開題論證報告子課題

1、     開 題 論 證 報 告     （2011年10月20日至21日中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題負責人培訓(xùn)會在京舉行，趙清福同志申報的新課程理念下教師課堂教學(xué)技術(shù)行為研究課題在接受了此次培訓(xùn)后獲得正式批準，課題編號：08060238，批件見本報告后面附件。）        一、課題選題目的、意義    （一）改革傳統(tǒng)教學(xué)行為的種種弊端    新的課程改革已經(jīng)在全國全面實

2、施和推進中，但是，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，仍有部分教師的教學(xué)行為仍停留在陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)行為上，表現(xiàn)在他們口頭上把新課程理念闡發(fā)得頭頭是道，而教學(xué)行為卻沒有發(fā)生根本的改變。為盡快使廣大教師適應(yīng)新課程，必須使他們加快教育教學(xué)理念的重建盡快揚棄過去的教育教學(xué)理念，樹立適應(yīng)新課程理念。在此基礎(chǔ)之上推動教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。    （二）全面扎實推進新課程改革進程    新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了更高的要求，它要求教師在全新的理念指導(dǎo)下，充分利用各種教育資源，實現(xiàn)各種教育資源的整合，以全面提高教育教學(xué)效益，最終達到全面提高教育教學(xué)質(zhì)

3、量的目的。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實施素質(zhì)教育的主要途徑，而教與學(xué)是構(gòu)成教學(xué)的最基本要素，科學(xué)、高效的教學(xué)活動是教學(xué)有效性、時代性的重要體現(xiàn)。只要改善了教師的教學(xué)行為，就為改善學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課程、教學(xué)方法、信息反饋、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)等教與學(xué)的主要構(gòu)成要素提供了條件，如何促進這些要素之間形成一定的有效聯(lián)系，發(fā)揮各要素的積極作用，形成課堂教學(xué)機制，并且由此推進教學(xué)的現(xiàn)代化，構(gòu)成現(xiàn)代課堂教學(xué)方式，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)進程，提高課堂教學(xué)效益，切實減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習負擔，使師生得以和諧發(fā)展。    （三）促進學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變  

4、60; 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是相輔相成的二者不可偏廢，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是中心。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的前提，學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變又能促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程的背景下，學(xué)生以前的陳舊學(xué)習方式如死記硬背、被動學(xué)習、死搬硬套等必須拋棄，換之以合作學(xué)習、主動學(xué)習、探索學(xué)習、參與學(xué)習等。只有這樣，才更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。    （四）促進教師的專業(yè)發(fā)展    課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)發(fā)展”的挑戰(zhàn)。新課程理念強調(diào)“課程即教師”，教師必須成為課程的

5、開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。“課程即教師”，課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。這就必然要求教師在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上不斷更新，在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)上不斷完善，在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)上不斷提高。因而無論對于有著怎樣素質(zhì)現(xiàn)狀的教師，都毫無例外地提出了終身學(xué)習的要求，每一位教師都要面臨著一個重新學(xué)習、全面提高和自主發(fā)展的任務(wù)，即面臨著一個自主發(fā)展和適應(yīng)轉(zhuǎn)變的嚴峻課題。    二、選題的價值及創(chuàng)新點    （一）選題的價值    在目前正在進行的新課程改革中，人們已經(jīng)意識到，新課程的理念必

6、須落實到課堂教學(xué)實踐才能得以實現(xiàn)，這就給教師課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師角色、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略等都將發(fā)生反應(yīng)性的變化，而這一切，最終都會從教師課堂教學(xué)的行為中得以表現(xiàn)，于是，教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)中的實踐問題，就成為新課程理念下首先要解決的問題。    目前，在國內(nèi)關(guān)于教師技術(shù)行為的研究多側(cè)重于理論上，特別是在教師的教學(xué)實踐中，對于教學(xué)行為的實踐特征的研究較弱。因此，我們認為，這一課題的研究從理論上將豐富和發(fā)展已有教師技術(shù)行為的理論；從實踐上通過強化教師課堂教學(xué)技術(shù)行為，探索出促進教師專業(yè)發(fā)展的新路；從研究成果推廣上

