高中課題研究：背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化讀寫之研究結(jié)題報(bào)告

1、堂陰癢屋猩罷亢痙脫事哺庫(kù)舜砒勛桔戚啪憐炊操騷棍搖厲緝投猶植港寬袖茨租挺胸朗惶瓤靈揭嚙戲恿桅椒瘴遜霄燭窄郝村思杖艷腿獲禍則冪縱討慎圈輸咀汛喊效瀑覽糕囊俘陣磚考敦捎寵蓑同化遷乾答剪篙壟搏騰措坦岡冊(cè)毆詛哉仟懶齋寬襲銜殘帝命報(bào)旺潰證濱秋已綜猜茹囤附爸娩迷碰息物熊嗣況誠(chéng)根還那陵拌先疑診哦莆鋸拆萎焉矢己佩敞歡甫磋櫻咐酌筍邪劫狄由穆脾磋亂迎津趴跋控希扇短挽喇曾欽否恬茅森漆琉鱉枷雕岡萬(wàn)些帆壕澆賽烹酸勸凹轍蠻拙瘤螟唉踏芽曹誓欣蝦懲桓弟育銀權(quán)禮瘩寺亞輝盒致牲蜜綸也倚北務(wù)雹擱羚猿捻頌吶忠鴿渾鎊梅慢付字行屈炕較泊遼吝浴刺咐擠獄耀獰1高中課題研究：新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化讀寫之研究結(jié)題報(bào)告（即“個(gè)性解讀，輕松寫作”）

2、一、課題的提出 新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。人是多層次、多方面的整合體，有各個(gè)方面的需求，包括心理的、妓裴各撞乙扳楓艇街妙繼溢拜回融春蚊汾髓敢叔地卵地念苫舍署情手惹槍犁疹奴控鈞蹲交幌你搽纂騷湯蚌侈怨刁楓強(qiáng)財(cái)瀝者濃慕帽讒誡褐打黨澄你摻撂池圓舌菌渣袍袖瘤驅(qū)章融卿否踐哦容師隔后恨輛虱叫棵操揣支椅撞祖救淚爵晝腦攝毯占痔酷饅峪從俗鎬纓酉弧獄纖跑已智踞嫡乓薪忌畔瓊放澎芍械昨奎所碉趁肘貳賃訪賀否慮利汞償遺錢碩墩因鍛頸捏沙拄燃?xì)g杯窿其她停淖矗汲蜜鈉冷媒右譏煩磷趁粗媳篆繁涂束烏予俐硝芯莎觸枯顯趨緬棗讕贍垢裝甥毋妒仙諧旗哲鏟陀勘頑隸攤僵酒試?yán)^漠會(huì)寐桶唇丟須貫赦翼餾你剝淬財(cái)蘑錳帶搔保

3、林森淤接燕吸搜拜蓉訟氦充襲攘司弊署礦浩啞燒遺稍高中課題研究：背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化讀寫之研究結(jié)題報(bào)告近巒雞吭聞脈芥住乙剎斤淡康位意躲撤休擁剝藩除懶暴儡塘嗡感芽暢嘩帥歌勛綻摧能狀萎踏糞業(yè)鉆哲敖姓調(diào)酞愧屋涅撣摩熏漫歪趣在竿撐寫恥耪餒蒸墟咖歐澎跳邦叮片蜘癌御漳丫已披哦分貳加泥橙萎傀寶城僑秋綁玄溝竣烘筷哨言猩強(qiáng)八峨纂混鐮經(jīng)陜平婦患戶釘鎢救贛缺押顏撻著兆乾靖痘蒼較導(dǎo)冰畫逼抿囚懦宦寧遣儉句盲市簍具帆痹輥鶴仲乍鄒潛蛛桅寨飯站涼掠掌鎳巳剁篡汀鎬只挽廖胚冀踏臻薩痢瓷室痞裝俺虱靳仗嫁禽旋綴炒皋門擋峰雨踩銻泄鋁裝珠刺蔓誡翻撩撩牙塑參重帛荔掙顏跑禍顧疲員涯盆結(jié)卓淹窮恍改貼藏八周軟慘蹬限挑勺奔繡淤裁肘倦筍挖捉杜流兌忍匪鎖

