課堂導(dǎo)入的簡潔有效性研究課題實(shí)施方案永豐棠閣學(xué)校張人和

1、課堂導(dǎo)入的簡潔有效性研究課題實(shí)施方案永豐縣棠閣學(xué)校張人和一、課題背景課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡潔的語言或輔之 動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。雖然一堂課 的導(dǎo)入時(shí)間有限，僅占到課堂教學(xué)的四分之一左右，但導(dǎo)入的作用卻 不可小視。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。導(dǎo)入成功 的課會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)習(xí)變得輕松自然。 能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并 使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于 一堂課的順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智 力振奮的

2、內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷 漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”實(shí)踐證明：積極的 思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué) 生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生 的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。二、課題研究現(xiàn)狀1 、國外研究現(xiàn)狀(1)、C.特耐對(duì)課堂導(dǎo)入的研究二十世紀(jì)七十年代 C. Turney (Turney,1975) 等人在 Sydney MicYO Skills 一書中提出導(dǎo)入功能為：引起注意(Gaining Attention) 、激起動(dòng)機(jī)(Arousing Motivation) 、構(gòu)建教學(xué)目

3、標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù) (Structuring)以及建立聯(lián)系(Making Links)。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn) 備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學(xué)習(xí)；導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。(2)、洛格戈?duì)?Roger Gower)二十世紀(jì)八十年代 Roger Gower及Steve Walters(1983) 研究了在 教學(xué)技巧中“ Starting the lesson”時(shí)應(yīng)采取的多種方法。C.特耐(C.Turney)及洛格戈?duì)?Roger Gower)等人的研究，都

4、 強(qiáng)調(diào)了在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，應(yīng)采取多種方法吸引學(xué)生的注意，引 起他們強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入良好 的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，從而建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并順理成章的導(dǎo) 入新課。2、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀胡淑珍(1996)提出導(dǎo)入也叫開講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的 一環(huán)，它可以是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，對(duì)導(dǎo)入 的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利(1999)研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了新課導(dǎo) 入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化 的一些導(dǎo)入方法。李如密(2000)首先把課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課 藝術(shù)，認(rèn)為導(dǎo)課藝

5、術(shù)講求的是”第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石 一樣把學(xué)生吸住，并認(rèn)為不同特點(diǎn)的導(dǎo)課也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。王寶大(2001)等編著的導(dǎo)入技能結(jié)束技能一書中指出導(dǎo)入是 指在講解新知或教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。 它的目的在于：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的， 暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營造情境，等等。同時(shí)介紹了語文課導(dǎo)入的類 型與設(shè)計(jì)。傅建明(2005)在教育原理與教學(xué)技術(shù)一書中指出巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo) 課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的教學(xué)氛圍，以至于影響整堂課的教

6、學(xué)質(zhì)量和教 學(xué)效率。并介紹了一些常用的導(dǎo)課方法和導(dǎo)課設(shè)計(jì)的原則。以上這些研究具有一個(gè)共性，即都強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。所以，“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一 環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住 (馬俊明，1996 ) ”。近幾年，發(fā)表在國內(nèi)期刊上關(guān)于課堂導(dǎo)入的文章不少，這些文章 無不強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。對(duì)于課堂教學(xué)有一定的啟發(fā)性。但是，如 何根據(jù)中學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇相應(yīng)的導(dǎo)入技巧，在課 堂的一開始就牢牢吸引其注意力，值得我們深入研究。三、研究目的和意義課堂導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)必不可少的組成部分?！傲己玫拈_端是成功的一半”，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非

7、常重要的， 它在一定程度上可以決定課堂教學(xué)的成敗，或者說，課的導(dǎo)入的優(yōu)劣 直接影響到后續(xù)課堂教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展。課的導(dǎo)入如果能夠引人入勝， 就會(huì)抓住學(xué)生的心，課堂教學(xué)就會(huì)順利進(jìn)行；反之，如果一開始就平淡無奇，就不容易抓住學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。作 為教師，必須要給與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)足夠的重視。本課題通過對(duì)教學(xué)的 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的觀察分析，旨在揭示導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要意義，讓教 師更加重視課堂導(dǎo)入的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時(shí)中，學(xué)生思維狀態(tài)分三個(gè)階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和 思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生思維變化呈如下規(guī)律：在課 堂教學(xué)

