《信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源的整合》課題研究方案

1、精品文檔1歡迎。下載信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源的整合課題研究 實(shí)施方案福建省武平縣武東中學(xué) 謝禮云 364313一、課題的提出和研究的意義 1課題研究背景1994 年美國(guó)教育部發(fā)表了一篇有關(guān)教育技術(shù)的報(bào)告，題目就是用技術(shù)來(lái)支持教育改革 。 美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）組織還成立了一個(gè)教育改革學(xué)術(shù)委員會(huì)，專門(mén)致力于教育改革的探索和研究，教育技術(shù)一直是美國(guó)實(shí)施改革計(jì)劃的最有力措施。90 年代中期，德國(guó)的Heideberg 大學(xué)和 Mannheim 大學(xué)著手進(jìn)行了一項(xiàng)合作計(jì)劃，嘗試建立一種在數(shù)字網(wǎng)上運(yùn)行 的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，該計(jì)劃采用AIM 方式將高性能多媒體工作站和多臺(tái)PC 機(jī)連接起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)

2、來(lái)獲得課堂教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)等教學(xué)資料。 此外， 從 90 年代初開(kāi)始，利用 Internet 支持 的在線系統(tǒng)，美國(guó)、加拿大、德國(guó)、墨西哥等國(guó)相繼建立了各自的網(wǎng)上虛擬學(xué)校。在國(guó)內(nèi)， 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的開(kāi)展也如火如荼，到 1998 年底，全國(guó)已有上千所學(xué)校接入“中國(guó)教 育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET”，并有部分學(xué)校開(kāi)始網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)，為廣大師生和科研人 員提供一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 從根本上改變并促進(jìn)了他們之間的信息交流、 資源共享和科研 合作。2000 年，教育部確定了在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)。教育部部長(zhǎng)陳至立在“在中 小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告” 中提出 “在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)

3、， 要努力推進(jìn)信息技 術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合， 鼓勵(lì)在其它學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段， 并把信息技術(shù) 教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。 各地要積極創(chuàng)造條件， 逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室， 積極探索信息技術(shù)教育與其它學(xué)科教學(xué)的整合。 ”信息技術(shù)與課程整合作為一個(gè)重要教學(xué)思 想引起教育界乃至全社會(huì)的普遍關(guān)注。2001 年 6 月 8 日，教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革納要（試行） 中指出：“大力推進(jìn)信 息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用， 促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合， 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方 式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐

4、富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ” 近年來(lái)，廣大教育工作者為信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用和信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合進(jìn)行 了廣泛的研究： 如多媒體輔助教學(xué)， 基于校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的教學(xué)， 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整 合等。 這一切為本課題的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 但是， 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與英 語(yǔ)教學(xué)資源的整合研究， 在國(guó)內(nèi)尚屬前沿， 研究成果非常少， 尤其是經(jīng)過(guò)整合又具有實(shí)際應(yīng) 用價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)資源幾乎還沒(méi)有。因而此課題的研究的空間非常大，同時(shí)也非常必要。2研究意義1） 現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要隨著信息技術(shù)的一次次突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育的時(shí)間和空間不斷擴(kuò)大， 教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的一次次突破

5、， 教育的內(nèi)容、手段、 方式都發(fā)生了根本性的變化，因此我們需要用新的理論去認(rèn)識(shí)它、 掌握它、 指導(dǎo)它。大力發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)， 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)新 型的教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力， 為現(xiàn)代人才的培養(yǎng)創(chuàng)造不受時(shí)空局限的智 能化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式的教育環(huán)境，也為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合提供了必備的技術(shù)條件。2） 教育改革和教育技術(shù)發(fā)展的需要 教育改革推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的進(jìn)程， 而新課程目標(biāo)的實(shí)施要求英語(yǔ)教學(xué)資源在 內(nèi)容上具有豐富性、 動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)時(shí)空上具有開(kāi)放性、 靈活性。 在教學(xué)方式上具有交互性 和合作性，因而師生關(guān)系呈現(xiàn)出平等性和多元性等特點(diǎn)。因此構(gòu)建一個(gè)收集、生

