2015個人校級課題申報表

1、教育教學小課題申請評審書課 題 名 稱： 小學作文教學中合作互動作文初探 單 位： 昭仁中心小學 學 科 小學語文 課題負責人： 剡小惠 課題成員：楊萍 王麗華 洪小燕聯(lián)系電話（辦公）：02934201415手 機昭仁中心小學 2015年3月26 日一、基本信息課題名稱小學作文教學中合作互動作文初探主持人姓 名剡小惠性別女民族漢年 齡46主持人享有的拔尖人才稱號陜西省特級教師行政職務支部書記專業(yè)職稱一級任教學科語 文最后學歷本科最后學位班主任年限27年工作單位昭仁中心校聯(lián)系電訊地址昭仁中心校郵 箱514792426其他研究成員姓 名性 別年齡

2、學 歷任教學科專業(yè)職稱聯(lián) 系 電 話王麗華女39?？普Z文一萍女33本科語文二曉燕女32專科語文 二期成果形式1、課題資料匯編 2、參加全國作文大賽 3、課題組作文集研究時限 2015 年 3 月 2016 年 3 月二、課題研究方案教育教學中的問題與困惑1、學生只是就每一次習作而習作，缺乏讀者意識，發(fā)表意識，因而習作較隨意，有應付現(xiàn)象。2、造成學生作文水平差，作文難改的一個重要原因，是教師在作文教學中沒有很好地調動學生主體參與批改的積極性，沒有培養(yǎng)起學生之間自改作文的能力和習慣。3、學生習作修改方式單一，每次只是個人

3、修改，并沒有做到同桌間互改，家長參與修改等，習作修改缺乏合作互動意識。4、學生沒有掌握修改符號的方法，還沒有養(yǎng)成用修改符號修改的習慣。產(chǎn)生該問題的原因分析1、對于“作文難改”，往往也容易忽略了一點，就是沒有從作文評改方式上尋找原因。“長時間來，我們的作文教學都在不斷地重復著這樣的三部曲：教師出題學生寫作教師批閱，學生只能被動地等待老師的評價。2、學生沒有養(yǎng)成細心研讀的習慣，也沒有掌握習作修改符號，懶于動手，懶于實踐，修改習作時不能充分地發(fā)表自己的觀點和思想。擬采取的措施與行動措施：1、要求學生及時記寫讀書筆記，及時修改，細心研讀比較修改稿與原稿的不同之處。2、鼓勵學生運用修改符號修改習作要成為

4、一種習慣。3、在教學中將“寫”和“改”兩個重要的環(huán)節(jié)緊密結合起來，充分發(fā)揮合作互動相互促進的積極作用，使學生寫有所思，改有所獲。行動：1、鼓勵學生向雜志報刊發(fā)表文章。2、開展“親子同改一篇習作”活動。3、開展作文集展評活動。課題研究的特色和創(chuàng)新之處1、人手一冊讀書筆記修改簿。2、教師及時指導學生采用各種修改方式修改習作，激發(fā)學生修改習作的良好興趣，鼓勵學生邁出步子，踴躍參加各類作文大賽，積極向作文報社投稿。3、使學生樹立修改意識，認識到一篇好的習作是修改出來的；養(yǎng)成良好的修改習作習慣。4、通過課題實驗逐步探索出我校學生修改作文的基本模式：教師批改學生互改自己修改家長參與評改課題研究的預期效果、

5、成果及成果表達形式作文教學不僅要教學生懂得怎樣作文，還要教學生懂得怎樣修改作文，既要靠學生的努力，發(fā)揮自己的寫作素質，還要靠平時細致的觀察，對具體事物善于作具體分析，使修改的作文能恰當?shù)姆从晨陀^事物，主題越突出越好。成果表現(xiàn)形式：1、學生讀書筆記簿 2、全國作文大賽 3、課題組論文集 4、班級個性化作文集三、課題負責人所在單位審核意見單 位 公 章：單位負責人簽名： 年 月 日 小課題研究工作報告（進度）表（記錄研究過程中所做的或參與的各項工作）時間工作要點產(chǎn)生的效果及問題簡述（有關證明材料附表后）2015年3月-4月1、學習相關理論，為實驗打下良好的根基。2、撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

