《初中英語分層訓(xùn)練及評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》課題的

1、初中英語分層訓(xùn)練及評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究課題的研 究 報(bào) 告一、研究概況（一）、背景新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓英語學(xué)科教學(xué)更加精彩。反思新課程背景下的七年級英語課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，將六十多個(gè)學(xué)生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學(xué)，造成了有的學(xué)生“吃不飽”；有的學(xué)生“吃不了”等現(xiàn)象。傳統(tǒng)觀念下的英語課堂教學(xué)只能做到面向一部分學(xué)生，或“精英”部分，實(shí)施的是不公平的教學(xué)與評價(jià)，而使絕大部分學(xué)生的發(fā)展受損，失去了課堂教學(xué)與評價(jià)的有效性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，進(jìn)而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育的實(shí)施使得英語課堂的基本結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨

2、變，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的發(fā)展是英語課堂教學(xué)的目的。但不同的學(xué)生，其認(rèn)知能力、學(xué)識水平等是不盡相同的。承認(rèn)學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的差異并發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，分類訓(xùn)練、分類評價(jià)、分層推進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，使所有的學(xué)有所得，學(xué)有所用；改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)策略，不斷探索教學(xué)評價(jià)的合理性和有效性，為學(xué)生提供最充分從事教與學(xué)活動的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，我們提出了“初中英語分層訓(xùn)練及評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究” 的課題。（二）、理論依據(jù)1、教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于

3、掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。他認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。2、因材施教理論。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則,他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異,主張根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性與特長，實(shí)施有針對性地教學(xué)，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。 3、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，它是指把幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：(1) 學(xué)習(xí)小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其

4、他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；(2) 學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成課內(nèi)外作業(yè)；(3) 各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)模式下學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的差異性和不足。（三）、理論假說“分層教學(xué)與分層評價(jià)”理念是在承認(rèn)學(xué)生差異、正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，去發(fā)展學(xué)生的差異；在使每個(gè)學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，在改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略中，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”，體現(xiàn)了教育機(jī)會的均等性和個(gè)體化需求，有利于學(xué)生的主動發(fā)展

5、；能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾得以較好地解決；真正體現(xiàn)了英語新課程的教學(xué)理念，使得不同層次的學(xué)生在不同層次的學(xué)識水平和學(xué)能水平的基礎(chǔ)上得到最充分的發(fā)展，從而全面提高英語學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。（四）、課題界定“分層教學(xué)與評價(jià)”:是在班級授課制條件下，為適應(yīng)學(xué)生間的差異性而實(shí)施的。具體做法是：教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向，把平衡班級的學(xué)生科學(xué)地分成三個(gè)各自水平相近的班級并進(jìn)行了有差異性的課堂教學(xué)與評價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)不同班級和不同層次的學(xué)生，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。（五）、研究對象保靖縣岳陽中學(xué)等六校七年級、八年級，共585名學(xué)生。（六）、目標(biāo)和

6、意義本課題的研究是以面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)和分層評價(jià)為原則，以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以解決統(tǒng)一性教學(xué)和統(tǒng)一性要求與學(xué)生間的個(gè)性差異為目的而實(shí)施的。通過對增加不同層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)機(jī)會策略、教師有效性提問策略、分層教學(xué)策略和分層評價(jià)策略等問題的研究，切實(shí)提高課堂實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、能力創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。通過本課題的研究實(shí)踐，更新教師的教育觀念和教學(xué)觀念，提高教師的理論水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)一支科研型的中青年教師隊(duì)伍，加快學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)和

7、辦學(xué)特色的形成。（七）、內(nèi)容和方法、分層教學(xué)策略和分層評價(jià)策略的實(shí)驗(yàn)研究主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體落實(shí)到教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。所以本課題的主要研究內(nèi)容為：1、建立分層的方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳整合。2、探索分層教學(xué)和分層評價(jià)的課堂模式，探尋與學(xué)生學(xué)習(xí)策略和效果的最佳結(jié)合點(diǎn)。3、探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的可能性。4、檢驗(yàn)分層教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性。5、分層教學(xué)與評價(jià)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。6、分層教學(xué)對提高教學(xué)能力的作用。7、初步構(gòu)建分層評價(jià)機(jī)制，使教學(xué)評價(jià)能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興

