中國教育學(xué)會十五規(guī)劃重點課題精

1、中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃重點課題“中小學(xué)課程改革與考試”子項目高中生物課程改革與考試開題報告主報告人：施問華江蘇省濱海中學(xué)金湖高級中學(xué)江蘇省東臺中學(xué)濱?？h明達(dá)中學(xué)江陰高級中學(xué)濱?？h八灘中學(xué)二。四年五月十日一、課題研究的背景分析二、課題研究的理論價值和實踐價值（一）理論價值（二）實踐價值三、本課題研究的目標(biāo)、重點（一）研究的目標(biāo)（二）研究的重點四、課題界定和幾個相關(guān)的重要概念（一）課題界定（二）考試的種類（三）與考試有關(guān)的幾個基本概念五、課題研究的支撐性理論（一）高中生物新課程主要特點（二）加德納的多元智力理論（三）教育目標(biāo)分類理論（四）標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)碚摚ㄎ澹┙逃郎y量理論六、研究內(nèi)容設(shè)計（一）高中

2、生物課程改革與考試相關(guān)性研究（二）高中生物考試研究七、課題研究方法（一）文獻(xiàn)研究法（二）行動研究法（三）經(jīng)驗總結(jié)法（四）實驗研究法八、課題研究計劃與研究人員分工九、完成課題研究任務(wù)的條件分析十、課題研究預(yù)期成果（一）系列研究論文、研究報告（二）試題庫的建立與考核方案（三）高中生物考試研究網(wǎng)站的建立參考文獻(xiàn)“中小學(xué)課程改革與考試”課題研究子項目“高中生物課程改革與考試”開題報告施問華（執(zhí)筆）一、課題研究的背景分析近年來，基礎(chǔ)教育改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，許多國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也在世紀(jì)之交啟動.教育部制

3、定了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），確定了改革目標(biāo)，研制并頒布了中小學(xué)各個學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程已于2001年秋季開始在全國若干個實驗區(qū)陸續(xù)進(jìn)行實驗，到今年秋季，課程改革將進(jìn)入全面推廣階段。與此同時，建立與課程改革相適應(yīng)的評價體系的工作也在逐步推進(jìn)，2002年底，教育部發(fā)布了體現(xiàn)全新教育理念的中小學(xué)評價與考試制度改革方案。這一方案描繪了評價和考試改革的戰(zhàn)略藍(lán)圖，必將為推動課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障.評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，考試是評價的重要方式之一?，F(xiàn)行的評價與考試制度確實存在若干弊端，已經(jīng)成為推進(jìn)課程改革的瓶頸.新的課程改革指導(dǎo)思想強調(diào)，考試要與時俱進(jìn)，在新教育理念的

4、指導(dǎo)下，考試要與其他評價方式相結(jié)合；要根據(jù)考試目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法；要充分利用考試來促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。因此，課程改革與考試兩者之間的相關(guān)性研究，以及在新課程改革背景下，對以考試為重要手段和形式的評價研究，是現(xiàn)實迫切需要解決和人們普遍關(guān)注的重要理論和實踐問題，可以說考試研究已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)視野的焦點，迅猛推進(jìn)的課程改革呼喚著新的考試評價體系的產(chǎn)生.因此，中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃重點課題中小學(xué)課程改革與考試的研究，必將具有重要的理論價值和實踐意義。高中生物課程改革與考試研究課題是其子項目之一，它的研究不僅為總課題提供學(xué)科層面的具體案例，同時也為高中生物課程改革的推進(jìn)、

5、健全高中生物考試評價體系提供有益的探索。二、課題研究的理論價值和實踐價值在學(xué)科學(xué)習(xí)評價中，如何挖掘考試的傳統(tǒng)長處，摒棄種種弊端，注入新課程理念，探究考試的新內(nèi)涵、新模式，從而實現(xiàn)新課程改革與考試評價之間的和諧協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的良好態(tài)勢，這需要在理論層面和實踐層面上加以研究。（一）理論價值本課題研究涉及到高中生物學(xué)科的考試內(nèi)容和形式如何適應(yīng)高中生物課程改革和教學(xué)改革的問題，涉及到考試評價與高中生物課程理念、課程改革、課程實踐之問相關(guān)性的現(xiàn)代詮釋問題，涉及到對建立高中生物考試評價體系的理論背景問題，涉及到建立高中生物科學(xué)的考試評價體系的問題.解決這些問題，將對高中生物課程改革的全面推進(jìn)，為總課題提出