6、3、撰寫課題研究報告。申報表，開題報告。2015年5月-12月1、 教給學生作文合作互動的方法，學會使用修改符號。2、 師生共同修改習作，小結修稿方式的優(yōu)勢。3、 撰寫本階段的計劃、總結。指導學生利用快速，實驗班級作文集、讀書筆記集、征文集等。2016年2月-2016年3月1、 開展作文集展評，感受習作修改的興趣。2、 收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。探索合作互動作文教學策略和具體操作方法，提高小學生認識合作互動習作的重要性，提高個人習作水平，鼓勵學生積極參加各類作文大賽。2016年4月-5月1、 撰寫結題報告；2、 成果鑒定和驗收。實驗班級讀書筆記集、作文集、參賽作品集

7、、實驗教師論文、隨筆、結題報告。證明材料包括：教學案，聽、評課稿，讀書筆記，聽課筆記，調查問卷及統(tǒng)計分析材料，會議、沙龍、講座等研討活動記錄（包括文字和圖片資料），學生作品等各種能反映研究過程的資料。本表作為小課題結題評審必備材料之一。長武縣昭仁中心校高段語文課題組小學合作互動作文教學的初探實施方案一、課題研究的背景和意義：學生習作前后相互交流、相互借鑒、相互評價、互教互學，這是目前作文教學中被大多數(shù)人忽視了的一個重要問題。在習作指導訓練課中，絕大部分時間被相當多的教師用來作具體細致、近乎刻板的指導；習作講評課堂上，教師往往評價的是自己對習作的觀點和感受，很少安排時間讓學生相互閱讀、相互評價、

8、彼此爭論、相互啟迪、共同提高，這是極不應該的。 更何況，一次大的課堂作文訓練的完成大約要歷時2周。學生習作后渴望得到評價的熱切期盼在無奈地等待中慢慢減弱，如此緩慢的信息交流反饋節(jié)奏，怎能使學生對作文產(chǎn)生持續(xù)的濃厚興趣？久而久之，很多學生會對作文逐漸失去興趣.學生奉命作文，疲于應付。作文教學中出現(xiàn)的生編亂造，講空話、大話、假話，懼怕作文等現(xiàn)象就不難理解了。如何使作文教學走出低效的單向信息圈，構建一種開放、快捷、充滿生命活力的作文教學模式，對于提高學生作文能力，以及他們的榮譽感和自尊心來說，都具有很大影響。筆者在近幾年來的作文教學實踐中，探索出一種可行且易操作的作文教學模式，即“小學合作互動作文”

9、教學。二、課題界定：語文課程標準明確指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這些論述闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學思想。筆者以為，合作互動作文至少包含三點要義: 首先，營造寬松民主的教學氛圍.合作互動作文是以溝通為主的教學模式，教師和學生都是主動的。教師并不只是單向地向學生灌輸

10、知識，而是給學生提供一個良好的學習環(huán)境，讓學生得到真正閱讀和寫作的機會。教師的任務是幫助每一個學生習作。而學生在這樣的環(huán)境下對寫作會更有興趣，他們可以按自己的意愿想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。其次，組建合作學習小組。合作互動作文離不開學生與學生的交流互鑒。這是因為學生之間年齡、心理水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞、在爭論中啟發(fā)最能激發(fā)創(chuàng)新的火花。學生間存在的客觀差異是合作學習中一種寶貴的人力資源。為此合作互動作文中提倡以小組合作學習為主要形式。教師可依據(jù)讀寫基礎把不同學生分配到一定的學習小組中，在教學活動中，學生們寫草稿，相互閱讀欣賞、自主修改、互評互改、彼此爭議，通過反復修改

