課題成果：基于教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)例談

1、基于教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)例談 廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué) 陳冬間摘 要 隨著預(yù)習(xí)作業(yè)在閱讀教學(xué)中使用的頻率越來越高，對其的認(rèn)識迫切需要從膚淺轉(zhuǎn)向深入，從隨意轉(zhuǎn)向理性。針對當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)模糊或偏離現(xiàn)象，特此提出在目標(biāo)導(dǎo)引下設(shè)計(jì)常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)和探究性預(yù)習(xí)作業(yè)，并加以實(shí)踐例證。關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)；預(yù)習(xí)作業(yè)；閱讀教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是我們課堂追求的目標(biāo)，是新課程改革的共識。預(yù)習(xí)作業(yè)是一種任務(wù)驅(qū)動的手段，能起發(fā)動、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，是“自主學(xué)習(xí)”的一個極為重要的支撐。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，不僅是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一，也規(guī)定著

2、教學(xué)的方向。因此，課前預(yù)習(xí)作為一個重要組成部分在教學(xué)過程中以多種形態(tài)呈現(xiàn)出來，其設(shè)計(jì)與實(shí)施也需增強(qiáng)目標(biāo)意識，由目標(biāo)導(dǎo)引。一、 常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)：切合年段目標(biāo)，彰顯“梯度”承接 學(xué)習(xí)單篇課文的方法是類似的，無論是哪個年段，掃除生字新詞的障礙，總體把握課文內(nèi)容，標(biāo)記疑問都是學(xué)習(xí)新課文的基礎(chǔ)，我們習(xí)慣把這些稱為常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)。然而，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對每個年段要求達(dá)到的目標(biāo)是不同的。即使同一個目標(biāo)，年段不同，落實(shí)的程度、其達(dá)到的方法和采用的形式也不同。即使教學(xué)同一句話、同一語段，面對不同年級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、訓(xùn)練點(diǎn)的安排等也是不同的。不同年段的語文教學(xué)應(yīng)該做本年段語文教學(xué)應(yīng)該做的事，這樣，學(xué)生的語文

3、素養(yǎng)才能得到長效的發(fā)展。下表以縱向?qū)Ρ确绞?，呈現(xiàn)基于年段目標(biāo)，對“生字詞”、“課文內(nèi)容”兩個常規(guī)預(yù)習(xí)板塊作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)段年段目標(biāo)常規(guī)預(yù)習(xí)單第一學(xué)段1. 喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動識字的愿望。1.借助拼音拼讀生字，在課文中圈出生字，畫出生字組成的詞語。2給生字口頭組詞，不理解意思的生字用音序或部首查字法查一查（未曾學(xué)習(xí)查字典前問老師、問家長）。第二學(xué)段1. 對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。有初步的獨(dú)立識字能力。2. 能初步把握文章的主要內(nèi)容。1.用自己喜歡的方法記住生字，在生字旁寫一寫自己認(rèn)為難寫的生字；2.圈出用聯(lián)系上下文的方法讀懂的詞語，查字典弄懂不理解的詞語，并將意思批注的旁邊。3.

4、默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。（形式有提供關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)填空，思考主要內(nèi)容；問題引導(dǎo)，思考主要內(nèi)容。）第三學(xué)段1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。2.能用比較簡明的語言概括文章主要內(nèi)容。1.根據(jù)自己需要和習(xí)慣，自我設(shè)計(jì)生字詞的預(yù)習(xí)形式，在課前獨(dú)立識字。2.獨(dú)立概括課文主要內(nèi)容。預(yù)習(xí)不僅僅是知識的預(yù)習(xí)，還是能力的習(xí)得。每一學(xué)段以提綱式的常規(guī)預(yù)習(xí)單呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷反復(fù)的預(yù)習(xí)實(shí)踐中逐漸熟練，掌握方法，提高能力，并形成習(xí)慣。站在“學(xué)段目標(biāo)”這一整體高度來統(tǒng)籌、合理設(shè)計(jì)每一學(xué)段的常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)，使預(yù)習(xí)的目標(biāo)指向更加明確，重點(diǎn)更加突出，各學(xué)段之間建立起一種內(nèi)在的聯(lián)系，每一學(xué)段不斷在預(yù)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用上

