家庭方面看，大部分家長缺乏參 與學(xué)校教育的意識，沒有認識到參與是自己的

12、權(quán)利和義務(wù) ，他們認 為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和品德由老師管，自己只 管吃、喝、拉、撒、睡；有的家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和分數(shù) ， 在其他方面則抱著無所謂的態(tài)度，或?qū)⒆計缮鷳T養(yǎng)，百依百順； 還有的家長對教育孩子無自信心，認為自己文化素養(yǎng)不高或不懂教 育，沒有能力參與學(xué)校教育活動。從教師的角度看，教師總認為家 長不懂教育規(guī)律，他們不僅沒有能力參與班級教育工作 ，反而時時 給自己帶來麻煩和干擾；或有教師生怕自己的職業(yè)權(quán)威和形象受到 威脅和挑戰(zhàn)，認為家長走進校園，坐入課堂，參與班內(nèi)事務(wù)，是在 監(jiān)督、挑毛病。從學(xué)校方面看，由于一味片面追求升學(xué)率，辦學(xué)思 想的偏差，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生以

13、及社會輿論界都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率上致使學(xué)習(xí)成績的好壞幾乎成了衡量一個學(xué)校或教師的教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標準 ，這就造成了家 校共育的內(nèi)容極其單一，僅僅只限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上，特別是我 國長期以來形成的封閉教育體制，阻礙著學(xué)校采納家長的見解，不 能使其與家長合作作為學(xué)校教育運行機制的組成部分 。二是活動無序，合作無據(jù)。在實際工作中，由于家校共育方面 既沒有教材，也無其他依據(jù)，只是零散見于各級領(lǐng)導(dǎo)講話或文件 中，所以家?；顒拥拈_展存在著缺乏計劃性 、互動性、平等性、連 貫性等系列問題，許多學(xué)校雖然已有家校共育方面的制度，如家長例 會、家長接待日、教師家訪記錄等，也已逐步成為教師與

14、家長聯(lián)系 接觸的重要方式，但在提高家長素質(zhì)、教育能力，端正家長教育方 式，充分挖掘家校共育資源等方面還未能引起學(xué)校、教師的重視，家 長與教師之間還存在相互推諉教育責(zé)任、共育意識不強、缺乏信息 溝通和交流等現(xiàn)象；在教育管理體制上還存教育管理權(quán)力集權(quán)化 ， 家長的權(quán)利沒有受到應(yīng)有的尊重，師范教育體系及師資培訓(xùn)等的課 程中缺乏對教師進行家校合作方面的教育和培訓(xùn)，使得教師缺乏主動開展家校合作活動相應(yīng)的能力和技巧等問題 。三是在應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下，學(xué)校教育過于封閉，教育內(nèi)容和 方法脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)校重視教書的多，重視育人的少。四是家校教育之間的矛盾逐漸增多 。因某些社會變革原因，破 壞了家校教育的

15、一致性，各種信息的沖擊對學(xué)生發(fā)生了多方面的影 響，學(xué)校難以控制。五是家校聯(lián)系方式既單一，又單向，不適應(yīng)教育的要求在家校溝通中，只有學(xué)校要求家庭，家庭沒有主動性。家訪也受時間、 交通、生活節(jié)奏的限制，電話受通話成本的限制 、通話情緒的影 響，給家校聯(lián)系帶來了極大的影響和不便。因此，構(gòu)建社會化教育模式，促進家校教育思想的統(tǒng)一；老師與 家長之間應(yīng)進行真正的對話，促進相互理解、信任，充分發(fā)揮家長的主 體精神；加強家長的培訓(xùn)、指導(dǎo)，努力提高家長的教育水平；規(guī)范家 校共育的具體操作，辦好家長學(xué)校，加強家校共育的建立、管理、指 導(dǎo)和督查，努力提高實效性等已成為教育綜合改革的迫切任務(wù)，在中小學(xué)及幼兒園全面實施

