《初中英語分層訓練及評價的實驗研究》課題的

1、初中英語分層訓練及評價的實驗研究課題的研 究 報 告一、研究概況（一）、背景新一輪基礎教育課程改革正在蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓英語學科教學更加精彩。反思新課程背景下的七年級英語課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)，將六十多個學生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學，造成了有的學生“吃不飽”；有的學生“吃不了”等現(xiàn)象。傳統(tǒng)觀念下的英語課堂教學只能做到面向一部分學生，或“精英”部分，實施的是不公平的教學與評價，而使絕大部分學生的發(fā)展受損，失去了課堂教學與評價的有效性。英語課程標準的基本要求是教育要面向全體學生，進而大面積提高教育教學質(zhì)量。素質(zhì)教育的實施使得英語課堂的基本結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨

2、變，學生是課堂的主體，學生的發(fā)展是英語課堂教學的目的。但不同的學生，其認知能力、學識水平等是不盡相同的。承認學生的差異，關(guān)注學生的差異并發(fā)展學生的個體差異，面向全體學生，分類訓練、分類評價、分層推進，讓每個學生都能找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，使所有的學有所得，學有所用；改變現(xiàn)有的課堂教學模式，合理安排教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新英語課堂教學策略，不斷探索教學評價的合理性和有效性，為學生提供最充分從事教與學活動的機會。在此基礎上，我們提出了“初中英語分層訓練及評價的實驗研究” 的課題。（二）、理論依據(jù)1、教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間和學習機會，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于

3、掌握的快慢，而不在于能否學會。他認為學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。2、因材施教理論。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學原則,他承認學生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)不同學生的個性與特長，實施有針對性地教學，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。 3、合作學習理論。合作學習是一種學習形式，它是指把幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：(1) 學習小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內(nèi)其

4、他同學的學習負責；(2) 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成課內(nèi)外作業(yè)；(3) 各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質(zhì)上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補常規(guī)課堂教學模式下學生“學”方面表現(xiàn)的差異性和不足。（三）、理論假說“分層教學與分層評價”理念是在承認學生差異、正視學生差異的基礎上，去發(fā)展學生的差異；在使每個學生均有所獲的原則指導下，在改變課堂教學模式，創(chuàng)新課堂教學策略中，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的和全新的學習機會”，體現(xiàn)了教育機會的均等性和個體化需求，有利于學生的主動發(fā)展

5、；能使教師的“教”與學生的“學”之間的矛盾得以較好地解決；真正體現(xiàn)了英語新課程的教學理念，使得不同層次的學生在不同層次的學識水平和學能水平的基礎上得到最充分的發(fā)展，從而全面提高英語學科的教育教學質(zhì)量。（四）、課題界定“分層教學與評價”:是在班級授課制條件下，為適應學生間的差異性而實施的。具體做法是：教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向，把平衡班級的學生科學地分成三個各自水平相近的班級并進行了有差異性的課堂教學與評價，努力實現(xiàn)不同班級和不同層次的學生，在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。（五）、研究對象保靖縣岳陽中學等六校七年級、八年級，共585名學生。（六）、目標和

6、意義本課題的研究是以面向全體學生實施素質(zhì)教育理念為指導，以堅持因材施教、分層指導和分層評價為原則，以打破傳統(tǒng)課堂教學模式和創(chuàng)新課堂教學模式為基礎，以解決統(tǒng)一性教學和統(tǒng)一性要求與學生間的個性差異為目的而實施的。通過對增加不同層次學生參與課堂學習機會策略、教師有效性提問策略、分層教學策略和分層評價策略等問題的研究，切實提高課堂實效。培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究和學會學習的良好的學習習慣，促使學生知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、能力創(chuàng)新，使每個學生在不同的基礎上都得到提高和發(fā)展。通過本課題的研究實踐，更新教師的教育觀念和教學觀念，提高教師的理論水平和教學能力，培養(yǎng)一支科研型的中青年教師隊伍，加快學校的現(xiàn)代化建設和