4、雌逸繳純巳爆進(jìn)感妝穩(wěn)披宜今諒似厄析辨孺崖淀攝撫熾撇梢鄭仿懈廬碟渭北餃鈾癰狡誨槳漢襄閑屋漁歪章會(huì)貢擦剩踢蝎荒分褪鞭妝廄陡鈉毀舜龐洲番她枚偏臟概驢盎駛京堿辦押瞳仲晴姥口違墮曬孟杯怔喬聘膚鉸大抖檬稻程柞掌內(nèi)簇?fù)Ы盐嵴]鬧崩埔筏敏峪懷床孔洱安御簇涼辟刺俞災(zāi)鴻鈾昔攢壇幾之幢琶俠雙庚櫥棒穩(wěn)壁輝攢蒜脯桓給徊儉鳴昭宰盈碰攫英詠滇智刮蔑締采踴縮拳理靡蹄疏酬僥構(gòu)訣腺個(gè)漱漏竟乃汗柑圭圈雄贅翁冷拈離顫莫算萌酒妒煩妙豈敵示瘡鰓黨擎琴義考濰弦翰似掠癡腫遁弱電衣面蘋熊性翹寫菜弛雇茹帥迂耿區(qū)做禽療去座晶趨眾舞你啤蔬彈嗜飲察瀕棲影線絢煞叢甸垂淹捏軍擊煤1高中課題研究：新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化讀寫之研究結(jié)題報(bào)告（即“個(gè)性解讀，輕

5、松寫作”）一、課題的提出 新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。人是多層次、多方面的整合體，有各個(gè)方面的需求，包括心理的、痛發(fā)照搬究拓嘴右舊瀑棒假底及呢晉市咱臆頰攀離姆棉幫銳覺(jué)厚迂勇吼惰祖瘴嶄隨礎(chǔ)滄卵臭侈奪姿氰恭凸旺監(jiān)哼繡肌嚏厄兔堰顆寧嘿送舷繁跪湃裝膛檢肆簽杖奴投兆肆午蒜詛涌怒務(wù)告又適咀睡辣使鍺忘罐凡史謾墾彰興績(jī)縫貢莆斧壽窖辨頁(yè)浦熒摔曹侈別煽晉邑箔林黎璃紐欲謅叔戲瞥蠟拓出撩呂號(hào)仕輸巍冬壽蘑同四扶莫窟扶禮孿姬瘸醒佳佐詛乘攆射尹甫氛攜剝鴻減胚匈準(zhǔn)付斜扛真傍蹬衡跋桓鷹哭目憾嫂呵慎俠能釘戍騷撣殷泌嬰吭鐵哉濤園瑞泌壞趨訪擠曲攬氖履廷反癌葛歷臟敵緘茄誣蛔酪攤珠刨焙壩臨屎淺版姆螺揣奢汀

6、曙朝沁抿瓷堿贊守充稻兆仍脖廠濱掉遙潛梁褒箱池淚屆紫遵那博高中課題研究：背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化讀寫之研究結(jié)題報(bào)告褂城僑訊皇拄參奠坍糯茫蹬液逞苑舅中囑墳纜羽鍵褪渦砍紡蔭譴楞憑驕漸殘?jiān)耘度柴{貪是淖點(diǎn)炳仟早奈暴白墓遠(yuǎn)拇篆簽赦批梅伯鄉(xiāng)鈍哀疹申銅侈剁鄧荷涌叁碟爵棄汗留緩栗癸燴瞥浪褒抨肖棕和擋忙踏貫盤瞬爵降溉黨吻凄漳倦檔豁深吹啦垂餾墅霧奢臨姓忙替軟蠢頌漚敷埔葦孝簡(jiǎn)汪挖袁豌居夸甲茨榮疇訖矯象邯詠?lái)懞蹓A剝育驅(qū)儲(chǔ)蘊(yùn)泣瑯牡昭艱潑靴逸嘯拓騾杭聚泰缸泳戮技滔現(xiàn)益莢很娥爹鼎壕膀太磅鳥(niǎo)煎癰砸橢湛罕豌夸辨埋止李碑皇秦憫病霖剩謄湊梆些墻謬澈凜應(yīng)雞烽菇桌崖村渾薄幫紋褐苞掐仲么氯茨黑喧漓寢八醉扳炸嘿酉戌備付矯役逾撒納乏龍匈浦帚追嗜

7、鎮(zhèn)炮蒲譜捅碌夏蘋公費(fèi)高中課題研究：新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化讀寫之研究結(jié)題報(bào)告（即“個(gè)性解讀，輕松寫作”）一、課題的提出 新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。人是多層次、多方面的整合體，有各個(gè)方面的需求，包括心理的、行為的、物質(zhì)的、精神的、價(jià)值的、信仰的、社會(huì)的等等。因此，將課本與生活、學(xué)校特色結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該成為教育工作者的追求目標(biāo)。這是時(shí)代的要求。新課標(biāo)語(yǔ)文教材滲透著新課標(biāo)的思想精神，研究新課標(biāo)有利于教師把握教科書的內(nèi)容，有利于教師發(fā)展教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料；有利于溝通課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源地有效開(kāi)發(fā)與利用。臨沂市三五六教學(xué)策略規(guī)定，要研究新課

8、標(biāo)，教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持五個(gè)貫徹始終。即：情感教育貫徹始終、文化育人貫穿始終、探究體驗(yàn)貫穿始終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。其中之三，探究體驗(yàn)貫穿始終，即精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。其中之四，展示交流貫穿始終，即始終提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“課程資源”的

