課題過程小結(jié)一

1、課題過程小結(jié)初中語文學(xué)案式教學(xué)法的研究與實(shí)踐階段一小結(jié)（2009.22009.3）河西堡中學(xué)語文課題組在學(xué)洋思、搞課改,快速提升教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，我們學(xué)校隨著教研教改步伐推行“學(xué)案式”教學(xué)模式，我校確立的教研課題初中語文學(xué)案式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐按計劃順利實(shí)施，本階段（2009.22009.3）主要確定課題研究成員，建立健全課題研究小組，開展課題前期準(zhǔn)備工作，組織課題學(xué)習(xí)，觀察、調(diào)查、搜集和積累有關(guān)資料等工作。 一、階段學(xué)情分析1、傳統(tǒng)的語文教學(xué)禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展,無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究顯得十分必要；2、課程改革提出“把課堂還給學(xué)生”，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻

2、擺脫不了傳統(tǒng)的那一套，仍對學(xué)生進(jìn)行灌輸、硬塞知識，因此，應(yīng)確實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)改革；3、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中仍然是被動性的接受知識，缺少“自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造”的熱情，培養(yǎng)學(xué)生能力迫在眉捷，因此，必需尋求一種適用的教學(xué)法，“學(xué)案式”教學(xué)法便是從教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)所做出的一種新的嘗試。二、階段實(shí)驗(yàn)步驟1、向?qū)W生介紹有關(guān)“學(xué)案式”教學(xué)的操作設(shè)想，讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的重要性和學(xué)案式教學(xué)的目的意義，使他們思想上接受，以便在行動中能更好地配合；2、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并進(jìn)行預(yù)習(xí)方法交流，同時逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；3、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)案撰寫方法指導(dǎo)，并在每堂課的預(yù)習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練，在實(shí)踐中掌

3、握學(xué)案的撰寫方法，做到能獨(dú)立完成學(xué)案，以學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果；三、階段成果及問題1、學(xué)生大部分能接受這一教學(xué)嘗試，而且進(jìn)行較好配合，課前有進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，且學(xué)案也能按要求撰寫，學(xué)習(xí)的積極性較以往有所提高；2、雖在撰寫學(xué)案中提倡同學(xué)間、小組間進(jìn)行討論交流、合作探究，但討論效率不高，且沒有真正落實(shí)；3、與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于，課堂注重疑難問題的探討、剖析，如此，個別學(xué)生擔(dān)心知識點(diǎn)會不會遺漏？自學(xué)所得的知識全不全呢？ 附：“學(xué)案教學(xué)”的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)（一） 趙加琛 張成菊  （注：本文發(fā)表在教育探索2002/2） 摘 要：根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了“學(xué)案教學(xué)”的十條教學(xué)原

4、則；學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)四個部分組成，四個貫穿要素是知識線、能力主線、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新性思維；學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)模式由識標(biāo)、學(xué)習(xí)、精講、驗(yàn)標(biāo)和小結(jié)五個環(huán)節(jié)組成；實(shí)施學(xué)案教學(xué)要與學(xué)校硬件建設(shè)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。 關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué) 學(xué)案 問題 創(chuàng)新 眾所周知，教師備好教案是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教案中有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的，教師根據(jù)教案組織教學(xué)時，學(xué)生的接受過程是被動的，課堂效率不高。如何讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢?辯證唯物主義認(rèn)為：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生整個

5、人自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，是建立在對學(xué)習(xí)策略的掌握基礎(chǔ)上的。教師必須系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。 我們結(jié)合“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，成功地開展了教學(xué)改革“學(xué)案教學(xué)”?！皩W(xué)案教學(xué)”是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以學(xué)案為操作材料、以教師調(diào)控為手段、注重學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識、提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。 一、教學(xué)原則 “學(xué)案教學(xué)”作為一個完整的教學(xué)體系，有適合本操作系統(tǒng)的教學(xué)原則：1整體匹配原則 教師對教學(xué)的所有設(shè)計都應(yīng)與教學(xué)實(shí)際相匹配，并使教學(xué)措施整體匹