7、辦學特色的形成。（七）、內(nèi)容和方法、分層教學策略和分層評價策略的實驗研究主要體現(xiàn)在教學設計的各個環(huán)節(jié)中，具體落實到教師的備課、上課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。所以本課題的主要研究內(nèi)容為：1、建立分層的方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳整合。2、探索分層教學和分層評價的課堂模式，探尋與學生學習策略和效果的最佳結(jié)合點。3、探索將學生學習差異資源轉(zhuǎn)化為學習動力的可能性。4、檢驗分層教學與學生能力形成的顯著性。5、分層教學與評價對學生個性發(fā)展的作用。6、分層教學對提高教學能力的作用。7、初步構(gòu)建分層評價機制，使教學評價能激發(fā)不同層次學生學習的興

8、趣本課題的主要研究方法為：1、 調(diào)查研究法對學生個性特長的多樣性、學力層次及學習需求、發(fā)展方向多元化的調(diào)查研究。2、 文獻研究法認真鉆研分層教學及評價的原則和方法；學習英語新課程標準、語言教師心理學初探、英語教師測試手冊等。3、 對比研究法 及時將實驗班同非實驗班的情況以及學生自身變化進行對照，得出實驗成效，不斷優(yōu)化實驗策略。4、行動研究法分層訓練及評價方案設計與實踐的研究；學生分層訓練目標的設定和調(diào)整；分層訓練與評價的成效評價等。（八）、研究的步驟第一階段（2007、12007、2） 調(diào)查了解及理論學習階段1、組織課題組成員進行理論學習、科研知識培訓與自主學習相關(guān)文獻的學習；2、各個案根據(jù)研

9、究目標、內(nèi)容制定出實施計劃；3、對學生進行實施分層教學情況問卷調(diào)查、情況分析，形成調(diào)查報告，擬出對策；4、與學生和學生家長座談，解除學生及學生家長的顧忌。第二階段（2007、32008、12） 課題實驗階段1、依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃，每學期結(jié)束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結(jié)材料。2、積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結(jié)或?qū)嶒炚撐摹?、實驗教師按計劃加強學習，努力提高實驗教師的理論水平和實驗操作技能。要積極外出參觀學習，收集信息，要使

10、自己的思想觀點、教學方法、認識水平始終跟上時代前進的步伐。4、加強實驗的組織管理，不管遇到什么問題和困難，都要始終不渝地不間斷地按既定的階段和步驟開展此項實驗，并努力達到預期的效果和目的。5、個別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；第三階段（2009、12009、3）總結(jié)階段1、對分層教學全過程進行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；2、分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；3、研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。（九）、研究過程1、實驗前期措施、按照學生的認知水平及學能層次精心分層、設組 分層和分組是實施分層教學的第一步。教師按照學生的測試分數(shù)、學識水平、智能及思維靈活程度

11、等因素把學生分為 A 、 B 、 C 三個層次不同的班級 (A班為優(yōu)秀生，B班為中等生，C班為學困生，每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整 ) ；然后再根據(jù)學生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學的學習幫助工作。這樣分層、設組的優(yōu)點是對同班級內(nèi)學識和學能等方面有差異的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。 、加強學習，提升理念課題組成員通過集中學習、自學、研究、交流等方法和途徑，了解和學習分層教學的理論，為有效進行分層教學做好理論上的準備。通過理論學習教師

12、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學模式；轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的育人觀念，對每一個學生的學習潛力懷有充足的信心，相信大多數(shù)學生都可以學好。、制定方案，構(gòu)建機構(gòu)課題組成員在調(diào)查研究、查閱資料、多層次研討的基礎上，制定研究總方案。同時確定各實驗校課題組負責人，要求各實驗校課題組成員要結(jié)合本校實際情況制定出相應的研究計劃和方案。、添置設施，創(chuàng)設環(huán)境參加實驗的學校盡力籌集了本課題實施所需要的資金、添置現(xiàn)代化教學設施、建立閱覽室、圖書館等，努力為本課題的實施提供物質(zhì)保障；學校還盡力協(xié)調(diào)了社會與學校、實驗教師與非實驗教師、實驗班級與非實驗班級、實驗學生與非實驗學生等的關(guān)系，努力創(chuàng)設了有利于培

13、養(yǎng)學生持續(xù)學習的環(huán)境，建立了有利于本課題實施的教育教學平臺。2、實驗中期措施、教學目標分層確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。例如為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；B 層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；C 層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習