8、趣本課題的主要研究方法為：1、 調(diào)查研究法對學(xué)生個(gè)性特長的多樣性、學(xué)力層次及學(xué)習(xí)需求、發(fā)展方向多元化的調(diào)查研究。2、 文獻(xiàn)研究法認(rèn)真鉆研分層教學(xué)及評價(jià)的原則和方法；學(xué)習(xí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、語言教師心理學(xué)初探、英語教師測試手冊等。3、 對比研究法 及時(shí)將實(shí)驗(yàn)班同非實(shí)驗(yàn)班的情況以及學(xué)生自身變化進(jìn)行對照，得出實(shí)驗(yàn)成效，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)策略。4、行動研究法分層訓(xùn)練及評價(jià)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究；學(xué)生分層訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定和調(diào)整；分層訓(xùn)練與評價(jià)的成效評價(jià)等。（八）、研究的步驟第一階段（2007、12007、2） 調(diào)查了解及理論學(xué)習(xí)階段1、組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；2、各個(gè)案根據(jù)研

9、究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實(shí)施計(jì)劃；3、對學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、情況分析，形成調(diào)查報(bào)告，擬出對策；4、與學(xué)生和學(xué)生家長座談，解除學(xué)生及學(xué)生家長的顧忌。第二階段（2007、32008、12） 課題實(shí)驗(yàn)階段1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃，每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫出書面總結(jié)材料。2、積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實(shí)驗(yàn)過程中的第一手材料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。3、實(shí)驗(yàn)教師按計(jì)劃加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)驗(yàn)操作技能。要積極外出參觀學(xué)習(xí)，收集信息，要使

10、自己的思想觀點(diǎn)、教學(xué)方法、認(rèn)識水平始終跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的組織管理，不管遇到什么問題和困難，都要始終不渝地不間斷地按既定的階段和步驟開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并努力達(dá)到預(yù)期的效果和目的。5、個(gè)別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；第三階段（2009、12009、3）總結(jié)階段1、對分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；2、分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報(bào)告；3、研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。（九）、研究過程1、實(shí)驗(yàn)前期措施、按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)能層次精心分層、設(shè)組 分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、學(xué)識水平、智能及思維靈活程度

11、等因素把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個(gè)層次不同的班級 (A班為優(yōu)秀生，B班為中等生，C班為學(xué)困生，每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整 ) ；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對同班級內(nèi)學(xué)識和學(xué)能等方面有差異的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理念課題組成員通過集中學(xué)習(xí)、自學(xué)、研究、交流等方法和途徑，了解和學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，為有效進(jìn)行分層教學(xué)做好理論上的準(zhǔn)備。通過理論學(xué)習(xí)教師

12、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的育人觀念，對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力懷有充足的信心，相信大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)好。、制定方案，構(gòu)建機(jī)構(gòu)課題組成員在調(diào)查研究、查閱資料、多層次研討的基礎(chǔ)上，制定研究總方案。同時(shí)確定各實(shí)驗(yàn)校課題組負(fù)責(zé)人，要求各實(shí)驗(yàn)校課題組成員要結(jié)合本校實(shí)際情況制定出相應(yīng)的研究計(jì)劃和方案。、添置設(shè)施，創(chuàng)設(shè)環(huán)境參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校盡力籌集了本課題實(shí)施所需要的資金、添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、建立閱覽室、圖書館等，努力為本課題的實(shí)施提供物質(zhì)保障；學(xué)校還盡力協(xié)調(diào)了社會與學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班級與非實(shí)驗(yàn)班級、實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生等的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)了有利于培

13、養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立了有利于本課題實(shí)施的教育教學(xué)平臺。2、實(shí)驗(yàn)中期措施、教學(xué)目標(biāo)分層確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。例如為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；B 層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；C 層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)

14、興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。、教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求 A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對 C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點(diǎn)。A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分；B

15、層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上；C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。、練習(xí)分層課內(nèi)外練習(xí)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的練習(xí)題所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求,根據(jù)不同層次學(xué)生的