6、的“建立和發(fā)展考試評價學(xué)”目標(biāo)作出重要貢獻(xiàn)。(二)實踐價值本課題是實用性很強的研究和實驗項目。通過本課題的研究，對高中生物課程改革實踐將具有重要的參考價值和指導(dǎo)意義，也就是說，對解決當(dāng)前師生迫切需要解決的“如何評：“如何考”“如何教”這三個問題將有直接的幫助。首先是“如何評”的問題。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，是新課程改革的熱點和焦點問題。學(xué)生評價可按基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面展開，基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)評價機制，無疑是新課程評價的一大亮點，并和新課程理念相呼應(yīng)，但是如何實施和推進(jìn)有許多問題需要解決。通過本課題的研究，要盡可能對這些問題作出一些探索和回答。其次是“如何考”的問題。學(xué)科學(xué)習(xí)

7、目標(biāo)評價的主要方式是考試，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、考試評價制度作出重大改革的背景下，教師如何導(dǎo)考、學(xué)生如何應(yīng)考也成為引人矚目的問題。本課題將在課程改革與考試相關(guān)性研究的同時，大力開展對策性研究，探索高中生物考試的新對策、新標(biāo)準(zhǔn)、新特點、新題目、新答案等等，這對解決“如何考”的問題會提供很實際的幫助。第三是“如何教”的問題。作為教學(xué)一線的實際工作者，首先面臨的是“如何教”的問題。“如何教”與“如何評如何考”是密切相關(guān)的只要考試形式還在發(fā)揮作用， 尤其是在選拔性評價中發(fā)揮作用，考試的導(dǎo)向作用就不能否定。通過對如何評、如何考的研究，將直接促進(jìn)新的教學(xué)理念的產(chǎn)生，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段上的更

8、新，使教師擺脫進(jìn)退維谷的兩難境地，保證新課程改革按既定的方向順利推進(jìn)。三、本課題研究的目標(biāo)、重點(一)研究的目標(biāo)是：(1)高中生物如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的要求，改革考試的內(nèi)容和形式，更新考試的模式，提高導(dǎo)考應(yīng)考水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)高中生物課程改革與考試的相關(guān)性研究。傳統(tǒng)考試與新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不適應(yīng)性研究，新老考試的比較研究，考試內(nèi)容和方法的改革研究等。然后通過對兩者的相關(guān)性研究，認(rèn)清和闡明兩者的理論關(guān)系，尋找實踐的結(jié)合點和平衡點。(3)進(jìn)行對策性研究，探索實驗、實習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等技能考試的方法和途徑，探索生物學(xué)科能力以及情感、態(tài)度和價值觀等方面的考

9、試新方法。(4)在研究的基礎(chǔ)上，建立高中生物學(xué)科各類考試的試題庫。(二)本課題的研究重點是：1、在考試內(nèi)容方面，如何加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，如何重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力.即如何關(guān)注學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題如何依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。2、在考試方式方面，紙筆測驗只是考試的一種方式，如何綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法.考試的方式如何靈活多樣，并體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。3、在考試結(jié)果處理方面，如何做出具體的分析指導(dǎo)，為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4、如何改革關(guān)充分利用好傳統(tǒng)的考試方式一一紙

