在活動教學中提高學生英語寫的能力課題研究方案

1、 在活動教學中提高學生英語寫的能力課題研究方案 一、 研究背景小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，打下良好的聽說讀寫的基礎，最終使學生獲得初步的英語綜合交際能力。近些年來小學英語教學的重點集中在培養(yǎng)學生的聽說能力和交際能力上，大大地彌補了過去傳統(tǒng)教學中輕聽說重讀寫的不足，學生的聽說能力和口頭表達能力較以前有較大的提高。但由于小學階段存在過分強調(diào)聽說教學的現(xiàn)象，在某種程度上對學生寫作能力的培養(yǎng)卻有所忽視，導致目前的教學現(xiàn)狀是：小學生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡，其寫的能力較之聽說能力比較薄弱。中學教師反映：小學畢業(yè)生進入初中后，英語口語能力比以前大幅度提高，而書寫的能力卻相

2、對滯后。學生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達能力欠缺。如：寫不出完整的句子，看不懂文章等，無法用英語來表達自己，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達到綜合運用語言的目的，有的甚至走向另一個極端“文盲英語”。由于教學的偏差，小學階段學生接觸和使用英語時空受到一定的限制。而目前小學英語寫教學方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運用英語寫作的意識微弱。二、課題界定（一）“活動教學”的界定有人將它作為“活動課程思想和主張在課堂教學中的拓展和體現(xiàn)”，在“特殊認識論”這個大框架內(nèi)界定活動教學的內(nèi)涵與特征，認為它主要讓學生通過親身實踐，獲得“直接經(jīng)驗”，而非書本知識

3、、間接經(jīng)驗。這里側重從教學交往論的視角，將活動教學作為一種獨特的教學交往方式來對待?；顒咏虒W以“活動理論”為指導，將學生的學習視為任務驅動、全身心參與的團隊活動過程。教師在學生的自主活動中，只是作為“輔導者”的身份出現(xiàn)，課堂（不局限于教室內(nèi)）成了以學生為中心的活動情境、活動區(qū)域，師生關系主要呈現(xiàn)出以學生自主活動為主導的傾斜模式。（二）“寫”的界定英語課程標準中對學生“寫”的要求為：1、能模仿范例寫句子；2、能寫出簡單的問候語；3、能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。在語言教學中“寫”有兩個含義：一是書寫或書法，起始時就是抄寫；二是寫作，用筆頭

4、表達意思。小學英語對寫的要求主要是打好書寫基礎，養(yǎng)成良好的書寫習慣和學習習慣。三、理論依據(jù)1. 杜威的實用主義教育論 19世紀末20世紀初歐州的“新教育實驗”以及受其影響而發(fā)展起來的美國的“進步主義教育運動”（一直持續(xù)到20世紀50年代）。包括杜威的實用主義教育在內(nèi)。它們一般都反對傳統(tǒng)的形式主義教育，反對片面強調(diào)教師的權威，極其重視兒童的心理特點以及讓兒童在活動中進行學習和自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)。2以現(xiàn)代心理語言學和認知語言學理論為理論來源?，F(xiàn)代心理語言學和認知語言學等理論認為，讀寫活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過

5、程，是一種相對獨立的認知行為。3、以卡洛的語言信息加工模式為理論依據(jù)?？迥Ｊ街懈杏X記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表現(xiàn)了人類認知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網(wǎng)絡中的相關內(nèi)容被激活和被調(diào)出來辨認外來信息；被辨認的和與認知活動有關的信息進入工作記憶。當新的信息進入工作記憶時，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來信息的辨認、加工和獲取需動用人腦中原有的信息，同時也受到認知活動的目的、計劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。寫過程是學生對外來視覺信號進行加工處理并輸出的過程。在寫的過程中，學生對已有知識和經(jīng)驗進行重組

6、加工而輸出信息。寫的活動都充滿了復雜的如記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預測和再創(chuàng)造等心理活動，寫的過程是一個能動積極的思維過程，是人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。4， 依據(jù)英語課程標準：“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力?！北菊n程一級（小學三、四年級）和二級（小學五、六年級）應達到的寫的能力目標為：一級目標：1、能看圖識字；2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;4、能正確書寫字母和單詞。二級目標：1、能模仿范例寫句子；2、能寫出簡單的問候語；3、能根據(jù)要求為圖片、實

7、物等寫出簡短的標題或描述；4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。四理論假設1通過游戲教學來激發(fā)學生寫的興趣。2通過書寫練習培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和能力。3 通過針對不同年級的寫作指導逐步提高學生的寫作能力。4建立激勵性評價體制，使學生保持持久的寫作興趣。五、研究內(nèi)容1.在課堂中設計如下活動：Reordering(重新排序)，即讓學生將打亂順序的句子或篇章重新排序。重排句子有助于教授詞序，重排篇章有助于學生練習為多個句子選擇一個邏輯順序。Matching （搭配），即讓學生為以兩欄形式出現(xiàn)的一句話的兩個部分做搭配。Describing a picture (看圖描述)，即讓學生寫一段文字來描

8、述一幅圖畫，可以隨后討論圖中各部分的最佳描述順序。Completion (填空)，即讓學生用適當?shù)膯卧~或詞組填寫一段文字中的空格或做填字游戲。Write and draw (寫寫畫畫)，即讓學生畫圖并寫一段文字描述。Responding to a text (仿寫)，即讓學生寫作前先讀一段文字，這段文字是學生靈感的來源，也為他們提供了協(xié)作單位中可以用到的有用單詞和詞組。2、布置校園環(huán)境，鼓勵學生收集英語名言，英語詩歌，布置校園環(huán)境，使我們的校園到處都滾滾洋溢著英語語言的魅力3、在墻上貼英語招貼畫，在教室里的物品上貼英語標簽等，使學生在視覺和聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激。4.每個教室由學生

9、布置一個英語角，這個英語角根據(jù)班級特色，可以介紹英語小知識的，可以展覽學生的作業(yè)，可以展示學生的作品等，英語角是學生獲得英語知識和施展才能的一個窗口。英語角每月更換，課題組成員一起參與評比。4、建立英語學習成長記錄袋。六、研究方法1.調(diào)查法：通過查資料，上網(wǎng)等掌握“小學英語寫作教學”的現(xiàn)狀和實施依據(jù)，對寫作教學進行動態(tài)，靜態(tài)的研究，了解并總結，分析現(xiàn)有的經(jīng)驗。2.觀察法：在實施過程中，通過觀察學生的學習狀態(tài)與參與程度，了解其學習情況，以便采用更有效的教學手段和教學方法。3.經(jīng)驗總結法 ；通過實踐，及時總結“寫作教學”的實施策略和效果。4.行動研究法：教學實踐研究，收集相關案例。七、研究步驟第一階段（2007年3月9月為準備階段）1.學習有關的文獻資料，設計課題研究方案。2.聽取有關專家的建議，論證課題研究方案。第二階段（2007年9月2009年7月為研究階段）1.開展“寫作教學”的情報資料收集研究，形成專題情報。2.制定英語“寫作教學”的基本策略，對于寫作內(nèi)容，寫作方法，寫作手段和相關技能的策略研究。3.在各年級教學中開展研究活動。4.舉行本課題的教學研討活動，及時總結推廣。第三階段（2009年7月2009年12月為總結階段）1.舉行課題成果研討會，開設教學與科研相結合的展示課，請有關教育教學專家作指導。 2.撰寫