小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案

1、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案一、 課題研究的目的意義：節(jié)奏，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，是音樂(lè)中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂(lè)的脈搏，是音樂(lè)的生命。旋律離不開(kāi)節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨(dú)存在，一切音樂(lè)情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感增強(qiáng)他們互相傾聽(tīng)、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展更加順利，學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)生活會(huì)更加豐富多彩

2、，二小學(xué)音樂(lè)研究現(xiàn)狀分析：節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫,他在音樂(lè)教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：1、聲勢(shì)活動(dòng),用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂(lè)的織體美、和諧美。2、歌朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂(lè)上得到全面的發(fā)展， 規(guī)劃方案小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研

3、究方案三、課題研究的目標(biāo)：1奧爾夫在音樂(lè)教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。從節(jié)奏教學(xué)入手，會(huì)更加有利于我們的音樂(lè)教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，喚醒孩子們與生俱來(lái)的音樂(lè)本能，從而潛移默化陶冶情操。2教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習(xí)。3 將音樂(lè)與生活充分結(jié)合，使音樂(lè)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂(lè)課堂的輕松與快樂(lè)，讓學(xué)生的音樂(lè)生活更加豐富多彩。四、 課

4、題研究的內(nèi)容及研究方法：（1）研究的內(nèi)容：1、歌曲教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏按節(jié)奏朗讀歌詞。 2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過(guò)模仿、體驗(yàn)、合作積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、 欣賞教學(xué)中為音樂(lè)伴奏，抓住音樂(lè)的節(jié)奏。（2）研究的方法：1、調(diào)查研究法2、文獻(xiàn)資料法3、行動(dòng)研究法4、案例分析法五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：本課題的研究時(shí)段為2015年9月2016年1月，具體分為三個(gè)研究階段：第一階段：2015年9月2015年10月，為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。第二階段：2015年11月2015年12月，為研究實(shí)施階段。第三階段：2016年1月，為實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段。吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活

5、動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)在人們視野之中的， 吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案。從2015年秋季到現(xiàn)在，我們已開(kāi)展了三年多的實(shí)驗(yàn)。三年多來(lái)，廣大中小學(xué)校按照國(guó)家教育部的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進(jìn)行這一課題的研究與實(shí)驗(yàn)？ 我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)新生事物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價(jià)值追求。新課程是對(duì)傳統(tǒng)課程管理體制、課程運(yùn)行機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、課程類(lèi)型、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、教師和學(xué)校發(fā)展方式等的

6、一次重大變革，而上述變革的任何一個(gè)方面，無(wú)一不在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有所體現(xiàn)。（綜合實(shí)踐活動(dòng)與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施狀況，直接反映了新課改的實(shí)施程度。 綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到今天，取得了很大的成績(jī):各地、各學(xué)校認(rèn)真探索，總結(jié)了一些有效的實(shí)施模式，開(kāi)發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀(guān)念，提升了學(xué)校的辦學(xué)境界。然而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得很大進(jìn)展的同時(shí)，我們卻非常擔(dān)心地看到：第一，所謂的進(jìn)展，主要反映在書(shū)面文件之中，反映在專(zhuān)家設(shè)計(jì)的各類(lèi)報(bào)告、個(gè)案之中，在學(xué)校的實(shí)踐層面，卻是另一番景象或者流于形式，或者毫無(wú)新的進(jìn)展，或者不知如何實(shí)施，一籌莫展第二，從數(shù)量上來(lái)看，能成功實(shí)施綜合

7、實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校，實(shí)際上寥寥無(wú)幾，大多數(shù)處于不知如何實(shí)施或者流于形式狀態(tài)；第三，在認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重失誤，如認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有什么新意，只不過(guò)是原來(lái)活動(dòng)課程翻版而已，也就是說(shuō)，與原來(lái)的活動(dòng)課程并沒(méi)有什么區(qū)別；第四，在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中存在著許多問(wèn)題： 一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念理解片面，課程內(nèi)容選擇過(guò)于狹窄。盲目認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的今天更應(yīng)關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。對(duì)“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“生活經(jīng)營(yíng)”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容關(guān)注不夠。二是課題的選擇社會(huì)化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)；活動(dòng)過(guò)程中預(yù)設(shè)過(guò)多，沒(méi)有突出生成性。三是