10、筆測驗.紙筆測驗，仍將是各類考試的主要選擇。但是在課程改革背景下，這種考試形式需要作出重大變革。要在紙筆測試既能測定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，作出深入研究；要在紙筆測驗中，對如何進(jìn)行實驗技能、研究性學(xué)習(xí)能力以及情感、態(tài)度和價值觀的檢測，作出積極探索，為克服現(xiàn)行考試中這方面的不足而努力。四、課題界定和幾個相關(guān)的重要概念（一）課題界定。本課題名稱為“高中生物課程改革與考試”是總課題中小學(xué)課程改革與考試的子項目。在對象上本課題研究的是高中生物學(xué)科；在內(nèi)容上，本課題研究的是高中生物學(xué)科考試以及考試與新課程改革的相關(guān)性。（二）考試的種類根據(jù)考試的目的、內(nèi)容、方式、方法、用途等，考試可分為很多

11、種.本課題研究中涉及的考試種類，有單元考試與綜合考試，有診斷考試與成績考試，有模擬考試、水平考試（會考）與升學(xué)考試（高考），有閉卷考試與開卷考試，有紙筆考試和操作、實踐考試等。（三）與考試有關(guān)的幾個基本概念（1）教育測量。 教育測量是心理測量的原理和方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用.本課題研究中涉及到的是狹義的教育測量概念，即對學(xué)習(xí)結(jié)果一一知識、技能的測量。（2）測驗、考試與評價。它們都是教育測量中的基本概念。測驗一般指向被測試者提供一組試題，要求做出回答，對其反應(yīng)結(jié)果做出變化的表示。測驗可以用于對于被試者的知識，能力水平進(jìn)行估計外，也常用于對被試者的心理性質(zhì)進(jìn)行評價，如性格、氣質(zhì)和興趣愛好等?？荚嚺c測驗

12、在對知識能力、技能的測量上區(qū)別不大，只是考試更加規(guī)范，并常用于對學(xué)績、資格的測量。評價是指對事物進(jìn)行價值分析和判斷，也就是說，測量得出的數(shù)量化的結(jié)果，其意義和價值是什么？這就是評價.測量是評價的基礎(chǔ)，測量的結(jié)果是評價的依據(jù)；評價是對測量結(jié)果的重要過程，如果不對測量結(jié)果進(jìn)行價值分析和判斷，測量結(jié)果就會失去意義。五、課題研究的支撐性理論研究新課程改革背景下的生物考試，首先要依據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），其次還要依據(jù)加德納多元智力理論、教育目標(biāo)分類理論、標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)碚撘约敖逃郎y量理論等.這些理論將在指導(dǎo)本課題研究中發(fā)揮重大作用。（一）高中生物新課程主要特點高中生物新課程的特點是什么，這是研究新課

13、程背下生物考試的基本問題。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）對高中階段生物課程的目的、目標(biāo)和內(nèi)容都作了規(guī)定，它體現(xiàn)了高中生物新課程的特點。高中生物課程的目的是：學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思

14、維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。高中生物課程的具體目標(biāo)包括知識，情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度：1、知識：獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活。2、情感態(tài)度與價值觀：初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進(jìn)化觀點與生態(tài)學(xué)觀點，樹立辯證唯物主義自然

15、觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責(zé)任感。認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系.能夠運用生物科學(xué)知識和觀念，參與社會事務(wù)的討論。熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然的和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。3、能力：（1）能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能。（2）能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的

16、信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。（3）發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會：客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題：分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集證據(jù)；利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)證據(jù)作出合理判斷：用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；（11）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容（略）（二）加德納的多元智力理論多元智力是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加彳惠納（HowardGardner）于1983年在智力的結(jié)構(gòu)一

17、書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏能力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。首先，多元智力理論直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。該理論認(rèn)為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具有特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問

18、題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”.雖然教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生潛能的責(zé)任，但是很少有教師真正思考過人類學(xué)習(xí)潛能一一智力的本質(zhì)是什么。多元智力理論則強調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重點.因此，多元智力理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)

19、注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程學(xué)生評價改革的方向，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，加強考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實際的聯(lián)系，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力等。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移皮弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此，教育就是常識教育，教育就是個體化的教育，教育還是主動發(fā)展的教育。這些教育觀也正深刻地體現(xiàn)了新課程學(xué)生評價改革的思想，即關(guān)注評價