5、一學(xué)段學(xué)到的預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)，逐漸由“扶”到“放”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成一個整體推進(jìn)、分階段螺旋上升的過程。二、探究性預(yù)習(xí)作業(yè)：指向核心目標(biāo)，凸顯語文學(xué)科價值義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的一條基本理念寫入其中，并且明確強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”。語文探究性學(xué)習(xí)，就是將探究性學(xué)習(xí)方式引入語文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生帶著具體問題和任務(wù)去有目的地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取語文知識，主動感受、理解和領(lǐng)悟，主動解決聽說讀寫實(shí)踐中的疑難問題，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀

6、教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生親歷閱讀探究過程，引導(dǎo)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)開始，借助探究性預(yù)習(xí)作業(yè)對課文進(jìn)行自主閱讀探究。課內(nèi)，則對于學(xué)生理解不透的問題，開渠導(dǎo)流，引導(dǎo)繼續(xù)探究?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”是語文課程特有的、其他任何學(xué)科都無法替代的功能，是語文課程的核心概念和主要目標(biāo)。保持清醒的課程意識，由教課文內(nèi)容到教課程內(nèi)容，捕捉文本語言現(xiàn)象，充分利用文本所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼揣摩文本的語言文字，在讀、思、悟、寫的過程中感受語言文字的魅力和張力，把握語言文字的運(yùn)用規(guī)律，習(xí)得語言文字的運(yùn)用智慧。這樣的語文課才會發(fā)揮語文課程的獨(dú)特價值。相應(yīng)地，設(shè)計(jì)探究性預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)有這樣的意識。1 解讀“單元目標(biāo)”

7、，使探究性預(yù)習(xí)作業(yè)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)對接單元是一個整體，同一個單元內(nèi)的課文，在單元目標(biāo)的達(dá)成上，或互為補(bǔ)充，或體現(xiàn)學(xué)與遷移、運(yùn)用、鞏固，其總體目標(biāo)是一致的。教師必須在單元整組框架下厘清“單元目標(biāo)”，做到心中有數(shù)。在實(shí)踐中，筆者借助下表解讀“單元目標(biāo)”，設(shè)計(jì)有效的探究性預(yù)習(xí)作業(yè)：單元及主題單元訓(xùn)練目標(biāo)課文訓(xùn)練點(diǎn)羅列預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)第一單元“感受自然”學(xué)習(xí)邊讀邊想象畫面的閱讀。體會作者生動的描寫，感受大自然的魅力。學(xué)習(xí)作者描寫自然奇觀中不同的側(cè)重點(diǎn)與表達(dá)方式。觀潮雅魯藏布大峽谷鳥的天堂（略）火燒云想象火燒云的形態(tài)變化，學(xué)習(xí)作者的寫法，寫出三種形態(tài)火燒云的變化過程。學(xué)習(xí)寫“abb式、abac式、事物+顏色”

8、的色彩詞。常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)（略）探究性預(yù)習(xí)作業(yè)：課文是從（ ）和（ ）兩方面寫火燒云。它變化多端，先變成（ ），接著變成（ ），然后變成（ ）。這篇課文中有許多表示顏色的詞語，把它們?nèi)ζ饋?，讀一讀，然后分類抄在預(yù)習(xí)本上。從上表可以看出，利用表格，將每組課文的單元訓(xùn)練目標(biāo)、每篇課文基于文本體裁特征的訓(xùn)練點(diǎn)羅列，在參照對比中選取適合的預(yù)習(xí)點(diǎn)，既改變了單個預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)，又不致造成學(xué)生在預(yù)習(xí)中的“淺讀”或越位“深讀”，還使探究性預(yù)習(xí)作業(yè)兼顧一練一得的要求。2 基于“文體”解讀課文，使探究性預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注文體意識。小學(xué)教材的課

9、文，文體類型很豐富，不僅有寫人記事的記敘文，還有小說、說明文、詩歌、童話和劇本等。不同文體有不同的風(fēng)格和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，不同文體有不同的教學(xué)功能，依據(jù)年段不同要求，遵照文體不同特征，因文而異選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、閱讀方式和教學(xué)策略，這是文本教學(xué)的常識。教師設(shè)計(jì)探究性預(yù)習(xí)作業(yè)，必須根據(jù)每篇課文的體裁特點(diǎn)明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。如，普羅米修斯是一篇神話。這類文體的學(xué)段課程目標(biāo)是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。童話、神話等用大膽又合理的想象這一獨(dú)特的言語表達(dá)方式把學(xué)生帶進(jìn)“美好的情境”，而非真實(shí)的“現(xiàn)實(shí)圖景”?！跋蛲篮玫那榫场钡?/p>

