課題過程小結一

1、課題過程小結初中語文學案式教學法的研究與實踐階段一小結（2009.22009.3）河西堡中學語文課題組在學洋思、搞課改,快速提升教學質量的進程中，我們學校隨著教研教改步伐推行“學案式”教學模式，我校確立的教研課題初中語文學案式教學模式的研究與實踐按計劃順利實施，本階段（2009.22009.3）主要確定課題研究成員，建立健全課題研究小組，開展課題前期準備工作，組織課題學習，觀察、調查、搜集和積累有關資料等工作。 一、階段學情分析1、傳統(tǒng)的語文教學禁錮了學生的個性發(fā)展,無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，提倡學生自主學習、合作探究顯得十分必要；2、課程改革提出“把課堂還給學生”，但在具體的教學實踐中卻

2、擺脫不了傳統(tǒng)的那一套，仍對學生進行灌輸、硬塞知識，因此，應確實地進行語文教學改革；3、學生在語文學習過程中仍然是被動性的接受知識，缺少“自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造”的熱情，培養(yǎng)學生能力迫在眉捷，因此，必需尋求一種適用的教學法，“學案式”教學法便是從教學的現(xiàn)狀出發(fā)所做出的一種新的嘗試。二、階段實驗步驟1、向學生介紹有關“學案式”教學的操作設想，讓學生明確課前預習的重要性和學案式教學的目的意義，使他們思想上接受，以便在行動中能更好地配合；2、指導學生自主學習的方法，并進行預習方法交流，同時逐步養(yǎng)成學生自主學習的習慣；3、對學生進行學案撰寫方法指導，并在每堂課的預習中進行訓練，在實踐中掌

3、握學案的撰寫方法，做到能獨立完成學案，以學案來體現(xiàn)學生的自主學習成果；三、階段成果及問題1、學生大部分能接受這一教學嘗試，而且進行較好配合，課前有進行認真預習，且學案也能按要求撰寫，學習的積極性較以往有所提高；2、雖在撰寫學案中提倡同學間、小組間進行討論交流、合作探究，但討論效率不高，且沒有真正落實；3、與傳統(tǒng)教學模式不同之處在于，課堂注重疑難問題的探討、剖析，如此，個別學生擔心知識點會不會遺漏？自學所得的知識全不全呢？ 附：“學案教學”的理論與實踐學習（一） 趙加琛 張成菊  （注：本文發(fā)表在教育探索2002/2） 摘 要：根據(jù)課堂教學實踐，提出了“學案教學”的十條教學原

4、則；學案主要由學習目標、學習設計、達標練習、推薦作業(yè)四個部分組成，四個貫穿要素是知識線、能力主線、學習策略和創(chuàng)新性思維；學案教學的課堂教學模式由識標、學習、精講、驗標和小結五個環(huán)節(jié)組成；實施學案教學要與學校硬件建設和學生實際相結合。 關鍵詞：學案教學 學案 問題 創(chuàng)新 眾所周知，教師備好教案是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教案中有明確的教學目標，教學重點、難點，以及教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，教師根據(jù)教案組織教學時，學生的接受過程是被動的，課堂效率不高。如何讓學生積極主動地學習呢?辯證唯物主義認為：外因是條件，內因是根據(jù)，外因通過內因起作用。這說明在教學過程中，教師起著引導的作用，學生整個

5、人自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的，因此，引導學生學習是教學的關鍵。信息加工學習理論認為：學生學習的效果如何，是建立在對學習策略的掌握基礎上的。教師必須系統(tǒng)地進行學法指導，讓學生逐漸掌握恰當?shù)膶W習策略。 我們結合“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，成功地開展了教學改革“學案教學”?！皩W案教學”是運用現(xiàn)代教育技術、以學案為操作材料、以教師調控為手段、注重學法指導、突出學生自學、培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新意識、提高教學效益的教學策略體系。 一、教學原則 “學案教學”作為一個完整的教學體系，有適合本操作系統(tǒng)的教學原則：1整體匹配原則 教師對教學的所有設計都應與教學實際相匹配，并使教學措施整體匹

