幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告(共6篇)

1、篇一：幼兒園開(kāi)題報(bào)告 幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育對(duì)策的研究峰峰礦區(qū)滏泉幼兒園 鹿國(guó)棟一、課題的提出幼兒園指導(dǎo)綱要 （試行）中明確指出： 教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往， 形成文明交 往習(xí)慣。為此，我們?cè)谟捉坦ぷ鲗?shí)踐中，始終堅(jiān)持將文明禮貌教育作為德育教育的一項(xiàng)重要 內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)幼兒的文明禮貌教育，培養(yǎng)幼兒的 “語(yǔ)言美 ” 。在文明禮儀眾多領(lǐng)域中，禮貌語(yǔ) 言是幼兒養(yǎng)成好的文明禮儀、與人接觸的前提，因此，文明禮貌語(yǔ)言的養(yǎng)成始終是孩子禮儀 教育的重要環(huán)節(jié)。嬰幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，是兒童通過(guò)言語(yǔ)這個(gè) “外殼 ”來(lái)形成思維的最佳期，因 此在幼兒道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的過(guò)程中，嬰幼兒期的禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育也成為幼兒教育

2、指導(dǎo) 綱要中強(qiáng)調(diào)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)逐漸分化的過(guò)程，他們首先獲得籠 統(tǒng)的或一般的語(yǔ)言思維，然后逐漸分化為較細(xì)致而具體的語(yǔ)言思維。因此，在養(yǎng)成教育領(lǐng)域 中，禮貌語(yǔ)言的養(yǎng)成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題，值得探索。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村幼兒的禮貌語(yǔ)言相對(duì)較匱乏，大部分孩子都是和爺爺、奶奶 一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)好或向父母家人表達(dá)愛(ài)意都比較 困難，而城市幼兒的內(nèi)向或羞于啟齒，也使得在禮貌語(yǔ)言教育方面較為淡薄。即使是重視禮 儀教育的人，更多的偏重于養(yǎng)成教育中的行為教育，而忽略了人際交往最基礎(chǔ)的工具 禮 貌語(yǔ)言，因此我們課題組針對(duì)這一現(xiàn)象，提出幼兒禮

3、貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育的對(duì)策研究這一課題。二、省內(nèi)外研究現(xiàn)況分析 關(guān)于本課題的內(nèi)容，我們課題組的成員翻閱了各種資料進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與幼兒禮貌教育的相 關(guān)內(nèi)容比較多，大部分是關(guān)于幼兒養(yǎng)成教育的，而針對(duì)幼兒禮貌語(yǔ)言方面的研究比較少，并 沒(méi)有針對(duì)性的相關(guān)研究。河南省嵩縣的王閃閃老師提出“ 加強(qiáng)文明禮貌教育， 培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言美 ” ，要求教師要用親切動(dòng)人的禮貌語(yǔ)言，撥動(dòng)幼兒共鳴的心弦；還要以身作則，讓幼兒學(xué)有榜樣；應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好 的環(huán)境， 鞏固禮貌語(yǔ)言； 要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)， 強(qiáng)化文明禮貌教育； 最后要加強(qiáng)家園聯(lián)系， 家園共育。成珊、 李紅霞、 王景娥老師也做出了 幼兒文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究報(bào)告 ，發(fā) 現(xiàn)

4、影響幼兒文明禮貌習(xí)慣形成的因素是多方面的。 有來(lái)自家庭的， 也有來(lái)自幼兒園、 社會(huì)的， 他們通過(guò)不同的側(cè)面、各種渠道綜合影響著幼兒的文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成。指出培養(yǎng)幼兒文明 禮貌習(xí)慣是幼兒品德教育的重點(diǎn)，良好的文明禮貌習(xí)慣使人受益終生。因此制定了培養(yǎng)幼兒 文明禮貌習(xí)慣的目標(biāo)，語(yǔ)言方面：能堅(jiān)持主動(dòng)問(wèn)好，能堅(jiān)持使用文明用語(yǔ)；行為方面：沒(méi)有 推打擁擠現(xiàn)象、無(wú)爭(zhēng)搶東西的現(xiàn)象、無(wú)隨手扔?xùn)|西的現(xiàn)象、能與同伴一起愉快、友好的玩、 能關(guān)心幫助同伴；舉止方面：無(wú)摳鼻子和擠眼睛的現(xiàn)象、無(wú)咬指甲的現(xiàn)象。我覺(jué)得在他們的研究基礎(chǔ)之上， 幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育的對(duì)策還有許多值得研究的地方， 本課題將立足于教師的教法，幼兒的學(xué)習(xí)