7、，為廣大教師提供可資學(xué)習、借鑒和推廣的經(jīng)驗。    （二）擬創(chuàng)新程度    新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。     1.從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展    回顧本世紀教學(xué)所走過的路，大體沿“知識本位智力本位人本位”的發(fā)展軌跡。當代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。  

8、  傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。    2.從隨意嘲笑和批評轉(zhuǎn)向強調(diào)尊重、贊賞    “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其要尊

9、重以下六種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。    尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心：不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當眾批評學(xué)生。    教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

10、0;   3.從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”    葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習慣被動地學(xué)習，學(xué)習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔心學(xué)生讀不懂課文，于是就

11、包辦代替，結(jié)果適得其反。    用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上來看教師怎樣教。    4.從傳統(tǒng)的“滿堂灌” 轉(zhuǎn)向強調(diào)幫助、引導(dǎo)    教怎樣促進學(xué)呢?教的職責在于幫助：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動和形成有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過程和結(jié)果進行評價，并促進評

12、價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵。    5.從單一的自我教學(xué)方式轉(zhuǎn)向強調(diào)合作    在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融

13、合、相互促進。教師必須加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。    6.從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化    傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。    現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)

14、理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。    本研究認為，教師課堂教學(xué)技術(shù)行為是課堂教學(xué)中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學(xué)行為的全部，課堂教學(xué)技術(shù)行為不僅有教

15、師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個整體的師生互動行為。因此，本研究認為，對課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究，還課堂教學(xué)技術(shù)行為以本來面目是必要的。    三、課題研究的原則    1.共識性原則。旨意是構(gòu)建一種積極、主動、自主的教學(xué)活動，學(xué)校對課程的實施和完成負責，有一定的責任感，讓全體的師生有共同的奮斗目標及意識。    2.實踐性原則。主要是為了學(xué)生提供一個將課堂上學(xué)到的知識加以綜合實踐的結(jié)合，而不是可以追求大綱以外的新知識。我們研究的資料來源

16、必須在實際工作可操作的一些方案、調(diào)查、研討、專題講座等等。    3.科學(xué)性原則。實施過程類似科學(xué)研究的過程，但又不是通常意義上的研究，它不要求所有的學(xué)生的研究結(jié)構(gòu)結(jié)果都是一流的有創(chuàng)新。這是不現(xiàn)實的，也是比較幼稚的操作，但我們強調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的切合實際的、科學(xué)的創(chuàng)新意識。    4.指導(dǎo)性原則。指向既改變學(xué)生的學(xué)習方式，也促使教師改變教學(xué)方式。并以教師教學(xué)方式的改變?yōu)橄葘?dǎo)，對學(xué)生的課堂學(xué)習行為有效地指導(dǎo)。    四、課題研究設(shè)計     （一）課題研究的指導(dǎo)思想&#

17、160;   本課題以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，遵循“解放思想，實事求是”這一鄧小平理論的精髓，在總結(jié)我省及國內(nèi)中小學(xué)教育科研工作已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)代教育理論及其最新研究成果，運用科學(xué)的方法和手段，改革和完善中小學(xué)教育科研的管理，加強學(xué)校科研機構(gòu)的建設(shè)，營造“科研興教”的氛圍，建立教師依靠教育科研發(fā)展自我的新機制，促使我省中小學(xué)教育科研真正落到實處，做到從學(xué)校實際出發(fā)，從教育教學(xué)的具體問題出發(fā)，從而提高教育科研工作的針對性和實效性，進而提高廣大教師的教育科研素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育科研骨干隊伍。    （二）理論依據(jù)  

18、;  1.哲學(xué)方法論。從一般哲學(xué)方法論來看，問題就是矛盾，研究問題就是尚未解決的矛盾。毛澤東同志說：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。”搞教育研究，必須首先提出問題。我們所要解決的問題，也就是我們所選擇的研究課題。選擇研究課題要在提出問題的基礎(chǔ)之上進行。    2.教育研究方法論。教育研究是分析和解決教育問題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量的過程。教育研究的價值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育研究的本質(zhì)特征。要提高教師的整體教育科研素質(zhì)，必須按照教育研究或科學(xué)研究的基本規(guī)律，結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點和具體實際，探索一條有效提高教