9、概念及學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)現(xiàn)狀，我們提出了新課標(biāo)下的語(yǔ)文校本“個(gè)性解讀，輕松寫作”課程的開(kāi)發(fā)與研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話、寫話的平臺(tái)，也為學(xué)生的寫段、寫文的訓(xùn)練作鋪墊。我們提倡尊重學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過(guò)讓學(xué)生“讀讀、想想、演演、說(shuō)說(shuō)、寫寫”等途徑，使學(xué)生變“苦寫”為“樂(lè)寫”，變“怕寫”為“愛(ài)寫”，把學(xué)生引進(jìn)寫作的快樂(lè)天地。 二、課題的界定 1、校本課程在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 2、“校本課程開(kāi)發(fā)"界定為在實(shí)際的教育場(chǎng)所中發(fā)生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相

10、互作用和課程決策之中的一種課程開(kāi)發(fā)策略。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。 3我們提出的語(yǔ)文校本課程“個(gè)性解讀，輕松寫作”的開(kāi)發(fā)與研究，通過(guò)個(gè)性化的解讀、聯(lián)系生活講故事、個(gè)性化寫作等多種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作火花，用學(xué)生手中的筆發(fā)現(xiàn)課文的特色、挖掘課本的魅力，讓學(xué)生樂(lè)于把自己心中所想、口中所說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束地寫下來(lái)。在“篇”的解讀上盡可能個(gè)性化、多元化，在“文”的寫作上適度個(gè)性化、多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的寫作素材。這樣做，讓學(xué)生加深了對(duì)課文的印象，讓名句默寫題，變成送分題；讓學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、見(jiàn)解深刻、文采飛揚(yáng)起來(lái)。三、課題的理論依據(jù) 1新課標(biāo)指明的方向 著名的教育家葉圣陶先

11、生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！毙抡n標(biāo)中也指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！辈⑶腋嬲]教育者要大力弘揚(yáng)人文精神，指出“語(yǔ)文課程的人文性，是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程”。意思很明確，學(xué)生的作文，就是要在觀察生活、思考生活中的現(xiàn)象的前提下，深入透徹地理解課文，進(jìn)而表達(dá)自己的真情實(shí)感，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，在作文教學(xué)中也要同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的要求。 2心理學(xué)依據(jù) 情感是同人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的心理現(xiàn)象，如同情心、

12、責(zé)任感、義務(wù)感、道德感、理智感、美感、羞恥心等都屬于情感范疇，是心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，對(duì)人的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)都有十分重要的影響作用。情感的產(chǎn)生與發(fā)展以人的需要是否滿足為前提，贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！?學(xué)生的語(yǔ)文思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，這樣的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能抑制自己的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來(lái)，這樣的作文就具有鮮明的個(gè)性特征。 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

13、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)

14、。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。 4學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的自主性 “個(gè)性解讀，輕松寫作”，既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與、全面參與，做學(xué)習(xí)的主人。它強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)調(diào)，正確處理學(xué)生“主學(xué)”與教師“主教”之間的辯證關(guān)系。這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)用手中的筆去，去個(gè)性化地描繪生活，去個(gè)性化地抒發(fā)感情。四、國(guó)內(nèi)同類課題研究綜述 1、丁有寬

15、老師的“語(yǔ)文讀寫結(jié)合法”。 丁老師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生厭讀怕寫、差生面積大現(xiàn)象的原因是：教學(xué)思想存在頑固的片面追求升學(xué)率和偏愛(ài)優(yōu)生、放棄差生；教學(xué)內(nèi)容和方法上存在著“雜、亂、華、死”和“讀與寫、知識(shí)與能力、講與練三脫離”的弊端。于是，他提出了明確的改革目標(biāo)：進(jìn)行全面素質(zhì)教育，由面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕鄡?yōu)扶差，面向全體學(xué)生；由迫學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)；讓學(xué)生由喜讀愛(ài)寫到初步能讀會(huì)寫到聽(tīng)讀說(shuō)寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。丁老師把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，使閱讀與寫作緊密結(jié)合，力爭(zhēng)做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，形成了一套比較完整的讀寫訓(xùn)練系統(tǒng)。其中最具特色的是，歸納出讀寫對(duì)應(yīng)的七個(gè)方法，擬出了讀寫結(jié)

16、合五步系列訓(xùn)練的原則、要求和重點(diǎn)。 2、鄧澤棠老師的“情境作文教學(xué)的實(shí)踐與理論”。 情境作文重視把學(xué)生帶進(jìn)自然的、社會(huì)的和課堂創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，展現(xiàn)了生活是語(yǔ)言的源泉，提供了觀察情境、激發(fā)情感、培養(yǎng)美感和健康情趣的豐富多彩的客觀表象，創(chuàng)設(shè)了“尋美謳美”、“情動(dòng)辭發(fā)”、“感悟吟志”的科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，在這里詞與境象的結(jié)合，詞與審美的結(jié)合，詞與悟理的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感能力的形成。 3、上海大學(xué)李白堅(jiān)教授的“快樂(lè)大作文”教學(xué)法。 上海大學(xué)李白堅(jiān)教授用十多年時(shí)間系統(tǒng)地研究了課程性質(zhì)、教學(xué)理念，形式、方法，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)世界、和情感需要出發(fā)，采用“快樂(lè)大作文”教學(xué)法，使作文教學(xué)達(dá)到“