20、的教育功能，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展等等。可見，多元智力理論倡導(dǎo)的評價思想與新課程中學(xué)生評價改革的方向相一致，并為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。毫無疑問，這一理論必將對本課題研究產(chǎn)生重大影響。（三）教育目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)之前，預(yù)期教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動中學(xué)到些什么，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念.在教學(xué)目標(biāo)的研究中，布盧姆等人于1956年提出.教學(xué)目標(biāo)包括3個主要方面， 即“認(rèn)識領(lǐng)域中的行為目標(biāo)”、 “情感領(lǐng)域中的行為目標(biāo)”和“技能領(lǐng)域中的行為目標(biāo);“識領(lǐng)域中的行

21、為目標(biāo)”按照由簡單到復(fù)雜的程度分為知識、理解、應(yīng)用、 分析、 綜合和評價6個層次.知識是反映在教學(xué)之后學(xué)生憑記憶能夠記得學(xué)過的一些事實性的知識.理解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠解釋和說明所學(xué)知識的含義， 并能對不同的知識采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行表達(dá).應(yīng)用是指學(xué)生能將所學(xué)的抽象知識，實際應(yīng)用于特殊的或具體的情境之中解決問題。分析主要包括要素的分析、 關(guān)系的分析和組織原則的分析.綜合指學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的零碎知識綜合起來，構(gòu)成自己的完整的知識體系，這里強調(diào)了學(xué)生要表達(dá)出來自己的意見或提出自己的計劃.評價是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)后對其所學(xué)到的知識或方法，依據(jù)個人的觀點給予價值判斷。我國中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和高考等考試的目標(biāo)是相吻合

22、的，因此，布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論對我國中學(xué)教學(xué)和各類考試影響最為顯著，對考試目標(biāo)的制定也是有指導(dǎo)意義的。（四）標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)碚摐y驗實施的不同方法會對不同受試人得分的可比性產(chǎn)生影響，因此有必要使測驗方法標(biāo)準(zhǔn)化.國內(nèi)研究考試的專家和從事考試的實際工作者在吸取國外考試經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，給標(biāo)準(zhǔn)化考試下了這樣的定義：標(biāo)準(zhǔn)化考試是“一種按系統(tǒng)的科學(xué)程度組織，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對誤差作了嚴(yán)格控制的考試.”考試標(biāo)準(zhǔn)化包括試題編制、考試實施、閱卷評分以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與解釋等基本環(huán)節(jié)。（五）教育測量理論測驗的編制，除上面提到的理論為依據(jù)外，還以教育測量學(xué)為基礎(chǔ)。教育測量學(xué)的理論涉及到考試的方方面面，如測驗的編制、測驗的題

23、目分析、測量的誤差、測驗的質(zhì)量和評估和測驗分?jǐn)?shù)的整理、解釋與應(yīng)用等。六、研究內(nèi)容設(shè)計（一）高中生物課程改革與考試相關(guān)性研究1、高中生物課程改革狀況研究2、生物考試歷史研究3、課程改革與考試相關(guān)性研究（二）高中生物考試研究1、內(nèi)容上：知識考查的研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的各種能力考查的研究情感態(tài)度價值觀考查的研究與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系的研究2、方式上：傳統(tǒng)紙筆測驗改革研究考試多樣化研究3、形式上：課堂考試與單元考試研究期中、期末考試研究專題考試、模擬考試研究高考研究4、結(jié)果上：考試結(jié)果分析處理研究考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展研究七、課題研究方法（一）文獻(xiàn)研究法：此法主要用來研究該課題的內(nèi)涵，目標(biāo)，意義，搜集