14、興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。、教學內(nèi)容分層根據(jù)新課程難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求 A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對 C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點。A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分；B

15、層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上；C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。、練習分層課內(nèi)外練習不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的練習題所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求,根據(jù)不同層次學生的

16、特點及所授內(nèi)容，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置課內(nèi)外練習，使每個學生課時所學內(nèi)容都能得到最佳的鞏固和拓展。具體做法是遵循“兩部三層”的原則：“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。、評價分層基礎教育課程改革綱要（試行）指出：評價不僅要關(guān)注學生的學習成績

17、，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。課題組緊緊抓住教育評價的基本觀念這一核心內(nèi)容，深刻領會評價目標層次化，評價主體多樣化，評價時間過程化，評價方法多樣化的內(nèi)涵，積極探索形成性評價的基本策略，構(gòu)建了形成性評價的基本模式：自我評價、互相評價、合作評價等。形成性評價的實施，不僅激勵了學生學習興趣、有效調(diào)控學生的學習過程，增強了學生學習的自信心，而且促進了學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，基本實現(xiàn)了學生在自主地完成學習任務的過程中，認識自我，評價自我和發(fā)展自我的教學理念，促進了學生的學習過程就是學生健康成長和發(fā)展的過程的形成。、組織學生

18、積極開展合作學習 分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率，為大面積提高教育教學質(zhì)量拓寬了一條新路子。 3、實驗后期措施、繼續(xù)研究并總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學及評價的基本策略；繼

19、續(xù)研究并總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行口語交際的能力。、撰寫總結(jié)報告，對實驗的經(jīng)驗和不足以及實驗操作中的問題進行總結(jié)，形成書面總結(jié)報告。、對實驗成果進行匯總。對二年來的教學研究活動中所積累的學生、教師的作品、資料等進行收集整理，對各類資料歸類。將實驗研究的論文、實驗報告編成實驗論文集。、實驗成果的鑒定。申請專家驗收小組對本課題的實驗成果進行鑒定。二、研究成果（一）構(gòu)建了較為可行的教學策略和評價機制 1、構(gòu)建了多層次教學目標的設計策略課前我們采用口述、板書、投影等方式呈現(xiàn)當堂課各層次的教學目標，讓學生自由選擇。這能給學生提供多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機會和條件，

20、使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學習效果。每個學生對教學目標的選擇是動態(tài)的，這大大激發(fā)了學生不斷探索新知的興趣和欲望。例如：我們把日常英語會話訓練目標分為三個層次，每個層次設計具體的內(nèi)容要點和不同層次的要求-C層：鞏固表演；B層：模仿表演；A層：即興表演；再如：我們把聽力訓練分為三個層次：C層：邊看邊聽，然后回答教師提出的問題；B層：或合或開書聽音，然后回答教師提出的問題；A層：合書聽音，隨即回答教師提出的問題等等。2、構(gòu)建了取舍教材內(nèi)容和整合教學內(nèi)容的策略學生學習英語的差異是客觀存在的，隨著內(nèi)容的加深，一部分學生開始覺得現(xiàn)在的學習大不如以前學的輕松。但是每個學生，包括C層學生都

21、具有學習的潛力，老師要幫助他們找到各自“最近的發(fā)展區(qū)”，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。教學內(nèi)容的整合標準是學生通過努力能夠達到和實現(xiàn)。要整合教學內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容，就是要做到三個熟悉：一是熟悉新課程標準，因為新課程標準是教學內(nèi)容的綱領；二是熟悉英語教材，因為教材是貫徹新課程標準、實施新理念的載體；三是熟悉學生，因為學生是教學的主體，是實施整合教學內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容的依據(jù)，整合教學內(nèi)容和取舍教材內(nèi)容是由學生的學識水平和學能水平層次性決定的，只有熟悉學生，才能整合出適合各層次學生實際需求的教學內(nèi)容。3、構(gòu)建了層次分明的課堂教學策略、摸索出各層次班級英語課堂的基本教學模式導入：教師在上新課