6、配。教師在設計學習活動時，要與學生的知識基礎、能力水平、學法特點、心理特征相匹配；所采取的教學方法、教學媒體等要與教學內容和學校的實際相匹配；所提問的問題要與回答者的實際相匹配；教師講解問題的切入點要符合學生的學習心理和學習情況，并設計相適應的問題供不同的學生群體選擇使用等。 2情感驅動原則 正常、強烈、穩(wěn)定的學習情感能夠降低學習疲勞，驅動學生興趣盎然、積極主動富有創(chuàng)造性地參與教學活動。教師要引導學生樹立遠大的目標、培養(yǎng)為科學獻身的高尚品德、掌握科學的思維方法、自身激發(fā)對科學的興趣、對學習產(chǎn)生強烈的向往和激情。教師要有民主的氣度,尊重和保護學生與眾不同的觀點，建立良師益友的關系，讓學生把對教師

7、的情感轉化為對科學的情感。教師還要向學生傳授協(xié)作技巧，引導學生建立穩(wěn)定、長久、和諧的人際關系，驅動協(xié)作學習。 3能力為主原則教師在傳授知識時，應注重訓練和發(fā)展學生的能力。教師要精心研究教材，深入挖掘每個知識點的能力價值，加大思維能力的培養(yǎng)力度，全面貫徹“思維效益定律”。 4交叉融合原則 任課教師要有意識地打破單科教學格局，根據(jù)化學學科特點，結合多學科知識的交叉點，適度地讓學生運用多學科知識立體、交叉、綜合地思考問題，提高跨學科知識綜合應用能力和解決實際問題的實踐能力，從而幫助學生構建跨學科的知識結構，奠定創(chuàng)新所需的綜合知識的基礎。 5自主調控原則 教師應該從人性和理性的高度，給學生充分發(fā)展的空

8、間和時間，培養(yǎng)良好的非智力因素和獨立的人格，訓練自主調控能力，實現(xiàn)學生對學習的有效調控。 6協(xié)同競爭原則 協(xié)作學習形成了合力與互補，加強了個體以及班內整體的競爭能力，學生在協(xié)作中競爭，在競爭中發(fā)展。教師對學生的協(xié)作關系更多地是利用各種方法(如輔導、精講等)，幫助學生樹立信心、活化思維、解決疑難、構建知識結構、掌握科學研究方法等。 協(xié)同競爭還要求社會、家庭、學校三位一體的協(xié)作，以及同班任課教師之間的協(xié)作和教師與家長之間的協(xié)作，這些協(xié)作是以學生能夠整體發(fā)展為前提的。 7嘗試探索原則 “學生能嘗試，嘗試能成功”是嘗試教學的精髓。教師是學生學習設計的主體，要設計引導學習的問題并編寫適合學習的材料，即為

9、學生提供課堂主動學習的條件，讓他們自主開展學習活動，激活思維，嘗試學習新知識、構建知識網(wǎng)絡、形成知識結構，創(chuàng)造性地解決問題；在探索中使知識增值，提出自己的新觀點、新看法，實現(xiàn)創(chuàng)新式學習。 8多向反饋原則 在學習過程中，教師要建立多角度、多層次的反饋機制，有計劃、有步驟地組織反饋，及時準確地把握學習信息，有效地組織教學。 9及時評價原則 課堂學習評價包括教師對學生的評價、學生對自己的評價、學生對教師的評價和學生之間的評價等，這些評價要準確、及時。學生得到教師和同學的認可，受到正確的評價，獲得學習的成就感，以利激發(fā)學習興趣，強化學習意識，產(chǎn)生更大的學習動力，形成學習再學習的良性循環(huán)。 10課堂達標