6、配。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)、心理特征相匹配；所采取的教學(xué)方法、教學(xué)媒體等要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際相匹配；所提問的問題要與回答者的實(shí)際相匹配；教師講解問題的切入點(diǎn)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計相適應(yīng)的問題供不同的學(xué)生群體選擇使用等。 2情感驅(qū)動原則 正常、強(qiáng)烈、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感能夠降低學(xué)習(xí)疲勞，驅(qū)動學(xué)生興趣盎然、積極主動富有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)、培養(yǎng)為科學(xué)獻(xiàn)身的高尚品德、掌握科學(xué)的思維方法、自身激發(fā)對科學(xué)的興趣、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往和激情。教師要有民主的氣度,尊重和保護(hù)學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)，建立良師益友的關(guān)系，讓學(xué)生把對教師

7、的情感轉(zhuǎn)化為對科學(xué)的情感。教師還要向?qū)W生傳授協(xié)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定、長久、和諧的人際關(guān)系，驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)。 3能力為主原則教師在傳授知識時，應(yīng)注重訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的能力。教師要精心研究教材，深入挖掘每個知識點(diǎn)的能力價值，加大思維能力的培養(yǎng)力度，全面貫徹“思維效益定律”。 4交叉融合原則 任課教師要有意識地打破單科教學(xué)格局，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合多學(xué)科知識的交叉點(diǎn)，適度地讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識立體、交叉、綜合地思考問題，提高跨學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，奠定創(chuàng)新所需的綜合知識的基礎(chǔ)。 5自主調(diào)控原則 教師應(yīng)該從人性和理性的高度，給學(xué)生充分發(fā)展的空

8、間和時間，培養(yǎng)良好的非智力因素和獨(dú)立的人格，訓(xùn)練自主調(diào)控能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效調(diào)控。 6協(xié)同競爭原則 協(xié)作學(xué)習(xí)形成了合力與互補(bǔ)，加強(qiáng)了個體以及班內(nèi)整體的競爭能力，學(xué)生在協(xié)作中競爭，在競爭中發(fā)展。教師對學(xué)生的協(xié)作關(guān)系更多地是利用各種方法(如輔導(dǎo)、精講等)，幫助學(xué)生樹立信心、活化思維、解決疑難、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、掌握科學(xué)研究方法等。 協(xié)同競爭還要求社會、家庭、學(xué)校三位一體的協(xié)作，以及同班任課教師之間的協(xié)作和教師與家長之間的協(xié)作，這些協(xié)作是以學(xué)生能夠整體發(fā)展為前提的。 7嘗試探索原則 “學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”是嘗試教學(xué)的精髓。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的主體，要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習(xí)的問題并編寫適合學(xué)習(xí)的材料，即為

9、學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，讓他們自主開展學(xué)習(xí)活動，激活思維，嘗試學(xué)習(xí)新知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、形成知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決問題；在探索中使知識增值，提出自己的新觀點(diǎn)、新看法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。 8多向反饋原則 在學(xué)習(xí)過程中，教師要建立多角度、多層次的反饋機(jī)制，有計劃、有步驟地組織反饋，及時準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)信息，有效地組織教學(xué)。 9及時評價原則 課堂學(xué)習(xí)評價包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價、學(xué)生對教師的評價和學(xué)生之間的評價等，這些評價要準(zhǔn)確、及時。學(xué)生得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，受到正確的評價，獲得學(xué)習(xí)的成就感，以利激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。 10課堂達(dá)標(biāo)

10、原則 課堂教學(xué)不僅重視“創(chuàng)新性思維”的質(zhì)，也要有適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練習(xí)題”的量，不能重質(zhì)輕量，更不能重量輕質(zhì)，應(yīng)控制質(zhì)與量的匹配統(tǒng) 一、課堂完成學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動，課堂達(dá)標(biāo)。 以上原則是整體起作用的，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一個原則，只有綜合運(yùn)用教學(xué)原則，才能優(yōu)化教學(xué)過程，解決教學(xué)中的各種問題。 二、學(xué)案概述學(xué)案相對教案而言，它是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計或教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)”最重要的操作材料，學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)四部分組成，而貫穿