11、而完成習作。教師要逐步幫助學生明白習作的完成并不意味著訓練的結束，還需要養(yǎng)成反復修改的好習慣。第三，在合作互動作文訓練中，學生的相互作用的特征就是積極的目標互賴和個人責任這就是意味著所有的學生都得為了小組整體習作的成功而積極認真地寫作當然這必須靠教師的組織與管理。這樣不僅能有效地調動學生寫作的積極性，而且能最大限度地激發(fā)學生們的學習熱情和自身潛力。從而達到共同提高寫作能力的目的。三、研究的策略和方法：為了營造一個輕松、民主、開放性的寫作氛圍，筆者在具體的作文教學實踐中，除了想方設法鼓勵學生放膽寫作文外，還遵循以下方法與策略： 1. 學生參與作文題目的擬定寫作的時候，教師可給學生一個大范圍的題目

12、，即母題。學生根據(jù)母題，按自己的興趣和生活體驗，靈活設計小題目，即”子題。然后組織評比，看誰擬定的作文題目新穎、有趣。例如，有一次我訓練學生寫勞動體驗類習作，學生就根據(jù)這個母題自擬了許多新穎活潑的子題：“我當小掌柜”“給碗“洗澡” “挑戰(zhàn)西紅柿”“學做魚香肉絲”“我的一次新嘗試”“在家里打工”等。當然教師擬的題目還可以半補充性的作文命題。例如：“我愛 “勇敢的 ”“ 和 的故事”等，讓學生有選擇的機會。學生自行擬定、自由選擇的題目，當然有興趣寫下去，從中還初步獲得了擬題的一般方法，逐步提高自主擬題的能力2. 學生自由選擇作文題材進行合作互動作文，教師不提供寫作提綱，也不過多限制題材。作文指導的

13、著力點放在開闊學生思路和啟發(fā)學生自由表達上。同一個命題，可引導學生多種立意；同一個中心，引導學生用多種體裁表達。學生可以任意去描寫各自所愛，各自所想，自由作文。如，描寫春天，學生可以寫春天的一處景物，可以寫一次難忘的春游，也可以記敘春天里發(fā)生的故事有時教師也可給學生一幅圖畫，一個盆景，一則新聞或一段音樂，引發(fā)或激活學生去盡情想象自由發(fā)揮。教師要特別鼓勵學生放膽習作，寫真話，說實話，抒真情，寫出自己的個性。3. 提倡快速行文，學生參與作文全過程學生進入作文狀態(tài)以后，教師不能打斷學生思路。鼓勵學生快速成文。當學生在寫作時遇到不會寫的字、詞，告訴學生可先嘗試用符號或圖畫拼音字母代替，就這樣一直寫下去

14、，一氣呵成，不中斷自己的思維，也不影響別人。到最后15分鐘，教師要宣布時間，提醒學生不再耽于沉思。學生完成習作后，不必急于上交教師。教師可鼓勵學生利用作文課最后10分鐘在合作學習小組中間、組際之間交換習作，相互欣賞、彼此批改、商討增補，甚至加上評語。這使學生考慮地不單是教師的評改，還要重視同伴們的看法。所以他們會全力爭取寫好習作。4. 作文批改形式多樣化，爭取百分并不難為了激發(fā)學生的作文興趣，我嘗試采用面指導-精點評-多修改-給增分的原則，采取靈活多樣的批改方法:學生完成習作以后，首先必須認真檢查，教師瀏覽完后，迅速給習作一個量化的基礎分，同時就其習作文路、結構、語言等方面存在的問題予以方向性

15、的指點，學生隨即進入第一階段的修改-自改； 然后引導學生相互批改，彼此觀摩商討，在此基礎上進一步修改習作，這就進入了第二階段-互改互評； 最后教師依據(jù)習作修改情況，給習作不斷累加分。這樣一來，學生為了追求更完美的習作，他們會想盡一切辦法去修改，去查閱資料，去請教同學，不斷充實自己的習作。這樣，對他們來說，只要努力，習作爭取一百分就不是什么難事了。5. 教師角色自主轉換教師的角色不再是作文課的總裁，給予知識，下達命令，逼迫學生就范，而是主動擔當個別指導、協(xié)助的角色。當發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中遇到困難時，教師予以點撥，幫助解決。四、具體操作： 要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，我覺得必須嘗試以下

