《培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力的研究》課題實施方案

1、培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力的研究課題實施方案梁山縣趙堌堆初級鄉(xiāng)中學課題實驗組一、課題的提出及研究意義隨著新課程改革的不斷推進，課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰(zhàn)是“學生自主學習有效性”的問題。當前新一輪課程改革正趨高潮，在其理念上是以學生為本，著眼于學生的全面發(fā)展，注重課堂教學上的自主性學習，促進學生的個性化發(fā)展。眾所周知，課堂是真正落實課程改革的場所，學生的生命學習活動主要是在課堂進行的，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生素質(zhì)的形成，影響著學生的成長與發(fā)展。為了我們的學生能更好地成長與發(fā)展，教師在日常的教學工作中就要始終堅持培養(yǎng)學生“自主探究、合作學習”的原則，堅持在自主、探究過程中生生互動、師

2、生互動，在合作交流中開拓思路，讓學生自主地感受教學的思想、方法；促使學生掌握知識，學得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，因此學生自主學習的有效性就成為了教學的生命。目前，教育教學理論工作者和一線教師已開始重視新課程中學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些初步研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關(guān)因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究與實踐，在實施推廣方面也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高學生自主學習的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力，我校開展“培養(yǎng)農(nóng)村學生自學能力的研究”，具有積極的現(xiàn)實的積極地意義，既能

3、提高學生學習自主學習能力，又能提高教師的教學方法及與技能，從而能更好地服務學生。課程標準強調(diào)“學生是學習的主人。教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。”教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。但長期以來，廣大農(nóng)村教師偏重于“滿堂灌”，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。隨著課堂教學改革的深入，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用才得到廣泛的重視，并成為必要。1、培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會發(fā)展的客觀要

4、求。人類進入二十一世紀，知識的創(chuàng)新和應用成為經(jīng)濟發(fā)展的最基本資源；知識創(chuàng)新水平和速度將成為經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力。綜合國力的競爭歸根到底表現(xiàn)為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發(fā)展水平和速度，取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。現(xiàn)代社會知識發(fā)展異常迅速，一次性的學校教育，已經(jīng)不能滿足于人們更新知識的需要，終身學習是當今社會的公認趨勢。聯(lián)合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”，面對當今科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終生學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。2、培養(yǎng)學生自主的學習能力是當前教育改革的

5、需要。全面推進素質(zhì)教育，就是讓學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。江總書記在第三次全教會講話中明確指出“每一個學校都要幫助學生自主學習”。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發(fā)學習的地方”。課堂教學過程要實現(xiàn)傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，教師引領(lǐng)和點化學生，學會學習、學會生存、學會質(zhì)疑、學會批判，必須真正教給學生生存的本領(lǐng)，最終讓學生成為學習的主人。3、培養(yǎng)學生自主的學習能力是提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的需要。沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育，教學是一種對話，一種溝通，是合作共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的

6、理解與快樂。面對新形勢與要求，教師專業(yè)化發(fā)展必須與時俱進。二、課題的理論依據(jù)和實踐價值1、理論依據(jù)自主學習理論、創(chuàng)新教育理論、建構(gòu)主義理論、活動教學理論是本課題研究的理論依據(jù)。、自主學習理論：自主學習理論強調(diào)教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結(jié)合。、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自主建構(gòu)知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息

7、。、活動教學理論：活動教學是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。這種教學理念主張：活動是學生在學校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調(diào)“以活動促發(fā)展”，倡導主動學習?；顒映健敖處熤行摹钡蔫滂簦瑺I建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關(guān)系；突破“知識本位”的局限，以發(fā)

8、展學生的綜合能力，促進整體素質(zhì)發(fā)展為目的；在強調(diào)從“坐中學”向“做中學”轉(zhuǎn)變，強調(diào)從“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變的同時，強調(diào)教師的指導作用。2、實踐價值本課題研究立足農(nóng)村，著眼于“自主學習”，著重解決學生學習的動力問題和培養(yǎng)學生自主學習能力策略問題。（1）通過自主學習的研究，引導學生自己通過積極的智力活動去“生產(chǎn)”知識，發(fā)展能力。重視“個體”的嘗試學習過程，使每個學生的“潛能”在個性化的活動中得到發(fā)展。（2）通過自主學習的研究，探索以課堂教學為主渠道的教學模式，變傳統(tǒng)的個體學習為自主發(fā)展學習，引導學生主動參與。（3）通過自主學習的研究，促進學生知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀等素質(zhì)的提高，使學生學會學

9、習、學會交往、學會做事、學會思考、學會合作，全面提高學生的學習素養(yǎng)。 三、課題的研究目標和研究內(nèi)容1、研究目標：把教師教學行為的創(chuàng)新與學生學習方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發(fā)展為“自主學習”，促使學生在一定的環(huán)境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創(chuàng)新性學習活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。2、研究內(nèi)容：本課題主要研究的內(nèi)容有以下幾個方面：（1）、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提供創(chuàng)造有利的交流空間，提供探究、合作的平臺，讓學生親身經(jīng)歷自己探究與合作交流學習而形成新知

10、識的過程。（2）、變式“問題”情境，整合教材資源，巧設(shè)探究性問題，啟迪學生的智慧，激活學生的思維，增加提高學生學習的興趣。（3）、鋪墊“問題”情境，激勵學生“合作交流”，在教師的指導下分析“問題”形成的過程，讓學生獨立思考、并結(jié)合“問題”展開探究、交流的學習活動。（4）、加強師生互動，教師要引導學生積極參與到探究學習活動的過程中，激發(fā)學生的學習主體意識，培養(yǎng)學生“自主探究、合作交流”的學習品質(zhì)，使他們成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。（5）、關(guān)注生活中的知識，拓展學生的知識面，增強運用意識，提高運用能力。（6）、主動建構(gòu)“自主探究、合作交流學習”的教學模式。四、課題的研究方法及研究步驟1