16、家校共育已迫在眉睫 。三、研究的理論基礎(chǔ)與依據(jù)我國教育工作者從20世紀五、六十年代以來，開始探索家校共 育的理論及其合作方式，逐漸意識到學(xué)校應(yīng)主動爭取家庭、社會各 方面的支持和配合，并在實踐中形成學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的家 校共育機制。（一）從管理學(xué)來看，學(xué)校管理中由家長參與制定的決策 ，能 夠增強家長在學(xué)校管理中的責(zé)任感，提高教育質(zhì)量在管理理論中，責(zé)權(quán)是既相互制約，又不可分割的整體。責(zé)任 由擔(dān)當?shù)穆殑?wù)決定，權(quán)力是履行責(zé)任的保證，若只有責(zé)任沒有相應(yīng) 的權(quán)利，責(zé)任制就無法建立，相反只有權(quán)利，沒有責(zé)任，就會濫用 權(quán)，瞎指揮。在學(xué)校管理中，為了提高教育質(zhì)量，必須協(xié)調(diào)學(xué)生成 長的各方面力量，形成合力，

17、而其中家長的力量又是至關(guān)重要的 。學(xué)習(xí)參考就會增學(xué)校管理過程中有關(guān)各項決策、措施的制定有家長的參與 強家長在學(xué)校管理中的主人翁意識和責(zé)任感 。同時，由于家長又是 最了解學(xué)生的需要、興趣、愛好及成長經(jīng)歷，由家長參與制定的決 策，才更具有針對性。因此，在學(xué)校管理中，要授家長以管理權(quán)， 委家長以責(zé)任，使家長與教師密切配合，共同探討學(xué)生成長中的教 育問題，進而實現(xiàn)教育目標。（二）從教育學(xué)來看，共同的愿望和一致的社會責(zé)任，有利于 促進學(xué)生的全面發(fā)展教育是一個連續(xù)的過程，這種連續(xù)既指時間上的連續(xù)，又包括 在空間上的連續(xù)。當受教育者受到的教育具有較強的延續(xù)性和一致 性時，教育的效果就是高效的，如果受教育者受

18、到的教育延續(xù)性差 或離散，教育的效果就不會理想。同時，在對少年兒童的教育過程 上，學(xué)校與家庭都希望學(xué)生健康成長，這種共同的愿望和一致的責(zé)任，將有力促進學(xué)校與家庭之間進行充分的合作與交流，建立一種和諧的新型合作關(guān)系，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。（三）從父母的教育權(quán)來看，家校共育能使兒童權(quán)利得以更大 限度的維護家庭是社會基本的生產(chǎn)單位，父母教育權(quán)是親權(quán)的組成部分。 親權(quán)的基本表現(xiàn)就是家長對其家庭成員的勞動和勞動產(chǎn)品的支配，其中既包含對勞動者養(yǎng)成目標和過程的決定和支配，也包括對子女教育的支配和控制。雖然隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了教育權(quán)利由家庭 向國家公共教育的轉(zhuǎn)移，但是從古到今，父母對子女都具有絕對最 基本的

19、教育支配權(quán)。1989年11月由聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公 約明確指出：家長是兒童權(quán)利的當然監(jiān)護人，國家是兒童權(quán)利的 最高監(jiān)護人?！边@更進一步就意味著父母對未成年人不可分離的監(jiān)護 責(zé)任和義務(wù)決定了父母教育權(quán)存在的合法性 。（四）從系統(tǒng)科學(xué)中的協(xié)同學(xué)來看，家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi) 各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)教育系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)中的亞系統(tǒng)，而教育系統(tǒng)內(nèi)部又有許多 子系統(tǒng)，從宏觀上看，有學(xué)校教育、社會教育、家庭教育；從微觀 上看，有教育者、受教育者、教育措施。教育這一社會現(xiàn)象在實現(xiàn) 其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相 互作用與協(xié)調(diào)。家校合作就是實現(xiàn)其功能的手段之一 ，它使學(xué)校、