11、這四個部分的要素有四個，即知識線、能力主線、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新性思維。后者有機(jī)融合在前者中。 1學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)按學(xué)習(xí)計劃分為單元目標(biāo)和課時目標(biāo)；按學(xué)習(xí)方式分為個體目標(biāo)和協(xié)同目標(biāo)；按學(xué)習(xí)任務(wù)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和非智力因素目標(biāo)，后者屬于隱性目標(biāo)，可不在學(xué)案中出現(xiàn)，由教師調(diào)控達(dá)成；按學(xué)生個體需求分為最低目標(biāo)、基本目標(biāo)和最高目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)航、凝聚、激勵、調(diào)控、反饋和創(chuàng)新功能。教師要根據(jù)教學(xué)需要制定適當(dāng)類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可參照下列原則，全面性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要全面，讓學(xué)生知識、能力和非智力因素全方位得到發(fā)展，全面貫徹素質(zhì)教育。適當(dāng)性：根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)任務(wù)后，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)

12、和心理特征，把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)交給學(xué)生，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不適合學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)達(dá)不到的教學(xué)任務(wù)，一定不能作為學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，但要創(chuàng)造條件把盡可能多的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生。針對性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有針對性，其核心內(nèi)容應(yīng)集中在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生得到最基礎(chǔ)、最優(yōu)化的發(fā)展。層次性：通過制定最低目標(biāo)、基本目標(biāo)和最高目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，既讓差生完成目標(biāo)，維持學(xué)習(xí)信心和動力，又讓優(yōu)生最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，得到充分發(fā)展。具體性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體,不能籠統(tǒng)地只是使用“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，應(yīng)有具體的質(zhì)和量的規(guī)定，要用內(nèi)在心理過程和外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語言描述?？蓽y性：學(xué)

13、習(xí)目標(biāo)特別是能力目標(biāo)要能夠用習(xí)題檢測，可以通過達(dá)標(biāo)練習(xí)逐項檢查達(dá)標(biāo)情況，以便實(shí)施補(bǔ)標(biāo)。 2學(xué)習(xí)設(shè)計教師進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計時，主要處理好下列問題： （1）確定知識線 教師根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)任務(wù)分成幾個知識點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定可以由學(xué)生學(xué)習(xí)的“嘗試探究點(diǎn)”，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知順序把“嘗試探究點(diǎn)”按知識的邏輯順序排列起來，就得到“知識線”。一般情況，知識的邏輯順序是“知識線”，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序整合教材的編排順序。 （2）確定能力主線 能力主線是根據(jù)知識點(diǎn)的能力價值，主要由問題情境構(gòu)建的可以立體、交叉、綜合地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的貫穿于學(xué)案的主要學(xué)習(xí)線索。確定能力主線的步驟是：設(shè)計

14、問題組:根據(jù)學(xué)習(xí)需要挖掘每個“嘗試探究點(diǎn)”的能力價值，并設(shè)計成問題組，要明確同一個問題組中的每個問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的何種能力。整合問題組:綜合分析“嘗試探究點(diǎn)”和相應(yīng)的問題組，根據(jù)能力培養(yǎng)的需求適當(dāng)增加或刪減問題組中的個別小問題、改變設(shè)問的角度等，使問題組整體上可以立體、交叉、綜合地訓(xùn)練學(xué)生的能力。調(diào)整知識點(diǎn):根據(jù)培養(yǎng)能力的需要，對“嘗試探究點(diǎn)”進(jìn)行加工處理，或前后聯(lián)系，或擴(kuò)展、延伸等，再次調(diào)整問題組中個別問題。將問題組有機(jī)聯(lián)系，組合起來，就得到學(xué)案的能力主線。同時，要根據(jù)問題設(shè)計和確定能力主線時對知識點(diǎn)作出的調(diào)整，對學(xué)習(xí)目標(biāo)采取增加、刪除、合并、修改等措施。 （3）創(chuàng)設(shè)問題情境高質(zhì)量的問題是問

