課題選擇的策略與方法(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課題選擇的策略與方法越來越多的學(xué)校和教師走上了教育科研之路。然而，他們碰到的第一個(gè)難關(guān)是課題的選擇和設(shè)計(jì)。學(xué)?？傁Ｍ苡幸粋€(gè)適合自身發(fā)展，又能統(tǒng)領(lǐng)各方面工作的核心課題。課題的產(chǎn)生如同種子發(fā)芽，學(xué)校的教育實(shí)踐便是土壤。教師往往為找既有新意，又具可行性的課題而發(fā)愁。課題從何而來？在教師日常教育教學(xué)工作中，蘊(yùn)含著大量需要研究的課題，重要的在于如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何學(xué)會(huì)提煉研究的思路和方法如何選擇合適的研究課題選擇合適的研究課題必須考慮三個(gè)基本因素：一是學(xué)校自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)；二是教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題；三是教育發(fā)展有價(jià)值的因素。專家認(rèn)為，一些學(xué)校在選題方面存在的主要問題是重復(fù)

2、研究。其一表現(xiàn)為從“口號(hào)”出發(fā)，盲目地“趕時(shí)髦”、“一窩蜂”，造成與他人研究重復(fù)，缺少特色；其二表現(xiàn)為從學(xué)校本身所處的位置和直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，造成未能在原有教改和科研基礎(chǔ)上有新的突破。分析其原因：一是缺少情報(bào)信息研究，捕捉不到最有價(jià)值的問題；二是對(duì)自己原有成果和經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)提煉不夠，難以形成有創(chuàng)意的特色。針對(duì)上述問題和原因，專家對(duì)基層學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：1、校情分析校情分析是基層學(xué)校做好選題的首要環(huán)節(jié)，學(xué)?？蒲械膬r(jià)值取向在于以科研為先導(dǎo)，解決學(xué)校發(fā)展方向和面臨的主要問題，適合并滿足這個(gè)學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”。校情分析就是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，了解自己學(xué)校的主要經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的主要

3、問題、矛盾和不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇適合學(xué)校發(fā)展的課題。專家指導(dǎo)選題的主要方法如下：在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)：著眼于學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)，視學(xué)校向現(xiàn)代化高層次發(fā)展目標(biāo)為有價(jià)值因素，在兩者的聯(lián)結(jié)中尋找滿足學(xué)?！白罱l(fā)展區(qū)”的課題。實(shí)例一：某學(xué)校向?qū)＜艺f明學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)和選題的初步設(shè)想，以求選題的指導(dǎo)。學(xué)校比較成熟的經(jīng)驗(yàn)有：藝術(shù)教育、社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)教育、健體教育和學(xué)校管理。學(xué)校選題的初步設(shè)想有二：一題目為“進(jìn)入精神世界的德育研究”，感到此題目容易打動(dòng)學(xué)生的心；二是學(xué)校在管理方面繼續(xù)進(jìn)行深入研究。專家提出形成課題思路可以有兩條：一是單項(xiàng)突破，二是綜合突破。如何確定其中一條思路，應(yīng)先分析學(xué)校的現(xiàn)狀條件：首先，學(xué)校已

4、有優(yōu)勢(shì)是各項(xiàng)教育改革一直走在市和區(qū)的前列，單項(xiàng)改革都有現(xiàn)代化教育理念超前的成分和因素，具備了單項(xiàng)突破的條件，也具備了向綜合突破的可能性。其次，學(xué)校的不足是研究現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式及運(yùn)行機(jī)制不夠，要從單項(xiàng)改革成功和實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的聯(lián)結(jié)中找生長(zhǎng)點(diǎn)，于是確定了學(xué)校走綜合突破的思路，提出了“走向現(xiàn)代化學(xué)校的實(shí)踐研究”，“走向”的定位便是尋找到較好的研究生長(zhǎng)點(diǎn)。此題目既涵蓋了學(xué)校已有研究基礎(chǔ)和條件，不至于因目標(biāo)太高，而使學(xué)校感到無法實(shí)現(xiàn)；又可以把一系列具有現(xiàn)代化特征的單項(xiàng)改革加以完善，形成機(jī)制和規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校向現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。目標(biāo)應(yīng)該定得高一些，使研究又具有一定創(chuàng)新性，學(xué)校對(duì)此題目感到很滿意。在現(xiàn)實(shí)問題中尋找