5、與生活環(huán)境做深入的研究，研究幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成 教育的對(duì)策，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。三、核心概念的界定1 、禮貌：是指人與人交往中，需要有一定的行為規(guī)范，并從語(yǔ)言和動(dòng)作表先出來(lái)。其核 心是有愛(ài)心會(huì)關(guān)心和尊敬他人。2 、禮貌語(yǔ)言：是人類(lèi)語(yǔ)言的重要組成部分，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、促進(jìn)交流 成功的必要手段。3 、養(yǎng)成教育： 就是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的教育。 養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的， 既包括 正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，及包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。4 、對(duì)策： 本意是指古代應(yīng)考的人回答皇帝所問(wèn)關(guān)于治國(guó)的策略， 現(xiàn)多指對(duì)付的策略或辦 法。四、研究的意義與價(jià)值 新綱要明確要求 “ 要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、

6、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒 與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。 ”本課題是從幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，讓幼兒在養(yǎng)成良好文明禮儀的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加 以整理組織成較規(guī)范的禮貌語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。通過(guò)本課題的研究，旨在引導(dǎo)兒童對(duì)自身 及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論，從 而使幼兒的禮貌語(yǔ)言得到發(fā)展也使其社會(huì)性情感得到完善。在幼兒園實(shí)施禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育，不僅能發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀、書(shū)寫(xiě)能力，更 是養(yǎng)成教育的要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的需要，本課題的研究對(duì)于學(xué)校及整個(gè)社會(huì)將會(huì)有較 強(qiáng)的實(shí)際意義及

7、實(shí)踐價(jià)值。五、課題的理論依據(jù)1. 多元智能理論中指出幼兒的發(fā)展不可能是每一個(gè)方面齊頭并進(jìn)的發(fā)展，每一個(gè)幼兒都 可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方面，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同的組合，在各個(gè)領(lǐng)域全面地得到發(fā)展的同 時(shí)，各領(lǐng)域在發(fā)展水平、 速率上又存在一定差異， 不同的領(lǐng)域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐， 協(xié)調(diào)發(fā)展。這就是幼兒的和諧發(fā)展。多元智能理論倡導(dǎo)幼兒和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)幼兒發(fā)展的 潛能。根據(jù)這一思想， 可以完善和重構(gòu)關(guān)于幼兒和諧發(fā)展的教育理念。 因此， 和諧發(fā)展應(yīng)該是現(xiàn)代 教育評(píng)價(jià)幼兒的一個(gè)重要尺度 。2 本課題研究主要依據(jù)王敏勤教授的整體構(gòu)建和諧教學(xué)法理論。 和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想 注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和游戲習(xí)慣

8、。充分依據(jù)教材中的典型內(nèi)容，在幼兒掌握了方法的基 礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)運(yùn)用，適當(dāng)拓展，自覺(jué)地把掌握的方法、規(guī)律遷移到自己的游戲之中， 從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和游戲能力。六、課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容課題的研究目標(biāo)1 、通過(guò)該課題的研究，探索出 “幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育 ”的有效途徑和方法。2 、通過(guò)該課題的研究，養(yǎng)成符合幼兒心理的文明禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。 課題的研究?jī)?nèi)容1 、根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出幼兒園文明禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育環(huán)境設(shè)置的研究；2 、幼兒園文明禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究。3 、幼兒園文明禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育在日常交往活動(dòng)中的滲透研究。七、研究方法：1 、調(diào)查法。在研究期間期采用座談、觀察等方法進(jìn)