15、題情境的主要成分，設(shè)計問題時要注意以下幾個原則，情感性：問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探求欲望，為此，教師可以結(jié)合化學(xué)史實(shí)、聯(lián)系社會和生活等從不同角度對問題進(jìn)行“包裝”，但要注意自然、和諧，與問題融為一體，決不能刻意追求。啟發(fā)性：問題要有啟發(fā)性，易引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。思維性：教師要運(yùn)用“思維效益定律”，使每個問題都有適當(dāng)?shù)乃季S容量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性、整體性、創(chuàng)造性和批判性。適應(yīng)性：設(shè)計問題時，要照顧不同層次的學(xué)生，必要時可以設(shè)計分叉問題，即不改變某個問題的知識容量和思維容量，而把它設(shè)計成梯度和思維容量大小不同的系列問題，讓不同的學(xué)生

16、群體經(jīng)過自己的努力，都能獲得成功。協(xié)同性：為強(qiáng)化學(xué)生的的協(xié)作意識，可以使問題具有一定的難度，一般需要學(xué)生之間互相討論、甚至爭論才能解決。示范性：愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此，問題要具有示范性，即學(xué)生可以把教師設(shè)計的問題作為“模板”、“參照物”提出問題，這是問題背后隱含的內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。發(fā)展性：教師設(shè)計問題時要注意為學(xué)生深化理解、產(chǎn)生疑問和教師課堂順勢引導(dǎo)留出空間，即問題要具有“發(fā)展性”，以便結(jié)合課堂實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)新性的問題。 （4）確定學(xué)法指導(dǎo) 教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合解決問題所需的思維方法，在確有必要時給出學(xué)法指導(dǎo)，如注意什么、如何

17、做等學(xué)習(xí)提示，其方式一般有兩種：融合式：把學(xué)法指導(dǎo)融合在知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在獲得知識、解決問題的同時，自然地掌握學(xué)習(xí)策略。分列式：把學(xué)法指導(dǎo)與要學(xué)習(xí)的知識分開列出，一般適合于表格式學(xué)案，對學(xué)法指導(dǎo)起強(qiáng)調(diào)作用。 （5）設(shè)置評價練習(xí) 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)置適量練習(xí)題，檢測、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價練習(xí)在“舉一反三”中“舉一”是主要的，適當(dāng)讓學(xué)生“反三”。評價練習(xí)要少而精。評價練習(xí)可以按學(xué)生能夠提出并解決某些問題進(jìn)行設(shè)計，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有想到某個問題，在思考、解決時，可以激發(fā)他們聯(lián)想，或獲得提示而提出問題。把知識、問題、學(xué)法指導(dǎo)及評價練習(xí)等有機(jī)融合，整體優(yōu)化，就得到學(xué)習(xí)設(shè)計。 3達(dá)標(biāo)練習(xí)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢

18、測整個教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)兼顧“舉一”，重點(diǎn)在于“反三”。達(dá)標(biāo)練習(xí)具有強(qiáng)化、遷移、補(bǔ)償、反饋和養(yǎng)成功能。設(shè)計達(dá)標(biāo)練習(xí)一般要注意以下幾個問題：基礎(chǔ)性：達(dá)標(biāo)練習(xí)要融合雙基，鞏固雙基，突出培養(yǎng)學(xué)生檢索、遷移、運(yùn)用雙基的能力。針對性：設(shè)計達(dá)標(biāo)練習(xí)時，主要針對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，適當(dāng)兼顧其他目標(biāo)。層次性：達(dá)標(biāo)練習(xí)要有梯度、有層次，可以在一個題號下使用難度不同的(A)、(B)分叉題。適量性：達(dá)標(biāo)練習(xí)要有適當(dāng)?shù)念}目數(shù)量、知識容量、思維容量和能力訓(xùn)練量，太少使達(dá)標(biāo)檢測失去作用，太多會使學(xué)生難以當(dāng)堂完成，挫傷學(xué)習(xí)信心。反饋性：達(dá)標(biāo)練習(xí)難易要適度，具有良好的反饋功能，較易、較難都不能準(zhǔn)確反饋教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息。延伸性：