6、產(chǎn)、整合、檢索、使用、發(fā)布、共享教學(xué)資源的全功能智能化平臺(tái)，顯得極為迫切和重要。3）有利于教師利用所整合的教學(xué)資源，去提高備課效率和課堂教學(xué)效果 當(dāng)代教師，尤其是重點(diǎn)示范性高中的教師，不但教學(xué)工作繁重、工作時(shí)間長(zhǎng)，備課辛苦，而 且精神壓力大。如果實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)資源的整合，有了可共享的優(yōu)秀教學(xué)資源， 則可以大大減少教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可提高教學(xué)精品文檔2歡迎。下載效果和質(zhì)量。4）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)資源的整合，可以實(shí)現(xiàn)以人為本，突出學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與性， 從而實(shí)現(xiàn)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)” （

7、 “學(xué) 教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的創(chuàng)建要求） 。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己 查找信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。 在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后， 師生一起進(jìn) 行學(xué)習(xí)討論和評(píng)價(jià)。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，凸現(xiàn)個(gè)性。教師在整合教 學(xué)資源中也能發(fā)揮主導(dǎo)作用， 并以各種形式、 多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 幫助學(xué)生實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。5）有利于建構(gòu)“研究性”和“協(xié)作式”教學(xué)模式 通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)資源的整合， 每位英語(yǔ)教師就可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技 術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合、 又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

8、要求的新型教學(xué)模式。 從最有 利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮， 最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌?這兩種教學(xué)模式就是 “研究 性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模 式）。6）有利于校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè) 新課程改革的推進(jìn)需要校本教材的研究和開(kāi)發(fā)以及校本教材的規(guī)范和完善。 基礎(chǔ)教育課程 改革綱要（試行）指出，“要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革， 調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、 結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系” ，同時(shí)提出“要實(shí)行國(guó)家、 地方、 學(xué)校三級(jí)課程管理”的要求， 這說(shuō)明我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置正朝著針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性的方向發(fā)展， 朝著

9、更符合素質(zhì)教育的要求方向發(fā)展。 本課題的預(yù)期研究成果高 中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)和課例光盤(pán)，就為英語(yǔ)校本教材提供了豐富的內(nèi)容，從某種意義上來(lái)說(shuō)， 通過(guò)整合的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)和課例光盤(pán)本身就是一種網(wǎng)絡(luò)校本教材。7）為學(xué)生提供豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資料，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還要靠課外廣泛閱讀、練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。如 果實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源的整合， 有了可共享的優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)站， 則可以為 學(xué)生們提供豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資料，從而也就會(huì)提高教與學(xué)的效果和質(zhì)量。二、課題的概念界定 本課題研究中的“信息技術(shù)環(huán)境”指的是計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)站、因特網(wǎng)和多媒體等。 “英語(yǔ)

10、教學(xué)資源”指的是高中各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)資源： 1）對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材內(nèi)容（包括語(yǔ)言知識(shí)、 語(yǔ)法知識(shí)和文化背景知識(shí)等） 的分析與輔導(dǎo)及其同步練習(xí)設(shè)計(jì)、 單元課例和教學(xué) 設(shè)計(jì)等，其實(shí)現(xiàn)媒介包括 word 文檔、課件、電子書(shū)和音頻等； 2）教學(xué)資源中的人力資源 （包 括教師和學(xué)生）。這里的“整合”包括以下幾個(gè)方面：1“整合” 指的是將信息技術(shù)融入到高中英語(yǔ)教學(xué)資源的有機(jī)整體中，而不是信息技術(shù)和高中英語(yǔ)教學(xué)資源的簡(jiǎn)單相加。其中，高中英語(yǔ)教學(xué)資源是主體，是目的；信息技術(shù)是手段， 是載體。2“整合” 指的是高中英語(yǔ)教材內(nèi)容的整合， 整合的要求是科學(xué)合理地、靈活地處理教學(xué)內(nèi) 容，而不是機(jī)械地照搬教材內(nèi)容。 整

11、合的教學(xué)內(nèi)容不是追求多和大， 而是在遵循教學(xué)大綱的 前提下去根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，追求“精、巧、新” 。3“整合”指的是教與學(xué)的整合、教學(xué)中師生關(guān)系的整合以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的整合。所以， 在整合過(guò)程中的一切行為，都應(yīng)圍繞“高中英語(yǔ)教學(xué)資源目標(biāo)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高教學(xué)效果”這個(gè)中心，把信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用和融合到高中英語(yǔ)教學(xué)資源的實(shí)施中， 最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革， 將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)和 合作性學(xué)習(xí)。緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)” 這一中心來(lái)整合，就要求教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué) 資源整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）