8、忽略了過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自我反思和情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生探究過(guò)程和探究過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，背離綜合實(shí)踐課程的價(jià)值追求。四是指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過(guò)強(qiáng)、生成性不足，過(guò)程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)等。如，有的以學(xué)科課程的實(shí)施方式在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)難以達(dá)成。 在實(shí)施的過(guò)程，之所以存在種種誤區(qū)和問(wèn)題，我們認(rèn)為，

9、主要在于：把課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)混淆起來(lái)。如許多學(xué)校探索了在學(xué)科課程中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問(wèn)題，他們往往認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有單獨(dú)存在的必要，而應(yīng)該滲透在學(xué)科課程之中，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就等于實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了。這嚴(yán)重歪曲了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。 作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有多種表現(xiàn)形式，它是多種學(xué)習(xí)方式的集合體。就學(xué)習(xí)的方式來(lái)看，既包括活動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)等；就學(xué)習(xí)的類(lèi)型來(lái)看，一次校內(nèi)外活動(dòng)可以稱(chēng)之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次討論或辯論也可以稱(chēng)之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次集會(huì)可以是綜

10、合實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)問(wèn)題的解決也可以稱(chēng)之為綜合實(shí)踐活動(dòng)可見(jiàn)，從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以演繹很多的含義。然而，一個(gè)值得思考的問(wèn)題是：綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是什么？它是針對(duì)什么來(lái)講的？這樣泛泛地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可行嗎？從理論上來(lái)講，作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)好像并沒(méi)有什么明確的指向，但在實(shí)踐中即在課堂教學(xué)中，它的指向卻是十分明顯的：讓學(xué)生盡可能快速地掌握所教的知識(shí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是為有效傳遞知識(shí)而服務(wù)的，是為系統(tǒng)掌握教材知識(shí)而服務(wù)的，是為考試升學(xué)而服務(wù)的。這與本次新課改背景下即課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)完全不同。概念上的混淆導(dǎo)致了實(shí)踐上的偏頗，把綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)理解，并冠冕

11、堂皇地、機(jī)械地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)際上重新上演了20世紀(jì)90年代初活動(dòng)課程學(xué)科化，活動(dòng)課程目標(biāo)的知識(shí)化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個(gè)重要原因。 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意義 (一)課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的 它著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的生活世界，而不著眼于系統(tǒng)知識(shí)的授受，不專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)術(shù)世界。 1.什么是學(xué)生的綜合素質(zhì)？為什么說(shuō)學(xué)生的綜合素質(zhì)是重要的？ 大多數(shù)人的回答是：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的需要。這只能說(shuō)部分上對(duì)，并不完全正確。課程、教育、教學(xué)首要要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不是外在的目的。我們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的功利性目標(biāo)，以至于遺忘了教育是什么

12、？課程是什么？綜合素質(zhì)之所以重要， 首先，學(xué)生作為一個(gè)活生生的人“存在”的需要。一個(gè)人活著，一個(gè)人要成長(zhǎng)，要發(fā)展，不能光讀書(shū)，不能光在課堂中接受知識(shí)，他需要與人交往，需要關(guān)注周?chē)氖澜?，需要?duì)他、對(duì)自己有責(zé)任，需要發(fā)展自己探究的興趣，如此等等，而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的這些需要的?；蛘哒f(shuō)，現(xiàn)行的學(xué)校課程制度束縛了學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。 其次，學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。未來(lái)的社會(huì)需要各種能力的人才，更需要一個(gè)人具備多方面的能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來(lái)越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責(zé)任感、自信心、勇于進(jìn)取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料分析，目