19、學(xué)生完成達(dá)標(biāo)練習(xí)并不意味著當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，教師要注意達(dá)標(biāo)練習(xí)包含的隱性內(nèi)容，特別是非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等，而這些隱性問題恰能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著不可估量的作用。 4推薦作業(yè)推薦作業(yè)主要針對中上等學(xué)生，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，同時引導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”。編輯推薦作業(yè)時注意：應(yīng)用性：推薦作業(yè)要聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，有意識地讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)視角分析問題，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。綜合性：推薦作業(yè)要聯(lián)系前后知識，整合學(xué)科，幫助學(xué)生整理學(xué)科知識，建構(gòu)學(xué)科綜合知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合能力。開放性：推薦作業(yè)要聯(lián)系其他學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多學(xué)科知識的交叉點(diǎn)，并調(diào)用

20、多學(xué)科知識解決問題，促成多學(xué)科融合態(tài)勢。社會活動性：推薦作業(yè)要聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，針對社會關(guān)注的問題，訓(xùn)練學(xué)生接觸社會、了解社會、研究社會的能力。個體發(fā)展性：學(xué)生是具有豐富個性的生動活潑的人，有著不同的需要和愛好，為使他們得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，需要推薦相適應(yīng)的作業(yè)。 三、教案設(shè)計 教案的四個組成部分是教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、重難點(diǎn)釋疑、補(bǔ)標(biāo)設(shè)計，三個貫穿要素是：教學(xué)三場、課堂模擬和創(chuàng)新指導(dǎo)，后者有機(jī)融合在前者中。 1教案的四個組成部分 教案的四個組成部分是教案的外部表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)的靜態(tài)呈現(xiàn)形式。 （1）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和不適合學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)達(dá)不到的目標(biāo)，制訂教學(xué)目標(biāo)也要注意全面性、準(zhǔn)確性、

21、可測性等。 （2）結(jié)構(gòu)體系 結(jié)構(gòu)體系主要有知識結(jié)構(gòu)：教師要設(shè)計出課堂知識結(jié)構(gòu)及其包含的知識點(diǎn)，并設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的方法。策略結(jié)構(gòu)：教師要設(shè)計學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生改變、完善學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)藝術(shù)。能力結(jié)構(gòu)：教師要設(shè)計課堂教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)，以便落實(shí)達(dá)標(biāo)，做到算無遺策，真正貫徹“能力為主”原則。 （3）重難點(diǎn)釋疑 教師要確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計突破它們的方法，設(shè)計從哪些問題、那個角度釋疑解難。 （4）補(bǔ)標(biāo)設(shè)計根據(jù)課堂模擬對達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測，針對全部學(xué)生設(shè)計整體補(bǔ)標(biāo)練習(xí)；針對不同的學(xué)生群體設(shè)計分層補(bǔ)標(biāo)練習(xí)；結(jié)合學(xué)生個體實(shí)際設(shè)計個體補(bǔ)標(biāo)練習(xí)。教師可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計相應(yīng)形式的補(bǔ)標(biāo)練習(xí)。

