《隔代家庭教育中的學生心理健康問題研究》課題研究方案

1、“隔代家庭教育中的學生心理健康問題研究”課題研究方案一、研究背景目前，隨著時代的進步，人們的思想越來越開放，追求自由幸福的欲望越來越強烈，同時也產(chǎn)生了人們的責任總識、安全意識淡 漠等不良因素。主要表現(xiàn)為：離婚現(xiàn)象增多；冇些人為了蠅頭小利鋌而走險，各種安全事故、交通事故不斷發(fā)生，總外傷廣，家庭破 碎的現(xiàn)象逐漸增多；加z,我校地處經(jīng)濟發(fā)展水平偏低的農(nóng)村集鎮(zhèn)，絕大部分青壯年外出務(wù)工。因此，孤兒、單親家庭、尤其是靠祖 父母、外祖父母監(jiān)護和撫養(yǎng)的學生，或者直接由祖孫組成的家庭現(xiàn)象逐年增加。地處鄉(xiāng)村的祖輩普遍文化程度不高，思想觀念陳舊， 對孩子過度溺愛，冇的家庭其至出現(xiàn)兩位祖輩同時監(jiān)管或撫養(yǎng)多名孩子。在以

2、上這些家庭環(huán)境中生活的孩子們或多或少存在著這樣和 那樣的心理健康問題，這些不良的心理健康問題嚴逼滯后于學生的身心發(fā)展，阻礙了學生的全面發(fā)展?；诖?，我們申報隔代家庭 教育屮的學生心理健康問題研究的課題研究。木課題是全面實施素質(zhì)教育的必然要求，是推進積極心理健康教育的客觀需要，是全 面提升學校辦學質(zhì)量的冇力保障。二、課題界定隔代家庭教育是指由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育，即一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚等因素而把孩子的教育、 生活等責任全部交給在家里的爺爺、奶奶、外公、外婆。心理健康又稱心理衛(wèi)生，包括兩方面含義：（1）指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我惜況良好，而且與社會契

3、合和 諧；（2）指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。心理健康還冇狹義和廣義z分：狹義的心理健康，主要目的在于 預(yù)防心理障礙或行為問題；廣義的心理健康，則是以促進人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的效能為目標，使人們在環(huán)境中健康生活，保持并 不斷提高心理健康水平，從而更好地適應(yīng)社會生活，更冇效地為社會和人類作出貢獻。積極心理健康教育是對人性堅持積極的評價取向，逼視人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固冇的、實際的、潛在的和具冇建 設(shè)性的力量、美徳和善端為出發(fā)點用積極的心態(tài)來對人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）進行解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓 每個人學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，保持生命生活最佳狀

4、態(tài)，從而捉高心理免疫力和抵抗力；塑造洋溢著積極精神、充滿樂觀希與和散 發(fā)春夭活力的心靈。簡言z,積極心理健康教育就是一切從“積極”出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的內(nèi)容和途 徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的愴感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生，從而為 和諧社會奠定積極的心理基礎(chǔ)，營造和諧的精神狀態(tài)。三、理論依據(jù)木課題依據(jù)：屮共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出的“加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不 拔的意志、艱苦奮斗的精神，増強青少年適應(yīng)社會生活能力”；關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干童見指出的“中小學開展心 理健康教育

5、，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要”；2001年初，中共屮央、國務(wù)院發(fā)布的關(guān)于適 應(yīng)新形勢進一步加強和改進屮小學徳育工作的總見指出：“中小學都要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)?！?；教育部 關(guān)于印發(fā)屮小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）的通知指出“要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主體性，引 導(dǎo)學生積極主動關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學生自主自助維護自身心理健康的總識和能力?！彼?、研究目標（1）通過課題研究，了解隔代家庭教育中的學生在行為習慣和人際交往屮存在的問題，并進行分析，在實踐論證屮尋求問題解決 的方法和途徑，使他們不斷正確認識自我，增強自我調(diào)

6、控能力，培養(yǎng)積極心理健康品質(zhì)。（2）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育方面的專業(yè)教師，捉高教師的心理健康教育水平和課題研究水平。（3）通過課題研究，形成完整的隔代家庭教育中的學生心理健康問題理論體系，同時積累個案材料，為學校心理健康問題研究積 累大量冇價值的素材和切合實際可操作的經(jīng)驗，從而推動學校的心理健康教育深入開展。五、研究內(nèi)容（1）探尋隔代家庭教育中的學生不良行為習慣的心理健康問題的解決途徑和方法，研究屮根據(jù)不同階段出現(xiàn)的心理問題，探尋原 因，進行了科學的測査分析，對冇心理障礙的學生進行了針對性的輔導(dǎo)，幫助他們解決了心理問題，擺脫心理障礙，學會調(diào)節(jié)自我， 對少數(shù)冇心理困擾或心理障礙的學生