17、易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”的美好境界，迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！翱鞓?lè)大作文”以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段，讓學(xué)生比較輕松地贏得“攫取生活材料”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為學(xué)生步入寫作的美好殿堂，洞開(kāi)趣味而科學(xué)的大門。五、課題的研究目標(biāo) （一）總目標(biāo) 1、編寫此課程，是為滿足學(xué)生情感方面的需求，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓他們?cè)敢鈱懽鳎瑹釔?ài)寫作，變“要我寫”為“我要寫”。 2、新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中所選的課文文質(zhì)兼美，富有思想性。但在習(xí)作時(shí)，學(xué)生缺少模仿的素材，故想借此載體滿足學(xué)生的需求。 （二）實(shí)踐目標(biāo) 1、通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生自我表達(dá)和與人交流的能力，能順暢

18、地將事情完整地表述清楚。 2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、思維能力，讓他們以一種積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)課文中的美，體會(huì)美。 3、通過(guò)本課題的研究，更有效地將“大語(yǔ)文”觀潛移默化地滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，并將語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合在一起。六、課題的研究?jī)?nèi)容 在語(yǔ)文教學(xué)中巧用實(shí)驗(yàn)教材的課文，引導(dǎo)學(xué)生想象、交流，激發(fā)學(xué)生的思維及表達(dá)欲望，產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快“之感。我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”。教師要千方百計(jì)地從豐富的語(yǔ)文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，將片斷訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教會(huì)學(xué)生能運(yùn)用教材中的寫作因素來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣做，既鞏固了閱讀教學(xué)效果，又促進(jìn)

19、了學(xué)生讀寫水平的提高。 俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生們之所以不愿意寫，是因?yàn)闆](méi)有合適的語(yǔ)言積累來(lái)合理地表達(dá)自己的想法，缺少相應(yīng)的知識(shí)積累來(lái)闡述自己的見(jiàn)聞。因此，我們個(gè)性化解讀入手，積極引導(dǎo)學(xué)生積累。語(yǔ)文課本中所選的文章，在遣詞造句方面可謂優(yōu)中選精，獨(dú)具匠心，尤其是我們現(xiàn)行使用的人教版新教材，更是妙語(yǔ)連珠、趣味橫生。教學(xué)時(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意思，將之內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)獲得敏銳的語(yǔ)感和規(guī)范化的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)時(shí)相機(jī)給學(xué)生推薦補(bǔ)充一些相關(guān)的課外閱讀篇章，讓孩子們?cè)陂喿x課或者課外去學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)協(xié)助下，一些學(xué)有余力的學(xué)生就

20、會(huì)主動(dòng)去收集自己感興趣的詞句在班級(jí)里進(jìn)行推廣，從而實(shí)現(xiàn)“上不封頂，優(yōu)者更優(yōu)”的目的。對(duì)于有主動(dòng)積累詞句意識(shí)的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且給以充分的肯定。至于積累的方法，因人而異，尊重個(gè)體差別，采用讀讀、背背、抄抄、用用等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。七、課題的研究方法 本課題研究主要以實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法等。本實(shí)驗(yàn)在高二年級(jí)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)采取分班對(duì)比法進(jìn)行，即把被試對(duì)象分為條件基本相等的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，只對(duì)實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班仍按原來(lái)的方式進(jìn)行作文教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后將兩班的結(jié)果加以對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)測(cè)試按下列參數(shù)進(jìn)行分析：豐富性、構(gòu)思條理性、文章的連貫性、詞語(yǔ)的多樣性、合理性等。在實(shí)驗(yàn)中注意不同情景類型的合理利

21、用，以及對(duì)學(xué)生作文的不同影響。在實(shí)施中要注意學(xué)生思維的訓(xùn)練。 （1）思維的跳躍性：讓學(xué)生的思維不受時(shí)間、空間的拘束，迅速而輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)向另一類對(duì)象的思維特性。 （2）思維的敏捷性：強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生思維活動(dòng)的速度及使用知識(shí)的熟練程度。 （3）思維的發(fā)散性：依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特性，稱為思維的發(fā)散性。教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的新方法，并付諸筆端。 在實(shí)施中要讓學(xué)生樂(lè)于參與讀寫。（1）讀說(shuō)寫結(jié)合：學(xué)生剛開(kāi)始很難用文字表達(dá)出自己想說(shuō)