22、2三個貫串要素 教案的三個貫串要素是教案的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，通過教師有效調(diào)控，可以使靜態(tài)的教案動態(tài)化。 （1）教學(xué)三場 構(gòu)建教學(xué)三場是指：構(gòu)建情感動力場：教師要對融洽師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系、建立學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感等非智力因素的培養(yǎng)有比較充分的設(shè)計，以非智力因素促成學(xué)習(xí)合力和教學(xué)合力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。構(gòu)建自控學(xué)習(xí)場：教師估計學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計如何給學(xué)生一個自己調(diào)控的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生、小組自主結(jié)合，深化討論。構(gòu)建能力發(fā)展場：對通過學(xué)案不能訓(xùn)練或訓(xùn)練力度不足的能力，如語言表達(dá)能力、人際協(xié)作能力等，教師也要有充分的設(shè)計，彌補(bǔ)學(xué)案的缺陷，讓學(xué)生的能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 （2）課堂模擬 教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，模擬課堂

23、教學(xué)過程，對下列問題做到心中有數(shù)。預(yù)測指導(dǎo)方式：根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理、性格和習(xí)慣，明確如何對困境學(xué)生給以主動幫助。預(yù)測學(xué)習(xí)憤悱狀態(tài)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因此教師要預(yù)測并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生最渴望的時刻給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)測問題回答者：并不是所有學(xué)生都能回答同一個問題，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定哪些學(xué)生可以回答某個問題，讓每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展。預(yù)測小組交流方式：小組的學(xué)習(xí)成果不盡相同，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，預(yù)測小組解決問題的情況，兼顧學(xué)生個體，設(shè)計組間交流的人員和形式。預(yù)測反饋方式：教師通過模擬教學(xué)過程，設(shè)計相適應(yīng)的反饋群體和反饋方式，做到反饋信息準(zhǔn)確、有代

24、表性。預(yù)測點(diǎn)撥方式：在預(yù)測疑難點(diǎn)后，結(jié)合知識的生長點(diǎn)、思維的激活點(diǎn)，確定講評、點(diǎn)撥問題的切入點(diǎn)和深化點(diǎn)等。預(yù)測達(dá)標(biāo)情況：對達(dá)標(biāo)練習(xí)的完成情況要有所估計，預(yù)測學(xué)生在哪些知識、能力上存在缺陷和不足，確定需要從哪些方面設(shè)計哪類補(bǔ)標(biāo)練習(xí)。預(yù)測活動的交融方式：教師通過課堂模擬，預(yù)測教學(xué)環(huán)節(jié)中教師活動和學(xué)生活動的時間分配，思考如何使教和學(xué)的活動有機(jī)聯(lián)系、交叉融合，做到動而有節(jié)，以獲得最佳教學(xué)效果。 3創(chuàng)新指導(dǎo) 創(chuàng)新指導(dǎo)主要指：確定質(zhì)疑創(chuàng)新點(diǎn)：教師結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生可能在哪個知識點(diǎn)或問題上提出自己的見解和觀點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以便在課堂上及時引導(dǎo)，激活思維，產(chǎn)生新觀點(diǎn)。設(shè)計激活問題：教師不一定把問題

25、全部體現(xiàn)在學(xué)案上，可以適當(dāng)保留，甚至在課堂上產(chǎn)生靈感即時提出問題，構(gòu)成“腦力激蕩”氛圍，深化學(xué)生思維。支持學(xué)生的觀點(diǎn)：學(xué)生提出有價值的問題是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要支持學(xué)生提出的問題，因勢利導(dǎo)，組織討論，活躍思維，明辯是非或得出新結(jié)論、新解法，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。強(qiáng)化創(chuàng)新意識：教師要設(shè)計從哪個側(cè)面評價學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生修正思維途徑，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。 以上問題只是根據(jù)學(xué)案教學(xué)的要求設(shè)計的，還要注意其他一些問題，如教學(xué)資源的選擇等，使他們匹配統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。“學(xué)案教學(xué)”的理論與實(shí)踐（二）趙加琛 張成菊（注：本文發(fā)表在教育探索2002/7） 摘 要：根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了“學(xué)案教學(xué)”的十

