幼兒園課題申請資料：農(nóng)村幼兒泥塑制作的實踐研究

1、申請評審書附件1:年度編號XX區(qū)普教科研課題申請評審書匚重點B般農(nóng)村幼兒泥塑制作的實踐研究1.學前教 育名稱分類負責人負責人所在單位填表日期填表說明一、封面左上角。 年度以當年通知為準；編號則不填。二、課題名稱。 “登陸”欄“課題名稱”處，每個漢字占一 個單元格，最多不超過 40 個漢字。三、申請類別。A.重點課題B.般課題。封面上，請在相應的中劃“”。+“登錄”欄的“申請類別”處，在前一單元格填入相應的字母（A或B）,后一單元格填寫相應的內(nèi)容（重點課題或一般課 題）。四、選題分類。A.教育基本理論B.教育管理 C教育信息技術D.德育與心理健康教育E.課程與教學改革F.教師教育G.體 育與藝術

2、教育 H.民族教育I.學前教育J職業(yè)教育K.其他封面上，請在“選題分類” 處完整填寫， 并限填 1 項，如“ G. 教師教育研究” 。登錄”欄的“選題分類”處，在前一單元格填入相應的字母，后一單元格填寫相應的內(nèi)容。五、近期取得的與本課題有關的研究成果。 是指近五年內(nèi)，本課題組相關人員公開發(fā)表、出版或在校級以上會議公開交流 的，與本課題研究的主要內(nèi)容、 主要觀點、 基本思路相關的論著。六、印裝要求。 請用 A4 紙張，雙面打印， 于左側簡裝成冊。七、報送數(shù)量。 本表報送一式 5 份。八、未盡事宜，請與南溪教師培訓中心理論室相關人員聯(lián)系。負責人承諾本人自愿申報四川省普教科研資助金課題。 我承諾對所

3、填寫 的南溪區(qū)普教科研課題申請 評審書（以下簡稱課題申請 評 審書）所涉及各項內(nèi)容的真實性負責， 保證沒有知識產(chǎn)權爭議。如果獲準立項，我承諾以課題申請評審書為有約束力的 協(xié)議，接受南溪區(qū)教育科學研究所及其委托機構的管理， 遵守南 溪區(qū)普教科研課題管理辦法 的有關規(guī)定， 在教育教學實踐中認 真開展研究工作，達成研究目標，完成研究任務，取得預期研究 成果。南溪區(qū)教師培訓中心理論室有權使用本表所有信息。負責人（簽字）一、登錄課題名稱主題詞申請類別般課題選題分類學前教育負責人姓名男民族漢出生日期1973 、 6性別專業(yè)職稱行政職務副校長研究專學前教育工作單位聯(lián)系電話通訊地址郵政編碼姓名出生年月專業(yè)職稱

4、行政職務工作單位主要研究人員二、負責人和課題組成員近五年取得的與本課題有關的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物 或出版單位 或公開交流的場合發(fā)表、出版或交流時間三、負責人和課題組成員曾經(jīng)承擔或參與的省級及以上研究課題姓名負責人 /主研課題名稱批準時間批準單位是否 結題四、課題論證（一）主要問題界定課題的提出背景:我園地處農(nóng)村，幼兒園周圍被大片的農(nóng)田、香甜的果樹林圍繞。這些自然環(huán) 境不僅優(yōu)美，同時為孩子們提供了豐富、開放、自然、有趣的活動材料。教育家陳 鶴琴說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！弊鳛橐粋€農(nóng)村幼兒園， 我們應該充分利用大自然給與我們的得天獨厚的優(yōu)勢，充分挖掘農(nóng)村自然

5、資源來開 展我園的藝術領域活動，讓孩子們都能在自己所熟知的自然環(huán)境、自然材料中找到 樂趣。多年以來，我園一直在探索以民間藝術為載體的教育特色，把民間藝術引入 幼兒園教育，并具備了一定的研究基礎。在此基礎上，我們以農(nóng)村幼兒園泥塑活 動的實踐研究為主題，在我園開展泥塑活動課程。泥塑活動，源于民間，由勞動人民創(chuàng)造并廣為流傳，泥塑是我國古樸的民間藝 術，其魅力就在于它的可塑性強、想象空間大、藝術成分高。泥塑和其他繪畫形式不同，它使幼兒有了更多運用手指和肌肉的機會，幼兒的小肌肉群正處于發(fā)育階 段，泥塑中需要運用 團、搓、壓扁、粘合、拉、分泥、雕刻 ”等基本技能，這都需 要雙手及五指配合，手腕轉動，小臂、

