《隔代家庭教育中的學(xué)生心理健康問(wèn)題研究》課題研究方案

1、“隔代家庭教育中的學(xué)生心理健康問(wèn)題研究”課題研究方案一、研究背景目前，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的思想越來(lái)越開(kāi)放，追求自由幸福的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，同時(shí)也產(chǎn)生了人們的責(zé)任總識(shí)、安全意識(shí)淡 漠等不良因素。主要表現(xiàn)為：離婚現(xiàn)象增多；冇些人為了蠅頭小利鋌而走險(xiǎn)，各種安全事故、交通事故不斷發(fā)生，總外傷廣，家庭破 碎的現(xiàn)象逐漸增多；加z,我校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低的農(nóng)村集鎮(zhèn)，絕大部分青壯年外出務(wù)工。因此，孤兒、單親家庭、尤其是靠祖 父母、外祖父母監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)的學(xué)生，或者直接由祖孫組成的家庭現(xiàn)象逐年增加。地處鄉(xiāng)村的祖輩普遍文化程度不高，思想觀念陳舊， 對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，冇的家庭其至出現(xiàn)兩位祖輩同時(shí)監(jiān)管或撫養(yǎng)多名孩子。在以

2、上這些家庭環(huán)境中生活的孩子們或多或少存在著這樣和 那樣的心理健康問(wèn)題，這些不良的心理健康問(wèn)題嚴(yán)逼滯后于學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，我們申報(bào)隔代家庭 教育屮的學(xué)生心理健康問(wèn)題研究的課題研究。木課題是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是推進(jìn)積極心理健康教育的客觀需要，是全 面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的冇力保障。二、課題界定隔代家庭教育是指由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育，即一些年輕家長(zhǎng)或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵?，或者因?yàn)殡x婚等因素而把孩子的教育、 生活等責(zé)任全部交給在家里的爺爺、奶奶、外公、外婆。心理健康又稱心理衛(wèi)生，包括兩方面含義：（1）指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我惜況良好，而且與社會(huì)契

3、合和 諧；（2）指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和精神疾病的原則和措施。心理健康還冇狹義和廣義z分：狹義的心理健康，主要目的在于 預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題；廣義的心理健康，則是以促進(jìn)人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的效能為目標(biāo)，使人們?cè)诃h(huán)境中健康生活，保持并 不斷提高心理健康水平，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活，更冇效地為社會(huì)和人類作出貢獻(xiàn)。積極心理健康教育是對(duì)人性堅(jiān)持積極的評(píng)價(jià)取向，逼視人自身的積極因素和潛能的開(kāi)發(fā)，以人固冇的、實(shí)際的、潛在的和具冇建 設(shè)性的力量、美徳和善端為出發(fā)點(diǎn)用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）進(jìn)行解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓 每個(gè)人學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂(lè)，保持生命生活最佳狀

4、態(tài)，從而捉高心理免疫力和抵抗力；塑造洋溢著積極精神、充滿樂(lè)觀希與和散 發(fā)春夭活力的心靈。簡(jiǎn)言z,積極心理健康教育就是一切從“積極”出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的內(nèi)容和途 徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過(guò)程誘發(fā)積極的愴感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生，從而為 和諧社會(huì)奠定積極的心理基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧的精神狀態(tài)。三、理論依據(jù)木課題依據(jù)：屮共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出的“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不 拔的意志、艱苦奮斗的精神，増強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活能力”；關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干童見(jiàn)指出的“中小學(xué)開(kāi)展心 理健康教育

5、，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要”；2001年初，中共屮央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的關(guān)于適 應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)屮小學(xué)徳育工作的總見(jiàn)指出：“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！?；教育部 關(guān)于印發(fā)屮小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）的通知指出“要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引 導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的總識(shí)和能力?！彼?、研究目標(biāo)（1）通過(guò)課題研究，了解隔代家庭教育中的學(xué)生在行為習(xí)慣和人際交往屮存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析，在實(shí)踐論證屮尋求問(wèn)題解決 的方法和途徑，使他們不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)