26、條教學(xué)原則；論述了學(xué)案的四個組成部分、四個貫穿要素和學(xué)案教學(xué)課堂模式的五個環(huán)節(jié)；并指出，實(shí)施學(xué)案教學(xué)要與學(xué)校硬件建設(shè)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。 關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué) 學(xué)案 問題 創(chuàng)新四、課堂教學(xué)模式1課堂結(jié)構(gòu) “n”表示一堂課含有n個從學(xué)習(xí)到精講的階段，每個階段完成一個重要知識點(diǎn)的教學(xué)。一般n取1、2、3。2操作要點(diǎn)（1）識標(biāo)。教師和學(xué)生要角色定位，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過自學(xué)式、討論式、教師點(diǎn)撥式等認(rèn)定目標(biāo)；教師還要搭新舊知識之橋,造致力解決問題之勢，激提出問題之疑。（2）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動分為個體學(xué)習(xí)、小組討論和組間討論三個層次。教師要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，組織適宜的學(xué)習(xí)方式。個體學(xué)習(xí)。通覽“學(xué)習(xí)設(shè)

27、計”，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。決策，即選擇學(xué)習(xí)策略，確定最適宜的學(xué)習(xí)途徑。閱讀學(xué)案、教材，學(xué)習(xí)、記憶知識，掌握理論，分析、思考問題，對知識編碼、加工，形成較系統(tǒng)的知識體系。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或閱讀等實(shí)踐活動，協(xié)助建構(gòu)過程。遷移知識，嘗試解答問題、評價練習(xí)，進(jìn)一步整合知識結(jié)構(gòu)。分析、領(lǐng)悟，激發(fā)潛力，產(chǎn)生疑問，提出問題。確定個體疑難點(diǎn)，填寫問題卡片，為小組討論創(chuàng)造條件。此外，個體學(xué)習(xí)有疑難時，可以同位討論，也可以向教師求教；個體學(xué)習(xí)結(jié)束快的可以閱讀其它有關(guān)材料或選做推薦作業(yè)。小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)主要討論知識體系的完整性。比較個體形成的知識體系，特別是對知識同化和順應(yīng)過程，基本達(dá)成一致意見，形成更完整、更系統(tǒng)的知識體系。

28、討論難點(diǎn)、疑點(diǎn)。學(xué)生針對疑難問題，開展辯論、爭論等活動。討論解題方法。交流從不同角度提出的解法，形成學(xué)科思想。提出小組的問題。一類是小組的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，另一類是提出后沒有解決但又與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，填寫小組學(xué)習(xí)問題卡向教師反饋。討論時要規(guī)范討論行為，提高學(xué)習(xí)效率，如隨時調(diào)整話題，保證與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，要以容忍、寬容的態(tài)度對待不同觀點(diǎn)。組間討論。組間討論有互補(bǔ)型和交流型兩種，一般有教師組織、學(xué)生自組織和教師學(xué)生共同組織三種形式。學(xué)生的活動有：交流、分析其他組的優(yōu)勢，確定需要與那些組進(jìn)行討論；組織小組成員參加組間討論；介紹本組成果，相互解答疑難；相互提示，進(jìn)一步提出問題；確定新疑難點(diǎn)，與

29、其他小組再次討論，或向教師匯報。 在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師活動主要有：管理學(xué)習(xí)全過程、參與討論、解答疑難、推動討論的發(fā)展、關(guān)心困境學(xué)生、收集學(xué)生疑難點(diǎn)和創(chuàng)新性問題等學(xué)習(xí)信息、控制時間。（3）精講。教師活動主要有：知識梳理。教師出示學(xué)生的幾種知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生自己評價、比較、分析，內(nèi)化個體知識，形成更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。解答疑難點(diǎn)?？刹捎谜鞔鹗健Ⅻc(diǎn)名式、競答式、點(diǎn)撥式等方式。提出“腦力激蕩”的問題。學(xué)生應(yīng)該想到而又忽視的問題，或盡管提出但沒有注意嚴(yán)密性，教師提出這些問題，可以“一石激起千層浪”，產(chǎn)生思維“地震”，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)思考，深化對知識的認(rèn)識和理解，概括出規(guī)律性的知識，形成完整的思維程式。指明問題程式