6、大臂用力。這種合理的鍛煉使幼兒的小肌肉 群得到了最佳發(fā)育，也促進了幼兒手部的靈活性和協(xié)調(diào)性。在泥塑活動中，幼兒不 僅開動腦筋，運用回憶，而且還要利用想象，再現(xiàn)或者是創(chuàng)造性地塑造故事中的動 物形象，對幼兒智力發(fā)展起到巨大的作用。本課題主要以玩泥活動為基礎，以現(xiàn)代 幼兒藝術教研思想和幼兒身心發(fā)展規(guī)律為指導，探究具有本園特色的幼兒園民間泥 塑活動的目標、內(nèi)容及教育活動的組織。通過本課題的研究和實施，促進幼兒藝術 素質和各方面素質的主動發(fā)展，形成我園以鄉(xiāng)土藝術教育為突破口。泥工活動雖然 是幼兒喜歡的活動之一，但常被教師忽視，特別是農(nóng)村幼兒園的教師。我們需要了解不 同年齡段幼兒在泥塑方面的審美心理發(fā)展現(xiàn)

7、狀及泥塑活動的學習特點，并在此基礎上選取適合幼兒的泥塑教育內(nèi)容，探討有效的泥塑指導策略，形成較科學的園本課程， 有效地促進幼兒的發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒園泥塑教育水平，有效的促進幼兒的發(fā)展。二、本課題的主要問題界定：泥塑活動是我國的一種常見的民間藝術，它以泥土為原料，以手工捏制成行， 是一種傳承上千年的藝術。如今許多的家長都積極的培養(yǎng)孩子各種興趣愛好，可實 質上他們多數(shù)關心的只是結果的好壞，而忽略了孩子在成長過程中的主體地位。新 綱要頒布之后，對這一錯誤觀念給以了修正。泥塑活動作為美術活動的一種， 在鍛煉幼兒的動手能力、協(xié)調(diào)能力、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力方面都有著積極的 作用。首先我們必須給孩子提供

8、一個良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，按照不同幼兒 的年齡段提出不同的要求。泥塑活動最終得到一個怎么樣的成品固然重要，但幼兒 在泥塑過程中得到的經(jīng)驗體會、解決問題的能力和創(chuàng)作的能力、情感的體驗才是最 關鍵的。不同年齡段的幼兒提出不同的要求，并進行針對性的指導，把握平衡點。三、本課題實施的主要理論依據(jù)及內(nèi)容：（一）理論依據(jù)根據(jù)指南中提出，3-6歲幼兒正處在一個萌芽階段，他們很容易被自然界 中的一些新鮮事物所吸引，經(jīng)常會用繪畫、捏泥、手工制作等方式來表現(xiàn)自己的所 見所想。根據(jù)這些特點，我們利用這些鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒參與到 泥塑活動中，感受和體驗美的創(chuàng)造。同時 3-6歲幼兒證處于快速發(fā)展的階

9、段，他們 的小肌肉發(fā)展不靈活，創(chuàng)造意識不強，對藝術美的理解不夠，但對一些可塑性強、 玩法、變化多的材料很干興趣，所以我們在幼兒園開展泥塑活動，可以讓孩子在自 由、寬松的環(huán)境中，自由發(fā)揮想象，隨心而捏，隨心而塑，體驗自由創(chuàng)作的樂趣。（二）現(xiàn)實依據(jù)：新綱要中強調(diào)兒童主動性的發(fā)展，關注兒童終身受益的品質的培養(yǎng)。為了 貫徹落實綱要精神，進行具體的教育實踐研究，拓展幼兒藝術領域的教學資源 和教學平臺，促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，為此特進行本課題的研究。本課題主要是把 泥塑活動與幼兒的生活、語言、社會情感等多方面教育結合起來，讓幼兒通過實踐， 將自己的想象力、創(chuàng)造力得到個性化的發(fā)揮。（三）研究的內(nèi)容：根據(jù)幼兒的