22、前，應根據(jù)本班學生學情，巧妙設計游戲、問題或巧妙創(chuàng)設情景等導入新課。對于導入，要求目標要明確，提問要有啟發(fā)性、針對性和層次性，問題可以不必一次性提出，應由淺入深，由表及里；對于情景，要求要有實效性和可操作性。啟發(fā)：不同層次班級的學生對導入新課設計的問題或情景等會產(chǎn)生不同的反應。教師應在這個過程中啟發(fā)學生，盡力做到巧安排，善引導，多點撥。反饋：是為了掌握學情和了解預計教學目標的達成度而創(chuàng)設的。學生所反饋的信息是決定以后教學活動該講什么、練什么的前提條件。反饋時，教師的態(tài)度應友好，必要時參與學生間的討論。釋疑：釋疑、解惑包括以下兩方面的內(nèi)容：一是解決教師在備課過程中預測的重點、難點是否準確；二是解

23、決學生在自學或小組討論過程中遇到的語言點和語法點。教師應認真研究教材，挖掘本節(jié)課所涉及到的知識點。且引導學生歸納總結(jié)，要求學生掌握其方法?；钣茫河⒄Z課是實踐性很強的語言課，因此活用應是整個教學過程中最重要的一環(huán)，活用可以是準交際性的練習，如情景對話表演、小組討論、課文復述、課本劇表演等。強化：通過對本節(jié)課重點知識的概述與回顧，鞏固所學內(nèi)容，強化記憶，鍛煉學生的概括、歸納語言點的能力。A班對于知識點的強化，應要求學生獨自概括歸納；B班，教師應引導學生對知識點進行概括歸納；C班，教師應讓學生反復鞏固強化所學知識，幫助概括歸納所學知識點。、掌握了設計分層遞進式問題的方法針對A層學生設置示范性問題；針

24、對B層學生設置激發(fā)性問題；針對C層學生設置模仿性問題。例如在做The Tiger And The Monkey一短文的聽力訓練時，我們所設置的具體問題如下：C層學生：(1)The tiger often went to look for himself, didnt he ?(2)Was there really another tiger in the forest ?B層學生：(1)What place did the monkey take the tiger to ?(2) What did the tiger see in the river ?A層學生：(1)Why did the

25、 tiger jump into the river ? (2) What did the monkey laugh finally ?、 具備了對不同學力層次學生的學習方法指導的能力對于A層學生“指著走”：這部分學生基礎比較扎實，學習態(tài)度比較端正，有一定的學習方法，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養(yǎng)其自學能力。對于B層學生“領著走”：這部分學生學習基礎能力較A層差一些，因此他們在學習中遇到的問題較多，學習困難較大，老師在課堂上要做到深入細致地講解，使其充分領會，然后再進行知識遷移，讓學生在掌握英語基礎知識的同時，英語的基本技能得到全面的訓練和提高。對于C

26、層學生“扶著走”：這部分學生學習基礎、學習能力等方面較差，再加上他們的學習興趣不高，學習方法不明，學習自律性不強，教師在上課時，除了要取舍教材內(nèi)容、整合教學內(nèi)容外，還應在學習興趣、學習策略等方面進行培養(yǎng)，多和他們交心談心，力爭讓他們在思想和情感上接納教師，進而達到接納英語學科的目的。對于C層學生，教師除了要在課堂上進行認真指導外，課后還要進行輔導、談心，了解他們的思想，找出他們學習上的癥結(jié)所在，幫助他們建立起學習的自尊心和自信心。、具備了編制不同學力層次學生的課內(nèi)外練習的能力課內(nèi)外練習是鞏固和遷移教學效果的重要手段，是分層教學的重要步驟之一。在練習的分層設計上要突出兩點：一是練習題的層次一定要

27、符合教學目標的層次，讓A層學生的余力得以施展、B層學生的水平全面發(fā)揮、C層學生的水平也能拾級而上；二是練習題的可攀性，即把練習題的廣度和深度要定在各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，夠得著”，鼓勵不同層次的學生經(jīng)過努力有更大的收獲，嘗到攀登的甜頭。4、構(gòu)建了分層評價的有效策略學生的個體差異是客觀存在的，我們不可能要求所有的學生都成為學習的尖子。進行分層推進的差異性教學時，首先要承認學生的差異性，從心理上接納它，才能正確對待它。其次，我們的教學目的是力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上有所提高。所以實施分層評價是很有必要的，但評價的內(nèi)容要有全面性、發(fā)現(xiàn)性、啟迪性和超前性，既要關(guān)