16、特點(diǎn)及所授內(nèi)容，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置課內(nèi)外練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生課時(shí)所學(xué)內(nèi)容都能得到最佳的鞏固和拓展。具體做法是遵循“兩部三層”的原則：“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。、評價(jià)分層基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

17、，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。課題組緊緊抓住教育評價(jià)的基本觀念這一核心內(nèi)容，深刻領(lǐng)會評價(jià)目標(biāo)層次化，評價(jià)主體多樣化，評價(jià)時(shí)間過程化，評價(jià)方法多樣化的內(nèi)涵，積極探索形成性評價(jià)的基本策略，構(gòu)建了形成性評價(jià)的基本模式：自我評價(jià)、互相評價(jià)、合作評價(jià)等。形成性評價(jià)的實(shí)施，不僅激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且促進(jìn)了學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，認(rèn)識自我，評價(jià)自我和發(fā)展自我的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生健康成長和發(fā)展的過程的形成。、組織學(xué)生

18、積極開展合作學(xué)習(xí) 分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量拓寬了一條新路子。 3、實(shí)驗(yàn)后期措施、繼續(xù)研究并總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)及評價(jià)的基本策略；繼

19、續(xù)研究并總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。、撰寫總結(jié)報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和不足以及實(shí)驗(yàn)操作中的問題進(jìn)行總結(jié)，形成書面總結(jié)報(bào)告。、對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行匯總。對二年來的教學(xué)研究活動中所積累的學(xué)生、教師的作品、資料等進(jìn)行收集整理，對各類資料歸類。將實(shí)驗(yàn)研究的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告編成實(shí)驗(yàn)論文集。、實(shí)驗(yàn)成果的鑒定。申請專家驗(yàn)收小組對本課題的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定。二、研究成果（一）構(gòu)建了較為可行的教學(xué)策略和評價(jià)機(jī)制 1、構(gòu)建了多層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略課前我們采用口述、板書、投影等方式呈現(xiàn)當(dāng)堂課各層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自由選擇。這能給學(xué)生提供多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會和條件，

20、使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的選擇是動態(tài)的，這大大激發(fā)了學(xué)生不斷探索新知的興趣和欲望。例如：我們把日常英語會話訓(xùn)練目標(biāo)分為三個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容要點(diǎn)和不同層次的要求-C層：鞏固表演；B層：模仿表演；A層：即興表演；再如：我們把聽力訓(xùn)練分為三個(gè)層次：C層：邊看邊聽，然后回答教師提出的問題；B層：或合或開書聽音，然后回答教師提出的問題；A層：合書聽音，隨即回答教師提出的問題等等。2、構(gòu)建了取舍教材內(nèi)容和整合教學(xué)內(nèi)容的策略學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異是客觀存在的，隨著內(nèi)容的加深，一部分學(xué)生開始覺得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)大不如以前學(xué)的輕松。但是每個(gè)學(xué)生，包括C層學(xué)生都

21、具有學(xué)習(xí)的潛力，老師要幫助他們找到各自“最近的發(fā)展區(qū)”，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)內(nèi)容的整合標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)。要整合教學(xué)內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容，就是要做到三個(gè)熟悉：一是熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)；二是熟悉英語教材，因?yàn)榻滩氖秦瀼匦抡n程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施新理念的載體；三是熟悉學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，是實(shí)施整合教學(xué)內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容的依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容是由學(xué)生的學(xué)識水平和學(xué)能水平層次性決定的，只有熟悉學(xué)生，才能整合出適合各層次學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。3、構(gòu)建了層次分明的課堂教學(xué)策略、摸索出各層次班級英語課堂的基本教學(xué)模式導(dǎo)入：教師在上新課