13、前，全球的知識(shí)總量估計(jì)平均每五年就要翻一番。哈佛大學(xué)用了近275年才收集到第一個(gè)100萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)，而收集齊最近的一個(gè)100萬(wàn)冊(cè)只用了五年。1900年，世界上約有1萬(wàn)種科學(xué)刊物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近10萬(wàn)種。面對(duì)如此多的書(shū)籍不要說(shuō)學(xué)生，就是我們成年人，也感到速手無(wú)策，到底讀那些書(shū)，看那些資料對(duì)我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問(wèn)題之一。另外，合作意識(shí)作為人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面同樣是學(xué)科教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？突运陨淼某晒?jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的成功，15%靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說(shuō)到底就是與人合作的意識(shí)與技能。我國(guó)至70年代實(shí)施計(jì)劃生育以來(lái)，

14、“421”家庭比比皆是，這些獨(dú)生子女在父輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”、“凡事以我為中心”的習(xí)慣。學(xué)生的一些人文素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)和完成的。即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不可替代性。 再次，教育自身發(fā)展的必然要求。學(xué)生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有多種智能，每一個(gè)體都存在差異。教育、教學(xué)必須面對(duì)這種事實(shí)，要為張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性而服務(wù)。在課程方面，就要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域（雖然學(xué)科課程的教學(xué)也要著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，但在實(shí)施操作上，畢竟存在著不便之處），一個(gè)有別于學(xué)科課程體系的領(lǐng)域，讓學(xué)生的個(gè)性差異得到充分展示。 2什么是學(xué)生的生活世界？為什么我們要著眼

15、于學(xué)生的生活世界，而不是學(xué)術(shù)世界？ （1）學(xué)生的生活世界就是學(xué)生的日常生活世界?，F(xiàn)代教育是工廠(chǎng)化生產(chǎn)的產(chǎn)物，當(dāng)它采用工廠(chǎng)化的生產(chǎn)方式時(shí)，并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，就日益與日常生活隔離開(kāi)來(lái)。 （2）學(xué)生的生活世界是學(xué)生人之為人的世界。學(xué)校的工廠(chǎng)化，知識(shí)的體系化，教學(xué)方式的灌輸化，使得教育這一人類(lèi)文明的產(chǎn)物，愈來(lái)愈遠(yuǎn)離它本身發(fā)展人、成就人的本意，而成為壓抑人、甚至毀壞人的工具。審視一下當(dāng)下中小學(xué)生的生存狀態(tài)，我們很容易得出這個(gè)結(jié)論。學(xué)生的生活世界是放飛學(xué)生想象的世界，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)做夢(mèng)的世界，是讓學(xué)生保持一顆童心的世界，是讓學(xué)生能夠感悟、暢想、或的人生啟迪的世界。反思一下現(xiàn)存的教育，孩子們

16、還有多少求學(xué)的興趣？ （3）學(xué)生的生活世界是與學(xué)術(shù)世界相對(duì)而講的。并不是不要學(xué)術(shù)，并不是不要知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、需要，似乎就是忽視知識(shí)的重要性，這在人類(lèi)教育史上似乎成了一個(gè)死結(jié)。我們今天實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并不是說(shuō)知識(shí)不重要了，而是說(shuō)，想對(duì)于書(shū)本知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。 3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一 當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學(xué)校無(wú)論是教師隊(duì)伍建設(shè)、還是辦公經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施的配備上都存在著很大的差別，這就是說(shuō)優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，所以，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當(dāng)

17、代大學(xué)的校園生活以及面對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)選擇就給了我們一個(gè)很好的回答。如大學(xué)里農(nóng)村的孩子參與學(xué)校各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)和城市孩子相比要少許多，在從業(yè)的過(guò)程中也缺乏快速適應(yīng)能力而無(wú)法選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學(xué)校而言,如何縮小學(xué)生之間的差別是我們的主要任務(wù)，也是教育的應(yīng)有之義。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以有效彌補(bǔ)我們農(nóng)村學(xué)校因其他條件欠缺所帶來(lái)的不足。 （二）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為教師的發(fā)展服務(wù)的 1教師的價(jià)值在那里？為誰(shuí)而活？ 教師作為活活生生的社會(huì)人有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和自己的教育理想和追求，可是現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境讓我們的教師在生活中喪失自我。例如，家庭生活的壓力、教學(xué)評(píng)比的壓力、升學(xué)的壓力，教育管