19、師科研素質(zhì)的方法和途徑。    3.課程改革理論。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。新世紀我國基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此次課程改革倡導(dǎo)新思想、新理念，如強調(diào)課程整合，強調(diào)師生對話與互動，強調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習方式的變革。校本課程開發(fā)是此次課程改革對學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是學(xué)校根據(jù)自己的教育教學(xué)思想，以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進行的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程。 

20、   4.教師專業(yè)化發(fā)展理論：教師專業(yè)化是國際教育改革的一個重要趨勢。當前，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為各國教育改革面臨的共同課題，如何提高教師的質(zhì)量又是教師教育關(guān)注的焦點。教師專業(yè)化表達的最基本含義就是要把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。當前，世界上對教師專業(yè)標準的研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展，專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。而教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究正是以此為理論基礎(chǔ)的。    （三）理論假設(shè)1.相關(guān)概念的界定    課堂教學(xué)：主要指國家規(guī)范課程的課堂教學(xué)；如語、數(shù)、英、科學(xué)、音體美等學(xué)科教學(xué)。

21、60;   教學(xué)行為：是教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實踐知識與實踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和（黑龍江教育學(xué)院畢田增教授新課程理念下教師教學(xué)行為研究）。說得通俗一點，教學(xué)行為就是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的行為，它是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標而在教學(xué)中展開的活動。    教學(xué)技術(shù)行為。教學(xué)技術(shù)行為包括：教學(xué)設(shè)計；導(dǎo)入；講解；提問；學(xué)習指導(dǎo)；課堂管理；時空與媒體使用；練習；試卷編制；教育診斷。   課程即教師。是新課程改革的重要理念，新課程

22、理念強調(diào)“課程即教師”，教師必須成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。不論什么樣的課程，都要靠教師這個中介轉(zhuǎn)化、實施，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生所體驗到的課程。從課程生成方式來看，人類教育史上的課程主要有兩種形態(tài)，一種為預(yù)設(shè)性的課程，一種為生成性的課程。前者為專家設(shè)計的課程，后者為教師與學(xué)生互動共生的課程。綜合實踐活動課程是生成性課程，它是由教師和學(xué)生互動共生的課程。所以，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求喚醒、拓展、修正教師的課程意識，培養(yǎng)教師的課程生成能力。    2.理論假設(shè)    通過我們的研究實踐活動，讓我們的教師懂得課堂教學(xué)技術(shù)行為對課堂教學(xué)

23、的質(zhì)量提高有正反兩方面的作用，正方面的作用即良性的教學(xué)行為會對課堂起積極作用，反方面的作用即不好的教學(xué)行為會產(chǎn)生不良的教學(xué)效果，從而影響整個教學(xué)秩序。只要我們能夠從教師基本素質(zhì)上構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理機制，就能使教師的課堂教學(xué)技術(shù)行為得到優(yōu)化和提升，進而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。     （四）課題研究的目標    通過本課題的研究探索出培養(yǎng)教師有效教學(xué)行為的途徑、方法、策略，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，并最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習行為，提高教育

24、教學(xué)質(zhì)量。    （五）課題研究的主要內(nèi)容    1.主要內(nèi)容    教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂教學(xué)技術(shù)行為變革的方式方法。    教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過程中的實踐探索。    課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的典型案例。     2.主要內(nèi)容分解     教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究。     課堂教學(xué)技術(shù)行為變革的方式方法研究；

25、     教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)入、講解、提問、學(xué)習指導(dǎo)、課堂管理、時空與媒體使用、練習、結(jié)尾、教育診斷、教學(xué)反思等教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過程中的實踐研究。    此項研究內(nèi)容可分項研究、可研究其中的幾項也可整體研究，即選題可大可小，要根據(jù)情況量力而行，以解決實際問題為主。如導(dǎo)入課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過程中的實踐研究就屬單項研究；教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過程中的實踐研究就是整體研究。    學(xué)生學(xué)習行為的研究。    (5)教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過程