20、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地 位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和 諧、有序狀態(tài)發(fā)展。（五）從教師的新職業(yè)精神來看，家校共育是教師職業(yè)的要求教師新職業(yè)精神的內(nèi)涵之一，就是重塑教師新形象，使教師走 出封閉的校園環(huán)境，走向社會，走向家庭，把與教育對象密切關(guān)聯(lián) 的成長因素聯(lián)合起來，達成一致，形成合力，共同實現(xiàn)學(xué)生的和諧 發(fā)展。家庭是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長的 關(guān)鍵。一方面，社會擔(dān)負起對家長的教育責(zé)任；另一方面，教師也 有責(zé)任面對不同的學(xué)生家長有針對性地進行教育方法指導(dǎo)，并與家長在教育學(xué)生上達成一致。因此，家校共育正是學(xué)校教師樹立

21、新的職業(yè)形象協(xié)調(diào)社會各方面影響學(xué)生成長因素的良好途徑在家校共育系統(tǒng)中，學(xué)校與教師理所當然起到主導(dǎo)作用。（六）從家庭教育的特點和功能來看，學(xué)校教育離不開家庭教 育的配合家庭教育按傳統(tǒng)的說法主要是指父母對子女實施的教育。在教育社會學(xué)中，普遍認為家庭是一個具有 面對面”交往特點的初級群 體。家庭教育具有以下特點：一是家庭成員在地理空間上充分接 近，他們的接觸方式是面對面進行的；二是家庭成員人數(shù)較少，并 且相對穩(wěn)定，他們之間互動的頻率很高；三是家庭成員之間相互控 制和影響主要通過非正式的形式；四是家庭成員彼此利益相關(guān)、目 標一致，聯(lián)系十分密切；五是家庭群體關(guān)系在時間上最為持久 。家 庭這種初級群體，又

22、是建立在血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的，家長對子女有一 種特殊的親切感，而子女對父母則懷有很深的依戀與信賴 ，父母通 過情感方式對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。家庭以 縮影”的形式包含著幾乎所有的教育內(nèi)容和教育功能的范圍。家庭教育 所具有的這些特點與優(yōu)勢是學(xué)校教育無法比擬的。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動家庭的力量與學(xué)校教育密切配合 。四、研究思路（一）相關(guān)概念界定1 .共育共”，造字本義為 以珍品供奉祭神”，說文解字中解釋為： 共，同也?！奔匆煌箘?。新華字典把 共”作為動詞解釋為 共 學(xué)習(xí)參考享、共用或共有。"育"，造字本義為 孕婦生子”，說文解字中解 釋為 育，餐子使

23、作善也?！奔磁囵B(yǎng)孩子，使之從善。共育”一詞到目 前為止還沒有一個準確的解釋，就字面理解，即為兩方或多方一同 使勁，共同培養(yǎng)孩子，促進孩子的全面健康發(fā)展。2 .家校共育家校共育”一詞經(jīng)過所有的查找和搜索，均無解釋。我們的理 解，是指在教育學(xué)生的過程中，家庭和學(xué)校形成共同的主體，行使 共同的權(quán)利和承擔(dān)同等的責(zé)任，學(xué)校主動爭取學(xué)生家庭的支持和配 合，家庭主動參與學(xué)校的管理和教育，并得到來自學(xué)校更多的指導(dǎo) 與幫助，為學(xué)生的健康成長共同營造良好氛圍 ，形成協(xié)調(diào)一致的合 力，共同對學(xué)生進行教育，實現(xiàn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標。對于 家校共育”這一概念主要應(yīng)把握以下幾點內(nèi)涵：第一、家校共育是一種雙向活動，