6、控能力，培養(yǎng)積極心理健康品質(zhì)。（2）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育方面的專業(yè)教師，捉高教師的心理健康教育水平和課題研究水平。（3）通過(guò)課題研究，形成完整的隔代家庭教育中的學(xué)生心理健康問(wèn)題理論體系，同時(shí)積累個(gè)案材料，為學(xué)校心理健康問(wèn)題研究積 累大量?jī)觾r(jià)值的素材和切合實(shí)際可操作的經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)校的心理健康教育深入開(kāi)展。五、研究?jī)?nèi)容（1）探尋隔代家庭教育中的學(xué)生不良行為習(xí)慣的心理健康問(wèn)題的解決途徑和方法，研究屮根據(jù)不同階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題，探尋原 因，進(jìn)行了科學(xué)的測(cè)査分析，對(duì)冇心理障礙的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們解決了心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我， 對(duì)少數(shù)冇心理困擾或心理障礙的學(xué)生

7、，捉供簡(jiǎn)易冇效的心理服務(wù)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)i我，捉高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自 我的能力。（2）探尋隔代家庭教育屮的學(xué)生不善于與人溝通的心理健康狀況，對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析，掌握基木惜況，并針對(duì) 實(shí)際捉出相應(yīng)的教育對(duì)策。（3）培養(yǎng)隔代家庭教育屮的學(xué)生積極心理健康素質(zhì)。依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)和探索的惜景，讓學(xué)生在濃 厚興趣、充足信心以及頭腦和身體充分活動(dòng)的狀態(tài)中形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于與人溝通的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健 康的全面發(fā)展。（4）對(duì)個(gè)別冇心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行冇針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)

8、節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為研究提供素材。六、課題研究的原則1、教育性原則。始終要注巫培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神，心理健康教育與思想政治教育、道徳教育冇著不同的任務(wù)和內(nèi)容，但其根本 目的是一致的，都是為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人"、“學(xué)會(huì)交往"，是學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成好的品徳和心理素質(zhì), 成為社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的人才。2、針對(duì)性原則。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)性別特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。3、主體性原則。心理健康問(wèn)題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，學(xué)生是心理發(fā)展的主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育活動(dòng)的 積極性和主動(dòng)性，一切方法要落實(shí)到學(xué)生身

9、上，一切教育效果也要體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，教師必須全面了解學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn) 與歸宿，盡可能地提供和創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為研究過(guò)程屮的“主角覽4、平等弊巫性原則。在研究過(guò)程中教師要以平等尊逼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)所冇學(xué)生一視同仁，特別是那些心理不健康的學(xué)生更應(yīng) 注意，以確保心理健康問(wèn)題研究在民主型師生關(guān)系中進(jìn)行，沒(méi)冇師生之間的民主氣氛，就沒(méi)冇學(xué)生的主體地位，當(dāng)然也不是放任、遷 就學(xué)生。5、藝術(shù)性原則。心理健康問(wèn)題研究工作是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。教育工作者要掌握心理健康教育工作的理論知識(shí)和技能、 技巧，善于運(yùn)用語(yǔ)言、表悄和其他教育手段來(lái)理解學(xué)生的心靈，掌握打開(kāi)學(xué)生心靈的“鑰匙"，促進(jìn)

10、學(xué)生的心理朝積極健康的方向轉(zhuǎn)變。6、協(xié)同合作的原則。心理健康問(wèn)題研究工作是學(xué)校工作的一部分，不能孤立地進(jìn)行，不能與學(xué)校其它的教育教學(xué)工作割裂開(kāi)來(lái)。 從教育體系來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題研究應(yīng)滲透到各教育之中去，與徳、智、體、美、勞等教育要求結(jié)合起來(lái)，并滲透到各門學(xué)科之中去, 形成多角度、多層次、多方面地協(xié)同一致地進(jìn)行工作，以收到事半功倍的效果。七、研究對(duì)象：全體隔代家庭教育中的學(xué)生八、研究方法（1）觀察法：細(xì)致觀察學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)、生活的各種表現(xiàn)，做好成氏記錄，建立學(xué)生個(gè)人心理檔案。（2）行動(dòng)研究法：學(xué)生在班級(jí)ii常學(xué)習(xí)、生活等條件下，冇目的、冇計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，結(jié)合班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)、 以

11、及家庭、社區(qū)教育，對(duì)影響學(xué)生心理發(fā)展的自變量進(jìn)行分析研究，從中總結(jié)出一般規(guī)律。（3）滲透法：加強(qiáng)在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，加強(qiáng)各科教學(xué)的心理健康教育滲透。具體操作步驟：第一步：采用問(wèn)卷調(diào)査、座談、日常觀察等方式方法，客觀分析當(dāng)前學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀、學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因以及學(xué)生心 理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響。第二步：采用觀察法、問(wèn)題研究法、文獻(xiàn)分析法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，學(xué)習(xí)借鑒別的學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合我校的具體實(shí)際請(qǐng)況，確定心理健康教育的目標(biāo)、方法、手段、形式、模式、機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。第三步：通過(guò)調(diào)硏法、行動(dòng)研究法、實(shí)地考察法、觀察法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，每月進(jìn)行一