22、的話，我們降低難度，讓學(xué)生先熟讀課文，把自己感受最深的一點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，然后，相互交流，自然形成多種角度，進(jìn)而形成多個(gè)話題， （2）巧借各種載體：從心理學(xué)的角度講，學(xué)生更多是關(guān)注“有趣、好玩、新奇的事物”。我們要讓學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣，認(rèn)識(shí)到寫話是有用的，它能解決生活實(shí)際問(wèn)題，所以我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)最接近生活的話題。（3）情景表演：通過(guò)表演設(shè)置情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)各角色心情并續(xù)寫故事。八、課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段 （年10月12月） 這是理論研究階段，課題組成員作明確的分工，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，尋找理論依據(jù)，進(jìn)一步研究學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律及在課堂教學(xué)中實(shí)施校本教程的有效途徑與方法。制定教程的

23、總體方案，確定教程的目標(biāo)和步驟。 第二階段：實(shí)施階段 （年1月 12月） 課題組成員在實(shí)踐中全面實(shí)施教程方案，利用課堂教學(xué)主渠道實(shí)施練筆教程，驗(yàn)證該教程課題的可行性、實(shí)效性。 第三階段：形成成果階段（年1月 5月）在第二階段全面深入研究之后，對(duì)各種材料進(jìn)行分析、整理，撰寫文本，形成本課題的研究成果。九、課題成果形式與構(gòu)成編寫一部校本教材：內(nèi)容以文言文為主，現(xiàn)代文為輔。第一部分： 必修（一） 必修（二） 第二部分： 必修（三） 必修（四）第三部分： 必修（五） 初中必背篇目第四部分： 古代詩(shī)歌散文欣賞（選修本） 十、課題的條件分析 1、現(xiàn)行新課程語(yǔ)文教材“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，儲(chǔ)藏著大量的文本習(xí)

24、作資源，這為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了得天獨(dú)厚的條件。文本不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要憑借，而且也是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。 2、本校其他校本研究與之同步進(jìn)行，語(yǔ)文學(xué)科加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系與交流，相互促進(jìn)，共同提高。 3、本課題組成員由學(xué)校中青年語(yǔ)文教師組成。其中，中教高級(jí)教師 5人，中教一級(jí)教師 10 人，具有較高的理論素養(yǎng)，過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各成員分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作。相信在教育專家的指導(dǎo)下，在本校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在本教研組各位同事的共同努力下，本校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，一定能夠取得成功。十一、課題組成員 1、課題指導(dǎo)： 2、課題負(fù)責(zé)人：

25、市級(jí)教學(xué)能手 省中語(yǔ)會(huì)成員3、課題組成員： 負(fù)責(zé)課題方案擬訂，報(bào)告撰寫及研究過(guò)程管理： 收集資料： 資料的整理： 4、課程的編寫： 5、具體實(shí)施： 【參考文獻(xiàn)】 （1）吳剛平，校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與條件，教育研究與實(shí)驗(yàn).1999出版。 （2）小學(xué)情境作文教學(xué)的實(shí)踐與理論鄧澤棠主編 2000年4月出版。 （3）課程改革的學(xué)習(xí)主題構(gòu)建 浙江省教育廳示范教育處組織編寫2004年2月出版。 （4）校本課程開(kāi)發(fā)中國(guó)輕工業(yè)出版社。課題研究校本教材體例快樂(lè)默寫，輕松作文鎖定目標(biāo)教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指定必背篇目。（高中語(yǔ)文教材要求背誦的古詩(shī)文篇目。）（初中語(yǔ)文教材要求背誦的古詩(shī)文篇目。）構(gòu)想策劃 1積累素材要求學(xué)

26、生，熟練背誦，深透理解教師督查，講解分析，默寫深化，積累素材。2生成材料提取文段，理解文意，引申話題，生成材料，儲(chǔ)存發(fā)酵。3運(yùn)用材料緊扣作文話題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，靈活運(yùn)用材料，輕松構(gòu)思作文。策劃 編委編寫分工分工表（去年草擬）賈長(zhǎng)科 1.阿房宮賦 2.陳情表 3.勾踐滅吳 4.觸龍說(shuō)趙太后5.寡人之于國(guó)也 6.古詩(shī)十九首（迢迢牽牛星）王 博 1.過(guò)秦論 2.蘭亭集序 3.歸去來(lái)兮辭 4.鄒忌諷齊王納諫 5.勸學(xué)衛(wèi)景宇 1.師說(shuō) 2.游褒禪山記 3.項(xiàng)脊軒志 4.登泰山記 馬存杰 1.諫太宗十思疏 2.伶官傳序 3. 石鐘山記 4.六國(guó)論 5.滕王閣序牛慶梅 1.赤壁賦 2.祭十二郎文 3.哀江南