10、原則 課堂教學不僅重視“創(chuàng)新性思維”的質，也要有適當?shù)摹坝柧毩曨}”的量，不能重質輕量，更不能重量輕質，應控制質與量的匹配統(tǒng) 一、課堂完成學習活動和教學活動，課堂達標。 以上原則是整體起作用的，不能片面地強調某一個原則，只有綜合運用教學原則，才能優(yōu)化教學過程，解決教學中的各種問題。 二、學案概述學案相對教案而言，它是在素質教育思想指導下，由教師根據(jù)教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計或教師指導下由學生設計的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練和發(fā)展學習能力的供學生在整個學習過程使用的學習方案。學案是“學案教學”最重要的操作材料，學案由學習目標、學習設計、達標練習、推薦作業(yè)四部分組成，而貫穿

11、這四個部分的要素有四個，即知識線、能力主線、學習策略和創(chuàng)新性思維。后者有機融合在前者中。 1學習目標學習目標按學習計劃分為單元目標和課時目標；按學習方式分為個體目標和協(xié)同目標；按學習任務分為知識目標、能力目標和非智力因素目標，后者屬于隱性目標，可不在學案中出現(xiàn)，由教師調控達成；按學生個體需求分為最低目標、基本目標和最高目標。學習目標具有導航、凝聚、激勵、調控、反饋和創(chuàng)新功能。教師要根據(jù)教學需要制定適當類型的學習目標，可參照下列原則，全面性：學習目標要全面，讓學生知識、能力和非智力因素全方位得到發(fā)展，全面貫徹素質教育。適當性：根據(jù)教學大綱確定教學任務后，分析學生的知識基礎、起點學習能力、學習特點

12、和心理特征，把適當?shù)慕虒W任務交給學生，形成學習目標，對不適合學生學習或學習達不到的教學任務，一定不能作為學習任務交給學生，但要創(chuàng)造條件把盡可能多的教學任務交給學生。針對性：學習目標要具有針對性，其核心內容應集中在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學生得到最基礎、最優(yōu)化的發(fā)展。層次性：通過制定最低目標、基本目標和最高目標，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘桃子”，既讓差生完成目標，維持學習信心和動力，又讓優(yōu)生最大限度地挖掘學習潛能，得到充分發(fā)展。具體性：學習目標要具體,不能籠統(tǒng)地只是使用“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，應有具體的質和量的規(guī)定，要用內在心理過程和外在行為表現(xiàn)相結合的語言描述?？蓽y性：學

13、習目標特別是能力目標要能夠用習題檢測，可以通過達標練習逐項檢查達標情況，以便實施補標。 2學習設計教師進行學習設計時，主要處理好下列問題： （1）確定知識線 教師根據(jù)教材內容，把教學任務分成幾個知識點，依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，確定可以由學生學習的“嘗試探究點”，結合學生的認知順序把“嘗試探究點”按知識的邏輯順序排列起來，就得到“知識線”。一般情況，知識的邏輯順序是“知識線”，可以根據(jù)學生的認知順序整合教材的編排順序。 （2）確定能力主線 能力主線是根據(jù)知識點的能力價值，主要由問題情境構建的可以立體、交叉、綜合地訓練和發(fā)展學生創(chuàng)新意識和學習能力的貫穿于學案的主要學習線索。確定能力主線的步驟是：設計

14、問題組:根據(jù)學習需要挖掘每個“嘗試探究點”的能力價值，并設計成問題組，要明確同一個問題組中的每個問題能夠培養(yǎng)學生的何種能力。整合問題組:綜合分析“嘗試探究點”和相應的問題組，根據(jù)能力培養(yǎng)的需求適當增加或刪減問題組中的個別小問題、改變設問的角度等，使問題組整體上可以立體、交叉、綜合地訓練學生的能力。調整知識點:根據(jù)培養(yǎng)能力的需要，對“嘗試探究點”進行加工處理，或前后聯(lián)系，或擴展、延伸等，再次調整問題組中個別問題。將問題組有機聯(lián)系，組合起來，就得到學案的能力主線。同時，要根據(jù)問題設計和確定能力主線時對知識點作出的調整，對學習目標采取增加、刪除、合并、修改等措施。 （3）創(chuàng)設問題情境高質量的問題是問