30、。學(xué)習(xí)某類內(nèi)容時，一般有較普遍的問題提出，這就是問題程式，學(xué)生掌握問題程式能夠在以后的學(xué)習(xí)中獨(dú)立提出問題。評價問題的質(zhì)量。學(xué)生處于無效或效果不佳的討論狀態(tài)，往往是因?yàn)閷W(xué)生提出了問題，卻不知其質(zhì)量的高低，教師評價問題的質(zhì)量對提高學(xué)生討論水平、參與質(zhì)量以及提出高質(zhì)量問題的能力起著潛移默化的作用。提高交流媒體的使用質(zhì)量。教師要注意語言清晰、簡練，語速適合學(xué)生的思維速度；板書要有條理，清潔，能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果；掛圖、投影、幻燈以及多媒體課件的使用，要自然、恰當(dāng)?shù)?。調(diào)控自身行為。注意觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，如眼神、面部表情等，判斷自己的語速、思維節(jié)奏等是否適合學(xué)生，即學(xué)生的思維能否與教師思維同步，否則教師

31、要進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生活動主要有：積極主動地回答教師的問題。做筆記。思考問題，即學(xué)生要隨時接受同學(xué)或教師的啟發(fā)，形成思維共振狀態(tài)，提出問題。整合歸納，進(jìn)一步使知識具體化、概括化、系統(tǒng)化。（4）驗(yàn)標(biāo)。學(xué)生活動主要有：調(diào)動眼、腦、手、口的作用，力爭在有限時間內(nèi)取得最佳成績；練習(xí)結(jié)束，互對答案，交流、討論學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)小組出示答案，教師更正，或教師出示答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，自我評定成績；按照教師要求，讓教師獲得較全面的答題信息。教師活動主要有：一般選擇中間學(xué)生和困境學(xué)生，巡回觀看答題情況，較全面地收集答題信息，一般在檢測結(jié)束前的2-3分鐘為宜。提醒學(xué)生檢測結(jié)束，要求學(xué)生同位或?qū)W習(xí)小組開展討論活動，一般不必開展組

32、間討論。組織反饋，讓學(xué)習(xí)小組反饋，或通過反饋卡、反饋器或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全員反饋。矯正出現(xiàn)的錯誤時，要抓住學(xué)生思維的障礙、缺陷，先讓學(xué)生分析，暴露思維過程，然后教師作針對性點(diǎn)撥；教師也要根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)生答對的題目，防止學(xué)生猜答，或把知識升華為規(guī)律，使學(xué)生形成解題思想。抓住閃光點(diǎn)鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)良好的心理和意志品質(zhì)。巡回指導(dǎo)，對個別學(xué)生繼續(xù)釋疑解惑。（5）小結(jié)。在課堂結(jié)束前的幾分鐘，學(xué)生主要圍繞下列問題進(jìn)行反思：是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施補(bǔ)標(biāo)活動。自己的學(xué)習(xí)設(shè)計有何失誤，需要如何改進(jìn)。需要對學(xué)案進(jìn)行那些修改，以適合自己的實(shí)際情況。自己提出問題質(zhì)量如何，應(yīng)從那些方面改進(jìn)提出問題的方法和途徑。對小組學(xué)習(xí)做了那些貢獻(xiàn)。需要何種教學(xué)輔導(dǎo)材料或課外讀物配合自己的學(xué)習(xí)。此外，由于組織班級討論，小組外出的成員可能沒有掌握某些學(xué)習(xí)成果，需要小組再次整合，互通信息。教師活動重在輔導(dǎo)，實(shí)施補(bǔ)標(biāo)活動。課下教師需要反思學(xué)生的參與情況。困境學(xué)生有哪些改進(jìn)。學(xué)案質(zhì)量評價。自我評價。問題積累，即總結(jié)學(xué)生提出的問題，不僅提高教師設(shè)計學(xué)案的水平，也會在對這些問題的思索、解答中，擴(kuò)大視野，提高教學(xué)機(jī)智。五