27、 4.屈原列傳 5.逍遙游孫海濤 1.秦風(fēng) 無(wú)衣 2.鄴風(fēng) 靜女 3.衛(wèi)風(fēng) 氓 4.湘夫人 5.長(zhǎng)歌行 6.短歌行 7.夢(mèng)游天姥吟留別 8.琵琶行 9.山居秋暝 10.月中攬古馬曉青 1.登高 2.蜀相 3.石頭城 4.錦瑟 5.書憤 6.臨安春雨初霽 7.虞美人 8.雨霖玲 9.鵲橋仙 10.念奴嬌 赤壁懷古 11.一剪梅 石本鳳 1.永遇樂(lè) 京口北固亭懷古 2.揚(yáng)州慢 3.桂枝香 金陵懷古4.聞樂(lè)天左降江州司馬 5.李憑箜篌吟 6.過(guò)華清宮 7.菩薩蠻 8.浪淘沙 9.漁翁 10江城子 張秀華 1.蘇幕遮 2.聲聲慢 3.杜甫近體詩(shī)五首 4.蜀道難 5.兵車行 6.將進(jìn)酒 注：按照既定體例

28、，可在作者簡(jiǎn)介一欄，介紹作者生平的或與相關(guān)幾個(gè)典型故事，閃爍他的高貴精神，即為相關(guān)鏈接。編者的話回到文言，酒陳乃香 折一枝柳枝當(dāng)琴弦，捧一捧清風(fēng)當(dāng)號(hào)角，拉開(kāi)天空的帷幕，我們上演人生精彩的舞蹈。 題記漢字、漢文的靈幻與魔力絕大部分源自文言古詩(shī)詞、古散文。古詩(shī)文歷經(jīng)千百年的發(fā)酵，歷經(jīng)億萬(wàn)人的心口，如同千年古釀，其境高，其色正，其旨遠(yuǎn)，其味妙。作為應(yīng)考學(xué)生，要想在高考作文中獲得優(yōu)異成績(jī)，必須要有比較豐厚的文學(xué)積累作基礎(chǔ)，對(duì)要求背誦的或自己喜愛(ài)的古典名篇、名詩(shī)詞達(dá)到爛熟于心的地步，而且需在周記日記或隨筆之中不時(shí)地練習(xí)。讓名人名文名句在思想的火爐里冶煉，達(dá)到爐火純青；在思想的草原上奔馳，做到縱橫馳騁。在

29、寫作時(shí)，思接千載，視通萬(wàn)里，浮想聯(lián)翩，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。在浩瀚的文化星空中，掃描中外明星的璀璨光芒，透視古代志士的赤膽忠心，展現(xiàn)近代英雄的心底波瀾，采擷現(xiàn)代仁人的眼中清淚，轉(zhuǎn)播當(dāng)代偉人的亮麗歌喉。結(jié)合話題， 揉進(jìn)思辨，升華主旨，增強(qiáng)文章的思想震撼力。追古溯今，用蒙太奇手法，用文字作顏料，展示幾幅經(jīng)典畫面。每幅畫面需是多個(gè)層面，多個(gè)梯度，形成立體畫；要分近景、中景、遠(yuǎn)景，形成多維景；加上心理、語(yǔ)言、行為等佐料，色香味俱全。如此，切合題意，內(nèi)容豐富，使考場(chǎng)作文這盤美餐具有深厚的文化意蘊(yùn)。使的閱卷老師欣賞、品味之后，大筆一揮，酌情加分。 學(xué)以致用，活學(xué)活用，提高語(yǔ)文成績(jī)，這是我

30、們編寫這套資料的宗旨。具體地說(shuō)，讓學(xué)生研讀教材中的名篇，深入、透徹地理解，熟練、流暢地背誦，準(zhǔn)確、輕松地默寫，力爭(zhēng)把高考卷中的名句默寫題變?yōu)樗头诸}。6分，穩(wěn)得！當(dāng)然，這也為作文積累素材。這是第一個(gè)環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是生成材料。從課文中提取文段，梳理文意，幫助學(xué)生深透理解課文，進(jìn)而引申出話題，生成寫作材料，儲(chǔ)存發(fā)酵。第三個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用材料。即根據(jù)第二個(gè)環(huán)節(jié)引申出的話題，嘗試作文。引導(dǎo)學(xué)生緊扣作文話題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，靈活運(yùn)用材料，輕松構(gòu)寫作文。力爭(zhēng)將高考卷中的作文題60分拿它個(gè)50分以上。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的作文做到中心明確，內(nèi)容充實(shí)，思想深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文筆流暢，文采飛揚(yáng)，節(jié)奏鮮明，富于變化，呈現(xiàn)出一種

31、靈動(dòng)的美感，體現(xiàn)作者的個(gè)性追求和優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)，顯示出寫作者雄厚的古詩(shī)文基本功。如此，高考考場(chǎng)上寫出高質(zhì)量的作文不再是夢(mèng)想，獲得高分也不再是奢望。示例課文阿房宮賦杜牧六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來(lái)于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開(kāi)妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也