15、題情境的主要成分，設計問題時要注意以下幾個原則，情感性：問題要能夠激發(fā)學生的學習激情和探求欲望，為此，教師可以結合化學史實、聯(lián)系社會和生活等從不同角度對問題進行“包裝”，但要注意自然、和諧，與問題融為一體，決不能刻意追求。啟發(fā)性：問題要有啟發(fā)性，易引起學生聯(lián)想，激發(fā)學習興趣，使學生思維處于活躍狀態(tài)。思維性：教師要運用“思維效益定律”，使每個問題都有適當?shù)乃季S容量，引導學生積極思考，訓練學生思維的敏捷性、嚴密性、整體性、創(chuàng)造性和批判性。適應性：設計問題時，要照顧不同層次的學生，必要時可以設計分叉問題，即不改變某個問題的知識容量和思維容量，而把它設計成梯度和思維容量大小不同的系列問題，讓不同的學生

16、群體經(jīng)過自己的努力，都能獲得成功。協(xié)同性：為強化學生的的協(xié)作意識，可以使問題具有一定的難度，一般需要學生之間互相討論、甚至爭論才能解決。示范性：愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此，問題要具有示范性，即學生可以把教師設計的問題作為“模板”、“參照物”提出問題，這是問題背后隱含的內容，對實現(xiàn)創(chuàng)新式學習起著潛移默化的作用。發(fā)展性：教師設計問題時要注意為學生深化理解、產(chǎn)生疑問和教師課堂順勢引導留出空間，即問題要具有“發(fā)展性”，以便結合課堂實際引導學生提出創(chuàng)新性的問題。 （4）確定學法指導 教師根據(jù)學生的實際水平，結合解決問題所需的思維方法，在確有必要時給出學法指導，如注意什么、如何

17、做等學習提示，其方式一般有兩種：融合式：把學法指導融合在知識的學習中，讓學生在獲得知識、解決問題的同時，自然地掌握學習策略。分列式：把學法指導與要學習的知識分開列出，一般適合于表格式學案，對學法指導起強調作用。 （5）設置評價練習 根據(jù)教學實際，設置適量練習題，檢測、評價學生的學習情況。評價練習在“舉一反三”中“舉一”是主要的，適當讓學生“反三”。評價練習要少而精。評價練習可以按學生能夠提出并解決某些問題進行設計，如果學生在學習時沒有想到某個問題，在思考、解決時，可以激發(fā)他們聯(lián)想，或獲得提示而提出問題。把知識、問題、學法指導及評價練習等有機融合，整體優(yōu)化，就得到學習設計。 3達標練習達標練習檢

18、測整個教學目標，適當兼顧“舉一”，重點在于“反三”。達標練習具有強化、遷移、補償、反饋和養(yǎng)成功能。設計達標練習一般要注意以下幾個問題：基礎性：達標練習要融合雙基，鞏固雙基，突出培養(yǎng)學生檢索、遷移、運用雙基的能力。針對性：設計達標練習時，主要針對知識目標、能力目標，適當兼顧其他目標。層次性：達標練習要有梯度、有層次，可以在一個題號下使用難度不同的(A)、(B)分叉題。適量性：達標練習要有適當?shù)念}目數(shù)量、知識容量、思維容量和能力訓練量，太少使達標檢測失去作用，太多會使學生難以當堂完成，挫傷學習信心。反饋性：達標練習難易要適度，具有良好的反饋功能，較易、較難都不能準確反饋教學信息和學習信息。延伸性：

19、學生完成達標練習并不意味著當堂學習任務的結束，教師要注意達標練習包含的隱性內容，特別是非智力因素，如學習興趣、學習信心、學習習慣、意志品質等，而這些隱性問題恰能對學生的學習和成長起著不可估量的作用。 4推薦作業(yè)推薦作業(yè)主要針對中上等學生，滿足不同的學習需要，同時引導學生開展“研究性學習”。編輯推薦作業(yè)時注意：應用性：推薦作業(yè)要聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，有意識地讓學生運用化學視角分析問題，提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。綜合性：推薦作業(yè)要聯(lián)系前后知識，整合學科，幫助學生整理學科知識，建構學科綜合知識結構，發(fā)展綜合能力。開放性：推薦作業(yè)要聯(lián)系其他學科的知識，引導學生關注多學科知識的交叉點，并調用