16、做法：1 組建學習小組，安排好小組學習的程序 最常用的是4人小組。每個小組都應包含學業(yè)成績上低、中、高不同層次的學生(通常包括一名成績好的學生，一名成績差的學生，兩名成績中等的學生)，當然可以隨活動的不同而有所變動，盡量使全班各小組的學生平均讀寫水平大致相同。培養(yǎng)好小組長，增強小組成員積極的目標互賴和個人責任意識。每節(jié)習作課安排15分鐘左右的時間進行小組學習。小組成員可以小聲談話在不影響別的學習小組同學學習的情況下。 2. 出示作文命題 教師出示練筆任務后，不必作詳盡地指導，可作粗指導，就練筆的范圍、選材、表現(xiàn)角度等略作提示，便放手讓學生自由擬題、獨立習作。 3. 個人習作 注重讓學生自由表達

17、、盡情抒寫。“對于小學生來說，12年級重在培養(yǎng)興趣；34年級重在減少束縛，使學生自由表達；56年級重在表達真情實感，使學生進行有個性的表達?！?崔巒語） 4. 小組合作互評互改 這是合作互動作文的核心、主體。其學習內容大致包括 ：(1)認真聽取每個同伴的習作內容； (2) 在思考的基礎上對同伴的習作情況做出修改或補充；(3)共同幫助學有所難的同伴； (4)對有難度的習作可準備向老師咨詢。5. 教師個別輔導 教師巡視中可相機點撥，進行個別輔導。6. 組際交流 各學習小組可推薦本組中最佳習作，參與組際之間的交流。在欣賞別人習作的同時，進一步修改充實自己的習作。通過師與生、生與生之間的雙向，多項的互

18、動交流，讓學生不但從中領悟別人習作的優(yōu)點與技巧，而且習得自改作文的方法，為逐步養(yǎng)成自能作文能力打下堅實的基礎。7. 教師批閱 教師批閱作文可采用打高分、簡講評的原則，充分激發(fā)學生作文興趣。8. 師生共點評 習作評講課堂上，師生平等對話，共同評議有代表性的習作，或議優(yōu)點，或評失誤，或談收獲，最后指導每個學生寫好作文后記。9. 學生展示習作成果學生用心完成習作之后，總希望得到老師的認可，同學們的贊揚。因此可組織形式多樣的習作展示?？梢悦看瘟曌髦缶瓦M行展覽，也可以組織學生匯編自己一學期一學年的作文專輯，由學生自己設計封面、版式，由學生自己請家長、老師寫序言，也可嘗試自己寫序言。這樣可以充分發(fā)揮學生

19、的主觀能動性，體驗到成功的樂趣。五、 研究過程：1、 研究對象：六年級（1）（2）（3）五年級（3）2、本課題從2015年3月實施，2016年5月結題。第一階段：準備階段（2015年3月2015年4月）擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調查摸底，了解實施對象。在此基礎上，組織教師學習有關理論文章，確定所在班級讀書行動具體計劃，根據(jù)教材和生活實踐特點精心預設和有效實施讀寫創(chuàng)意教案。第二階段：實施階段（2015年5月2015年12月） 采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷調整、修改方案。課題組成員開展交流，互相取長補短，不斷提升教育理念，提高課題研究的

20、實效性。第三階段：總結階段（2016年2月2016年3月）課題組成員進行實驗總結分析，總結研究成果，撰寫研究報告。六、課題組人員及分工1. 課題實驗研究人員負責人：剡小惠成 員：楊萍 王麗華 洪小燕2. 課題組人員分工：剡小惠：負責撰寫課題研究報告、成果報告。整理成果，負責課題研究的指導。楊萍、王麗華：負責課題具體實施。洪曉艷：負責收集整理資料。七、預期成果1.階段性成果課題申請表、實施方案、開題報告等資料冊；調查問卷表、調查研究報告；各種階段性經(jīng)驗總結、論文，典型教育案例等。2. 最終研究成果學生寫作水平和教師作文教學策略都有較大轉變，形成課題研究結題報告；“挖掘并拓寬小學作文教學內容實驗初