18、理非人性化的做法，學(xué)生的詰難，教師業(yè)余生活的單調(diào)乏味，等等，總之，這一切使教師對(duì)自己的存在不能有一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，自己的潛能到底有多大，事實(shí)上，我們提供給教師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的能力。我還是在東北師大讀研究生的時(shí)候，一次隨導(dǎo)師就農(nóng)村教育到黑龍江省呼蘭縣進(jìn)行調(diào)研，其中一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一位民辦教師，由于教學(xué)的需要從開(kāi)始從事語(yǔ)文教學(xué)到后來(lái)改為從事勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)，其結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程，認(rèn)真研究，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)田里培育出了大豆一號(hào)和大豆二號(hào)，在附近幾個(gè)縣大面積栽種。后來(lái)破格轉(zhuǎn)為公辦教師。有這個(gè)例子，我是想說(shuō)明，我們的每個(gè)教師都是有潛力的。特別是在追求能力表現(xiàn)多元的今天，為何不去施展自己的才華，發(fā)揮自

19、己的潛能。 2為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù) 課程不僅對(duì)學(xué)生而言具有這樣或那樣的意義，而且對(duì)教師也具有這樣或那樣的意義。從某種程度上講，課程即教師。因?yàn)椋徽撌裁礃拥恼n程，要靠教師這個(gè)中介轉(zhuǎn)化、實(shí)施，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生所體驗(yàn)到的課程。從課程生成方式來(lái)看，人類(lèi)教育史上的課程主要有兩種形態(tài)，一種為預(yù)設(shè)性的課程，一種為生成性的課程。前者為專(zhuān)家設(shè)計(jì)的課程，后者為教師與學(xué)生互動(dòng)共生的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是生成性課程，它是由教師和學(xué)生互動(dòng)共生的課程。 我國(guó)在本次課程改革中，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，這在課程發(fā)展史上具有歷史性的意義。這實(shí)際上把課程發(fā)展的權(quán)利賦予給了廣大教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)國(guó)家規(guī)定的

20、、地方指導(dǎo)的、學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程。由廣大中小學(xué)教師為主體來(lái)開(kāi)發(fā)這門(mén)課程，意味著教材觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，我們一提到教學(xué)，總是與教材分不開(kāi)。離開(kāi)了教材，我們當(dāng)教師的就像離開(kāi)了供我們生存的空氣一樣，就像魚(yú)兒離開(kāi)了水一樣。于是，在本次課程改革中，一些機(jī)構(gòu)、一些專(zhuān)家開(kāi)始炮制出種種教材，這實(shí)際上對(duì)本次課程改革的誤解。如此下去，最終會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“課程”意義喪失殆盡。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程絕對(duì)不能恢復(fù)到傳統(tǒng)的授受教材的老路子上去，如果這樣，我們不但不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且，我們中小學(xué)老師也將失去一次難得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。作為中小學(xué)老師，我們必須珍惜自己的機(jī)會(huì)，珍惜國(guó)家賦予給我們的課程權(quán)力。具體而言，有力的

21、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。一是實(shí)現(xiàn)教師從教科書(shū)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程設(shè)計(jì)者。二是實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的研究者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,有利于學(xué)校發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng)，教師組成“教學(xué)群”，打破學(xué)科、班級(jí)界限，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)概念和合作的習(xí)慣。三是從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成能力的引導(dǎo)者。教師安排學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，所以是扮演“引導(dǎo)者”、“咨詢(xún)者”“協(xié)助者”的角色。四是有利于教師提升自己的反省性教學(xué)的能力。教師應(yīng)隨時(shí)檢討自己的教學(xué)方式、教材編選、師生互動(dòng)等是否其適切性。 （三）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的 作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中