24、是家庭教育與學(xué)校教育的相 互配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指 導(dǎo)，家庭和學(xué)?；橹黧w。第二、家校共育活動圍繞的中心是學(xué)生 ，學(xué)生是家庭和學(xué)校共 同的服務(wù)對象。促進學(xué)生的全面發(fā)展是家校共育活動的最終目的 。第三、家校共育是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分 。家 長的參與離不開社會大背景，是廣泛的社會背景意義上的參與。因 些，家校共育必須進一步擴展至與社區(qū)乃至社會方方面面的合作 。（二）研究目標提高學(xué)校管理者、教師和家長家校共育意識，尊重家長參與學(xué)校教育權(quán)力，探索構(gòu)建家校共育的理論體系和實踐策略建立家校共育聯(lián)系制度，健全家校共育雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，搭建家校共育互通互 動平臺；強化

25、教育機構(gòu)的自我管理，提高教師、家長的教育素質(zhì)和 能力，消除學(xué)校與家庭在教育思想和觀念上的分歧，促進師生關(guān)系 和親子關(guān)系的和諧，使學(xué)校、家庭形成相互整合的 含作型”關(guān)系， 構(gòu)建和諧學(xué)校，和諧家庭，實現(xiàn)和諧教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，提 高學(xué)生綜合素質(zhì)。（三）研究內(nèi)容1 .開展家校共育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2 .促進家校共育溝通順暢的機制研究。3 .實現(xiàn)家校共育的有效途徑研究。4 .實現(xiàn)家校共育成果共享的平臺研究。5 .家校共育中的教師作用研究。6 .家校共育中的家長作用研究。（四）研究對象1 .選擇3-5個區(qū)縣（自治縣）為整體研究對象開展區(qū)域性實施， 再在其中選擇一定數(shù)量的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)（幼兒園3

26、所，小學(xué)4 所，初中2所，高中1所）為重點實施學(xué)校。2 .在不參加區(qū)域性實施的區(qū)縣（自治縣）選擇一些學(xué)校單獨實施。（五）研究方法1 .文獻研究法：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，查閱相關(guān)文獻資料進行理論研究。2 .問卷調(diào)查法：通過科學(xué)規(guī)范的檢測量表調(diào)查全市基礎(chǔ)教育領(lǐng) 域開展家校共育的現(xiàn)狀，了解學(xué)校、家庭的實際需求和困難，有針 對性地進行研究和指導(dǎo)。3 .經(jīng)驗總結(jié)法：針對研究情況及時進行總結(jié)，相互交流典型經(jīng) 驗，完善研究設(shè)計，推廣研究成果。4 .行動研究法：實際操作中，在專家的指導(dǎo)下，以重慶三峽教 育文化研究院為依托，以區(qū)縣教育行政部門為主管，以中小學(xué)校為 載體，以家長學(xué)校為平臺

27、，以培訓(xùn)為主線，創(chuàng)造性地運用理論指導(dǎo) 各學(xué)校的家校共育實踐行為，并不斷反思其實踐行為，幫助實施學(xué) 校和家庭解決實際問題。此外還有對比、個案研究、行為觀察、家庭訪談、家長反饋等 方法。（六）研究假設(shè)和創(chuàng)新之處1 .研究假設(shè)通過構(gòu)建的家校共育有機整合的策略和在實踐中的運用，建立以學(xué)校和家庭、教師和家長互為主體的，以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家 庭教育為核心的，學(xué)校教育科學(xué)地指導(dǎo)家庭教育、家庭教育有力地 促進學(xué)校教育的相互整合的含作型”關(guān)系，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2 .創(chuàng)新之處通過問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，營造家校共育的學(xué)習(xí)參考良好氛圍，完善建立促進家校溝通的相關(guān)機制 ，為學(xué)生