5、突破點(diǎn)：著眼于學(xué)校存在的實(shí)質(zhì)性問題，視解決教改需求的“熱點(diǎn)”問題為有價(jià)值因素，在兩者的聯(lián)結(jié)中尋找使學(xué)校發(fā)展有較大突破的課題。實(shí)例二：郊區(qū)某學(xué)校在前一輪課題取得了較好的科研成果，同時(shí)在研究過程中形成了部分科研骨干，學(xué)?？蒲械姆諊研纬?，想繼續(xù)搞課題，提出了教改的熱點(diǎn)問題“創(chuàng)新教育研究”，主要研究教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。專家分析，創(chuàng)新精神培養(yǎng)是這幾年教育研究的熱點(diǎn)，但是一些學(xué)校在選題時(shí)盲目地隨波逐流，缺乏對(duì)一些實(shí)質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)和結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)的研究。專家用問題追溯法幫助學(xué)校解決了這一問題。專家問：“學(xué)校教師自身的創(chuàng)新能力如何？”學(xué)校頓感一語(yǔ)擊中學(xué)校要害問題，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力是學(xué)校開展研究的較好

6、突破口；專家又問：“培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)是什么？”學(xué)?；卮穑骸靶畔㈤]塞，交通不便，農(nóng)村教師到市區(qū)參加培訓(xùn)很困難”。因此“解決教師校本培訓(xùn)問題”就凸現(xiàn)出來了。課題選擇的思路，就這樣沿著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要先培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力要解決教師培訓(xùn)方法、途徑，一步步深入，尋找到學(xué)校要解決的實(shí)質(zhì)性問題“農(nóng)村教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”。研究的主要目標(biāo)一是在課堂內(nèi)，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)教師培訓(xùn)的研究；二是以校本培訓(xùn)為主培訓(xùn)方法的研究。既滿足了學(xué)校積極投身科研的愿望和想搞創(chuàng)新精神方面的研究意向，又解決了學(xué)校發(fā)展的突破口問題。在學(xué)校固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)：著眼于包括學(xué)校的地理位置、學(xué)校性質(zhì)等因素形

7、成的學(xué)校固有特點(diǎn)，視解決宏觀背景中帶有共性的問題為有價(jià)值因素，在兩者的聯(lián)結(jié)中挖掘有利于學(xué)校個(gè)性發(fā)展的課題。實(shí)例三：在專家的指導(dǎo)下，某一公轉(zhuǎn)民辦轉(zhuǎn)制學(xué)校，開發(fā)了“轉(zhuǎn)制型學(xué)校教育管理行為導(dǎo)向模式研究”的課題。研究教師如何適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)新的辦學(xué)體制，學(xué)校如何保證教育的正確方向與社會(huì)需求相適應(yīng)，以及對(duì)教師行為的管理規(guī)范，情法相容等問題。課題研究既有學(xué)校的個(gè)性，又有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。還有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，寄宿制學(xué)校和特殊教育類學(xué)校等，也都有各自需要，而他人可能沒有的問題，都可以成為學(xué)校具有個(gè)性的研究課題。又如有的學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的校名及校史，引發(fā)學(xué)?！褒堫^”課題形成的思路?！案裰轮袑W(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐

8、”課題就是來自學(xué)校的校名“格物致知”，其研究旨在培養(yǎng)造就一代祟尚探究，追求真理的格致人，這也正是新時(shí)代所賦予學(xué)校的使命。在已有課題、成果中尋找聚焦點(diǎn)： 著眼于學(xué)校已有的較零散的小課題，進(jìn)行比較分析，找出他們的共通性，視解決當(dāng)前教改趨勢(shì)中要解決的主要問題為有價(jià)值因素，通過主題聚焦開發(fā)一個(gè)新的綜合性的課題。 實(shí)例四：如某幼兒園原來有“器樂教學(xué)研究”、“美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性培養(yǎng)”、“幼兒音樂教學(xué)研究”、“書法啟蒙研究”等單項(xiàng)的小課題研究，均是教師單個(gè)為主的研究，互不聯(lián)系。專家指導(dǎo)幼兒園教師先找到這些課題帶有共性的領(lǐng)域-藝術(shù)教育，然后尋找一個(gè)主題，將其統(tǒng)一起來。經(jīng)過分析找到這些研究中有一個(gè)大家共同追求的目

9、標(biāo)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造教育正是當(dāng)前急需解決的問題。于是，就提煉出了“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力培養(yǎng)”的研究課題。它不是原來小課題的簡(jiǎn)單相加，而是重新提煉，但又含有原來小課題的某些要素。2、形勢(shì)背景分析形勢(shì)背景分析是基層學(xué)校做好選題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一些學(xué)校自身有研究基礎(chǔ)，但對(duì)外面的情況缺少了解。形勢(shì)背景分析就是了解宏觀的教育改革的熱點(diǎn)和教育實(shí)踐的弊端，了解宏觀教育發(fā)展的趨勢(shì)和空白，以把握社會(huì)與教育發(fā)展的需要，提高選題的針對(duì)性。在新的教育理念中尋找升華點(diǎn) 著眼于國(guó)內(nèi)外新的教育理念，從學(xué)?，F(xiàn)有的改革項(xiàng)目出發(fā)，探索新的教育理念為有價(jià)值因素，尋找到立意較高的課題。實(shí)例五：某幼兒園原“幼兒數(shù)教育滲透到其他

10、教學(xué)活動(dòng)研究”課題，只關(guān)注教師的教學(xué)行為，停留在就事論事的一般教法上，立意不高，且容易引起爭(zhēng)論。專家引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，走訪數(shù)學(xué)教學(xué)專家，課題出發(fā)點(diǎn)和追求的目標(biāo)發(fā)生了變化。大家認(rèn)識(shí)到，教師的教以兒童發(fā)展為本，為幼兒今后數(shù)學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認(rèn)識(shí)。于是將課題改為“數(shù)學(xué)現(xiàn)象的多元感知與幼兒數(shù)的敏感性培養(yǎng)”，使課題研究追求一種新的精神境界，提出問題的角度新，也有相當(dāng)深度。在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn) 著眼于教育改革發(fā)展趨勢(shì)，分析下一步改革要解決的主要問題，視學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育發(fā)展所能產(chǎn)生的重要作用為有價(jià)值因素，找到完善和發(fā)展自身經(jīng)驗(yàn)的課題。實(shí)例六：某學(xué)?！把芯啃驼n程建設(shè)研究

11、”在上海一些學(xué)校掀起的研究熱潮中被提了出來，但原來的課題設(shè)計(jì)內(nèi)容上沒有明顯的突破。專家首先發(fā)掘該學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)是對(duì)研究型課程研究的評(píng)價(jià)（主要是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)），已有一些教改經(jīng)驗(yàn)；其次分析國(guó)內(nèi)外“研究性學(xué)習(xí)”的背景，以及“研究性學(xué)習(xí)”與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系，預(yù)測(cè)隨著“研究型課程建設(shè)”這一熱點(diǎn)問題的進(jìn)一步發(fā)展，管理問題重要性會(huì)突現(xiàn)出來。因此 ，將學(xué)校自身經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)和發(fā)展需要掛上鉤，提出了“研究型課程的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)管理研究”。這樣既可克服學(xué)校選題重復(fù)比較多，又能顯現(xiàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)特色。3、情報(bào)理論分析情報(bào)理論分析是做好選題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校情分析和形勢(shì)背景分析可能解決了某些學(xué)校選題的方向，而情報(bào)理論分析則了