22、體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施， 規(guī)劃方案吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)其意義具體表現(xiàn)在：1 利于學(xué)校重新建構(gòu)本校的教育教學(xué)理念 綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的

23、廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求在于建立“以人為本”的教育觀(guān)，這就要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)刻在反思調(diào)整著自己的教育教學(xué)理念。包括教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)和管理觀(guān)，等等。 2利于提升學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)能力 三級(jí)課程管理模式的推行，使學(xué)校有了更多的課程發(fā)展權(quán)，特別是作為校本課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，不論是課程資源的開(kāi)發(fā)，還是實(shí)施，都需要學(xué)校和教師對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)生，徹底打破了以往一綱一本的局面，教師不再是忠實(shí)于課程的執(zhí)行者，而是變成了課程的改造者和創(chuàng)生者。長(zhǎng)此以往，學(xué)校課程意識(shí)和課程發(fā)展能力會(huì)很快的增強(qiáng)。通過(guò)綜合實(shí)踐活

24、動(dòng)課程的實(shí)施，發(fā)揮課程對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用，增強(qiáng)學(xué)校的自主發(fā)展意識(shí)，超越純粹依靠經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和依靠行政指令辦學(xué)的局限性。另一方面，積極培養(yǎng)學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和能力，提升學(xué)校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進(jìn)了科學(xué)的學(xué)校課程制度的建立。 3利于學(xué)校文化的重建 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)校管理者和教師必須改變傳統(tǒng)的那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、教師之間各自為戰(zhàn)的教育行為方式，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新課程就必須確立積極向上的學(xué)生行為文化和教師行為文化，由此改變著學(xué)校中人的行為文化。也有利于學(xué)校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、課程制度和教學(xué)制度。 4.利于學(xué)校管理機(jī)制的變革 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于校本課程開(kāi)發(fā)的范

25、疇。國(guó)家將課程發(fā)展的權(quán)力賦權(quán)于教師，同時(shí)就是賦權(quán)于學(xué)校的過(guò)程。權(quán)力的下放意味著教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)是建立在學(xué)校這對(duì)于學(xué)校來(lái)講，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。要成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須有所作為。學(xué)校的作為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師的積極性，確保每一個(gè)老師都能積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是某一科教師的專(zhuān)責(zé)，而是每一個(gè)教職員工的責(zé)任。一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定專(zhuān)人任教，實(shí)際上把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成了學(xué)科課程，這種做法是完全錯(cuò)誤的。 2.采取有力措施，使學(xué)校教職員工形成合力。一是保證任課教師與任課教師之間的合作；二

26、是保證后勤管理人員之間的合作；三是保證管理人員之間以及管理部門(mén)之間的合作；四是保證以上各類(lèi)人員以及機(jī)構(gòu)之間的相互合作。 3.實(shí)施課程管理，做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，這就要求學(xué)校建立檔案袋，最好能利用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)略技術(shù)，將學(xué)生的作品、活動(dòng)紀(jì)錄、活動(dòng)過(guò)程、以及活動(dòng)或研究成果完整地記錄下來(lái)，并提供多種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件，給學(xué)生提供展示自己活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還要開(kāi)門(mén)辦學(xué)，盡可能讓學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參與到該課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施之中來(lái)。 4.做好課程規(guī)劃，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各部分之間、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)

27、教育、社區(qū)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)四部分，在實(shí)施中，要注意以上四部分的整合，并注意于學(xué)科課程的整合，一體化實(shí)施。當(dāng)然，一體化實(shí)施以上各部分以及各課程等，各學(xué)校要因地制宜，量力而行，穩(wěn)妥地開(kāi)展，切忌好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。 5實(shí)行課程領(lǐng)導(dǎo)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的專(zhuān)業(yè)化水平。課程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程管理。課程領(lǐng)導(dǎo)主要是一種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，他強(qiáng)調(diào)溝通、交流、合作等，而不注重科層制管理方式的運(yùn)作。課程領(lǐng)導(dǎo)者不一定于學(xué)校管理者一致，也就是說(shuō)，在學(xué)校這個(gè)組織中，擔(dān)任課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的，不一定是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等，可以是任課教師，也可以是一般工作人員，還可以使學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)人士、有關(guān)專(zhuān)家等。只要他具備專(zhuān)業(yè)化水平，能確保綜合實(shí)