22、前，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)游戲、問題或巧妙創(chuàng)設(shè)情景等導(dǎo)入新課。對于導(dǎo)入，要求目標(biāo)要明確，提問要有啟發(fā)性、針對性和層次性，問題可以不必一次性提出，應(yīng)由淺入深，由表及里；對于情景，要求要有實(shí)效性和可操作性。啟發(fā)：不同層次班級的學(xué)生對導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)的問題或情景等會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師應(yīng)在這個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生，盡力做到巧安排，善引導(dǎo)，多點(diǎn)撥。反饋：是為了掌握學(xué)情和了解預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而創(chuàng)設(shè)的。學(xué)生所反饋的信息是決定以后教學(xué)活動該講什么、練什么的前提條件。反饋時(shí)，教師的態(tài)度應(yīng)友好，必要時(shí)參與學(xué)生間的討論。釋疑：釋疑、解惑包括以下兩方面的內(nèi)容：一是解決教師在備課過程中預(yù)測的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否準(zhǔn)確；二是解

23、決學(xué)生在自學(xué)或小組討論過程中遇到的語言點(diǎn)和語法點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，挖掘本節(jié)課所涉及到的知識點(diǎn)。且引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，要求學(xué)生掌握其方法。活用：英語課是實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課，因此活用應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，活用可以是準(zhǔn)交際性的練習(xí)，如情景對話表演、小組討論、課文復(fù)述、課本劇表演等。強(qiáng)化：通過對本節(jié)課重點(diǎn)知識的概述與回顧，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶，鍛煉學(xué)生的概括、歸納語言點(diǎn)的能力。A班對于知識點(diǎn)的強(qiáng)化，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)自概括歸納；B班，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行概括歸納；C班，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識，幫助概括歸納所學(xué)知識點(diǎn)。、掌握了設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式問題的方法針對A層學(xué)生設(shè)置示范性問題；針

24、對B層學(xué)生設(shè)置激發(fā)性問題；針對C層學(xué)生設(shè)置模仿性問題。例如在做The Tiger And The Monkey一短文的聽力訓(xùn)練時(shí)，我們所設(shè)置的具體問題如下：C層學(xué)生：(1)The tiger often went to look for himself, didnt he ?(2)Was there really another tiger in the forest ?B層學(xué)生：(1)What place did the monkey take the tiger to ?(2) What did the tiger see in the river ?A層學(xué)生：(1)Why did the

25、 tiger jump into the river ? (2) What did the monkey laugh finally ?、 具備了對不同學(xué)力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的能力對于A層學(xué)生“指著走”：這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，有一定的學(xué)習(xí)方法，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。對于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”：這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較A層差一些，因此他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題較多，學(xué)習(xí)困難較大，老師在課堂上要做到深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會，然后再進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，英語的基本技能得到全面的訓(xùn)練和提高。對于C

26、層學(xué)生“扶著走”：這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面較差，再加上他們的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不明，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，教師在上課時(shí)，除了要取舍教材內(nèi)容、整合教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行培養(yǎng)，多和他們交心談心，力爭讓他們在思想和情感上接納教師，進(jìn)而達(dá)到接納英語學(xué)科的目的。對于C層學(xué)生，教師除了要在課堂上進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)外，課后還要進(jìn)行輔導(dǎo)、談心，了解他們的思想，找出他們學(xué)習(xí)上的癥結(jié)所在，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。、具備了編制不同學(xué)力層次學(xué)生的課內(nèi)外練習(xí)的能力課內(nèi)外練習(xí)是鞏固和遷移教學(xué)效果的重要手段，是分層教學(xué)的重要步驟之一。在練習(xí)的分層設(shè)計(jì)上要突出兩點(diǎn)：一是練習(xí)題的層次一定要

27、符合教學(xué)目標(biāo)的層次，讓A層學(xué)生的余力得以施展、B層學(xué)生的水平全面發(fā)揮、C層學(xué)生的水平也能拾級而上；二是練習(xí)題的可攀性，即把練習(xí)題的廣度和深度要定在各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，鼓勵不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力有更大的收獲，嘗到攀登的甜頭。4、構(gòu)建了分層評價(jià)的有效策略學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，我們不可能要求所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的尖子。進(jìn)行分層推進(jìn)的差異性教學(xué)時(shí)，首先要承認(rèn)學(xué)生的差異性，從心理上接納它，才能正確對待它。其次，我們的教學(xué)目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高。所以實(shí)施分層評價(jià)是很有必要的，但評價(jià)的內(nèi)容要有全面性、發(fā)現(xiàn)性、啟迪性和超前性，既要關(guān)