24、整理相關(guān)理論，建構(gòu)本課題的理論框架，提出本課題一系列觀點，從而成本課題的理論及依據(jù)。（二）行動研究法：邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，邊研究，邊提高，把研究與實踐緊密結(jié)合起來；在研究過程中行動，在行動過程中研究，讓思想、理論與行動、實踐，同生同長，互相促進(jìn)，成功的考試實踐與新的考試?yán)碚撓喟橄嗌?。（三）?jīng)驗總結(jié)法：課程改革已進(jìn)行七次.解放后的考試實踐也有四十多年，課程改革及考試實踐的經(jīng)驗是相當(dāng)豐富的。因此，我們要盡可能地廣泛收集整理，分析總結(jié)我國課程改革及考試實踐做法，并結(jié)合實驗學(xué)校的行動性研究所取得的實踐經(jīng)驗，從而探索新的考試?yán)碚摵托碌目荚嚹Ｊ?。（四）實驗研究法：以子項目主持學(xué)校為主，并選擇五所課題實

25、驗基地學(xué)校，構(gòu)建新的考試模式，有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行相關(guān)考試實驗，完成相關(guān)的研究目標(biāo)。八、課題研究計劃與研究人員分工第一階段2003.1012課題立項，確定實驗基地第二階段2004.15制定研究方案，撰寫開題報告，課題研究開題第三階段2004.6-2005.12各實驗基地實施研究，中期評估第四階段2006.18實驗基地研究成果匯總，子項目課題結(jié)項研究人員分工姓名學(xué)歷職稱單位及職務(wù)課題研究分工施問華本科中局江蘇省濱海中學(xué)副校長總負(fù)責(zé)人張如志本科中局江蘇省濱海中學(xué)副主任課題管理唐修良本科中局江蘇省濱海中學(xué)教研組長核心成員，實驗基地負(fù)責(zé)人魏仁華本科中局江陰高級中學(xué)副主任核心成員，實驗基地負(fù)責(zé)人

26、周衛(wèi)鋒本科中局金湖高級中學(xué)教研組長核心成員，實驗基地負(fù)責(zé)人丁佐德本科中局江蘇省東臺中學(xué)教研組長核心成員，實驗基地負(fù)責(zé)人李明凱本科中一江蘇省鹽城中學(xué)教師核心成員，實驗基地負(fù)責(zé)人張永東本科中一濱?？h明達(dá)中學(xué)副主任核心成員，實驗基地負(fù)責(zé)人魏國興?？浦幸唤K省濱海中學(xué)副主任核心研究成員周德瑜本科中局江蘇省濱海中學(xué)教師核心研究成員肖曉軍本科中一江蘇省濱海中學(xué)教師核心研究成員郁步榮本科中一江蘇省濱海中學(xué)教師參與日劉進(jìn)本科中一江蘇省濱海中學(xué)教師參與日耿成忠本科中二江蘇省濱海中學(xué)教師參與日馮文青本科中二江蘇省濱海中學(xué)教師參與日劉淑賢本科中二江蘇省濱海中學(xué)教師參與日九、完成課題研究任務(wù)的條件分析本子項目的研究方

27、案的設(shè)計，首先有新的課程標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)、相關(guān)的教育理論作支撐，從而保證了研究的前瞻性與嚴(yán)謹(jǐn)性；其次，建立了一批不同類型的實驗基地,從而為研究的全面而持久地開展提供了保障；第三，關(guān)鍵是擁有一支實績優(yōu)異、研究能力強、素質(zhì)優(yōu)良的團隊來實施研究方案；第四，各個研究基地能在教學(xué)管理、經(jīng)費投入等方面給予大力支持；第五，子項目的研究還將得到總課題組的指導(dǎo)與全力支持。十、課題研究預(yù)期成果（一）系列研究論文、研究報告1、對歷年高考生物試卷與生物課程改革的關(guān)系綜述性研究（論文及研究報告）2、學(xué)生實驗操作技能考核的現(xiàn)狀及思考，新課標(biāo)學(xué)生實驗操作技能考核的途徑與方法（論文及研究報告）3、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力考核的方法初步探索，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力考核考核的途徑與方法（論文及研究報告）4、學(xué)性情感態(tài)度與價值觀評價體系的初步構(gòu)建（論文及研究報告）（二）試題庫的楚立與考核方案1、編寫一套新課課練、單元考試、綜合考試以及期中和期末考試試卷的