28、踐活動(dòng)課程沿著正確方向可持續(xù)性地實(shí)施。可見(jiàn)，課程領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)權(quán)威。當(dāng)然，以上主要是理論上的分析，就學(xué)校的實(shí)際情況而言，校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)或其他學(xué)校管理人員最好能成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，把行政權(quán)威與專(zhuān)業(yè)權(quán)威結(jié)合起來(lái)，可能會(huì)更有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。 三、目前為什么強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目的在于確保“課程”意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得以實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)課程所具有的豐富內(nèi)涵挖掘出來(lái)，在各中小學(xué)校實(shí)施的層面上顯現(xiàn)出來(lái)。就我國(guó)、我省大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，目前能夠使綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出本次課程改革所要求的“涵義”的，可謂寥寥無(wú)幾。這從一個(gè)側(cè)面反

29、映了本次新課程推進(jìn)的難度和它的風(fēng)險(xiǎn)性。因此，在這種情況下，我們要完成新課程實(shí)驗(yàn)的使命，首先應(yīng)該把獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)好、實(shí)施好。 注重獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，并不意味著忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合。相反，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施好，必須注重二者的整合。一方面，學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分內(nèi)容也可以借助學(xué)科課程有限制地、或多或少地得以實(shí)施；另一方面，從發(fā)展的趨勢(shì)看，隨著廣大中小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平的日漸提高，他們會(huì)將該課程的理念逐步遷移到學(xué)科課堂教學(xué)之中，從而對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)產(chǎn)生根本性的影響；同時(shí)，隨著學(xué)校課程實(shí)施

30、水平的日漸提高，有條件的學(xué)校完全可以在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的參照下，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為路徑，對(duì)學(xué)校的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，建設(shè)具有自身特色的學(xué)校課程，這是一種理想的境界。 但是，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必須建立在扎實(shí)、有效實(shí)施單獨(dú)設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)之上。缺少這個(gè)階段，要實(shí)現(xiàn)二者的融合，無(wú)異于在半空中制造“樓閣”。只有經(jīng)過(guò)這個(gè)必要的階段，在“否定之否定”的層次上，才能實(shí)現(xiàn)二者更好的整合。 目前一些學(xué)校進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程于學(xué)科課程整合的探索，有一定的積極意義，也探索出了一些富有啟發(fā)意義的個(gè)案，但是，就絕大多數(shù)學(xué)校而言，大都混淆了作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為課程的綜合

31、實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別，只是把一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中，教師的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，教學(xué)行為也沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑大大降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)課程的品位。更有甚者，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中后，將其完全當(dāng)作學(xué)生接受知識(shí)的工具，這樣的所謂整合，已經(jīng)變異為一種升學(xué)的工具，徒具工具意義，而幾乎完全喪失了“課程”意義。 四、本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo) （一）近期目標(biāo) 1確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本真意義上的課程地位，避免沒(méi)有徹底領(lǐng)會(huì)其真正的內(nèi)涵，為了提高教學(xué)質(zhì)量而早早的跨入學(xué)科課程，其表現(xiàn)是好高騖遠(yuǎn),最終流于形式,導(dǎo)致國(guó)家設(shè)立本課程的真正用意無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 2轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之形成