10、身心發(fā)展的特點，結合綱要關于幼兒藝術領域的發(fā)展要求，研 究和探索適合幼兒園泥塑活動的活動模式和指導方式；泥塑的制作方法、技能技巧、興趣的培養(yǎng)。（二）相關研究綜述一、本課題在國內(nèi)外及省內(nèi)研究現(xiàn)狀述評:（一）國外有關泥塑的相關研究在國外其他民族文化發(fā)展中，也有類似中華民族的泥塑造型藝術作品， 如日本 的和服娃娃、俄羅斯套娃、埃及的獅身人面像等，這些都是國外藝術家創(chuàng)造出的具 有民族特色的塑形作品。美國在開展泥塑活動方面，不同年齡段的教學內(nèi)容安排循 序漸進，從幼兒園到大學，由淺入深地形成了一個有機整體，全國有近千所大學和 學院設有陶藝專業(yè)，社區(qū)幼兒園、中小學和各種活動中心開設泥塑活動；歐洲諸國, 他們

11、在幼兒教育和人才素質培養(yǎng)中，占有相當大的空間和時間，而且教學的計劃措 施、物質條件和研究機構都較完善，形成了學校教育和社會文明互動的良好發(fā)展趨 勢；日本文化最早從朝鮮傳入陶藝技術、吸取中國的燒制方法，制作出本民族的聞 名于世的“京燒”。如今它從幼兒園到小學、中學美術都全面地開設了泥塑課，深受 學生的喜愛；在韓國，包括我國臺灣地區(qū)都在本民族的基礎上在幼兒、中小學當中 開展泥塑教學課程；在英、法、東南亞不少國家，許多幼兒園都設有泥塑教育課程, 而且開展的有聲有色。20世紀90年代以來我國開始重視對地方課（二）國內(nèi)有關泥塑的相關研究 從我國泥塑教育的發(fā)展情況來觀察,程資源的開發(fā)，2000年6月教育部

12、啟動了幼兒園泥塑課程標準，要求泥塑課程不 再局限于泥塑學科本身，還將拓展至自然、文化、社會等范疇，通過設置一些綜合 泥塑各領域的課題或跨越泥塑學科的課題，引導幼兒進行探究性學習。這在各省、 市組織編寫的地方泥塑教材中均已經(jīng)得到了相當程度的體現(xiàn)，在這其中，德化泥塑 綜合課程和鄉(xiāng)土教材的研究與實踐已經(jīng)走在了全國的前列，出版了相關論著和實驗 教材，得到普遍關注和認同。上海、珠海、蘇州等城市的許多兒童藝術教育者和幼 兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，在一些發(fā)達的沿海城市，泥塑 已經(jīng)被逐漸地引進中小學幼兒園課堂，學校教育越來越重視學生的素質發(fā)展，特別強 調(diào)藝術特色項目的訓練。其中寧陽縣東疏鎮(zhèn)

13、幼兒開展泥塑特色并通過驗收，給予了 充分的肯定。基于以上研究現(xiàn)狀，我們可以看到：國內(nèi)外許多教育家的著作、文章和研究成果對我們課題的研究有著深遠的借鑒作用和指導意義。但是大多數(shù)研究都沒有涉及幼 兒的泥塑教學活動，而且對泥塑教學活動促進幼兒發(fā)展的研究還沒有找到系統(tǒng)的論 述，所以我園提出了本課題，通過開展針對不同年齡段幼兒的泥塑活動，探索適合 我園的幼兒園泥塑教學的方法和策略。同時我校作為一所省級藝術特色學校，泥塑 也是我校的一個特色課程，自從我校小學開展泥塑課程以來，我園的幼兒也對泥塑 活動也產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們清楚地認識到泥塑的開展對幼兒動手實踐能力的培 養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對幼兒大腦潛能的開發(fā)

14、都產(chǎn)生了顯著的效果，因此，我們抓住 幼兒的這一心理，開設了這樣的活動。二、本課題的趨勢發(fā)展：隨著素質教育的推進，國內(nèi)也越來越多的學校開始重視對幼兒的個性和創(chuàng)造性 的培養(yǎng)。在上海、北京等一些大城市的一些幼教機構已經(jīng)開始對幼兒創(chuàng)造潛能方面 進行培養(yǎng)，并作了積極的嘗試。這些新的教育理念的形成，必將給兒童藝術教育奠 定堅實的理論基礎。本課題旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動手操作能力方面，我們將緊 緊圍繞幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為核心的教育目標，將理論與實踐緊密結合，打破傳統(tǒng)的教 育模式，借鑒引進先進的教育方法，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓幼兒 在快樂的泥塑活動的獲得發(fā)展。三、完成任務的條件分析：對于完成該課題研

