課堂導(dǎo)入技能有效性的研究課題實驗方案

1、精彩導(dǎo)入構(gòu)建高效課堂課題實施方案一、課題的提出 課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學(xué)主體的過程。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。 蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂嵺`證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思

2、維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。 二、研究意義 現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時中，學(xué)生思維狀態(tài)分三個階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生思維變化呈如下規(guī)律：在課堂教學(xué)的第一個10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在1030分鐘內(nèi)，思維處于最佳活躍狀態(tài)；而在最后10分鐘內(nèi)思維水平則逐漸下降。 這一規(guī)律揭示了課堂教學(xué)中學(xué)生的思維集中程度變化的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)的效率教師在授課時應(yīng)盡量延長最佳思維活動時間。具體的在第一階段，新課一開始，教師要加強信息強度，以最少的時間使學(xué)生的思維達到最佳水平、以最快的速度把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目

3、標上來。這就要求教師在備課時要遵循學(xué)生的課堂思維規(guī)律，精心設(shè)計教案，特別對新課導(dǎo)入的設(shè)計，要反復(fù)斟酌，力求科學(xué)合理，恰當安排，巧妙組織，靈活運用。因為課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師能否從上課一開始就把學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，直接影響著這堂課的成功與失敗。 心理學(xué)研究表明，第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強，這就是通常所說的“首因效應(yīng)”。首因，是指首次認知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應(yīng)，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。首因效應(yīng)的理論解釋：首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)

4、先效應(yīng)，當不同的信息結(jié)合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。第一印象，是在短時間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與一個人初次會面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這一最先的印象對他人的社會知覺產(chǎn)生較強的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。在生活節(jié)奏如同飛快奔馳的列車的現(xiàn)代社會，很少有人會愿意花更多的時間去了解、證實一個留給他不美好第一印象的人。因此，盡管有時第一印象并不完全準確，但

5、第一印象總會在決策時，在人的情感因素中起著主導(dǎo)作用。實驗心理學(xué)研究表明，外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，期望精心設(shè)計的導(dǎo)入能夠帶來一堂課的精彩，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。那么如何設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入，使其產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢?這就需要我們進行研究。三、 研究的目的與內(nèi)容1、 研究目的導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)

6、中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。導(dǎo)入技能的作用激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。引起注意，迅速集中思維。鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。勾通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境2、研究內(nèi)容理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運用的基本要求和各種類型。能設(shè)計和編制合理的導(dǎo)入教案。能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達到目的

7、性、針對性強。能按導(dǎo)入的要求對本人或他人的導(dǎo)入技能進行評價。四、 研究的方法、步驟與研究對象1、 方法 文獻法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過浙師大圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。內(nèi)容分析法：大量收集初中教學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進行全方位的分析。教育實驗法：將精心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際的教學(xué)中。問卷調(diào)查法：調(diào)查實施課堂導(dǎo)入對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。訪談?wù){(diào)查法：通過與學(xué)生面對面直接交談方式收集資料。了解導(dǎo)入設(shè)計在教學(xué)實踐中運用的效果以及他們的看法與意見。2、 步驟本研究方案研究期為三年，具體分以下三個階段。第一階段：（2011.3 2011.7）為醞釀起步階段，課題立項。第二階段：（2011.72012.12）為實施深化階段。第三階段：（2012.122013.3）為結(jié)題推廣階段。 通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運用的基本要求。 在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生知識的實際和心理特點。按要求編寫導(dǎo)入技能