《周亞夫軍細柳》教案

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載周亞夫軍細柳教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1 、了解有關(guān)司馬遷及其史記的文學(xué)常識；積累文言詞匯。2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。3、抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。 教學(xué)重點：目標(biāo)2.教學(xué)難點：目標(biāo)3.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學(xué)過程：第一課時：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；?看射雕處，千里暮云平?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英

2、姿 作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取 精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公一一周亞夫，今天 我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。二、整體感知課文內(nèi)容：1、細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā) 生地。2、司馬遷（前145或前135?）,字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷 史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國 學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、 信陵君、劉邦等的遺跡。 38歲繼任太史令，開

3、始整理史料。漢武帝太初元年（前104）,司馬遷開始寫作史記。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。大漢三年（前98）,司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想 到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由 宦官擔(dān)任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編 寫史記，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。史記原名太史公書或太史公記，東漢末年才改稱今名。史記是我國第一 部紀(jì)傳體通史，是一部“究大人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對 我國民族文化特

4、別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻。魯迅在漢文學(xué)史綱要里稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”，對史記在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。史記包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬 多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制 度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰 出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。 作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為

5、了表 現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特 征。史記中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。3、學(xué)習(xí)生字：祝茲（zi）侯 # （j 1）門 熨（gcu）弓學(xué)（nd） 按管（pd）徐行詔（zh co）揖（yi）嗟（ji6 ）胄（zh Ou）軾（sh i ）曩（n 山g）4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。三、默讀課文，理清條理：全文共三個自然段：第一段：先點明背景一一匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛 正不同的性格特點。第三段：寫漢文帝深明

6、大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。四、故事背景：漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是 后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬 去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐 扎在棘門，周亞夫駐扎在細柳。五、利用工具書疏通文意。第二課時：一、古漢語知識：1、通假字：改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）2、古今異義詞：（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節(jié)日”、“節(jié)約”等義。）（2）、壁門士史（壁：營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”等義。 ）（3）

7、、請以軍禮見（請：請允許我。今常用于“希望對方做某事”義。）*（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）3、詞類活用：（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動詞，駐守。） *（3）、于是上乃使使持節(jié)詔 將軍（詔：名詞用做動詞，“下詔”。）4、一詞多義：（1）、軍：至霸上及棘門軍.（軍：軍營，名詞。）；軍霸上（軍：駐守，動詞。）。（2）、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。）；以備胡（以，連詞，來。）；以軍禮見（以，介詞，用，行。）0（3）、上：上自勞軍（上：皇上。）；至霸上（上：與“霸”相連，地名。）0（4）、使：件人稱謝（使，動詞，命令，派

8、。）；住持節(jié)（使，名詞，使臣。）（5）、將：詔將軍（將：高級將領(lǐng)。）；其將周可襲（將：將士。）。（6）、之：已而，細柳軍（之，動詞，“到”，“往”。）；文帝，后六年（之，助詞，“的稱善者久之（之：補充音節(jié)，不譯。）o*（7）、為：天子為.動（為，介詞，表被動。）；以河內(nèi)守亞夫為.將軍（為：做。）（8）、詔：不聞天子之詔.（詔，名詞，皇帝發(fā)布的命令。）；詔將軍（詔：動詞，下詔。）。二、細讀把握：本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必

9、稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多， 卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行， 而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面， 把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。自古以來，不論哪一代賢弟明君，要想治國安民，立法嚴(yán)紀(jì)是他們的首要之選。如果沒 有紀(jì)律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀(jì)律，社會何以安定有序；如果沒有紀(jì)律，我們引以 為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！ 三、材料補充：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪

10、，以 賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。 以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細 柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了埔上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬 相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者生動地 刻畫了一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安 內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩?！凹毩币渤闪撕笕嗽娢闹行稳蒈娭谐洳恍浮?軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃 了

11、豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的 一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具 體負責(zé)京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！?可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的 批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。四、合作探究：1 、文中的周亞夫是一個怎樣的人物形象？明確：他是一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：“軍士更被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴(yán)；在軍紀(jì)上，必須由

12、將軍親自命令才 能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見”。3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳 軍作對比，以表現(xiàn)細柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的形象。4、文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。明確：文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘 門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人 對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。再一處對

13、比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入” ；而在細柳軍營，“壁門士更 謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅(qū)馳。于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯觯軄喎蛑?軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時， “將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢 迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂?顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。五、教師小結(jié)：當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作 崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè) 終會取