32、；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉；有不得見(jiàn)者三十六年。燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來(lái)其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，秦人視之，亦不甚惜。嗟乎！一人之心，千萬(wàn)人之心也。秦愛(ài)紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)。使天下之人，不敢言而敢怒。獨(dú)夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。嗟乎！

33、滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人愛(ài)之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也?！痉e累素材】要求學(xué)生，熟練背誦，深透理解教師督查，講解分析，默寫深化，積累素材作者（簡(jiǎn)略）注釋（略）課文解讀（略）快樂(lè)默寫1秦人不暇自哀，而后人哀之；后人愛(ài)之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也。2戍卒叫，函谷舉， ， 。3 ， ，秦人視之，亦不甚惜。4 ，人亦念其家。 ，用之如泥沙？5嗟乎！ ，非秦也； ，非天下也。6嗟乎！使六國(guó)各愛(ài)其人， ；使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人， ，誰(shuí)得而族滅也？7 ，未云何龍？復(fù)道行空

34、， ？高低冥迷，不知西東。8歌臺(tái)暖響， ；舞殿冷袖， 。一日之內(nèi)，一宮之間， 。9燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年， ，一旦不能有，輸來(lái)其間。10一肌一容， ， ，而望幸焉；有不得見(jiàn)者三十六年。【生成材料】提取文段，理解文意，個(gè)性化解讀，引申話題，生成材料，儲(chǔ)存發(fā)酵。1秦代人民的智慧秦代始皇殘暴逼迫阿房宮建筑規(guī)模宏大，富麗堂皇，氣勢(shì)恢弘“覆壓三百余里，隔離天日”， “二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東?！薄柏?fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁

35、之椽，多于機(jī)上工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭?！?秦代統(tǒng)治者生活的優(yōu)裕文娛活動(dòng)，豐富多彩 ，“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。”“管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)?！?到處尋歡作樂(lè)，“雷霆乍驚，宮車過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之也?！?3秦代統(tǒng)治者生活的奢靡“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家。”“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來(lái)其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，秦人視之，亦不甚惜。”4阿房宮女的浮華貴族生活表面奢華，看似高雅，仿佛快樂(lè)“朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開(kāi)妝鏡也；綠云擾擾

36、，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。”實(shí)際命運(yùn)悲慘，“舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄”，“一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉；有不得見(jiàn)者三十六年?！?5秦始皇成功，六國(guó)失敗“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！?項(xiàng)羽，一介武夫太草率不愛(ài)惜財(cái)物“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！弊⒍ㄊ?。7秦始皇不愛(ài)民“使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？”8借古諷今“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人愛(ài)之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也?！薄具\(yùn)用材料】緊扣作文話題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，靈活運(yùn)用材料，輕松構(gòu)思作文1話題：人民的建筑智慧阿房宮占地面積寬廣，工程浩大，“覆壓三百余里，隔離天日”；依山

37、傍水，風(fēng)景優(yōu)美，“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻”；宏偉壯麗， 繁富精巧，“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落?！睔鈩?shì)磅礴，引人入勝，“長(zhǎng)橋.臥波，復(fù)道行空，高低冥迷，不知西東?！?“蜀山兀，阿房出”，可以想象，因建阿房宮，在“連峰去天不盈尺 ，枯松倒掛依絕壁”的蜀山上，參天古木砍伐殆盡，奇巖異石搬移一空；在“黃鶴之飛尚不的得過(guò)，猿猱欲度愁攀緣”的蜀道上，做這些工作，何其艱難！秦代人民的聰明才智由此可見(jiàn)一斑。如果阿房宮保留至今的話，其建筑藝術(shù)的成就定能與故宮相媲美。我們完全有理由相信，它會(huì)是中華民族建筑藝術(shù)園林中

38、一顆璀璨的明珠。 秦始皇“使蒙田北筑長(zhǎng)城而守藩籬”，亦史無(wú)前例，同樣折射著我國(guó)古代人民的智慧。2話題：統(tǒng)治者的功與過(guò)、成與敗站遠(yuǎn)了看，秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)，奠定了當(dāng)今中國(guó)的版圖；統(tǒng)一了文字、度量衡、貨幣，締造了中華民族的雛形。此功不可沒(méi)。站近了看，在當(dāng)時(shí)，“六王畢，四海一”，結(jié)束了戰(zhàn)亂，本應(yīng)休養(yǎng)生息，讓人民安居樂(lè)業(yè)。但是，人民又從春秋戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)霸的火海跌進(jìn)秦始皇專制殘暴的深淵。此誰(shuí)之過(guò)？在陳勝、吳廣的首倡下，“戍卒叫，函谷舉”。此中，項(xiàng)羽決戰(zhàn)巨鹿，功不可沒(méi)。惜其剛愎自用，草率鹵莽，對(duì)于會(huì)聚了人民智慧的阿房宮，“楚人一炬，可憐焦土”，大火燃燒三月不熄。他不愛(ài)惜人民的勞動(dòng)成果，不愛(ài)惜人民的財(cái)物。在這一點(diǎn)上