15、究，我們充滿信心，因為我園已經(jīng)具備了良好的研究條件。1、藝術教育基礎扎實，我園在藝術教育上作了較為認真的探索，并取得了良好的 成績。2、我校小學已經(jīng)開設泥塑課程多年，幼兒的興趣濃厚，教師已經(jīng)具備一定的 育經(jīng)驗。為了進一步提高幼兒對泥塑的興趣的培養(yǎng)，我園決定開展這一課題研 究，為幼兒進入小學學習泥塑打下基礎。3、我園教師陳梅梅已有多年的教研經(jīng)驗，已具備了較為豐富的教研經(jīng)驗和較強的 教科研能力，改革開拓新意識較強。4、我園地處農(nóng)村，有著得天獨厚的自然優(yōu)勢，只要我們教師用心，用實踐 去開發(fā)利用這些資源，就會給孩子們的學習生活帶來無限的樂趣。5、小學對泥塑的研究給予我們借鑒。6我園有市區(qū)級骨干教師。（

16、三）本研究的價值、意義和創(chuàng)新點選題的理論及實踐價值和意義，研究的創(chuàng)新之處。一、研究的價值及意義：幼兒泥塑教學在素質教育領域里具有特殊性和不可替代的重要性。36歲幼兒的肌肉群正處于很幼嫩的時期，也正從直覺行動思維向具體形象思維的發(fā)展過渡 ，這時候他們最需要、最適合的就是進行大量具有操作性的活動。泥塑是幼兒手工教學 的主要形式之一，也稱作“泥工”，它是中國傳統(tǒng)民間工藝的一種。泥塑比繪畫更加 形象、生動、逼真,更容易引起幼兒的興趣，促使幼兒全面和諧的發(fā)展。在教改方面, 可以促使教師有效、扎實貫徹新課程理念，升華教育教學經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務水 平和理論素養(yǎng)，從而創(chuàng)造性的推進新課程改革。二、課題的創(chuàng)新點

17、：在過去的藝術活動中，我們重視的是重視的是作品“好不好”、“像不像”，強調(diào)教師的教，在操作過程中，幼兒沒有自主選擇的機會，而在本課題的實施過程中， 我們將打破傳統(tǒng)教育觀念一從“請你跟我一起做”到“我們大家一起做”。在泥塑活動過程中，我們給孩子營造的是一個寬松、愉快的創(chuàng)作空間，不給孩子施加任何壓 力，不想方設法的讓孩子去捏教師所想的東西，而是邊看邊教邊融入邊體會邊引導。 讓他們用眼睛來隨意觀察他們感興趣的東西、事物、充分的展開自己的大腦去想自 己想要的形象，與伙伴們進行無拘無束的體驗交流，并用自己的小手來通過各種方 式進行創(chuàng)作。（四）本研究的目標和內(nèi)容擬達成的理論或實踐目標，研究的主要內(nèi)容。一、

18、課題的研究目標：通過泥塑活動，使幼兒掌握技藝、技能，讓幼兒提高泥塑制作的興趣和方法。1、 （一）實踐目標是：1、激發(fā)幼兒對泥塑活動的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、 表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。2、探索適合各年齡段幼兒泥塑活動的內(nèi)容、教學的方法，形成泥塑活動的園本 教材。3、探索提高教師的藝術涵養(yǎng)和教學技能的途徑和方法，進一步提升辦園特色， 最終達到“幼兒發(fā)展，教師提高”的雙贏目標。4、在課程的實施中，注重的不是捏的像不像，捏、壓、揉是否到位，是否規(guī)范, 而是幼兒作品中有沒有創(chuàng)新的成分，幼兒在創(chuàng)作中是否提高了能力，小肌肉是否發(fā)展了（二）各年齡段目標：小班：弓I導幼兒認識泥塑的工具和材料，激發(fā)

19、幼兒的泥塑活動興趣，體驗快樂 并提高對泥土的認識與了解。中班：在了解泥土性質的基礎上，讓幼兒掌握初步的造型意識，引導幼兒多動 手、多動腦，自由發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，提高泥塑水平大班：通過動手實踐，綜合運用捏、搓、拉長、團圓、連接等技能，培養(yǎng)幼兒 的動手動腦能力，培養(yǎng)幼兒之間的協(xié)作精神和合作的能力。二、課題研究的主要內(nèi)容：1、目標是課程設計和操作的指向，本課題講根據(jù)幼兒藝術教育的要求和幼兒身 心素質發(fā)展特點需要，建立幼兒園泥塑課程的目標體系；2、根據(jù)幼兒園大中小班的年齡特點和生活經(jīng)驗， 設計的泥塑教育活動的系列主 題及其活動內(nèi)容，并在活動實踐中不斷完善，形成系列化的幼兒園泥塑活動成 果集；3、根據(jù)幼