28、的健康成長 和主動發(fā)展，營造并提供盡可能好的環(huán)境和條件。五、研究原則（一）實用性原則。立足于學(xué)校教育和家庭教育的實際 ，以轉(zhuǎn) 變學(xué)校和家庭、教師和家長的現(xiàn)代教育觀念為切入點 ，以培訓(xùn)為突 破口，將重點放在具體、實用的方法指導(dǎo)上。（二）針對性原則。一方面要針對不同學(xué)校實際，尤其是要針 對不同文化層次的家長，注重培訓(xùn)課程、活動內(nèi)容深入淺出，易為 教師、家長接受、掌握及其應(yīng)用；另一方面，要針對學(xué)生的生理、 年齡特征，實施不同的活動體系。（三）實踐性原則。家校共育的生命在于實踐，每次活動、培 訓(xùn)結(jié)束后、節(jié)假日（尤其是寒暑假）都要安排一定數(shù)量的實踐作 業(yè)，使教師、家長、學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在實踐中運用掌握。（

29、四）長遠規(guī)劃與階段性實施相結(jié)合的原則。實施區(qū)縣和學(xué)校 必須要有家校共育的長遠規(guī)劃，有總體的目標，避免隨意性，同時 又要循序漸進，分階段逐步實施。（五）分類指導(dǎo)與集體培訓(xùn)相結(jié)合的原則 。既要根據(jù)學(xué)校和家 庭的共同點抓好集體培訓(xùn)，又要根據(jù)教師和家長的不同需求，進行 個別指導(dǎo)。（六）采用多種方法調(diào)動調(diào)動家長積極性和主動性的原則。這是家校共育成敗的關(guān)鍵。六、研究措施（一）強化家校共育理論研究，提高家校共育的針對性加強對家校共育的理論研究，根據(jù)學(xué)校、家庭、社會和政府決 策的需要，由重慶市教育科學(xué)研究院和重慶三峽教育文化研究院統(tǒng) 一研制家校共育現(xiàn)狀調(diào)研實施方案和調(diào)查問卷，并下達家校共育研 究子課題項目，確

30、定實施基礎(chǔ)，引導(dǎo)實施區(qū)縣及學(xué)校圍繞中心工 作，立足單位實際，把握研究重點，積極開展理論研究和實踐調(diào) 查，并促進研究成果的轉(zhuǎn)化，推進家校共育學(xué)習(xí)材料建設(shè)。（二）傳播現(xiàn)代家校共育理念，普及家校共育科學(xué)知識以重慶市教育科學(xué)研究院為依托，以重慶三峽教育文化研究為 載體，以區(qū)縣教研機構(gòu)為平臺，以各參與實施的中小學(xué)校及幼兒園 為陣地，開展教師、家長培訓(xùn)，普及家校共育現(xiàn)代理念、科學(xué)知識 和方法。組織豐富多彩的學(xué)術(shù)論壇、教育沙龍等文化活動，為家校 共育搭建信息、服務(wù)、互動平臺。開展特殊家庭、農(nóng)村留守、民工 子弟學(xué)生的家庭教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助特殊家庭、留守、外來務(wù) 工家長增強家校共育的責(zé)任意識，提高家校共育的

31、能力和水平。指 導(dǎo)家長處理好家庭成員之間的關(guān)系 ，多與孩子交流，多了解孩子的 思想動態(tài)，與學(xué)校加強聯(lián)系，加強自身學(xué)習(xí)，樹立全面發(fā)展的教育 觀念，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。（三）健全家長學(xué)校辦學(xué)形式，規(guī)范家長學(xué)?？茖W(xué)管理研制 唾慶市家長學(xué)校實施管理辦法 ，對機構(gòu)組成、辦學(xué)宗 旨、目的、任務(wù)等各項管理制度提出明確規(guī)范 ，鞏固發(fā)展幼兒園、 中小學(xué)家長學(xué)校，規(guī)范化、常態(tài)化開展家校共育指導(dǎo)活動。指導(dǎo)家根據(jù)學(xué)校長學(xué)校制定相應(yīng)的 核長學(xué)校章程和教育教學(xué)課程體系 辦學(xué)特點和需求，采取多樣化的形式開展家長學(xué)校課程教學(xué) ，建立 定期的家長開放日或家長接待日，定期開展家庭教育指導(dǎo)、親子實 踐等活動。（四）強化家