21、探”實驗班級作文集、課題組論文集、參加全國作文大賽等。八、本課題的前期準備工作1、制定課題研究工作計劃、實施方案。2、課題研究理論學習。3、召開課題組會議，籌備開題工作。4、撰寫開題報告。本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力等方面都給予了大力支持和充分保障，同時也得到了縣教研室領導的關心和指導，我們課題組全體成員有信心克服在實驗、研究過程中遇到的重重困難，堅信：只要我們團結在一起共同努力，按計劃扎實開展課題研究工作，我們就一定能取得圓滿成功。長武縣昭仁中心校高段語文課題組小學合作互動作文教學的初探開題報告 一、課題研究的背景和意義：學生習作前后相互交流、相互借鑒、相互評價、互教互學

22、，這是目前作文教學中被大多數(shù)人忽視了的一個重要問題。在習作指導訓練課中，絕大部分時間被相當多的教師用來作具體細致、近乎刻板的指導；習作講評課堂上，教師往往評價的是自己對習作的觀點和感受，很少安排時間讓學生相互閱讀、相互評價、彼此爭論、相互啟迪、共同提高，這是極不應該的。 更何況，一次大的課堂作文訓練的完成大約要歷時2周。學生習作后渴望得到評價的熱切期盼在無奈地等待中慢慢減弱，如此緩慢的信息交流反饋節(jié)奏，怎能使學生對作文產(chǎn)生持續(xù)的濃厚興趣？久而久之，很多學生會對作文逐漸失去興趣.學生奉命作文，疲于應付。作文教學中出現(xiàn)的生編亂造，講空話、大話、假話，懼怕作文等現(xiàn)象就不難理解了。如何使作文教學走出低

23、效的單向信息圈，構建一種開放、快捷、充滿生命活力的作文教學模式，對于提高學生作文能力，以及他們的榮譽感和自尊心來說，都具有很大影響。筆者在近幾年來的作文教學實踐中，探索出一種可行且易操作的作文教學模式，即“小學合作互動作文”教學。二、課題內容：語文課程標準明確指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這些論述闡明了“學生是學習作文

24、的主體”的教學理念，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學思想。合作互動作文的實施， 首先，營造寬松民主的教學氛圍。合作互動作文是以溝通為主的教學模式，教師和學生都是主動的。教師并不只是單向地向學生灌輸知識，而是給學生提供一個良好的學習環(huán)境，讓學生得到真正閱讀和寫作的機會。教師的任務是幫助每一個學生習作。而學生在這樣的環(huán)境下對寫作會更有興趣，他們可以按自己的意愿想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。其次，組建合作學習小組。合作互動作文離不開學生與學生的交流互鑒。這是因為學生之間年齡、心理水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞、在爭論中啟發(fā)最能激發(fā)創(chuàng)新的火花。學生間存在的客觀差異是合作學習中

25、一種寶貴的人力資源。為此合作互動作文中提倡以小組合作學習為主要形式。教師可依據(jù)讀寫基礎把不同學生分配到一定的學習小組中，在教學活動中，學生們寫草稿，相互閱讀欣賞、自主修改、互評互改、彼此爭議，通過反復修改而完成習作。教師要逐步幫助學生明白習作的完成并不意味著訓練的結束，還需要養(yǎng)成反復修改的好習慣。第三，在合作互動作文訓練中，學生的相互作用的特征就是積極的目標互賴和個人責任這就是意味著所有的學生都得為了小組整體習作的成功而積極認真地寫作當然這必須靠教師的組織與管理。這樣不僅能有效地調動學生寫作的積極性，而且能最大限度地激發(fā)學生們的學習熱情和自身潛力。從而達到共同提高寫作能力的目的。三、研究的策略

26、和方法：為了營造一個輕松、民主、開放性的寫作氛圍，筆者在具體的作文教學實踐中，除了想方設法鼓勵學生放膽寫作文外，還遵循以下方法與策略： 1. 學生參與作文題目的擬定寫作的時候，教師可給學生一個大范圍的題目，即母題。學生根據(jù)母題，按自己的興趣和生活體驗，靈活設計小題目，即”子題。然后組織評比，看誰擬定的作文題目新穎、有趣。例如，有一次我訓練學生寫勞動體驗類習作，學生就根據(jù)這個母題自擬了許多新穎活潑的子題：“我當小掌柜”“給碗“洗澡” “挑戰(zhàn)西紅柿”“學做魚香肉絲”“我的一次新嘗試”“在家里打工”等。當然教師擬的題目還可以半補充性的作文命題。例如：“我愛 “勇敢的 ”“ 和 的故事”等，讓學生有選