12、的地位與作用：看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合” ，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教 學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒(méi)有？原因在 哪里？只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu) 的教學(xué)方案能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求， 這樣的整合才是有意義的。運(yùn)用“學(xué)教并重” 的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合的教學(xué)設(shè)計(jì) （使計(jì)算機(jī)既可作為輔助精品文檔3歡迎。下載教學(xué)的工 具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）。特別要高度重視高中各年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)整合的必要前提。三、課題研究的理論依據(jù)該課題的研究以建構(gòu)

13、主義理論，研究性學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)。 建構(gòu)主義理論首先是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（ Jean.Piaget ）提出來(lái)的。由科爾伯格、斯 騰伯格、卡茨、維果斯基等豐富完善。建構(gòu)主義 （constructivism） 也譯作結(jié)構(gòu)主義， 是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。 建構(gòu)主義認(rèn)為： 知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景下， 借助他人的幫助， 利用必要的資料， 通過(guò)意義建構(gòu)的方 式而獲得的。1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué) 生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用；2）強(qiáng)調(diào)情景對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在 實(shí)際情景下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)

14、驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的知識(shí)， 并賦予新 知識(shí)某種意義，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)；3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互對(duì)知識(shí)意義的 建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用；4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) , 認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所 , 在 學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)， 特別是 學(xué)生之間的互動(dòng)。另外， 建構(gòu)主義理論本身是在二十世紀(jì)九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的， 它可以給信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供了最強(qiáng)有力的支持。研究性學(xué)習(xí)理論研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)新課改中有兩種

15、提法， 一是學(xué)習(xí)方式， 一是課程。 作為一種學(xué)習(xí)方式， “研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師 指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。 “研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)” 相對(duì)應(yīng)的概念。作為一種課程形態(tài)， “研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”充分展開(kāi) 所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)， 以更有利于學(xué)生從事 “在教師指導(dǎo)下， 從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題， 主動(dòng) 地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)” 。這一理論對(duì)于教與學(xué)的整合、 教學(xué)中師生 關(guān)系的整合以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的整合有著重要的指導(dǎo)作用

16、。因此，構(gòu)建主義理論和研究性學(xué)習(xí)理論為我們進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)資源的整合研 究提供了可靠的理論依據(jù)。四、課題研究的研究特色與創(chuàng)新之處 從宏觀和微觀兩個(gè)層面探討信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合， 不但會(huì)建立好豐富 而優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)和具有指導(dǎo)意義的課例光盤(pán)， 為師生提供豐富生動(dòng)的教與學(xué)的 資源平臺(tái)，而且探討了師生在教與學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變從而促進(jìn)教師英語(yǔ)專業(yè)水平得到發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)以人為本， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 同時(shí)為新課程改革找到新的突破口， 為校本教研制度 和校本教材建設(shè)奠定基礎(chǔ)。 其中最有特色和創(chuàng)新的地方在于本課題側(cè)重于研究高中英語(yǔ)教學(xué) 資源的整合， 從而建設(shè)好優(yōu)秀的高中

17、教學(xué)資源庫(kù)和課例光盤(pán)， 這是最有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值 的。五、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容 基本目標(biāo)：以“三個(gè)面向”的教育方針和基礎(chǔ)教育改革綱要（試行） 為指導(dǎo)，以建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論， 研究性學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)， 針對(duì)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合現(xiàn)狀的分 析，探索和整合出適合于高中英語(yǔ)課程的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。最終目標(biāo)： 建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的高中英語(yǔ)資源庫(kù)， 高中英語(yǔ)課例光盤(pán)。 讓信息技術(shù)更 有效地應(yīng)用到英語(yǔ)課的教學(xué)中。 轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過(guò)程中的角色， 實(shí)現(xiàn)以人為本， 突出學(xué)習(xí)主 體的主動(dòng)參與特點(diǎn) , 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：1、信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持有哪些？2、為什么

18、要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合？整合的內(nèi)容是什么？怎樣整合英語(yǔ)教學(xué)資源？3、怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)去整合高中英語(yǔ)教學(xué)資源？精品文檔4歡迎。下載4、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合的成果是什么？5、怎樣評(píng)價(jià)在信息技術(shù)環(huán)境下所整合的高中英語(yǔ)教學(xué)資源？6、教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用是什么？7、如何運(yùn)用所整合的英語(yǔ)教學(xué)資源？運(yùn)用所整合的英語(yǔ)教學(xué)資源所產(chǎn)生的效果有哪些？8、通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，建成信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教 學(xué)資源庫(kù)、課例光盤(pán)，從而促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 9信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)資源的整合成果的推廣