32、校共育隊伍建設(shè)，壯大家校共育骨干力量強化家校共育理論工作者隊伍、家校共育咨詢指導(dǎo)服務(wù)隊伍、 家校共育知識宣講隊伍和家校共育志愿者隊伍建設(shè)，重視對指導(dǎo)人員數(shù)量、質(zhì)量和指導(dǎo)實效性的管理，從實際出發(fā)建設(shè)具有較強專業(yè) 知識基礎(chǔ)的專家隊伍、講師團隊伍、教師和家長志愿者隊伍等，并 大力發(fā)展專業(yè)社會工作者隊伍，形成專兼結(jié)合、具備指導(dǎo)能力的家 校共育指導(dǎo)工作隊伍。組建不同形式家校共育報告團，深入中小學(xué) 及幼兒園，針對不同教師和家長的特點講解家校共育知識、宣傳黨的政策，并針對目前家校共育問題上的熱點和難點 ，定期開展家校 共育指導(dǎo)活動。（五）建立家校溝通暢通機制，積極開展家校共創(chuàng)活動1 .指導(dǎo)實施學(xué)校辦好、用好

33、、管好校訊通”，充分發(fā)揮家校聯(lián)系 的主渠道作用。2 .建立 家校聯(lián)系卡”，由老師把學(xué)生近期的表現(xiàn)及時向家長反 饋。家長接到卡后，必須認真填寫家長意見，并把孩子近期在家的 表現(xiàn)與老師及時溝通、交流，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。3 .建立常規(guī)化家訪制度，努力扭轉(zhuǎn) 單純電話聯(lián)系”以向家長 告 狀”的不良傾向，主動向家長介紹學(xué)生的優(yōu)點、個性及特長，與家長共同研究教子良方切實提高家訪質(zhì)量推進家校合作教育的實施。4 .開放校長電子信箱，便于家長對學(xué)校工作的監(jiān)督，對于教育 教學(xué)的想法或是意見及時與校方取得聯(lián)系。5 .定期召開家長會，向家長介紹學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平、 教改成果、教育教學(xué)舉措以及學(xué)生的主要情況，安排教

34、育專家介紹 一些科學(xué)的育人方法，請有經(jīng)驗的家長作交流，讓家長會內(nèi)容豐 富，形式多樣。6 .設(shè)立家長接待日”，加強家校溝通。實施學(xué)校將每周五下午設(shè) 置為家長接待日，接待家長來訪，幫助家長解答他們感到困惑的問 題。對家長提出的問題要進行歸類整理 ，能及時解決的給予當場解 答，不能及時解答的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時進行探討、研究，找出解決問 題的方法，再反饋給家長。7 .開辟 校長信箱”，對一些比較特殊而又當面不方便解決的問 題，充分發(fā)揮書信交流的作用，加強家校溝通，提高家校教育合力 水平。學(xué)校定時、定人對信箱進行管理，及時給家長書面反饋信 息。8 .設(shè)置校長公開電話，校級領(lǐng)導(dǎo)輪流值班，加強家長與學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)的

35、及時溝通。值班領(lǐng)導(dǎo)認真做好電話記錄，建立電話記錄檔案制 度，嚴格管理，未經(jīng)受話人同意，不得私自泄露通話記錄。（六）發(fā)展家校共育有效途徑，提高家校共育服務(wù)水平1 .指導(dǎo)實施學(xué)校成立校級 家長委員會”，建立家長委員會管理章 程和運行機制。家長委員會設(shè)主任1人，由具有代表性，又有一定 威望的在校學(xué)生家長擔(dān)任；設(shè)副主任2-4人，委員若干。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 不得進入家長委員會，但必須設(shè)定具體聯(lián)絡(luò)人，并給家長委員會提 供專用辦公場所。讓家長走進學(xué)校，參與評價，定期組織座談，了 解學(xué)校的管理與發(fā)展趨勢，同時也讓學(xué)校了解家長的思想動向 ，縮 短學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的距離，使家長和學(xué)校達成共識。2 .在實施學(xué)校成立班