27、擇的機會。學生自行擬定、自由選擇的題目，當然有興趣寫下去，從中還初步獲得了擬題的一般方法，逐步提高自主擬題的能力2. 學生自由選擇作文題材進行合作互動作文，教師不提供寫作提綱，也不過多限制題材。作文指導的著力點放在開闊學生思路和啟發(fā)學生自由表達上。同一個命題，可引導學生多種立意；同一個中心，引導學生用多種體裁表達。學生可以任意去描寫各自所愛，各自所想，自由作文。如，描寫春天，學生可以寫春天的一處景物，可以寫一次難忘的春游，也可以記敘春天里發(fā)生的故事有時教師也可給學生一幅圖畫，一個盆景，一則新聞或一段音樂，引發(fā)或激活學生去盡情想象自由發(fā)揮。教師要特別鼓勵學生放膽習作，寫真話，說實話，抒真情，寫出

28、自己的個性。3. 提倡快速行文，學生參與作文全過程學生進入作文狀態(tài)以后，教師不能打斷學生思路。鼓勵學生快速成文。當學生在寫作時遇到不會寫的字、詞，告訴學生可先嘗試用符號或圖畫拼音字母代替，就這樣一直寫下去，一氣呵成，不中斷自己的思維，也不影響別人。到最后15分鐘，教師要宣布時間，提醒學生不再耽于沉思。學生完成習作后，不必急于上交教師。教師可鼓勵學生利用作文課最后10分鐘在合作學習小組中間、組際之間交換習作，相互欣賞、彼此批改、商討增補，甚至加上評語。這使學生考慮地不單是教師的評改，還要重視同伴們的看法。所以他們會全力爭取寫好習作。4. 作文批改形式多樣化，爭取百分并不難為了激發(fā)學生的作文興趣，

29、我嘗試采用面指導-精點評-多修改-給增分的原則，采取靈活多樣的批改方法:學生完成習作以后，首先必須認真檢查，教師瀏覽完后，迅速給習作一個量化的基礎分，同時就其習作文路、結構、語言等方面存在的問題予以方向性的指點，學生隨即進入第一階段的修改-自改； 然后引導學生相互批改，彼此觀摩商討，在此基礎上進一步修改習作，這就進入了第二階段-互改互評； 最后教師依據(jù)習作修改情況，給習作不斷累加分。這樣一來，學生為了追求更完美的習作，他們會想盡一切辦法去修改，去查閱資料，去請教同學，不斷充實自己的習作。這樣，對他們來說，只要努力，習作爭取一百分就不是什么難事了。5. 教師角色自主轉換教師的角色不再是作文課的總

30、裁，給予知識，下達命令，逼迫學生就范，而是主動擔當個別指導、協(xié)助的角色。當發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中遇到困難時，教師予以點撥，幫助解決。四、具體操作： 要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，我覺得必須嘗試以下做法：2 組建學習小組，安排好小組學習的程序 最常用的是4人小組。每個小組都應包含學業(yè)成績上低、中、高不同層次的學生(通常包括一名成績好的學生，一名成績差的學生，兩名成績中等的學生)，當然可以隨活動的不同而有所變動，盡量使全班各小組的學生平均讀寫水平大致相同。培養(yǎng)好小組長，增強小組成員積極的目標互賴和個人責任意識。每節(jié)習作課安排15分鐘左右的時間進行小組學習。小組成員可以小聲談話在不影響別的學習小組同學學習的情況下。 2. 出示作文命題 教師出示練筆任務后，不必作詳盡地指導，可作粗指導，就練筆的范圍、選材、表現(xiàn)角度等略作提示，便放手讓學生自由擬題、獨立習作。 3. 個人習作 注重讓學生自由表達、盡情抒寫?！皩τ谛W生來說，12年級重在培養(yǎng)興趣；34年級重在減少束縛，使學生自由表達；56年級重在表達真情實感，使學生進行有個性的表達。”(崔巒語） 5. 小組合作互評互改