9、行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。2 、觀察法。3 、行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐邊研究，循序漸進(jìn)，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養(yǎng)策略。八、實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段 (2011.10 2011.12) 課題組每位成員認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園指導(dǎo)綱要(試行) ，不斷更新觀念，召開(kāi)座談會(huì)，構(gòu)建現(xiàn) 代生活禮儀養(yǎng)成教育背景下的幼兒禮貌語(yǔ)言教育的新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法。第二階段：研究初期階段 (2012.1 2012.4)1 、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)， 了解家長(zhǎng)對(duì)禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育的看法， 以利于家園合作開(kāi)展有效的禮貌 語(yǔ)言養(yǎng)成教育，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。2 、課題組成員在調(diào)研的基礎(chǔ)上將所學(xué)的新的教法理論注入幼兒活動(dòng)一日常規(guī) , 以月為單 位，每

10、月一篇教學(xué)反思，根據(jù)自己課堂上的 “亮點(diǎn) ”，記錄自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，定期進(jìn)行研討 , 一月一總結(jié)。 有了理論知識(shí)后再用到幼兒活動(dòng)實(shí)踐中去， 的對(duì)策。第三階段：研究中期階段 （2012.4 2012.7） 課題組成員每人準(zhǔn)備一篇優(yōu)秀教案, 一個(gè)優(yōu)質(zhì)的半日觀摩活動(dòng)，行幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育對(duì)策的初探。第四階段：研究結(jié)題階段 （2012.8 2012.10）整理課題資料， 寫(xiě)出研究報(bào)告、 論文， 完成終結(jié)性研究報(bào)告。 有效推廣運(yùn)用課題研究成果。尋找幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育組內(nèi)成員觀摩、 評(píng)議， 進(jìn)開(kāi)展多種形式的展示活動(dòng)。優(yōu)秀案例匯編 劉九、預(yù)期的階段性成果和最終結(jié)果名稱(chēng)及形式 研究報(bào)告：幼兒禮貌語(yǔ)言

11、養(yǎng)成教育對(duì)策的研究報(bào)告 鹿國(guó)棟 論文：幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育的探究 程麗華 論文：幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育對(duì)策的思考與構(gòu)建 許靜 如何培養(yǎng)幼兒禮貌用語(yǔ)習(xí)慣 、淺談?dòng)變憾Y貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育的培養(yǎng)超霞 王玲十、課題研究的組織與管理（成員分工、經(jīng)費(fèi)、 管理、現(xiàn)有基礎(chǔ)、制度保障等） 我園有從事教育科研多年的幼教專(zhuān)家做指導(dǎo)，具備一定的研究及指導(dǎo)能力，課題組成員工作在教育教學(xué)第一線，積累了較多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，都是在幼教一線上工作了多 年，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備豐富的，有創(chuàng)新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)各層次， 對(duì)幼兒的教育都很重視、支持、為課題的順利進(jìn)行、研究成果的真實(shí)、全面提供了人員質(zhì)量 上的保證。取得相關(guān)研究成果

12、： 課題組負(fù)責(zé)人和組成人員潛心于幼兒教育教學(xué)的研究， 先后發(fā)表論文 10 余篇。部分課題 組成員近年來(lái)曾參加過(guò)區(qū)、市級(jí)課題研究，均為課題組骨干力量，現(xiàn)已順利解題。為此課題 的研究積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，必將推動(dòng)此課題順利進(jìn)行。該課題組成員均為在幼教一線工作了 20 多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)儲(chǔ)備的中青年教師，曾經(jīng)多次擔(dān)任對(duì)外觀摩課，對(duì) 幼兒的德育、衛(wèi)生保健方面有所研究。主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：1 、課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：（1）課題負(fù)責(zé)人，本科學(xué)歷，從事幼教多年，發(fā)表了多篇論文，熱心課題研究，具備一 定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)，精力充沛，積極向上；課題組成員全部由一線的富有朝氣的