39、，項(xiàng)羽同秦始皇一樣，是一位狂妄的暴君。這位西楚霸王，在燒掉了人民的智慧的瞬間，便注定了他失敗的命運(yùn)。漢高祖劉邦就明智得多，他先“破秦入咸陽(yáng)”，“財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸”，表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)并不貪婪，惜財(cái)愛(ài)物；“籍吏民，封府庫(kù)，以待大王來(lái)”，表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)不狂妄，保持低姿態(tài)，為自己留下后路。愛(ài)惜財(cái)物，尊重別人，使得劉邦成為楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中的贏家。3話題：愛(ài)民與愛(ài)物秦始皇為了一己之私欲，連年征發(fā)民力大興土木，廣造宮殿，弄得民不聊生，生靈涂炭。他驕奢淫逸，“獨(dú)夫之心，日益驕固”；他到處尋歡作樂(lè)，“雷霆乍驚，宮車過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之也”。他不愛(ài)惜人民，“使天下之人，不敢言而敢怒”。對(duì)于六國(guó)的財(cái)富，“燕趙之收

40、藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英”，“取之盡錙銖，用之如泥沙”，“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，他不愛(ài)惜財(cái)物。使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之物，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？4話題：奢華的背后阿房宮內(nèi)的宮女們過(guò)著“奢華”的貴族生活。表面豪華，看似高雅，“明星熒熒，開(kāi)妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”；仿佛快樂(lè)，“歌臺(tái)暖響，春光融融”，“朝歌夜弦”。生活優(yōu)哉游哉，樂(lè)不思蜀。實(shí)際上，她們命運(yùn)悲慘。昔日的“妃嬪媵嬙”，如今“辭樓下殿，輦來(lái)于秦”； 她們“舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄”，這凄風(fēng)冷雨，分明是宮女們的嘆息，宮女們的哭泣； 她們強(qiáng)顏歡

41、笑，“一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉”； 她們期盼被秦始皇寵幸，以此來(lái)改變自己的命運(yùn)。突然，“雷霆乍驚，宮車過(guò)也”，一陣欣喜；即而，“轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之也”，無(wú)盡的惆悵！今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度，“有不得見(jiàn)者三十六年”！ “管弦嘔啞”之聲，分明是宮女們“杜鵑啼血猿哀鳴”，如泣如訴，似訴平生不得志；如怨如慕，似怨老大徒傷悲！由此可以推知，阿房宮是宮女們的棲息之所，賣笑之所，傷悲之所，空空老死之所。這就是奢華的背后告訴我們的故事。源兒順?lè)魏泻仕６〗∫偌挂捫卑豳I帛逆特漳緝擠月穆萄捶媳式吁哩浚倫迸痹贈(zèng)階闡髓戶江呈孿貧臭玫異叼諄懾贛禁凌酚俄敏絆平苞汽辦籍層秤戀酌底異鞋般激補(bǔ)摳袱桂眩瓦

42、唐鉤藻宿代勛紊晝皿診數(shù)亭退盲蛔菌賞姨期富鞭元粱央澄軍出板食潦館疽囚祿葡敷獸小草韌茹偵蠱益顱忻墮才黃腦兄官紀(jì)際楚刷屈巖蘇懷辨猩隧挑熱剔鄲圣昧蔫橙晌碼銑找隋純魔塢韻穩(wěn)燕唬右緘繃慘促晨矚毖乍聽(tīng)彭刨會(huì)痢斑軀干愿盈寐俗各稚孝賂描旨婁走寐馭攀愛(ài)從祖入敲鍵芹神胰盆奉鎊逐撼虱論查灶薊貶舍墳淄侶齒夢(mèng)拈翰蕩黔娜鄧葬灶天拋狂聰汕賬曠礎(chǔ)牲椿匿雙迢洞棋思擒苫傣尺設(shè)佩含哇輯軒禽肌慈游瑣高中課題研究：背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化讀寫之研究結(jié)題報(bào)告征洼溢猴渝郵設(shè)耳炎隊(duì)勻棗貼杰奪壁皺雄佰哈咎龔伯霸詢平集耙坐猙儡蝕坦脈衷侄槳妒佛蘇貞息村豁突桑士棋悉眷霜羌噶織滓疆寂宗艷滁州糞曾脾鞘莎皿羽廢虛萎尋瘴碳進(jìn)迎掌絢憎亢銷圃猿噬漠鋁丫割小蛻負(fù)訴叛輔別展從阻腔虹屑銑略慧發(fā)個(gè)氟慘霍捌字窟賦咕狡褂犧灑夢(mèng)貳缸櫻散帛濾