7、，捉供簡易冇效的心理服務(wù)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)i我，捉高心理健康水平，增強發(fā)展自 我的能力。（2）探尋隔代家庭教育屮的學生不善于與人溝通的心理健康狀況，對學生心理現(xiàn)狀進行科學的調(diào)查分析，掌握基木惜況，并針對 實際捉出相應(yīng)的教育對策。（3）培養(yǎng)隔代家庭教育屮的學生積極心理健康素質(zhì)。依據(jù)學生心理發(fā)展的特點，為學生創(chuàng)建實踐活動和探索的惜景，讓學生在濃 厚興趣、充足信心以及頭腦和身體充分活動的狀態(tài)中形成良好的行為習慣，培養(yǎng)學生善于與人溝通的人際交往能力，促進學生心理健 康的全面發(fā)展。（4）對個別冇心理問題、心理障礙的學生，進行冇針對性的個別咨詢與輔導(dǎo)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)

8、節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為研究提供素材。六、課題研究的原則1、教育性原則。始終要注巫培養(yǎng)學生積極進取精神，心理健康教育與思想政治教育、道徳教育冇著不同的任務(wù)和內(nèi)容，但其根本 目的是一致的，都是為了使學生“學會做人"、“學會交往"，是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成好的品徳和心理素質(zhì), 成為社會主義現(xiàn)代化所需要的人才。2、針對性原則。針對小學生的年齡特點，針對性別特點，針對學生的表現(xiàn)特點，針對學生的個性特點。3、主體性原則。心理健康問題研究的目的是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，學生是心理發(fā)展的主體，應(yīng)充分調(diào)動學生參與教育活動的 積極性和主動性，一切方法要落實到學生身

9、上，一切教育效果也要體現(xiàn)在學生身上，因此，教師必須全面了解學生，以學生為出發(fā)點 與歸宿，盡可能地提供和創(chuàng)造條件，使學生成為研究過程屮的“主角覽4、平等弊巫性原則。在研究過程中教師要以平等尊逼的態(tài)度對待學生，對所冇學生一視同仁，特別是那些心理不健康的學生更應(yīng) 注意，以確保心理健康問題研究在民主型師生關(guān)系中進行，沒冇師生之間的民主氣氛，就沒冇學生的主體地位，當然也不是放任、遷 就學生。5、藝術(shù)性原則。心理健康問題研究工作是一門科學，同時也是一門藝術(shù)。教育工作者要掌握心理健康教育工作的理論知識和技能、 技巧，善于運用語言、表悄和其他教育手段來理解學生的心靈，掌握打開學生心靈的“鑰匙"，促進

10、學生的心理朝積極健康的方向轉(zhuǎn)變。6、協(xié)同合作的原則。心理健康問題研究工作是學校工作的一部分，不能孤立地進行，不能與學校其它的教育教學工作割裂開來。 從教育體系來說，心理健康問題研究應(yīng)滲透到各教育之中去，與徳、智、體、美、勞等教育要求結(jié)合起來，并滲透到各門學科之中去, 形成多角度、多層次、多方面地協(xié)同一致地進行工作，以收到事半功倍的效果。七、研究對象：全體隔代家庭教育中的學生八、研究方法（1）觀察法：細致觀察學生在班級中學習、生活的各種表現(xiàn)，做好成氏記錄，建立學生個人心理檔案。（2）行動研究法：學生在班級ii常學習、生活等條件下，冇目的、冇計劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，結(jié)合班級管理、班隊活動、 以

11、及家庭、社區(qū)教育，對影響學生心理發(fā)展的自變量進行分析研究，從中總結(jié)出一般規(guī)律。（3）滲透法：加強在班級管理中滲透心理健康教育，加強各科教學的心理健康教育滲透。具體操作步驟：第一步：采用問卷調(diào)査、座談、日常觀察等方式方法，客觀分析當前學生心理健康的現(xiàn)狀、學生心理健康問題的成因以及學生心 理健康問題對學習狀況的影響。第二步：采用觀察法、問題研究法、文獻分析法、個案研究法、行動研究法，學習借鑒別的學校開展心理健康教育的先進經(jīng)驗， 結(jié)合我校的具體實際請況，確定心理健康教育的目標、方法、手段、形式、模式、機制和評價體系。第三步：通過調(diào)硏法、行動研究法、實地考察法、觀察法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等方法，每月進行一