13、青年 教師組成，均為幼教師范畢業(yè)，勇于創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐厚，完全可以承擔(dān)課題專(zhuān)項(xiàng)研究。（2）本課題組成員 7 人， 均為大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷， 且主要是從事教學(xué)第一線的教師， 她 們工作積極、 進(jìn)取心強(qiáng)， 在多年的教育教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)， 具備了一定的教科研能力。 其中具有中級(jí)以上職稱(chēng)的 4 人，初級(jí)職稱(chēng) 3 人，都是我園的教學(xué)骨干，完全可以承擔(dān)此課題 的研究。2 、課題研究和成員分工。課題主持人：鹿國(guó)棟（校長(zhǎng)），主要負(fù)責(zé)課題研究的整體設(shè)計(jì)、各方面工作協(xié)調(diào)。課題組成員分工 課題研究方案設(shè)計(jì)：程麗華 資料搜集人員：許靜 幼兒禮貌語(yǔ)言養(yǎng)成教育對(duì)策研究的問(wèn)卷調(diào)查：劉超霞王玲 調(diào)查報(bào)告分析：程麗華許靜

14、劉超霞 王玲 階段總結(jié)： 許靜3 、研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料等條件：（ 1）我們計(jì)劃用一年的時(shí)間，完成該課題。每 月召開(kāi)一次課題組成員調(diào)度會(huì)，對(duì)在實(shí)驗(yàn)中遇到的具體問(wèn)題及時(shí)地研究解決，以保證實(shí)驗(yàn)課 題的順利進(jìn)行。 （2）在資料設(shè)備及經(jīng)費(fèi)保障方面，幼兒園將對(duì)課題組給予大力的支持，提供 必要的資料和設(shè)備。十一、參考文獻(xiàn)1教育部文件 . （ 教基 2001 20 號(hào)）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2趙忠心. 加強(qiáng)孩子的禮儀教育m. 浙江: 浙江教育報(bào)社 , 1996.3李生蘭. 幼兒品德教育過(guò)程的優(yōu)化m . 浙江: 浙江教育報(bào)社 ,1996.4劉電芝. 現(xiàn)代學(xué)前教育研究方法m. 重慶 : 西南師范大學(xué)

15、出版社, 1999.5祝士媛. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 m-北京 : 北京師范大學(xué)出版社 ,1995.6趙寄石, 樓必生 . 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育m . 北京: 人民教育出版社, 2003.篇二：幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告課題 “幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究 ”是我們?cè)诔浞终{(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng) 過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)效果，下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義 及各項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義 幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩 部分。 物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、 寢室、 活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、 用具的布置 （ 如

16、何進(jìn)行空 間布置與材料的提供 ） 及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境 ; 心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān) 系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、 交往方式等方面。 （ 我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究 ） “互動(dòng) ”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和 被教育者之間、 理論與實(shí)踐之間的雙向溝通， 鼓勵(lì)被教育者積極參與， 反應(yīng)和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“ 環(huán)境視為幼兒的老師 ” ，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人， 有利于萌

17、發(fā)幼兒在 活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。研究背景： “環(huán)境是重要的教育資源， 應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用， 有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ” “幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的 相互作用。 ” 新綱要強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓 每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲 得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn) 題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性 ; 布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化 ; 布置方法 上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有

18、考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了 影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán) 境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為 “ 會(huì)說(shuō)話 ”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從 而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊 重幼兒的興趣、 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平， 以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái) ; 探索創(chuàng)設(shè)平等、 寬 松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料 ; 提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支 持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá) 能力、動(dòng)手操作

19、能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：1 、改變教師觀念， 尊重幼兒的興趣 , 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平， 引導(dǎo)教師提供適宜、 適度的 各類(lèi)材料 ; 提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程 ; 積極創(chuàng)設(shè)平等、寬 松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2 、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)， 在教育實(shí)踐中提升教育理念， 改善教育行為， 吸 收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。內(nèi)容：本課題分為兩個(gè)子課題：

20、第一、 幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究 ; 第二、 教室空間環(huán)境 與幼兒的互動(dòng)研究。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。2 、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。3 、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。 教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：1 、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。2 、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、 積極參與性為主線， 選擇與安排 相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。3 、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、課題研究的主要方法(1) 觀察法： 由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表， 通過(guò)觀察， 了解幼