11、、研究方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論行動反饋調(diào)整”，即邊研究邊行動、邊反饋邊改進、邊實踐邊總結(jié)、邊收集情報、邊修改方案的做法。（1）文獻資料法：搜集、整理與課題相關(guān)的教育教學理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論，為課題研究提供切實可行的理論依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法：了解學生，參與自學探究的發(fā)展過程，以便使課題研究更適合教師探究教學的實際需求。（3）實驗篩選法：對探究式教學與運用傳統(tǒng)手段教學進行實驗對比，以便發(fā)現(xiàn)、驗證其因果規(guī)律。（4）研討交流法：通過公開課、觀摩課，相互進行研討、交流，探究運用信息

12、技術(shù)進行探究教學活動中的客觀規(guī)律。（5）案例研究法：對研究過程中出現(xiàn)的得失進行及時分析、總結(jié)，吸取教訓，對研究過程不斷完善。（6）因果分析法：研究學生在教學活動中的狀態(tài)(好奇、興趣、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新)的開發(fā)程度，以及因此激發(fā)的各種經(jīng)驗、意識、觀點、問題等思維以至錯誤。2、研究步驟（1）、準備階段（2015年2月2015年9月）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設(shè)計論證工作；根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。確定課題對象：中學七年級八年級全體學生。（2）、實施階段（2015年9月2016年7月）主要任務：課題組成員按照研究方

13、案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報；評定自主教學效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學設(shè)計。進行階段測查、小結(jié)達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學全過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導與學生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“自主學習”課堂教學模式。實施原則：民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不歧視，無偏見，公平地

14、對待每位學生；主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發(fā)學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程；自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴；評價原則：教師應以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，應采取多樣的方式：1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；

15、3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價，從而促進學生達到學習目標，促進學生更好地發(fā)展。（3）、總結(jié)階段（2016年8月2017年6月）采用階段評價學習與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，總結(jié)重點成果，匯編優(yōu)秀教學設(shè)計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結(jié)報告，申請結(jié)題。五、課題研究的預期成果1、研究論文：主要闡述“自主學習”的內(nèi)涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映自主學習教學的思路操作方法的典型案例。六、課題研究成果的形式與表達。1、實驗教師每一階段寫一篇教學反思，每一階段一篇教學

16、敘事案例，每年撰寫兩篇有關(guān)課題方面的研究性論文。2、每位參研教師都應嚴格按照課題實施方案的研究步驟及時撰寫階段總結(jié)。3、培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力教師論文集。（每年每個實驗教師推薦1-2篇）4、構(gòu)建農(nóng)村學生自主學習能力培養(yǎng)的基本模式。5、撰寫結(jié)題報告，制作優(yōu)秀教學課例。七、課題研究的創(chuàng)新之處：教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面發(fā)展。八、實驗管理1、健全組織，加強領(lǐng)導。為加強對課題

17、實驗的研究領(lǐng)導和管理，切實保障研究工作順利進行，確定本校七年級一班、八年級二班為實驗班，七年級二班、八年級三班為對比班。2、課題組成員及分工成立梁山縣趙堌堆初級鄉(xiāng)中學中學課題實驗領(lǐng)導小組：組 長：張保擴（全面負責）副組長：張寶亮（主持課題申報、開題、結(jié)題，并負責本課題的研究設(shè)計、制定實施方案，組織開展有關(guān)研究、研討活動，撰寫課題實驗報告并匯集出版研究成果，負責課題的管理與隊伍培訓及課題研究期間經(jīng)費開支等工作。）成 員：董圣兵、（負責課題的實施，管理課題研究的日常工作，收集實驗資料與數(shù)據(jù)，撰寫階段性實驗工作的計劃與總結(jié)、階段小論文、制作優(yōu)秀課例等）3、立足實驗，服務學生。這項實驗的目的是讓學生學

18、會自主學習、自我管理，增強終身發(fā)展的能力。這就要求教師從過去繁重瑣碎的無效勞動中解脫出來，騰出更多時間對課堂和課外的教與學進行研究，更好的為學生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務。為了提高教師參與課內(nèi)外教學研究的積極性，不僅對教師的研究工作進行量化考評，與教學檢測掛鉤，而且會不斷引導教師加強科研幸福感，確保實驗工作順利開展。4、增進交流，及時總結(jié)。根據(jù)課題管理辦法，創(chuàng)造性地開展校本科研活動，做到圍繞主題研討，定期交流，及時總結(jié)，把培養(yǎng)學生自主學習能力研究引向縱深。九、完成本課題研究的條件（1）、思想保證實驗教師要加強學習，增強課改意識，不斷強化事業(yè)心和責任感，把實驗作為自我價值的實現(xiàn)、個人發(fā)展需要和事業(yè)來做。（2）、人力保障課題組成員都有多年的教育管理經(jīng)驗，積累了較好的科研成果，有著深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。課題組主要成員為學校的班主任、教研組長及一線骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓練，基本掌握教育科研流程，更難得的是這些同志理論知識廣博，并且都能吃苦耐勞，甘于奉獻，全部勝任本課題的研究任務。（3）、制度保障課題負責人負責整個課題的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會議，及時調(diào)整工作安排與進程。組員定期向課題組匯報工作進程與研究的階段成果。課題組同時也對課題實施情況進行