28、注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要在立足于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極建構(gòu)分層次的形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。、具備了編制各層次學(xué)生課內(nèi)外練習(xí)的策略教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則：“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會， B 、 C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

29、。、建立形成性評價(jià)機(jī)制我們在本課題實(shí)驗(yàn)研究的過程中，始終堅(jiān)持學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋制，具體包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、試卷及其改錯(cuò)記錄等內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案袋的填寫有三種方法：教師獨(dú)自填寫、學(xué)生獨(dú)自填寫、學(xué)習(xí)小組填寫。平時(shí)教師要求學(xué)生要隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)檔案袋、不斷反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)歷程，感受自己的成長和進(jìn)步。下表是課題組對學(xué)生形成性評價(jià)的表格之一。（ ）學(xué)年第（ ）學(xué)期學(xué)生姓名班 級層 次平時(shí)基分合計(jì)平 時(shí)測 驗(yàn)均分10%量化評價(jià)30%課堂表現(xiàn)質(zhì)疑、答問（2分/次）合作探究態(tài)度和能力得分+5/ 3/ 1分作業(yè)完成情況好較好欠佳未交得分學(xué)習(xí)行為積極主動一般欠缺扣分平時(shí)成績權(quán)重130%/40%/5

30、0%（1）平時(shí)成績評定聽力20%口語10%書面70%期末成績權(quán)重270%/60%/50%（2）期末成績評定前期后期（1）+（2）趨勢05（1）+（2）K總評、建構(gòu)了分層檢測的策略分層檢測，我們的具體做法是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將試卷分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題比較好地體現(xiàn)了各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）以活動為載體，促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的升華1、增進(jìn)了師生之間的情感。鼓勵學(xué)生自制英語卡片，如：教師節(jié)卡片、中秋節(jié)卡片、圣誕節(jié)

31、卡片、新年卡片等，待這些節(jié)日來臨之際，要求學(xué)生將自制的卡片填寫好后自愿送給老師、朋友、家長或同學(xué)等。2、增加了語言的輸入量。實(shí)驗(yàn)班每學(xué)期每一人或兩人辦好至少一份英語手抄報(bào)，自己撰稿、選材、組稿、進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，然后相互傳閱，互相學(xué)習(xí)，班級內(nèi)進(jìn)行評比。3、編演小品、課本劇能力增強(qiáng)。利用活動課或課余時(shí)間，根據(jù)教材內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師組織各層學(xué)生通過課余編寫、課外排練、活動課表演小品或課本劇的形式，提高了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。4、組織小型的競賽，增強(qiáng)了學(xué)生間的競爭意識。如：單詞競賽、朗讀競賽、書法競賽、聽力競賽、閱讀競賽等，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅之中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。5、所學(xué)知識及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。每學(xué)

32、完一個(gè)單元，教師都要要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行社會調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生身邊的人和身邊的事。這不僅能及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，而且還可以提高學(xué)生的英語寫作水平，也對學(xué)生的情感價(jià)值觀起到積極的作用，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）課題研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量 1、興趣激發(fā)實(shí)施分層教學(xué)與分層評價(jià)，使同一個(gè)學(xué)識和學(xué)能層次的學(xué)生處于同一起條跑線上。它體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。它注重實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。在本課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們堅(jiān)持對實(shí)驗(yàn)學(xué)生在對分層教學(xué)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)

33、習(xí)態(tài)度和測試成績等方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查。下表是岳陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)教師對各層次學(xué)生第一次和最后一次調(diào)查的對比數(shù)據(jù)：層次人數(shù)對分層的認(rèn)識學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度測試成績同意無所謂不同意有興趣一般無興趣有信心一般無信心優(yōu)秀好中欠好A班前820826100306027900后29703240342035100B班前12277631972811035110后341201821721223113140C班前0222201430083600539后23101927892691101617注：表中“前”指實(shí)驗(yàn)前期；“后”指實(shí)驗(yàn)后期。數(shù)據(jù)表明：分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)成績均得到了提高。證明了分層教學(xué)及