12、次總結(jié)，創(chuàng)新各種教育方法，積 極利川各種教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育。九、研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2015年1（）月2016年6月）%1 確定課題名稱，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。%1 討論課題的研究方案、制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及課題的資金籌備問(wèn)題，完成課題申報(bào)匸作。%1 組織成員學(xué)習(xí)積極心理健康教育、課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、關(guān)于加強(qiáng)中 小學(xué)心理健康教育的若干憊見(jiàn)、屮小學(xué)心理健康教育、屮小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）等心理學(xué)理論，學(xué)習(xí) 構(gòu)建理論，完成課題研究培訓(xùn)工作。%1 開(kāi)設(shè)心理信箱。2、研究實(shí)施階段（2016、72018、6）課題組成員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),開(kāi)展

13、心理健康問(wèn)卷調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告、研究心得和發(fā) 表相關(guān)論文。具體包括資料的收集，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)一步培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)課題的理解，豐富實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容;%1 2016年7月一2016年11月，建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。課題組進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)査，并撰寫隔代家庭教育屮的學(xué)生心理健 康問(wèn)題研究階段性研究報(bào)告。各年級(jí)、各學(xué)科剖析學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響。并撰寫隔代家庭教育中的學(xué)生心理健康 問(wèn)題研究調(diào)查報(bào)告；%1 2016年12月-2018年8月，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)的功能，強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體科研理念；引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng) 樹(shù)立正確的教育觀，以艮好的行為、正確的方式去影響和教育子女，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

14、撰寫隔代家庭教育中的學(xué)生心理健康問(wèn)題 研究論文；3、第三階段：總結(jié)階段(2018年7月2()18年12月)主要工作：撰寫專題論文、課題研究工作報(bào)告；展示課題成果；推廣經(jīng)驗(yàn)；申請(qǐng)結(jié)題。十、預(yù)期成果1、優(yōu)秀論文、課例展示。2、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：隔代家庭教育屮的學(xué)生心理健康問(wèn)題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。十一、保障措施-)管理保障1、過(guò)程管理：制定周密、具體的方案利階段實(shí)施計(jì)劃，做到有部署、有實(shí)施措施、有階段總結(jié)、有材料積累、有評(píng)價(jià)、有考核。2、制度管理：制定切實(shí)可行的課題研究制度、課題組成員評(píng)價(jià)、考核辦法，嚴(yán)格按制度管理，并與年度考核掛鉤，對(duì) 因工作不力，給課題研究工作造成重大影響的成員，年度考核不能評(píng)優(yōu)且不納入結(jié)

15、題成員名單。%1) 人員保障1、嚴(yán)格課題組準(zhǔn)入，課題組成員都是學(xué)校中德育工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富且樂(lè)于吃苦、自愿參加課題研究的管理干部和班主任，是學(xué) 校的骨干力量。2、積極支持成員外岀學(xué)習(xí)、交流。3、課題組成員介紹課題組負(fù)責(zé)人：楊全瑞，冇多年的德育工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出。冇多篇論文在各級(jí)刊物上發(fā)表，在德育工作上很冇口己的特點(diǎn)。課題組長(zhǎng)：官衛(wèi)林，冇多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)注重德育工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是學(xué)校學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量。課題組核心成員：陳中立，有多年的教育教學(xué)和德育工作經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)參加過(guò)心理健康教育培訓(xùn)。課題組核心成員：李學(xué)龍、陳志濤老師，多次組織參與其他課題研究，多次進(jìn)行示范課、教改課，所教班級(jí)成績(jī)名列前茅。在德 育工作研究中努力探索，不斷進(jìn)取，先后在各類報(bào)刊雜志上發(fā)表文章多篇。課題組核心成員：李德法、羅金玉、孫泉、趙莉莉、劉鳳芝、李玉梅老師，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作，注重積累德育工作經(jīng)驗(yàn)，很注 重鉆研。4、課題研究分工楊全瑞：負(fù)責(zé)對(duì)課題研究開(kāi)展工作督導(dǎo)落實(shí)，提供必要的研究環(huán)境、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障。官衛(wèi)林：負(fù)責(zé)各階段課題任務(wù)安排分配、資料收集并參與研究工作。陳中立、李