36、級 教師父母聯(lián)誼會”，建立教師父母聯(lián)誼 會章程和運行機制。教師父母聯(lián)誼會設(shè)會長1人，由班內(nèi)學(xué)生家長 選舉產(chǎn)生，副會長及成員人數(shù)由各班視具體情況確定，班主任擔(dān)任 常務(wù)副會長并兼任秘書長。讓家長走進課堂，參與班級管理，親身 感悟孩子在校的學(xué)習(xí)和生活，傾聽孩子心聲，共創(chuàng)和諧的班級育人 氛圍。3 .建立 學(xué)生成長家校記錄袋”，記錄學(xué)生校內(nèi)校外成長過程資 料，如反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活中德、智、體、美、等方面取得成績或進 步以及參與活動的各項材料、影印件、照片等，通過學(xué)校和家庭進 行互動評價。（七）拓展家校共育實踐活動，豐富家校共育活動體系1 .圍繞促進未成年人思想道德建設(shè) ，按照普及社會主義核心價 值體系的基

37、本要求，傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。突出 兒童為本”、服務(wù)家長”理念，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，貼近家長教育子女的實 際，深化家校共育宣傳實踐活動。2 .利用校內(nèi)、外宣傳陣地，邀請家長與學(xué)校共同策劃、組織國 防教育、環(huán)保教育、生命教育、安全教育、常識教育、誠信教育、 養(yǎng)成教育等活動，實現(xiàn)家庭和學(xué)校教育共謀，同時學(xué)校選派優(yōu)秀教 師擔(dān)任輔導(dǎo)員，開展文明素養(yǎng)、科學(xué)文化、法制等方面的教育。3 .每年以重大節(jié)日、家庭教育宣傳實踐月等為契機 ，依托各家 庭教育陣地，確定活動主題，通過開展形式豐富多樣、便于廣教 師、家長和學(xué)生共同參與的家校共育實踐活動 ，推進家長掌握家庭 教育知識和方法，提升教師的家庭教育素養(yǎng)，促

38、進學(xué)生、家長和教 師共同學(xué)習(xí)成長。4 .依托家長學(xué)校、婦女之家、兒童之家、文化活動站、少年 宮、婦女兒童活動中心、兒童福利機構(gòu)等公共服務(wù)陣地，積極與社 區(qū)、企事業(yè)單位合作，每校每學(xué)期開展一次社會實踐活動。有條件 的學(xué)校設(shè)置專業(yè)社工崗位，為特殊兒童及其家庭提供救助和指導(dǎo)服 務(wù)，鼓勵和引導(dǎo)廣大教師、家長參與實施家校共育公益活動，延伸 家校共育服務(wù)平臺，促進家校共育社會化進程。5 .開展 學(xué)習(xí)型家庭”評選活動，促進父母孩子共同學(xué)習(xí)。學(xué)校每 學(xué)年評選一次學(xué)習(xí)型家庭，于 六"”兒童節(jié)時進行表彰。學(xué)校明確 評選學(xué)習(xí)型家庭的條件，首先在各班級當中進行層層篩選，各班推 選一定的名額參加學(xué)校的評選，然后由學(xué)校統(tǒng)一審查，根據(jù)要求評 選出一、二、三等獎，然后大張旗鼓的進行表彰，形成一種學(xué)習(xí)的 氛圍。6 .加強心理健康教育、指導(dǎo)與咨詢。學(xué)校建立心理活動室，每 班每學(xué)期4節(jié)心理活動課，針對不同年級學(xué)生的心理特點，對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)同時又有個體咨詢以增強實施家校共育的針對性、系統(tǒng)性。7 .適時舉辦家長經(jīng)驗交流會，聘請家教獲得成功，具有豐富經(jīng)驗 的家長到校為家長學(xué)員