19、應(yīng)用和實(shí)踐探討。六、研究假設(shè)通過(guò)本課題的研究， 實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合， 建成信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)資 源庫(kù)、課例光盤(pán)，從而促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。七、預(yù)期研究成果主要預(yù)期研究成果有：A. 研究報(bào)告B. 相關(guān)論文1信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持有哪些？2.為什么要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行整合？整合的內(nèi)容是什么？3.怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)去整合高中英語(yǔ)教學(xué)資源？4.整合的成果是什么？5.怎樣評(píng)價(jià)所整合的高中英語(yǔ)教學(xué)資源？6.教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用是什么？7.信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)資源的整合初探C 網(wǎng)絡(luò)

20、英語(yǔ)資源庫(kù)充分利用我校兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站羅玉南老師的中學(xué)英語(yǔ)網(wǎng) （） 和隆 回一中信息網(wǎng)（ ）的英語(yǔ)教學(xué)資源和課件匯集，并且進(jìn)行完善和整合， 最終建 成隆回一中網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源庫(kù)中學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)。D 課例光盤(pán)針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)資源整合的內(nèi)容， 形成實(shí)驗(yàn)課例， 其中包括課例教案和教學(xué)課件八、研究思路：1研究信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持。2研究基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 和新課程標(biāo)準(zhǔn)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課的教與學(xué) 提供方向和資源，使其很好的與新教材資源相結(jié)合。3 探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在提供英語(yǔ)教學(xué)資源中的地位和作用為教與學(xué)整合和提 供質(zhì)量非常高的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)資源的

21、學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色。 4落實(shí)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 5探究英語(yǔ)課程資源的利用，過(guò)去學(xué)生獲取知識(shí)一般局限在求教老師，察看課外資料，在 互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)的今天， 要讓學(xué)生能夠從我們整合的英語(yǔ)教學(xué)資源中獲取知識(shí)， 解決實(shí)際問(wèn) 題。課題研究模式圖：九、研究方法及研究步驟 本課題主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行。研究步驟：1、準(zhǔn)備階段2006 年 2 月 2006 年 9 月精品文檔5歡迎。下載課題選題，課題申請(qǐng)立項(xiàng)，課題研究的開(kāi)題論證、實(shí)施方案和研究計(jì)劃的完成。 （本階段主 要由羅玉南、周后秋完成，其他成員參與） 。2、分析階段 2006

22、 年 10 月 2006 年 12 月 分析信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的現(xiàn)狀， 確定課題的方向、 課題的結(jié)構(gòu)， 為課題的深入研究作 好充分的準(zhǔn)備。 （本階段由課題的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組和全體研究人員完成） 。3 、實(shí)施階段 2007 年 1 月 2008 年 8 月 全面展開(kāi)對(duì)課題的研究， 完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合的最佳方案及教 學(xué)資源內(nèi)容的整合。 （本階段由全體研究人員完成）4 、總結(jié)推廣階段 2008 年 9 月 2009 年 3 月 運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)資源整合的最佳方案及教學(xué)資源整合內(nèi)容在全校試驗(yàn)、比較，形成課例，從而建成富有特色的英語(yǔ)資源庫(kù)。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)試，直至成熟，

23、完成總論文及研究 報(bào)告。 然后在全校、 全縣乃至全市推廣使用所整合的資源 （本階段由課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指 導(dǎo)小組、全體研究人員完成） 。十、課題的研究條件1 、學(xué)校已有的硬件設(shè)備和環(huán)境 近幾年來(lái)，我校的信息化環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）校園網(wǎng)：我校校園網(wǎng) 2002 年 9 月建成并投入使用。網(wǎng)絡(luò)中心1000mbps 光纖到校內(nèi)每棟大樓、大樓 100mbps 到信息點(diǎn)、 10mbps 專線與 ISP 互連，信息點(diǎn)已布設(shè)到校內(nèi)每位教工的 宿舍、辦公樓的所有辦公室、體藝館的辦公室及求知樓、聞達(dá)樓等部分教學(xué)樓的所有教室， 擁有全球互聯(lián)網(wǎng)中心注冊(cè)、 批準(zhǔn)使用的從 48