10、基礎(chǔ)是對文體特色的關(guān)注。教師教學(xué)這一類文體，要抓住文本內(nèi)容的思維形式、文本所表達(dá)的生活方式和態(tài)度給學(xué)生帶來哲學(xué)的思考和啟蒙?；谝陨险J(rèn)識和結(jié)合本組課文單元教學(xué)目標(biāo)“體會其中道理，練習(xí)復(fù)述”，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：朗讀課文，圈出故事中出現(xiàn)的神的名字及與他們相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后思考故事中人物的關(guān)系，試著運(yùn)用“故事的詞語系統(tǒng)”或“故事情節(jié)”的方法給同學(xué)或家人說說這個故事。聽故事人簽名（可多個）：_聽故事人評價：_通過對課文的預(yù)習(xí)，我認(rèn)為普羅米修斯一個_的神。(用詞語概括)，因?yàn)開第一題“講故事”旨在讓學(xué)生遷移運(yùn)用前面三課所學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，然后在讀、講過程中獲得感悟，完成第二題預(yù)習(xí)作業(yè)。也為課堂上達(dá)成“復(fù)述

11、故事”這一教學(xué)目標(biāo)作了鋪墊，讓學(xué)生在課堂上直接交流，從而提高了課堂效率。更重要的是透過“練習(xí)講故事”，以此為生發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們對閱讀神話故事的興趣，從而把學(xué)生引到課外閱讀中去。又如，桂林山水是一篇寫景類美文。在解讀時，我們必須認(rèn)識到這篇課文的教學(xué)不是借助文字讓學(xué)生欣賞到桂林山水之美，而是欣賞桂林山水的文字之美。有了這樣的認(rèn)識，我們就能解讀出桂林山水中“抓住桂林的水和山，從景物的不同特點(diǎn)布局謀篇”“恰當(dāng)運(yùn)用相同句式”這些文字之美。這些也是預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。有感情朗讀課文第2自然段，再填空。漓江的水（ ），（ ）讓你感覺不到它在流動；漓江的水（ ），（ ）可以看見江底的沙石；漓江的水（ ），（ ）

12、仿佛那是一塊無瑕的翡翠。課文里還有像上面一樣的句式嗎？找到了，把它們標(biāo)畫下來，美美地大聲讀三遍。通過填空、標(biāo)畫、朗讀的形式，將學(xué)生的視角引到語言的辨別、咀嚼上來，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中圍繞教師拋出的問題特定指向思考，關(guān)注文章的表達(dá)特點(diǎn)，體驗(yàn)文章排比句“整齊、不雷同、不呆板”的美感。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，同時完成對語言材料的接觸、感知和語言范本的初步體認(rèn)。3緊扣課文具體教學(xué)目標(biāo)，使探究性預(yù)習(xí)作業(yè)服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體且具有可操作性、可測性。教師可通過“豐富途徑與策略”、“描述達(dá)到程度”直面剖析具體目標(biāo)，從而讓目標(biāo)有抓手、有策略、有過程、有方法。這樣才能避免預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意

13、性，讓預(yù)習(xí)作業(yè)服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。如，去年的樹一課中引導(dǎo)學(xué)生體會“珍惜友誼，信守承諾”這一目標(biāo)可剖析為聯(lián)系上下文，想象大樹的心理和通過小鳥兩次“看”的動作，推想小鳥的心理，并能夠口頭表達(dá)或批注呈現(xiàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)如下：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“_?！兵B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“_?！背旮?，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“_?！蔽恼率且黄獢M人體童話。學(xué)生對童話并不陌生，他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話，而且這篇童話內(nèi)容很簡單，四次對話構(gòu)成的故事情節(jié)，學(xué)生一讀即明了，但體會通過四次對話及鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來的豐富內(nèi)涵，對于四年級學(xué)生來說還是有一定的難度。在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)三個想象填空，旨在讓學(xué)生用童話的方式表達(dá)自己讀童話的成果。學(xué)生通過在課前預(yù)習(xí)完成這三個填空，雖不能完全正確理解表達(dá)或只是一知半解，但已或多或少地掌握了一些基本內(nèi)容，為課上交流和課上質(zhì)疑做好了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而教