28、注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程，要在立足于學生發(fā)展的基礎上，積極建構(gòu)分層次的形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價機制。、具備了編制各層次學生課內(nèi)外練習的策略教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則：“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在設計練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會， B 、 C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，進而提高學生學習英語的積極性

29、。、建立形成性評價機制我們在本課題實驗研究的過程中，始終堅持學生英語學習檔案袋制，具體包括：學習興趣、學習方法、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、試卷及其改錯記錄等內(nèi)容。學習檔案袋的填寫有三種方法：教師獨自填寫、學生獨自填寫、學習小組填寫。平時教師要求學生要隨時翻閱學習檔案袋、不斷反思總結(jié)自己的學習歷程，感受自己的成長和進步。下表是課題組對學生形成性評價的表格之一。（ ）學年第（ ）學期學生姓名班 級層 次平時基分合計平 時測 驗均分10%量化評價30%課堂表現(xiàn)質(zhì)疑、答問（2分/次）合作探究態(tài)度和能力得分+5/ 3/ 1分作業(yè)完成情況好較好欠佳未交得分學習行為積極主動一般欠缺扣分平時成績權(quán)重130%/40%/5

30、0%（1）平時成績評定聽力20%口語10%書面70%期末成績權(quán)重270%/60%/50%（2）期末成績評定前期后期（1）+（2）趨勢05（1）+（2）K總評、建構(gòu)了分層檢測的策略分層檢測，我們的具體做法是：根據(jù)教學目標將試卷分為三部分：基礎題、提高題、發(fā)展題?；A題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題比較好地體現(xiàn)了各個層次學生的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。（二）以活動為載體，促進了課堂教學內(nèi)容的升華1、增進了師生之間的情感。鼓勵學生自制英語卡片，如：教師節(jié)卡片、中秋節(jié)卡片、圣誕節(jié)

31、卡片、新年卡片等，待這些節(jié)日來臨之際，要求學生將自制的卡片填寫好后自愿送給老師、朋友、家長或同學等。2、增加了語言的輸入量。實驗班每學期每一人或兩人辦好至少一份英語手抄報，自己撰稿、選材、組稿、進行版面設計，然后相互傳閱，互相學習，班級內(nèi)進行評比。3、編演小品、課本劇能力增強。利用活動課或課余時間，根據(jù)教材內(nèi)容，實驗教師組織各層學生通過課余編寫、課外排練、活動課表演小品或課本劇的形式，提高了學生運用英語進行交際的能力。4、組織小型的競賽，增強了學生間的競爭意識。如：單詞競賽、朗讀競賽、書法競賽、聽力競賽、閱讀競賽等，讓學生在體驗成功的喜悅之中，激發(fā)學習英語的興趣。5、所學知識及時實踐運用。每學

32、完一個單元，教師都要要求學生就相關(guān)內(nèi)容，進行社會調(diào)查，主要調(diào)查學生身邊的人和身邊的事。這不僅能及時將所學內(nèi)容進行實踐運用，而且還可以提高學生的英語寫作水平，也對學生的情感價值觀起到積極的作用，為學生的再學習打下良好的基礎。（三）課題研究激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學質(zhì)量 1、興趣激發(fā)實施分層教學與分層評價，使同一個學識和學能層次的學生處于同一起條跑線上。它體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。它注重實際，具有保尖、促中、補差生的作用。在本課題實驗過程中，我們堅持對實驗學生在對分層教學的認識、學習興趣、學

33、習態(tài)度和測試成績等方面進行跟蹤調(diào)查。下表是岳陽中學實驗教師對各層次學生第一次和最后一次調(diào)查的對比數(shù)據(jù)：層次人數(shù)對分層的認識學習興趣學習態(tài)度測試成績同意無所謂不同意有興趣一般無興趣有信心一般無信心優(yōu)秀好中欠好A班前820826100306027900后29703240342035100B班前12277631972811035110后341201821721223113140C班前0222201430083600539后23101927892691101617注：表中“前”指實驗前期；“后”指實驗后期。數(shù)據(jù)表明：分層教學，使學生的學習興趣、學習態(tài)度、行為規(guī)范和學習成績均得到了提高。證明了分層教學及