24、到 53 共 6 個(gè)靜態(tài) IP，建立了域名為 WWW丄 HYZ.NE 的學(xué)校網(wǎng)站，添置了多臺(tái)大容量高速服務(wù)器及SCSI 硬盤(pán)等外部存儲(chǔ)設(shè)備，教育教學(xué)資源共享方便。現(xiàn)在，學(xué)校正圍繞“班班通”著手規(guī)劃校園網(wǎng)第二期工程，到時(shí)，信息點(diǎn)布設(shè)將到所有教學(xué) 班級(jí)。2） 多媒體教室： 3 個(gè)多媒體教室和 1 間 120 座的多媒體報(bào)告廳，聞達(dá)樓 25 個(gè)教學(xué)班及 1 間 66 站的學(xué)生實(shí)習(xí)用計(jì)算機(jī)房全部裝備成與校園網(wǎng)連通的多媒體投影教室。3） 教學(xué)軟件制作及電子備課室：學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)軟件及電子備課室共5 間。4） 計(jì)算機(jī)教室：購(gòu)買了 112 臺(tái)清華同方電腦，組建了 62 站的有盤(pán)計(jì)算機(jī)

25、房 1 間和改造 40 站的機(jī)房1 間，添齊了圖書(shū)館目錄廳的 10 臺(tái)工作站與圖書(shū)館 6 臺(tái)辦公用電腦及辦公樓辦公 電腦。5）每間辦公室都配有教師辦公電腦。6）有英語(yǔ)資料豐富的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)站中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng) 中的英語(yǔ)資源和課件匯集。2已有的工作基礎(chǔ)（包括課件開(kāi)發(fā)和使用情況）我校從 2003 年起對(duì)老師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，并應(yīng)用市面上的成品課件進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行電 腦走進(jìn)課堂的探索。 此后， 我校又對(duì)老師進(jìn)行了幾輪課件制作培訓(xùn)， 讓大多數(shù)教師有能力制 作自己的課件。 同時(shí)有兩個(gè)英語(yǔ)資料豐富的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)站羅玉南老師的中學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)網(wǎng)（） 和隆回一中信息網(wǎng)中英語(yǔ)資源和課件匯集。老師應(yīng)用計(jì)算機(jī)

26、輔助教學(xué)的熱情也加強(qiáng)了，課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的比例達(dá)到了40%以上。3課題組成員介紹： 課題研究核心小組。由教科室牽頭，教研組長(zhǎng)為主，組織大部分英語(yǔ)骨干教師參加。組長(zhǎng)：羅玉南 （隆回一中英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師） 成員：王書(shū)博（隆回一中黨總支書(shū)記、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師） 周后秋（隆回一中工會(huì)主席、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師） 肖佐凡（隆回一中現(xiàn)代信息技術(shù)中心主任中學(xué)一級(jí)教師、信息技術(shù)教師） 唐佐中（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師） 鄒迪?。ㄖ袑W(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）黃秋年（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師） 袁安平 （中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師） 何石平（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師） 聶良甫（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師） 陽(yáng)愛(ài)娥（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師） 王麗泉（中學(xué)英語(yǔ)一

27、級(jí)教師） 陳小紅（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師） 謝艷梅（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師） 鐘愛(ài)科（中學(xué)一級(jí)教師、網(wǎng)絡(luò)管理）陽(yáng)春暉 （ 中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師 ）劉玲 (中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師 ）精品文檔6歡迎。下載劉燁（ 中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師）肖俐（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）課題研究技術(shù)攻克小組。由學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的解決。 組長(zhǎng)：鐘愛(ài)科（中學(xué)一級(jí)教師、網(wǎng)絡(luò)管理）成員：肖佐凡（中學(xué)一級(jí)教師、信息技術(shù)教師） 本課題成員均具有大學(xué)本科學(xué)歷， 大部分同志具有多年從事課題研究的經(jīng)驗(yàn)， 這些英語(yǔ)老師 和信息技術(shù)老師都是學(xué)校的學(xué)科骨干老師， 有些老師是市縣級(jí)在本學(xué)科的專家和學(xué)科帶頭人。大部分同志具有中學(xué)一級(jí)以上職稱，其中有 7 人具有中學(xué)高級(jí)職稱。人人都有電腦， 都會(huì)電 腦。以上這些都是本課題能夠順利完成的有利條件。十一、課題組織管理 1課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校校長(zhǎng)和主管校長(zhǎng)親自掛帥，教科室、教務(wù)處，財(cái)務(wù)室等各部門(mén)領(lǐng) 導(dǎo)和有關(guān)負(fù)責(zé)人組成。組 長(zhǎng)：陳惟凡 （ 隆回一中校長(zhǎng)、中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 ）成 員：王書(shū)博（隆回一中黨總支書(shū)記、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）周躍南 （隆回一中副校長(zhǎng)、中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師）趙旭紅 （隆回一