32、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等為主要目標(biāo)。 3使廣大中小學(xué)教師初步掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的技術(shù)，具有一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)能力的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，以便促進(jìn)本課題的順利開(kāi)展。 （二）遠(yuǎn)期目標(biāo) 1一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，完全把握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，并且掌握了實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)一些技術(shù)上的東西之后，我們?cè)僭趯W(xué)科課程里面嘗試作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，走進(jìn)學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活既有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能，又有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。所以，走進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)不是今天水平或?qū)哟紊系暮?jiǎn)單重復(fù)，他是對(duì)目前實(shí)施曾次或水平的一種超越。以

33、綜合活動(dòng)為切入點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校富有特色的整個(gè)課程體系。 2深化教育教學(xué)改革，大面積提高我省中小學(xué)的教育質(zhì)量，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 五、課題擬解決的若干問(wèn)題和創(chuàng)新 1分學(xué)段的研究。學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異，更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展和實(shí)施在建立在適合學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同的學(xué)段具有不同的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)目標(biāo)，我們?nèi)绾卧诟鱾€(gè)學(xué)段有效實(shí)施是我們探討的重要問(wèn)題之一，我們?cè)噲D開(kāi)發(fā)出適合出各個(gè)學(xué)段課程資源。分別從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層次構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施方案。 2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的方式、方法和實(shí)施創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)獨(dú)立的課程,它是國(guó)家課程

34、管理體制變革和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果。它的存在為我們的課程改革帶來(lái)了新的活力,但是面對(duì)相對(duì)陌生的課程形態(tài),也給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的困難,主要表現(xiàn)在：僅有課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要,沒(méi)有教材，對(duì)習(xí)慣于使用既定教材和教學(xué)參考書(shū)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施三年多了，但是，由于高中和初中面對(duì)升學(xué)壓力，對(duì)原由的教學(xué)管理秩序不敢有半點(diǎn)調(diào)整，所以導(dǎo)致其流域形式。 針對(duì)上述不足，本研究擬從校本課程開(kāi)發(fā)的角度， 如何根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校和教師、學(xué)生的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)合適的課程資源,確保開(kāi)發(fā)的課程資源有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步,也既課程資源開(kāi)發(fā)的有效性問(wèn)題和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的規(guī)律，讓廣大中小學(xué)教

35、師真正掌握有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的理論和技術(shù)，以便真正實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)要追求的適度原則,在開(kāi)發(fā)中如何把握這個(gè)度是我們認(rèn)真研究的重要問(wèn)題，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性。 3綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。考試是當(dāng)前最重要的評(píng)價(jià)方式，如何科學(xué)命題，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念體現(xiàn)在命題里面，構(gòu)建具有區(qū)域性質(zhì)的、科學(xué)的、理合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是從根本上改善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施流于形式的最為重要的做法。另外，由于學(xué)校的差異、學(xué)生的差異,學(xué)校的大班額,城鄉(xiāng)學(xué)校差異決定了我們必須構(gòu)建帶有區(qū)域性的

36、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。特別是,隨著年級(jí)的增長(zhǎng),其評(píng)價(jià)的方式方法也必須隨著變化。特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)很多值得我們探討的問(wèn)題。如,1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)如何選擇與確立？2）在初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)中考升學(xué)問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生日趨顯現(xiàn)的個(gè)體差異，是否還需要實(shí)施個(gè)體評(píng)價(jià)，能否選用“小組捆綁制”過(guò)程性評(píng)價(jià)，以適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)？成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在初中段是否還能適應(yīng)師生的需求，有無(wú)實(shí)效？3）評(píng)價(jià)工作必須要有行政干預(yù)才能有效開(kāi)展嗎,作為學(xué)校內(nèi)部如何開(kāi)展評(píng)價(jià)？班額大的班級(jí)實(shí)施評(píng)價(jià)有許多困難，如何解決？4）綜合實(shí)踐活動(dòng)教師如何評(píng)價(jià)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？這