21、兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng) 情況。(2) 比較法： 通過(guò)比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況， 從理論角度分析幼兒如何更好 地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。(3) 行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從 “實(shí)踐中的問(wèn)題 ”出發(fā)，采用實(shí)踐 反思 再實(shí)踐的行動(dòng)研究， 從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。(4) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教 育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。四、課題研究的實(shí)施步驟 組織由園長(zhǎng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn)用科 學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與

22、幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究 中通過(guò)實(shí)踐 反思 再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研究的 效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：2006 年 9 月 2006 年 11 月 第一階段： 籌備階段： 搜集有關(guān)資料， 調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教 育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫(xiě)好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。2006 年 12 月 2007 年 11 月 第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù) 前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與 收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。2007 年 12 月 2008 年 2 月 第三階段： 總結(jié)階段： 對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的資

23、料、 信息、 音 像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié) ; 撰寫(xiě)工作報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，最后出版本課題研 究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并 推廣。五、課題研究的可行性分析 我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各方面都取得了較 大的成績(jī)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家 長(zhǎng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)基地。在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、 認(rèn)知， 寫(xiě)出觀察記錄 ; 搜

24、集相關(guān)資料， 了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)， 掌 握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、 內(nèi)容和方法， 寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)方案 ; 認(rèn)真閱讀、 理解相關(guān)的書(shū)籍如 幼兒園 環(huán)境布置的思考及北京師范大學(xué)出版社出版的讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話等，從多 方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州 等地方學(xué)習(xí)扎染工藝。另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。六、預(yù)期研究成果1 、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調(diào)查與分析。2 、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。3 、教師在課題中的觀察指導(dǎo)個(gè)案及成長(zhǎng)發(fā)展。4 、幼兒成果展示。5 、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和

25、論文的發(fā)表。6 、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告與工作報(bào)告。7 、關(guān)于課題研究的音像資料。七、課題研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1 、用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實(shí)事求是、客觀，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，重 實(shí)證、重理性 ; 合理運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。2 、課題研究人員必須加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以新的教育觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐行動(dòng)。3 、及時(shí)慎重地、 細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)資料， 注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)， 以保證課題研 究獲得良好的成果。4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用， 鼓勵(lì)廣大教師積極投入到課題研究中來(lái)， 形成良 好的科研氛圍篇三：幼兒園課題的開(kāi)題報(bào)告分析

26、幼兒園課題的開(kāi)題報(bào)告分析一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義 幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。 物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、 寢室、 活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、 用具的布置 （ 如何進(jìn)行空 間布置與材料的提供 ） 及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境 ; 心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān) 系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、 交往方式等方面。 （ 我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究 ）“互動(dòng) ”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育 者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間

27、的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可 將“環(huán)境視為幼兒的老師 ” ，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人， 有利于萌 發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。研究背景： “環(huán)境是重要的教育資源， 應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用， 有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ” “幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的 相互作用。 ” 新綱要強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓 每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲

28、 得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn) 題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性 ; 布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化 ; 布置方法 上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。 因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境， 讓幼兒用環(huán)境記錄、 描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話 ” 的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。 研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼 兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)

29、; 探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、 和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料 ; 提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和 引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。 促進(jìn)幼兒感知力、 觀察力、 想象力、 思維能力、 口語(yǔ)表達(dá)能力、 動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：1 、改變教師觀念， 尊重幼兒的興趣 , 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平， 引導(dǎo)教師提供適宜、 適度的 各類(lèi)材料 ; 提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意 識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程 ; 積極創(chuàng)設(shè)平等、寬 松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料

30、的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2 、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)， 在教育實(shí)踐中提升教育理念， 改善教育行為， 吸 收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。內(nèi)容： 本課題分為兩個(gè)子課題： 第一、 幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究 ; 第二、 教室空間環(huán)境 與幼兒的互動(dòng)研究。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：1 、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。2 、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。3 、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。 教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：1 、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。2 、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中