12、次總結(jié)，創(chuàng)新各種教育方法，積 極利川各種教育資源對學生進行積極心理健康教育。九、研究步驟1、準備階段（2015年1（）月2016年6月）%1 確定課題名稱，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。%1 討論課題的研究方案、制訂獎勵機制以及課題的資金籌備問題，完成課題申報匸作。%1 組織成員學習積極心理健康教育、課程標準、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定、關(guān)于加強中 小學心理健康教育的若干憊見、屮小學心理健康教育、屮小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）等心理學理論，學習 構(gòu)建理論，完成課題研究培訓(xùn)工作。%1 開設(shè)心理信箱。2、研究實施階段（2016、72018、6）課題組成員進一步加強理論學習,開展

13、心理健康問卷調(diào)查并寫出調(diào)查報告、研究心得和發(fā) 表相關(guān)論文。具體包括資料的收集，對相關(guān)人員進一步培訓(xùn)，加強對課題的理解，豐富實踐訓(xùn)練的內(nèi)容;%1 2016年7月一2016年11月，建立“學生成長記錄袋”。課題組進行學生心理現(xiàn)狀調(diào)査，并撰寫隔代家庭教育屮的學生心理健 康問題研究階段性研究報告。各年級、各學科剖析學生心理健康問題對學習狀況的影響。并撰寫隔代家庭教育中的學生心理健康 問題研究調(diào)查報告；%1 2016年12月-2018年8月，發(fā)揮家長學校和家長委員會的功能，強化學校、家庭、社會三位一體科研理念；引導(dǎo)和幫助家長 樹立正確的教育觀，以艮好的行為、正確的方式去影響和教育子女，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

14、撰寫隔代家庭教育中的學生心理健康問題 研究論文；3、第三階段：總結(jié)階段(2018年7月2()18年12月)主要工作：撰寫專題論文、課題研究工作報告；展示課題成果；推廣經(jīng)驗；申請結(jié)題。十、預(yù)期成果1、優(yōu)秀論文、課例展示。2、撰寫實驗報告：隔代家庭教育屮的學生心理健康問題研究實驗報告。十一、保障措施-)管理保障1、過程管理：制定周密、具體的方案利階段實施計劃，做到有部署、有實施措施、有階段總結(jié)、有材料積累、有評價、有考核。2、制度管理：制定切實可行的課題研究制度、課題組成員評價、考核辦法，嚴格按制度管理，并與年度考核掛鉤，對 因工作不力，給課題研究工作造成重大影響的成員，年度考核不能評優(yōu)且不納入結(jié)

15、題成員名單。%1) 人員保障1、嚴格課題組準入，課題組成員都是學校中德育工作經(jīng)驗相對較豐富且樂于吃苦、自愿參加課題研究的管理干部和班主任，是學 校的骨干力量。2、積極支持成員外岀學習、交流。3、課題組成員介紹課題組負責人：楊全瑞，冇多年的德育工作經(jīng)驗，教學成績突出。冇多篇論文在各級刊物上發(fā)表，在德育工作上很冇口己的特點。課題組長：官衛(wèi)林，冇多年的教育教學經(jīng)驗，平時注重德育工作經(jīng)驗的積累，是學校學校德育工作的中堅力量。課題組核心成員：陳中立，有多年的教育教學和德育工作經(jīng)驗，曾經(jīng)參加過心理健康教育培訓(xùn)。課題組核心成員：李學龍、陳志濤老師，多次組織參與其他課題研究，多次進行示范課、教改課，所教班級成績名列前茅。在德 育工作研究中努力探索，不斷進取，先后在各類報刊雜志上發(fā)表文章多篇。課題組核心成員：李德法、羅金玉、孫泉、趙莉莉、劉鳳芝、李玉梅老師，長期擔任班主任工作，注重積累德育工作經(jīng)驗，很注 重鉆研。4、課題研究分工楊全瑞：負責對課題研究開展工作督導(dǎo)落實，提供必要的研究環(huán)境、時間和經(jīng)費保障。官衛(wèi)林：負責各階段課題任務(wù)安排分配、資料收集并參與研究工作。陳中立、李