12、解別人研究了什么問題，什么問題沒有研究，能更好解決選題的角度，避免選題的重復(fù)性；了解教育的相關(guān)理論，把握研究在整個(gè)相關(guān)理論中所處的位置。這樣選題比較準(zhǔn)確，依據(jù)充實(shí)。專家指導(dǎo)選題的主要方法如下：在與他人研究比較中尋找空白點(diǎn) 著眼于對(duì)同類研究的了解和比較，視解決他人沒有涉及和解決的問題為有價(jià)值因素，選擇與他人不同研究角度和側(cè)面的課題。實(shí)例七：某小學(xué)“快樂小隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力研究”課題，專家指導(dǎo)學(xué)校收集國(guó)內(nèi)許多學(xué)校在“創(chuàng)新教育”、“少先隊(duì)教育”、“校外閑暇教育”等相關(guān)研究的情報(bào)資料，掌握其他學(xué)校主要研究成果和研究特色，分析自己學(xué)校一些得天獨(dú)厚的條件，在比較分析基礎(chǔ)上，挖掘他人所未解決

13、的問題。如利用學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，社區(qū)對(duì)教育特有的支持力度等優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校十多年來，以社區(qū)為依托，學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為基礎(chǔ)開展快樂小隊(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)處，把研究的突破創(chuàng)新之處定位在：在家、校、社區(qū)三位一體教育網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)下，探索“快樂小隊(duì)活動(dòng)”這一學(xué)生自我管理的有效形式，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的系列活動(dòng)內(nèi)容。突出了自己有特色的成分，避免了與他人研究的撞車。在教育理論中尋找支撐點(diǎn) 著眼于了解相關(guān)教育理論的前沿問題，把自己的研究置身于整個(gè)理論體系中，認(rèn)識(shí)其特有的位置，找到有較高理論價(jià)值和前沿性課題。實(shí)例八：某學(xué)校“學(xué)生自我監(jiān)控策略的研究”從當(dāng)今“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”熱點(diǎn)命題出發(fā)，到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)

14、策略，最后集中到學(xué)生自我監(jiān)控策略研究上。開始對(duì)什么是自我監(jiān)控策略不甚了解。教師看了許多書，對(duì)問題的概念仍難以確定，如盲人摸象，看不到象的整體，無法把握其研究在理論上所處的位置。專家從理論的視角幫助教師了解掌握教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)策略的前沿問題。提出了學(xué)習(xí)策略的三方面內(nèi)容：一是認(rèn)知加工策略；二是支持性學(xué)習(xí)策略；三是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略。使研究者能把握課題研究的核心概念在整個(gè)理論上處于什么位置，從而使選題具有較充分的理論依據(jù)。 4、學(xué)?？蒲谢A(chǔ)分析 學(xué)?？蒲谢A(chǔ)分析是基層學(xué)校選題的重要環(huán)節(jié)，一些學(xué)校往往由于單純的科研熱情，盲目選題，貪大求全，倉(cāng)促上馬，使一些課題不了了之。專家認(rèn)為學(xué)校若承擔(dān)一定級(jí)別的課題任

15、務(wù)，需要具備或創(chuàng)造一定的科研條件，主要包括：（1）科研環(huán)境基礎(chǔ)校長(zhǎng)科研意識(shí)強(qiáng)，積極帶頭參加課題研究。在研究中，不僅做好發(fā)動(dòng)組織工作，更要鉆研理論，承擔(dān)實(shí)質(zhì)性的研究任務(wù)；形成了一些科研骨干和特色教師。如一些教師參加了某些小項(xiàng)目的研究，從不會(huì)到初步掌握了研究方法。又如有的學(xué)校在某一學(xué)科上有一個(gè)小小的優(yōu)秀教師群，或有幾個(gè)有特長(zhǎng)的教師等，往往可以選擇能發(fā)揮其特長(zhǎng)的課題開展研究，也容易出成果；學(xué)校的科研氛圍。學(xué)校校長(zhǎng)和教師有較高的科研積極性，學(xué)校形成了科研的激勵(lì)機(jī)制。（2）前期研究基礎(chǔ)有些學(xué)校在選題時(shí)，往往研究完一個(gè)課題，就將成果擱置一旁，挖空心思，另起爐灶，再開辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域。有些則缺乏情報(bào)資料研