31、培養(yǎng)幼兒主體性、 積極參與性為主線， 選擇與安排 相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。3 、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。開(kāi)題報(bào)告范文英語(yǔ)開(kāi)題報(bào)告范文論文開(kāi)題報(bào)告格式會(huì)計(jì)開(kāi)題報(bào)告三、課題研究的主要方法(1) 觀察法： 由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表， 通過(guò)觀察， 了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng) 情況。(2) 比較法： 通過(guò)比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。(3) 行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從 “實(shí)踐中的問(wèn)題 ”出發(fā)，采用實(shí)踐 反思 再實(shí)踐的行動(dòng)研究， 從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。(4)

32、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教 育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。四、課題研究的實(shí)施步驟 組織由園長(zhǎng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn)用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。在 研究中通過(guò)實(shí)踐 反思 再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研 究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施： xx 年 9 月 xx 年 11 月 第一階段：籌備階段：搜集 有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫(xiě)好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。xx 年 12 月 xx 年 11 月 第二階段：實(shí)施階段

33、：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)前一階段 的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn) 備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。xx 年 12 月 xx 年 2 月 第三階段： 總結(jié)階段： 對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的資料、 信息、 音像等 進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié) ; 撰寫(xiě)工作報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，最后出版本課題研究的 成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)， 舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。五、課題研究的可行性分析 我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各方面都取得了較 大的成績(jī)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市

34、巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家 長(zhǎng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小 學(xué)等教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)基地。在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、 認(rèn)知， 寫(xiě)出觀察記錄 ; 搜集相關(guān)資料， 了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)， 掌 握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、 內(nèi)容和方法， 寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)方案 ; 認(rèn)真閱讀、 理解相關(guān)的書(shū)籍如 幼兒園 環(huán)境布置的思考 及北京師范大學(xué)出版社出版的 讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話 等，從多方面、 多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、中國(guó)教育資 源網(wǎng)扎染工藝。另外，我園將

35、撥出專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。六、預(yù)期研究成果1 、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調(diào)查與分析。2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。3 、教師在課題中的觀察指導(dǎo)個(gè)案及成長(zhǎng)發(fā)展。4 、幼兒成果展示。5 、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。6 、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告與工作報(bào)告。7 、關(guān)于課題研究的音像資料。七、課題研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1 、用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實(shí)事求是、客觀，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，重 實(shí)證、重理性 ; 合理運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。2 、課題研究人員必須加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以新的教育觀念指導(dǎo)

36、自己的實(shí)踐行動(dòng)。3 、及時(shí)慎重地、 細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)資料， 注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)， 以保證課題研 究獲得良好的成果。4 、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用， 鼓勵(lì)廣大教師積極投入到課題研究中來(lái)， 形 成良好的科研氛圍。篇四：幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究課題開(kāi)題報(bào)告 幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究一、研究人員基本信息二、課題研究設(shè)計(jì)與論證篇五：幼兒教育課題開(kāi)題報(bào)告課題 “抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展 ”是我們?cè)诔浞终{(diào)查論證 的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)效果，下面就本課題 的研究背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)

37、。一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義：蒙特梭利博士認(rèn)為語(yǔ)言是自然賦予人類(lèi)的一種本 能。但也有超乎自然的部分。幼兒周?chē)某扇瞬](méi)有刻意地教孩子語(yǔ)言，然而人類(lèi)的語(yǔ)言對(duì) 嬰幼兒而言，就如同人間最美妙的音樂(lè)。他們生命內(nèi)在有一種自發(fā)的力量，讓語(yǔ)言在他們尚 不能表達(dá)和自由活動(dòng)時(shí)，就開(kāi)始被吸收，儲(chǔ)藏。幼兒園教育環(huán)境：“互動(dòng)”研究背景：研究的意義：二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：內(nèi)容：三、課題研究的主要方法（1 ）觀察法： 由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過(guò)觀察， 了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。（2 ）比較法： 通過(guò)比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

38、（3）行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從 “實(shí)踐中的問(wèn)題 ”出發(fā)，采用實(shí)踐 反 思 再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策 略。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、 教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。四、課題研究的實(shí)施步驟 組織由園長(zhǎng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn) 用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。在 研究中通過(guò)實(shí)踐 反思 再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研 究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：2006 年 9 月