20、兒身心發(fā)展的特點，研究和探索幼兒園泥塑活動的結構模式組織方式 和指導方式。使泥塑活動過程體現(xiàn)的綜合性，生活化和幼兒自由性的特點，注 重發(fā)展幼兒各方面潛能和創(chuàng)造性，在實踐基礎上概括出一般的操作原則、方式方法。（五）本研究的思路和方法擬采取的實施路徑、措施，劃分的研究階段，主要研究方法一、研究的途徑與措施：1、采取途徑：充分利用互聯(lián)網(wǎng)上及相關書籍對教師進行培訓，開拓視野，轉變 觀念，提升理論水平和研究水平。選點試驗，以示范班來推進，逐步輻射全鎮(zhèn)。 先由個別已有研究基礎的班級試點，在其基礎上進一步深化和提升，并不斷修訂 完善，再輻射到鎮(zhèn)、片區(qū)、全縣。2、采取措施：建立課題領導組，加強課題研究的管理、

21、組織和指導工作。收集 已有的研究成果進行梳理、提煉、借鑒參考、繼續(xù)創(chuàng)新。每周組織研究人員討論、 交流，及時分析、總結經(jīng)驗。重視階段成果的相關資料的收集、整理，做好階段 性小結。適當采用“走出去，請進來”的方式，虛心學習，取長補短，以便即使 調(diào)整，修訂既有方案。二、課題實施的階段第一階段：準備階段 （時間：20XX年3月-20XX年9月）1、決定研究方向，確立申報課題。2、制定方案，開題論證。3、教師培訓，外出參觀，豐富教師的相關知識，提高實際操作水平。第二階段：實施階段 （實踐：20XX年 10月-20XX年12月）1、實施研究計劃，并做好資料的收集和分析，定期對各階段的研究情況教學總結。2、

22、進行中期成果鑒定。3、做好方案的調(diào)整和補充，確保研究順利進行。第三階段：總結階段（時間：20XX年 1月-20XX年4月）1、收集整理資料，進行分析統(tǒng)計。2、完成研究報告。3、推廣研究成果。三、研究的方法：本研究以行動研究法為主，輔以實驗法、文獻法、調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結 法，以小班實驗班為跟蹤實驗研究對象，實行三年跟蹤研究。（六）預期的研究成果預期形成的研究成果名稱、成果形式。研究階段階段成果名稱成果形式20XX.3-20XX.4組建課題組，撰寫課題方案文本20XX.5-20XX.620XX.7-20XX.9活動人員分工表，活動研究方案, 思路，措施利用鄉(xiāng)土材料到藝術活動中文本自制泥塑玩具

23、20XX.10-20XX.12擬定各年齡段教學計劃文本20XX.1-20XX.3整理每個活動的教學進度音像資料、文本20XX.4-20XX.6自制泥塑教玩具并交換使用,相互交流自制教玩具20XX.7-20XX.12中期總結20XX.1-20XX.12成果匯編及展示文本、圖片20XX.1-20XX.4交流、總結階段、撰寫結題報告文本、圖片、論文集（七）預期的研究效益擬在學生成長、教師發(fā)展、學校發(fā)展、教育改革以及社會發(fā)展等方面產(chǎn)生的效益。通過本課題的實踐研究，可以增強教師的文化積淀，提高教師選擇利用教育資源、設計教學方案和組織教學活動的能力，形成具有一定特色的研究經(jīng)驗和成果。 幼兒通過學習，可以培養(yǎng)幼兒對泥塑制作興趣和技能，感受泥塑的色彩特點，并將 它與平時的創(chuàng)作相結合，大大提高了幼兒對泥塑的興趣，增強了幼兒主動探索的欲望；提高了幼兒動手動腦的能力，讓幼兒在“玩中學，學中玩”，在泥塑活動中自由發(fā)揮，按照自己的想象，捏造出自己的喜歡的物品。同時幼兒園開設泥塑活動也將為這些孩子步入小學學習泥塑打下基礎。（八）參考文獻本研究論證的參考文獻，包括著作人、文獻名稱、發(fā)表刊物或出