16、究和實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)積累，倉(cāng)促提出課題，申報(bào)立項(xiàng)。專家認(rèn)為學(xué)?？梢猿浞挚紤]在前一輪和后一輪研究中尋找到兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把前一輪研究作為后一輪課題的前期研究，使前一輪研究對(duì)后一研究順利完成打下了重要基礎(chǔ)?；蚣訌?qiáng)課題的前期研究工作。實(shí)例九：某學(xué)?！爸袑W(xué)教師對(duì)自身教育過程反思的研究”，學(xué)校試圖引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中反思自己的教育觀念和教育行為，以提高教師的素質(zhì)。專家在對(duì)課題論證時(shí)，發(fā)現(xiàn)選題有兩個(gè)問題：一教師對(duì)自身教育過程的全面反思涉及的范圍太大，反思的內(nèi)容顯得不夠集中，且同類研究題目會(huì)較多；二教師反思過程中關(guān)鍵點(diǎn)不明確，反思研究會(huì)顯得比較空。在與教師交談中，專家了解到學(xué)校前一輪已有關(guān)于對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究

17、成果，學(xué)?？梢栽诮處煂?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師反思兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)上尋找研究課題，以解決研究?jī)?nèi)容太大太空的問題，將選題改為“中學(xué)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中實(shí)施反思的研究”，課題收縮為教師對(duì)自身教育過程中評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。研究目標(biāo)以改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為關(guān)鍵點(diǎn)，探索如何引導(dǎo)教師開展實(shí)踐反思，通過改進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀念和方法，提高教師的自身素質(zhì)。因而使選題思路新，切口小，問題開掘較深。教師感到很高興，可以把前期研究的成果納入后續(xù)的研究，課題又有比較實(shí)在的切入點(diǎn)，完成課題的自信心增強(qiáng)了。（3）研究條件基礎(chǔ)學(xué)校在選題時(shí)，研究的切口宜小忌大，要考慮有利發(fā)揮學(xué)校和教師的長(zhǎng)處，盡可能地避免自己的短處。實(shí)例十：某學(xué)?！芭囵B(yǎng)小學(xué)生探

18、究性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”，把學(xué)習(xí)能力確定為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)檢索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題三大能力，研究涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制。專家分析這所學(xué)校（以前未承擔(dān)過市級(jí)課題研究，學(xué)校研究骨干力量比較薄弱）選擇以上這類課題進(jìn)行研究，不僅題目大，且容易與他人研究撞車，學(xué)校成功實(shí)施的把握不大。專家請(qǐng)學(xué)校介紹在學(xué)科教學(xué)改革上已有的做法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校介紹了在區(qū)域范圍內(nèi)上的幾堂比較成功的公開課。專家分析后指出：學(xué)校目前比較有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材處理上有新的理解，而且很有新意。目前關(guān)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的方法已有不少成果，而能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題興趣,提高其探究能力的教學(xué)內(nèi)容研究很少。學(xué)校選題的出發(fā)點(diǎn)：從目前類似研究中尋找最迫切需要解決的問題；要考慮學(xué)校完成研究的可能性。建議研究收縮到小學(xué)生探究性能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容上，題目改為“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容形態(tài)及其實(shí)施研究”。包括揭示必修課、選修課和活動(dòng)課三大課程、文科和理科、單課和綜合課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上研究教學(xué)方法等。這樣，與學(xué)校教師的日常工作內(nèi)容也比較接近。選題調(diào)整后，從來沒有參與市級(jí)課題申報(bào)討論的教師頓時(shí)都興奮起來，感到自己有話可說，有內(nèi)容可研究了。 專家特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)校選題的指導(dǎo)要把握研究基礎(chǔ)條