39、2006 年 11 月 第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有 教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫(xiě)好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)2006 年 12 月 2007 年 11 月 第二階段： 實(shí)施階段： 進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段， 前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與 收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。2007 年 12 月 2008 年 2 月 第三階段：總結(jié)階段：對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的資料、信息、 音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié)；撰寫(xiě)工作報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，最后出版本課 題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有

40、關(guān)課題成果的展 覽并推廣。五、課題研究的可行性分析 我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各方面都取得了較大的 成績(jī)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué) 校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等 教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)基地。在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、 認(rèn)知，寫(xiě)出觀察記錄；搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)， 掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)方案；認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如幼 兒園環(huán)境布置的思考及北京師范大學(xué)

41、出版社出版的讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話等，從多 方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州 等地方學(xué)習(xí)扎染工藝。另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。六、預(yù)期研究成果1 、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調(diào)查與分析。2 、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。3 、教師在課題中的觀察指導(dǎo)個(gè)案及成長(zhǎng)發(fā)展。4 、幼兒成果展示。5 、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。6 、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告與工作報(bào)告。7 、關(guān)于課題研究的音像資料。七、課題研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1 、用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實(shí)事求是、客觀

42、，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，重 實(shí)證、重理性；合理運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。2 、課題研究人員必須加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以新的教育觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐行動(dòng)。3 、及時(shí)慎重地、 細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)資料， 注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)， 以保證課題研 究獲得良好的成果。4 、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用， 鼓勵(lì)廣大教師積極投入到課題研究中來(lái)， 形 成良好的科研氛圍。蒙臺(tái)梭利指出助長(zhǎng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛?，一是吸收性心智。其中的?感力是指一個(gè) “人 ”或其他有知覺(jué)的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)對(duì)外在環(huán)境的某些 刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理

43、的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或 感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱(chēng)之為 “敏感力 ” 。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法 遏止的動(dòng)力， 驅(qū) 使孩子對(duì)他所感興趣的特定事物， 產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱， 直到滿(mǎn)足內(nèi)在需 求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利稱(chēng)這段時(shí)期為 “敏感期 ” .語(yǔ)言敏感期（ 0-6 歲） 嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話的嘴形，并發(fā)出牙牙學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí) 語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)是件困難的工作，但幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語(yǔ)，這是因?yàn)橛變壕哂凶匀毁x予的 語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先 天障 礙。語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力， 因此， 父

44、母應(yīng)經(jīng)常和孩子說(shuō)話、講故事， 或多用 “反問(wèn) ”的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。特別是在幼兒對(duì)關(guān)注父母 的說(shuō)話和口型的時(shí)候要注意和他對(duì)視并且有意識(shí)的和他對(duì)話！同時(shí)在學(xué)會(huì)單音節(jié)和雙音節(jié)時(shí) 鼓勵(lì)其表達(dá)，引導(dǎo)其多說(shuō)！敏感期時(shí)間：語(yǔ)言能力分為口頭語(yǔ)言和文字語(yǔ)言能力， 3 歲以前是口頭語(yǔ)言的敏感期， 3 歲以后才會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)、閱讀等文字語(yǔ)言的興趣。敏感期表現(xiàn)：孩子最喜歡的是* 的聲音，因?yàn)閶寢屨f(shuō)話的聲音給孩子帶來(lái)各種需要的滿(mǎn)足，所以孩子識(shí)別最敏感的聲音是* 的聲音。然后從愛(ài)聽(tīng) * 的聲音到聽(tīng)懂 * 的聲音，到聽(tīng)到后動(dòng)作反應(yīng)，最后才有語(yǔ)言表達(dá)。敏感期作用：01歲是前期語(yǔ)言時(shí)期，孩子