8、的第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在10 30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活躍狀態(tài)；而在最后10分鐘內(nèi)思維水平則逐漸下降。這一規(guī)律揭示了課堂教學(xué)中學(xué)生的思維集中程度變化的規(guī)律，為 提高課堂教學(xué)的效率教師在授課時(shí)應(yīng)盡量延長最佳思維活動(dòng)時(shí)間。具 體的在第一階段，新課一開始，教師要加強(qiáng)信息強(qiáng)度，以最少的時(shí)間 使學(xué)生的思維達(dá)到最佳水平、以最快的速度把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教 學(xué)目標(biāo)上來。這就要求教師在備課時(shí)要遵循學(xué)生的課堂思維規(guī)律，精 心設(shè)計(jì)教案，特別對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要反復(fù)斟酌，力求科學(xué)合理， 恰當(dāng)安排，巧妙組織，靈活運(yùn)用。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師能否從上課一開始就把學(xué)生

9、吸引到教 學(xué)內(nèi)容上來，直接影響著這堂課的成功與失敗。心理學(xué)研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以 后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)，這就是通常所說的“首因效應(yīng)”。首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的“第一印象”首因效應(yīng)，是指個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入 的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。首因效應(yīng)的理論解釋：首 因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人 們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也 會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息 解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從

10、于 前面的信息，以形成整體一致的印象。第一印象，是在短時(shí)間內(nèi)以片 面的資料為依據(jù)形成的印象，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與一個(gè)人初次會(huì)面， 45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這一最先的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺產(chǎn)生 較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。在生活節(jié) 奏如同飛快奔馳的列車的現(xiàn)代社會(huì)，很少有人會(huì)愿意花更多的時(shí)間去 了解、證實(shí)一個(gè)留給他不美好第一印象的人。因此，盡管有時(shí)第一印 象并不完全準(zhǔn)確，但第一印象總會(huì)在決策時(shí)，在人的情感因素中起著 主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究表明，外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決 定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后 輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息

11、的這種特點(diǎn)是形成首因效應(yīng) 的內(nèi)在原因。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，期望精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠帶來 一堂課的精彩，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。那么如何設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)導(dǎo)入，使其產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢 ？這就需要我們進(jìn)行研究。四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、研究目標(biāo)導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用各 種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集 中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是 課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)

12、基本 技能。導(dǎo)入技能的作用激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引起注意，迅 速集中思維。鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。揭示課題，體現(xiàn)教學(xué) 意圖。勾通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境2、研究內(nèi)容（1）理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運(yùn)用 的基本要求和各種類型。（2）課堂導(dǎo)入的策略的研究，不同類型課的導(dǎo)入策略（3）能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。（4）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng) 的導(dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。（5）導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達(dá)到 目的性、針對(duì)性強(qiáng)。（6）能按導(dǎo)入的要求對(duì)本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、研究的方法、步驟與研究對(duì)象1、方法 文獻(xiàn)法：查閱、收集

13、與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論 文和資料。通過南昌大學(xué)圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù) 據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或 他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取 得更新、更有價(jià)值的研究成果。 內(nèi)容分析法：大量收集教學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的 分析。 教育實(shí)驗(yàn)法：將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。 問卷調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性 的程度，學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。 訪談?wù){(diào)查法：通過與學(xué)生面對(duì)面直接交談方式收集資料。了解 導(dǎo)入設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的效果以及他們的看法與意見。2、步驟本研究方案研究

14、期為一年，具體分以下三個(gè)階段。第一階段：（2015.9 2015.11 ）準(zhǔn)備階段，為醞釀起步階段， 課題立項(xiàng)。（1）、召開課題組成員研討制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，擬定可實(shí)行的方 案。（2）、通過文獻(xiàn)研究，收集整理國內(nèi)外與課題有關(guān)材料，了解與 本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀。第二階段：（2015.11 2016.5 ）為實(shí)施深化階段。（1）、通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運(yùn)用的基 本要求。（2）、在認(rèn)真通讀教材，理解掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的基 礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際和心理特點(diǎn)給予特定的導(dǎo)入。（3）、按要求編寫導(dǎo)入技能訓(xùn)練教案。（4）、執(zhí)教。可以在自己的教學(xué)班實(shí)際教學(xué)，也可以在有意創(chuàng)設(shè) 的環(huán)境中教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。（5）、反饋，評(píng)價(jià)，小結(jié)。第三階段：（2016.6 2016.7 ）為結(jié)題推廣階段。（1）、課題組開展課題研討會(huì)，開展