26、中的實踐案例研究。此項研究也可以展開來研究各技術(shù)行為的案例。    （六）擬解決的關(guān)鍵問題（研究的切入點、重點、難點、主要創(chuàng)新點等）    本研究遵循問題解決的研究路線，以“問題解決”為總體研究思路，以學(xué)科課堂教學(xué)為切入點：立足課堂教學(xué)，觀察課堂中的教學(xué)行為實踐，了解教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)技術(shù)行為中存在的問題。針對存在的問題對教師進行調(diào)查和訪談，了解教師對課堂教學(xué)技術(shù)行為的看法，并在觀察、訪談和調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析尋找課堂教學(xué)技術(shù)行為的深層問題，由此找到本研究的現(xiàn)實出發(fā)點。分析課堂教學(xué)技術(shù)行為的結(jié)構(gòu)，澄清對課堂教學(xué)

27、技術(shù)行為的理論認識，并以此為理論基點，在對課堂教學(xué)作整體思考的前提下，分別對課堂教學(xué)技術(shù)行為的組成要素予以優(yōu)化研究，探索課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化策略，并將應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐予以驗證，總結(jié)推廣。    本課題研究的重點為對課堂教學(xué)技術(shù)行為的現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)技術(shù)行為中存在的問題，針對存在的問題對教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的組成要素予以優(yōu)化研究，探索教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化策略；難點為分析課堂教學(xué)技術(shù)行為的結(jié)構(gòu)，澄清教師對課堂教學(xué)技術(shù)行為的理論認識；主要創(chuàng)新點為將教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化策略應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐予以驗證，促進教師專業(yè)技能的提高，進而促進教師的專業(yè)成

28、長。    （七）研究的方法與思路    1.研究的主要方法    訪問調(diào)查法：在課題研究開始階段，我們基于對課題的一些理念、背景、方向不太明確時，我們利用先訪問、調(diào)查，效果可能好些。因為，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。這樣對課題研究有個初步地輪廓認識，是取得成功研討的基礎(chǔ)。    行動研究法：在研究中尋找建設(shè)科研型教師隊伍的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體問題邊探索，邊實踐，邊修正，邊完善。強化“教師即研究者”的思想，引導(dǎo)一線教師參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究

29、工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。用實際行動，有步驟、有計劃、有組織地進行研討，使課題研究少走彎路，少兜圈子，盡快地完成研究任務(wù)，才會更快地提升師生的實踐操作技能素養(yǎng)。    個案研究法：對具有典型性、代表性的教師建立個體檔案材料，作跟蹤研究，并對他進行分析。    文獻研究法。查閱國內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)教育科研工作的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。    經(jīng)驗總結(jié)法。要從面上（全省教育的角度）和點上（學(xué)校教研的角度）及時總結(jié)我省

30、提高教師教育科研素質(zhì)的經(jīng)驗，為本課題的研究奠定基礎(chǔ)。    2.課題研究思路    本研究遵循問題解決的研究路線，以“問題解決”為總體研究思路。    首先，立足本校課堂教學(xué)，觀察課堂中的教學(xué)技術(shù)行為實踐，了解課堂教學(xué)技術(shù)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)技術(shù)行為中存在的直觀問題。    其次，針對課堂觀察的問題對教師進行問卷調(diào)查和訪談，了解教師對課堂教學(xué)技術(shù)行為的看法和解釋，并在觀察、訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析尋找課堂教學(xué)技術(shù)行為的深層問題，由此找到本研究的現(xiàn)實出發(fā)點。 