45、從愛(ài)聽(tīng)到聽(tīng)懂；13歲是語(yǔ)言期，其中12 歲的孩子能用只言片語(yǔ)表達(dá)自己的意思；2 歲以后孩子進(jìn)入語(yǔ)言的爆發(fā)期， 不但會(huì)自言自語(yǔ)，而且會(huì)模仿成人說(shuō)話。在語(yǔ)言爆發(fā)階段，給孩子提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。秩序敏感期（ 2-4 歲） 孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失， 就會(huì)令他無(wú)所適從。蒙臺(tái)梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大 發(fā)脾氣。因而確定 “對(duì)秩序的要求 ” 是幼兒極為明顯的敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果 成人沒(méi)能提供一個(gè)有序或者熟悉的環(huán)境，孩子便 “沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)

46、”當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。敏感期時(shí)間：出生到 3 歲。 敏感期表現(xiàn)：一個(gè)剛剛滿(mǎn)月的孩子，家里人把他抱到樓下，孩子就哭了，過(guò)了一會(huì)兒， 把他抱到原來(lái)的房間，孩子就不哭了。這表明，孩子對(duì)環(huán)境、對(duì)他原來(lái)生活的房間的次序有 了感覺(jué)。敏感期作用：給孩子一種有次序的生活能穩(wěn)定孩子的情緒，并且建立良好的生活規(guī)律。 動(dòng)作的敏感期敏感期時(shí)間：動(dòng)作發(fā)展主要包括兩個(gè)大的領(lǐng)域，一個(gè)是身體運(yùn)動(dòng)如走路，另一個(gè)是手的 動(dòng)作。感官敏感期（ 0-6 歲） 孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境，了解事物。三歲 前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的 “吸收性心智 ”吸收周?chē)挛?；? 六歲則

47、更能具體的透過(guò)感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具，比如：聽(tīng)覺(jué)筒、觸覺(jué)板等，以敏銳 孩子的感官，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。您也可以在家里準(zhǔn)備多樣的感官教材對(duì)孩子的各種感覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練或者借助專(zhuān)業(yè)的感覺(jué)統(tǒng) 合訓(xùn)練機(jī)構(gòu)促進(jìn)兒童的感官發(fā)展，同時(shí)注意在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周?chē)挛?，比如：辨別事物的顏色、形狀、氣味、軟硬質(zhì)地，以及聽(tīng)辨自然界和人為的不同聲音。尤其 當(dāng)孩子充滿(mǎn)探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性或不侵犯他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足孩子的需求。篇六：幼兒園幼小銜接開(kāi)題報(bào)告 幼兒園幼小銜接開(kāi)題報(bào)告（一）問(wèn)題的提出2. 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （

48、試行） 明確指出： “幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 ”3. 面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，幼升小，家長(zhǎng)往往會(huì)焦慮，孩子會(huì)無(wú)助，老師們會(huì)盲從。誰(shuí)都 不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過(guò)程中，幼兒會(huì)有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí) 方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好提高教育的連貫性與整體適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)向往小學(xué)的生活， 具有積幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題， 這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展， 性都具有重要的意義。（二）研究目的 進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)， 境，

49、身心獲得健康發(fā)展。1. 讓幼兒快樂(lè)地期盼小學(xué)生活 - 有入小學(xué)的愿望和興趣， 極的情感體驗(yàn)。2. 讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。3. 讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué) - 初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力， 建立初步的規(guī)則意 識(shí)和任務(wù)意識(shí)。4. 在 “ 幼小銜接 ”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體 的 “多維互動(dòng)體 ” ，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。（三）研究意義3. 促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。 合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容， 充分 發(fā)揮各種教育手段的交互作用， 提供活動(dòng)和 表現(xiàn)能力的機(jī)

50、會(huì)和條件， 滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲， 展示自我價(jià)值。 根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整 個(gè)教育歷程中的特定地位，在開(kāi)展豐富活動(dòng)的同時(shí)營(yíng)造幼小銜接的氛圍。4. 促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反 映的種種弊端而進(jìn)行的， 是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 針對(duì)過(guò)去一些弊端， 我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng) 成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂(lè)于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的 行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。5. 充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。 通過(guò)有目的， 有計(jì)劃的家庭、 社區(qū)密切合作， 與 小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 促進(jìn)幼兒在入 學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力， 減緩兩學(xué)段的坡度， 探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這 也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計(jì)劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)