20、多學科知識解決問題，促成多學科融合態(tài)勢。社會活動性：推薦作業(yè)要聯(lián)系社會現(xiàn)實，針對社會關注的問題，訓練學生接觸社會、了解社會、研究社會的能力。個體發(fā)展性：學生是具有豐富個性的生動活潑的人，有著不同的需要和愛好，為使他們得到適當?shù)陌l(fā)展，需要推薦相適應的作業(yè)。 三、教案設計 教案的四個組成部分是教學目標、結構體系、重難點釋疑、補標設計，三個貫穿要素是：教學三場、課堂模擬和創(chuàng)新指導，后者有機融合在前者中。 1教案的四個組成部分 教案的四個組成部分是教案的外部表現(xiàn)，是教師課堂教學的靜態(tài)呈現(xiàn)形式。 （1）教學目標 教學目標包含學習目標和不適合學生學習或學習達不到的目標，制訂教學目標也要注意全面性、準確性、

21、可測性等。 （2）結構體系 結構體系主要有知識結構：教師要設計出課堂知識結構及其包含的知識點，并設計引導學生形成知識結構的方法。策略結構：教師要設計學習策略結構，引導學生改變、完善學習策略，優(yōu)化學習方法，形成學習藝術。能力結構：教師要設計課堂教學的能力結構，以便落實達標，做到算無遺策，真正貫徹“能力為主”原則。 （3）重難點釋疑 教師要確定重點和難點，并設計突破它們的方法，設計從哪些問題、那個角度釋疑解難。 （4）補標設計根據(jù)課堂模擬對達標情況的預測，針對全部學生設計整體補標練習；針對不同的學生群體設計分層補標練習；結合學生個體實際設計個體補標練習。教師可以根據(jù)實際需要設計相應形式的補標練習。

22、2三個貫串要素 教案的三個貫串要素是教案的實質內容，通過教師有效調控，可以使靜態(tài)的教案動態(tài)化。 （1）教學三場 構建教學三場是指：構建情感動力場：教師要對融洽師生關系和學生關系、建立學生對學習的情感等非智力因素的培養(yǎng)有比較充分的設計，以非智力因素促成學習合力和教學合力，優(yōu)化學習過程。構建自控學習場：教師估計學生的實際水平，設計如何給學生一個自己調控的學習過程，可以讓學生、小組自主結合，深化討論。構建能力發(fā)展場：對通過學案不能訓練或訓練力度不足的能力，如語言表達能力、人際協(xié)作能力等，教師也要有充分的設計，彌補學案的缺陷，讓學生的能力全面協(xié)調發(fā)展。 （2）課堂模擬 教師結合自己的教學經(jīng)驗，模擬課堂

23、教學過程，對下列問題做到心中有數(shù)。預測指導方式：根據(jù)學生不同的學習心理、性格和習慣，明確如何對困境學生給以主動幫助。預測學習憤悱狀態(tài)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因此教師要預測并確定學生的學習“憤悱”狀態(tài)，在學生最渴望的時刻給以恰當?shù)闹笇?，提高學習效率。預測問題回答者：并不是所有學生都能回答同一個問題，教師要結合學生實際，確定哪些學生可以回答某個問題，讓每個學生都得到最佳發(fā)展。預測小組交流方式：小組的學習成果不盡相同，教師結合學習內容的難易程度，預測小組解決問題的情況，兼顧學生個體，設計組間交流的人員和形式。預測反饋方式：教師通過模擬教學過程，設計相適應的反饋群體和反饋方式，做到反饋信息準確、有代