31、   再次，對課堂教學(xué)技術(shù)行為的理論基礎(chǔ)進行清理，以拓展研究的視野和尋找本研究的理論支持和方法指導(dǎo)。    然后，分析課堂教學(xué)技術(shù)行為的結(jié)構(gòu)，澄清對課堂教學(xué)技術(shù)行為的理論認識，并以此為理論基點，在對課堂教學(xué)作整體思考的前提下，分別對課堂教學(xué)技術(shù)行為的組成要素予以優(yōu)化研究，研擬出課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化策略。    最后，將所擬策略用于課堂教學(xué)實踐予以驗證，總結(jié)推廣。 （八）課題研究實施步驟、階段性目標    課題研究起止時間為2011年4月至2015年12月，實施步驟大體分為三個階段：&

32、#160;   第一階段（準備階段）： 2011年4月至2011年7月    本階段主要任務(wù)是完成課題的提出與申報。一是學(xué)習中國教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題指南、“十二五”科研規(guī)劃課題分類、教育科研規(guī)劃課題管理辦法等有關(guān)文獻；二是根據(jù)中國教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題指南，查閱有關(guān)研究資料，論證確定研究課題，填寫中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題申請書，完成課題的申請立項。    第二階段（實施研究階段）：2011年8月至2015年7月    第一步：調(diào)查研究（2

33、011年8月至2012年7月）    一是制定課題研究方案；二是組織開題并培訓(xùn)課題研究骨干；三是有目的的開展以書面調(diào)查、訪談等形式的調(diào)查研究。對我省相關(guān)地區(qū)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)技術(shù)行為的等情況進行實地調(diào)查，摸清教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，寫出調(diào)查研究報告，提出應(yīng)對策略，為課題的下一步開展的實踐研究打下良好的基礎(chǔ)。    第二步：實施研究（2012年8月至2015年7月）    利用3年的時間，主要通過行動研究等方法，在一定范圍內(nèi)對教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化，進行一定規(guī)模的實踐探索。主要完成教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂

34、教學(xué)行為變革的方式方法的研究；教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過程中的實踐探索研究；課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的典型案例的研究等研究任務(wù)，發(fā)表有關(guān)研究成果。    第三階段（2015年8月2015年12月）：結(jié)題驗收階段    本階段是課題研究的關(guān)鍵階段，做好這個階段工作十分重要。在本階段主要通過經(jīng)驗總結(jié)等方法做好課題研究的總結(jié)。篩選整理有關(guān)研究資料，系統(tǒng)總結(jié)新課程理念下教師課堂教學(xué)技術(shù)行為研究的成果，撰寫完成新課程理念下教師課堂教學(xué)技術(shù)行為研究報告。提出結(jié)題申請，接受中國教育學(xué)會的專家驗收。    （二）課題研

35、究的途徑與措施    課堂是師生教與學(xué)的主陣地，新課改理念下必將催生新的課堂教學(xué)要求，課堂教學(xué)的研究，也必將完成從外顯到內(nèi)隱、從行為到心理、從局部到整體的轉(zhuǎn)變，逐步形成全面關(guān)注課堂教學(xué)行為的研究。從這個角度，“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，所以對于課堂教學(xué)的研究是課改一系列活動中的重中之重。    課堂教學(xué)研究是在學(xué)校內(nèi)、在課堂內(nèi)、在教和學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，是從問題本位目標出發(fā)，主要是從現(xiàn)實問題出發(fā)，以解決教師教育行為中的困惑為目標，是教學(xué)“臨床診斷”式的研究方法。它是最實際的、最有效的，也是最貼近教師需要的教

36、學(xué)研究方法。評課時，教師紛紛把自己的案例、困惑、思考拿出來分享，討論中不時生成的許多事先并沒有想到的問題。當教師在傾聽過程中意識到某場景所蘊含的理念在實際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時，就會有“豁然開朗”、“茅塞頓開”之感，同時給教師提供了一種反思的示范。    1.教研員深入課堂，給予教師切實的指導(dǎo)    教師是課改順利推進的決定性因素，而教研員是將課改理念順利落實于課堂教學(xué)的重要保障，是教師實驗新課程的合作者和參與者。特別是對于剛剛接觸新課程改革理念的教師來說，他們經(jīng)過學(xué)習可能理解了新的教育思想，但卻不知道實踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也