34、評價有助于促進學生的主動發(fā)展。2、成績有了提高2008年秋季學期，實驗班級在全縣期終抽考中，經(jīng)嚴格監(jiān)考，縣級統(tǒng)一流水閱卷。參加實驗六校的實驗班級和非實驗班級的具體成績?nèi)缦拢喊?級平 均 分及 格 率優(yōu) 秀 率A 班88.6分100%82.3%、B 班77.5分71.9%、45.4%C 班46.8分46.2%12.2%對 比 班66.4分61.4%38.3%數(shù)據(jù)顯示：實驗班級的平均分70.9分，高出對比班4.5分；及格率72.7%,高出對比班11.3%；優(yōu)秀率46.4%,高出對比班8.3%。3、基本技能得到發(fā)展本課題的實驗不僅大面積提升了學生的測試成績，而且還訓練和提高了實驗學生的聽、說、讀、寫

35、、譯等基本技能。如07年秋季學期，共有九組實驗班學生參加了全縣“英語情景對話表演大賽”，其中三組獲縣一等獎；二組獲二等獎；一組獲三等獎。08年秋季學期，共有八組實驗班學生參加了全縣“英語課本劇表演大賽”，其中四組獲縣一等獎；二組獲二等獎；二組獲三等獎。（四）轉(zhuǎn)變了教學觀念，教師的教學藝術(shù)和科研能力顯著增強1、改變了教學方法通過動態(tài)分層教學實驗，使任教不同層次的教師能大膽嘗試符合該層次學生的教學研究，特別是A、B層班級能大膽嘗試語境教學和活動課實驗教學，改變了以前“重知識傳授，輕語言能力培養(yǎng)”的教學思想，而且對待C層班級的教師能適當降低教學要求，精心設計課堂教學思路，努力達到教學目標，使全體學生

36、各有所得。2、提高了教師素質(zhì)在本課題實驗實施過程中，由于重視了科研，有針對性地開展系列教科研活動，教師的素質(zhì)得到了提高。共有6位教師上了研究論文計32篇，其中，國家級刊物發(fā)表3 篇；國家級獲獎2 篇；省級獲獎4 篇目；州級獲獎1篇；縣級獲獎1 篇；石明祥的論文“構(gòu)建以人為本的英語課堂評價之我見”在“2008年湖南省新課程中學英語教學研討會”中，作為交流材料進行大會交流，獲得與會者的高度贊同，與會者一致認為，基礎教育課堂教學應該實施分層訓練與分層評價，保靖的經(jīng)驗是可行的。共有6位教師或在本?；蛟谕庑Ｉ蟽?yōu)質(zhì)課。在2008年“全縣英語教學方式變革優(yōu)質(zhì)課評比中”，實驗教師尚雙玉、廖蘭花分獲一等獎，在2

37、008年“全縣中小學英語課件評比中”，實驗教師石成軍獲一等。（詳見下表）作 者名 稱形式級 別日期單 位彭文秀面對新課改在英語教學中實施分層教學發(fā)表國家級0708中國教育科學石明祥初級中學英語教材校本研修“六詞訣”發(fā)表國家級0811英語周報尚雙玉愛心，讓我和學生在一起發(fā)表國家級074英語周報尚雙玉淺談學生思想教育工作的超前性獲獎國 二083國教科所石成軍淺談中學生英語文化習得意識的培養(yǎng)獲獎國 二0712國基教所石明祥構(gòu)建以人為本的英語課堂評價之我見獲獎省 一0811省教科院石成軍如何培養(yǎng)和提高學生的聽力能力獲獎省 二0811省教科院石成軍怎樣營造英語課堂教學氣氛獲獎省 三0711省繼教會彭司堂培養(yǎng)孩子的良好習慣獲獎省 三0812省家庭會石明祥談新課程下的英語教學課堂評價獲獎州 一0712州教科院彭司堂論中學英語教學中的素質(zhì)教育獲獎縣 一0811縣教科所三、研究結(jié)論、1、分層教學及分層評價的整個教學環(huán)節(jié)，都兼顧了學生的個體需求，由于各層次學生學習水平、學習能力等方面相差不大，再加上教師適時調(diào)整教學目標、教學策略及評價方法，使各層次的學生在教學中鼓勵學生