24、表性。預測點撥方式：在預測疑難點后，結合知識的生長點、思維的激活點，確定講評、點撥問題的切入點和深化點等。預測達標情況：對達標練習的完成情況要有所估計，預測學生在哪些知識、能力上存在缺陷和不足，確定需要從哪些方面設計哪類補標練習。預測活動的交融方式：教師通過課堂模擬，預測教學環(huán)節(jié)中教師活動和學生活動的時間分配，思考如何使教和學的活動有機聯(lián)系、交叉融合，做到動而有節(jié)，以獲得最佳教學效果。 3創(chuàng)新指導 創(chuàng)新指導主要指：確定質疑創(chuàng)新點：教師結合以前的教學經(jīng)驗，研究學生可能在哪個知識點或問題上提出自己的見解和觀點，做到心中有數(shù)，以便在課堂上及時引導，激活思維，產(chǎn)生新觀點。設計激活問題：教師不一定把問題

25、全部體現(xiàn)在學案上，可以適當保留，甚至在課堂上產(chǎn)生靈感即時提出問題，構成“腦力激蕩”氛圍，深化學生思維。支持學生的觀點：學生提出有價值的問題是實現(xiàn)創(chuàng)新式學習的關鍵，教師要支持學生提出的問題，因勢利導，組織討論，活躍思維，明辯是非或得出新結論、新解法，讓學生獲得創(chuàng)新體驗。強化創(chuàng)新意識：教師要設計從哪個側面評價學習成果，鼓勵學生修正思維途徑，強化創(chuàng)新意識。 以上問題只是根據(jù)學案教學的要求設計的，還要注意其他一些問題，如教學資源的選擇等，使他們匹配統(tǒng)一，提高課堂教學效率?！皩W案教學”的理論與實踐（二）趙加琛 張成菊（注：本文發(fā)表在教育探索2002/7） 摘 要：根據(jù)課堂教學實踐，提出了“學案教學”的十

26、條教學原則；論述了學案的四個組成部分、四個貫穿要素和學案教學課堂模式的五個環(huán)節(jié)；并指出，實施學案教學要與學校硬件建設和學生實際相結合。 關鍵詞：學案教學 學案 問題 創(chuàng)新四、課堂教學模式1課堂結構 “n”表示一堂課含有n個從學習到精講的階段，每個階段完成一個重要知識點的教學。一般n取1、2、3。2操作要點（1）識標。教師和學生要角色定位，進入學習狀態(tài)；通過自學式、討論式、教師點撥式等認定目標；教師還要搭新舊知識之橋,造致力解決問題之勢，激提出問題之疑。（2）學習。學習活動分為個體學習、小組討論和組間討論三個層次。教師要結合學生素質和教學內容的難易程度，組織適宜的學習方式。個體學習。通覽“學習設

27、計”，了解學習內容。決策，即選擇學習策略，確定最適宜的學習途徑。閱讀學案、教材，學習、記憶知識，掌握理論，分析、思考問題，對知識編碼、加工，形成較系統(tǒng)的知識體系。進行實驗或閱讀等實踐活動，協(xié)助建構過程。遷移知識，嘗試解答問題、評價練習，進一步整合知識結構。分析、領悟，激發(fā)潛力，產(chǎn)生疑問，提出問題。確定個體疑難點，填寫問題卡片，為小組討論創(chuàng)造條件。此外，個體學習有疑難時，可以同位討論，也可以向教師求教；個體學習結束快的可以閱讀其它有關材料或選做推薦作業(yè)。小組學習。小組學習主要討論知識體系的完整性。比較個體形成的知識體系，特別是對知識同化和順應過程，基本達成一致意見，形成更完整、更系統(tǒng)的知識體系。

28、討論難點、疑點。學生針對疑難問題，開展辯論、爭論等活動。討論解題方法。交流從不同角度提出的解法，形成學科思想。提出小組的問題。一類是小組的學習疑點、難點，另一類是提出后沒有解決但又與學習內容密切相關的問題，填寫小組學習問題卡向教師反饋。討論時要規(guī)范討論行為，提高學習效率，如隨時調整話題，保證與學習內容密切相關，要以容忍、寬容的態(tài)度對待不同觀點。組間討論。組間討論有互補型和交流型兩種，一般有教師組織、學生自組織和教師學生共同組織三種形式。學生的活動有：交流、分析其他組的優(yōu)勢，確定需要與那些組進行討論；組織小組成員參加組間討論；介紹本組成果，相互解答疑難；相互提示，進一步提出問題；確定新疑難點，與