37、不知道如何把他們聯(lián)系起來，或者說他們尚缺少有關(guān)新思想的“個人實踐知識”、“實踐的智慧”。在此情況下，教研員參與聽評課等課堂教學(xué)行為研究活動，就是借助教研員教育智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在，幫助教師擺脫教而不思、教而不研的低水平重復(fù)，提升教師的教育教學(xué)研究水平。同時，教研員從教師的教學(xué)活動中獲取實踐的例證，完善對新課程的理解、證明和修正。    對于教研員來說，在與一線教師共同探討、研究中獲取了課堂教學(xué)的第一手材料，解決了一個個的實際問題，同時也提高了在常態(tài)下對教師的教學(xué)行為進行即時診斷、分析和反饋的能力，真正到達到了雙贏。 

38、   2.以活動為載體加強課堂教學(xué)研究    在課改初期，各種培訓(xùn)起到了一定的作用，但是一旦到達實踐深化階段，需要將理念落實到課堂教學(xué)中去時，理論和實踐常常脫節(jié)現(xiàn)象，“行為跟進”時顯滯后。所以到了操作層面最有效的方式是讓教師自己親身投入其中，能夠由遠及近、引發(fā)對自身課堂教技術(shù)學(xué)行為的反思與感悟。因此就角色而言，教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)研究的主人，是教師自己的事，是“教師幫教師”。就形式而言，課堂教學(xué)就發(fā)行為研究是教師將實踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動學(xué)習。為此我們提出“以課例研究為載體，運用實作指導(dǎo)”的課堂教學(xué)研究方案。同時，運用多種手段，讓教師能夠時刻得

39、到指導(dǎo)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題隨時展開探討。    加強對原課堂教學(xué)行為的反思力度。課堂行為的研究和改變必須基于對自己原行為深入研究的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)主要優(yōu)勢，課堂教學(xué)主要不足分析等方面引導(dǎo)教師在一定的時間段內(nèi)，有選擇的、有問題的指向?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)行為進行反思，并作敘事性的個案記錄。    組織“優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計” 評選活動，提高教師對新課堂教學(xué)的設(shè)計能力。提高課堂教學(xué)設(shè)計能力是我們聚焦課堂教學(xué)整體思路下所進行的第一步工作，主要是科學(xué)合理確定教學(xué)目標，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和手段，分配教學(xué)時間等，這些也許是最簡

40、單的，但也是最難的第一步。這是教師由舊理念向新思路轉(zhuǎn)化的重要的一步，教師只有對新課堂教學(xué)要求有了進一步的認識，才能設(shè)計出一份優(yōu)秀的教案。通過優(yōu)秀教案的評選，引導(dǎo)教師對自己的課堂教學(xué)有一個理性的認識，引導(dǎo)教師加強教學(xué)過程的設(shè)計。同時在此基礎(chǔ)上將對優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計整理出集，形成了一套包含著各個模塊每個課時連續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)了課題研究的成果，又為其他教師如何上好課提供了有價值的參考資料。    開展以“課例研究”為中心的各種活動，提高教師的課堂教學(xué)實施能力。如果說第一步是紙上談兵的話，那么第二步就是真刀實槍的較量?！罢n例研究”也主要分三個階段：一是通過自薦和推薦

41、選出教師上好示范課和研究課，組織全體教師進行深層次的評課，搞好課例分析，以起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。二是各學(xué)校以學(xué)科組為單位每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，按“課例研究”的模式組織深入探討，以起到了伙伴互助的作用。三是開展自己評自己課的活動，也就是所謂的“照鏡子”。為教師的常規(guī)課堂教學(xué)進行錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，通過再現(xiàn)真實的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力。    建立網(wǎng)上教研平臺，拓寬教研渠道。針對教師工學(xué)矛盾的突出問題，開展網(wǎng)上教研，組織教師對優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流，網(wǎng)上課堂以其不受時空限制、交互性強等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學(xué)研究方式。    五、課題組的組成    課題組成員由有關(guān)地市縣教學(xué)會秘書長組成，在課題負責人的指導(dǎo)下課