34、評價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。2、成績有了提高2008年秋季學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班級在全縣期終抽考中，經(jīng)嚴(yán)格監(jiān)考，縣級統(tǒng)一流水閱卷。參加實(shí)驗(yàn)六校的實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級的具體成績?nèi)缦拢喊?級平 均 分及 格 率優(yōu) 秀 率A 班88.6分100%82.3%、B 班77.5分71.9%、45.4%C 班46.8分46.2%12.2%對 比 班66.4分61.4%38.3%數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班級的平均分70.9分，高出對比班4.5分；及格率72.7%,高出對比班11.3%；優(yōu)秀率46.4%,高出對比班8.3%。3、基本技能得到發(fā)展本課題的實(shí)驗(yàn)不僅大面積提升了學(xué)生的測試成績，而且還訓(xùn)練和提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)生的聽、說、讀、寫

35、、譯等基本技能。如07年秋季學(xué)期，共有九組實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加了全縣“英語情景對話表演大賽”，其中三組獲縣一等獎；二組獲二等獎；一組獲三等獎。08年秋季學(xué)期，共有八組實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加了全縣“英語課本劇表演大賽”，其中四組獲縣一等獎；二組獲二等獎；二組獲三等獎。（四）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教師的教學(xué)藝術(shù)和科研能力顯著增強(qiáng)1、改變了教學(xué)方法通過動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使任教不同層次的教師能大膽嘗試符合該層次學(xué)生的教學(xué)研究，特別是A、B層班級能大膽嘗試語境教學(xué)和活動課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變了以前“重知識傳授，輕語言能力培養(yǎng)”的教學(xué)思想，而且對待C層班級的教師能適當(dāng)降低教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生

36、各有所得。2、提高了教師素質(zhì)在本課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，由于重視了科研，有針對性地開展系列教科研活動，教師的素質(zhì)得到了提高。共有6位教師上了研究論文計(jì)32篇，其中，國家級刊物發(fā)表3 篇；國家級獲獎2 篇；省級獲獎4 篇目；州級獲獎1篇；縣級獲獎1 篇；石明祥的論文“構(gòu)建以人為本的英語課堂評價(jià)之我見”在“2008年湖南省新課程中學(xué)英語教學(xué)研討會”中，作為交流材料進(jìn)行大會交流，獲得與會者的高度贊同，與會者一致認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)施分層訓(xùn)練與分層評價(jià)，保靖的經(jīng)驗(yàn)是可行的。共有6位教師或在本校或在外校上優(yōu)質(zhì)課。在2008年“全縣英語教學(xué)方式變革優(yōu)質(zhì)課評比中”，實(shí)驗(yàn)教師尚雙玉、廖蘭花分獲一等獎，在2

37、008年“全縣中小學(xué)英語課件評比中”，實(shí)驗(yàn)教師石成軍獲一等。（詳見下表）作 者名 稱形式級 別日期單 位彭文秀面對新課改在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)發(fā)表國家級0708中國教育科學(xué)石明祥初級中學(xué)英語教材校本研修“六詞訣”發(fā)表國家級0811英語周報(bào)尚雙玉愛心，讓我和學(xué)生在一起發(fā)表國家級074英語周報(bào)尚雙玉淺談學(xué)生思想教育工作的超前性獲獎國 二083國教科所石成軍淺談中學(xué)生英語文化習(xí)得意識的培養(yǎng)獲獎國 二0712國基教所石明祥構(gòu)建以人為本的英語課堂評價(jià)之我見獲獎省 一0811省教科院石成軍如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力能力獲獎省 二0811省教科院石成軍怎樣營造英語課堂教學(xué)氣氛獲獎省 三0711省繼教會彭司堂培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣獲獎省 三0812省家庭會石明祥談新課程下的英語教學(xué)課堂評價(jià)獲獎州 一0712州教科院彭司堂論中學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育獲獎縣 一0811縣教科所三、研究結(jié)論、1、分層教學(xué)及分層評價(jià)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，由于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面相差不大，再加上教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及評價(jià)方法，使各層次的學(xué)生在教學(xué)中鼓勵學(xué)生