29、其他小組再次討論，或向教師匯報。 在學生學習時，教師活動主要有：管理學習全過程、參與討論、解答疑難、推動討論的發(fā)展、關心困境學生、收集學生疑難點和創(chuàng)新性問題等學習信息、控制時間。（3）精講。教師活動主要有：知識梳理。教師出示學生的幾種知識網(wǎng)絡圖，讓學生自己評價、比較、分析，內化個體知識，形成更系統(tǒng)的知識結構。解答疑難點。可采用征答式、點名式、競答式、點撥式等方式。提出“腦力激蕩”的問題。學生應該想到而又忽視的問題，或盡管提出但沒有注意嚴密性，教師提出這些問題，可以“一石激起千層浪”，產(chǎn)生思維“地震”，促進學生繼續(xù)思考，深化對知識的認識和理解，概括出規(guī)律性的知識，形成完整的思維程式。指明問題程式

30、。學習某類內容時，一般有較普遍的問題提出，這就是問題程式，學生掌握問題程式能夠在以后的學習中獨立提出問題。評價問題的質量。學生處于無效或效果不佳的討論狀態(tài)，往往是因為學生提出了問題，卻不知其質量的高低，教師評價問題的質量對提高學生討論水平、參與質量以及提出高質量問題的能力起著潛移默化的作用。提高交流媒體的使用質量。教師要注意語言清晰、簡練，語速適合學生的思維速度；板書要有條理，清潔，能增強學生的記憶效果；掛圖、投影、幻燈以及多媒體課件的使用，要自然、恰當?shù)?。調控自身行為。注意觀察學生的外在表現(xiàn)，如眼神、面部表情等，判斷自己的語速、思維節(jié)奏等是否適合學生，即學生的思維能否與教師思維同步，否則教師

31、要進行調控。學生活動主要有：積極主動地回答教師的問題。做筆記。思考問題，即學生要隨時接受同學或教師的啟發(fā)，形成思維共振狀態(tài)，提出問題。整合歸納，進一步使知識具體化、概括化、系統(tǒng)化。（4）驗標。學生活動主要有：調動眼、腦、手、口的作用，力爭在有限時間內取得最佳成績；練習結束，互對答案，交流、討論學習成果；學習小組出示答案，教師更正，或教師出示答案及評分標準，自我評定成績；按照教師要求，讓教師獲得較全面的答題信息。教師活動主要有：一般選擇中間學生和困境學生，巡回觀看答題情況，較全面地收集答題信息，一般在檢測結束前的2-3分鐘為宜。提醒學生檢測結束，要求學生同位或學習小組開展討論活動，一般不必開展組

32、間討論。組織反饋，讓學習小組反饋，或通過反饋卡、反饋器或網(wǎng)絡進行全員反饋。矯正出現(xiàn)的錯誤時，要抓住學生思維的障礙、缺陷，先讓學生分析，暴露思維過程，然后教師作針對性點撥；教師也要根據(jù)實際情況分析學生答對的題目，防止學生猜答，或把知識升華為規(guī)律，使學生形成解題思想。抓住閃光點鼓勵學生，培養(yǎng)良好的心理和意志品質。巡回指導，對個別學生繼續(xù)釋疑解惑。（5）小結。在課堂結束前的幾分鐘，學生主要圍繞下列問題進行反思：是否達到了學習目標，實施補標活動。自己的學習設計有何失誤，需要如何改進。需要對學案進行那些修改，以適合自己的實際情況。自己提出問題質量如何，應從那些方面改進提出問題的方法和途徑。對小組學習做了那些貢獻。需要何種教學輔導材料或課外讀物配合自己的學習。此外，由于組織班級討論，小組外出的成員可能沒有掌握某些學習成果，需要小組再次整合，互通信息。教師活動重在輔導，實施補標活動。課下教師需要反思學生的參與情況。困境學生有哪些改進。學案質量評價。自我評價。問題積累，即總結學生提出的問題，不僅提高教師設計學案的水平，也會在對這些問題的思索、解答中，擴大視野，提高教學機智。五