37、些都是我們?cè)谘芯恐姓J(rèn)真解決的問(wèn)題。我們的思路是，借鑒國(guó)外的有關(guān)做法，探索符合我國(guó)、我省實(shí)際的考試?yán)碚撆c考試模式，以考試為引導(dǎo)，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。 4學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合模式的創(chuàng)新。作為一種學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，如何在學(xué)科教學(xué)中貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思想，是當(dāng)前研究中的薄弱環(huán)節(jié)；作為一種課程形式，學(xué)科課程與教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的可供開(kāi)發(fā)的資源，如何開(kāi)發(fā)學(xué)科課程中的資源，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施，也是當(dāng)前研究不足之處。因而，本研究擬從以上兩個(gè)方面入手，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，克服當(dāng)前理論研究以及中小學(xué)實(shí)踐探索中二者相分離的現(xiàn)

38、象，使二者互動(dòng)發(fā)展，相輔相成，相得益彰（從未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的相互融合程度會(huì)越來(lái)越高）。 5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)德育實(shí)效性研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人和人之間交往的增多，使我們面對(duì)許多新的問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題，人口問(wèn)題，誠(chéng)信問(wèn)題、社會(huì)責(zé)任心問(wèn)題等等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要內(nèi)容，可是，如何增強(qiáng)道德教育實(shí)效性問(wèn)題一直是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施為解決上述問(wèn)題搭建了極好的平臺(tái)。然而，如何有目的、有計(jì)劃的在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程滲透道德教育在國(guó)內(nèi)還很少有此類(lèi)研究，本研究擬探索一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的新途徑和新的方法，以

39、增強(qiáng)道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。 6探索四大辦塊的整合模式。由于研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)這四個(gè)板塊之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,有各自獨(dú)立的領(lǐng)域,但是,如何在有限的課時(shí)內(nèi)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和理念是我們要深入探討的問(wèn)題,也即是說(shuō),應(yīng)該構(gòu)建什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大板塊整合模式。 六、課題研究過(guò)程與方法 （一）課題研究單位的確定 作為一種新的獨(dú)立的課程形態(tài)和教育教學(xué)理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因而，其實(shí)施必須走群眾性的教育教學(xué)改革與教育科學(xué)研究相結(jié)合的路子，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，聯(lián)合攻關(guān)，共克難題。根據(jù)課題研究的性質(zhì)和上述思路，我們擬確

40、定部分實(shí)驗(yàn)市、縣（市、區(qū)）為重點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)單位。 為了保證課題研究的有序進(jìn)行，本課題確定部分市、縣（市、區(qū)）為課題重點(diǎn)研究與實(shí)驗(yàn)單位。根據(jù)省課題組的統(tǒng)一安排，上述研究與實(shí)驗(yàn)單位主要任務(wù)在于負(fù)責(zé)本地區(qū)課題研究的日常工作，制定本地區(qū)的課題研究規(guī)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究，加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，組織本地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加省課題組的各項(xiàng)活動(dòng)等。 （二）研究過(guò)程 1、課題準(zhǔn)備階段.10月完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證工作；11月中旬召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，各研究單位確定本單位的研究課題并擬定好研究方案。 2、課題研究階段.省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校課題組依據(jù)各自的研究方案全面開(kāi)展研究工作。按照邊研究、邊總結(jié)、邊推

41、廣的原則，省課題組將根據(jù)課題研究情況召開(kāi)課題工作會(huì)議（原則上一個(gè)學(xué)期一次），交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果，并根據(jù)實(shí)踐發(fā)展態(tài)勢(shì)調(diào)整研究方向，使理論研究能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐，為我省后繼普遍開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做出積極的貢獻(xiàn)。各市、縣市區(qū)、學(xué)校課題組在完成各自研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，要對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告的撰寫(xiě)工作。 3、總結(jié)驗(yàn)收階段.省課題組對(duì)課題研究情況和所取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成下列研究成果的整理、總結(jié)、撰寫(xiě)、出版等工作：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告，含總報(bào)告、分報(bào)告等；（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)研究叢書(shū)擬書(shū)目如下： A綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程一體化研究 B綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)研究 C綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研究 D綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例教學(xué)與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) E綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法研究 F各分科活動(dòng)課程研究