如何開展區(qū)域活動

1、如何開展區(qū)域活動    一、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。   幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的活動過程?！痹趨^(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么?這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動的活動前到活動后，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒的不同需要。 

2、0;二、觀察是教師實現(xiàn)目標(biāo)，追隨孩子需要的重要手段之一。在實踐操作中，可以通過看、聽、想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動孩子的發(fā)展。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為是否得到發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式。   三、給予幼兒適時的幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性    強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲

3、的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度的幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。如：在我開展的大班區(qū)域活動我上小學(xué)了這節(jié)區(qū)域活動中，其中有一個區(qū)域是制作書包，小朋友在制作書包的過程中，都非常的投入，充滿自信，都想制作出一個美麗的書包。但是，有幾個小朋友的書包制作的非常漂亮也很精致，我發(fā)現(xiàn)他們都很想背起自己制作的書包，但是背帶是卡紙制作的，固定性不好，背一下就會脫落，這是，我走了過去并遞給孩子一個透明膠，我說：“你的書包制作的真漂亮，但是不急著背，讓你的書包變得更堅實點(diǎn)再背起來”。小朋友們聽后立即動手

4、把書包的背帶粘結(jié)實。這時，在孩子遇到困惑時，及時的給予一種思路，讓孩子能繼續(xù)充滿自信的創(chuàng)作。   四、應(yīng)采用開放式的指導(dǎo)，發(fā)散幼兒的思維，充滿想象。   針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動開展游戲;多觀察，少干預(yù);多放手，少包辦;多鼓勵，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請用它來試

5、試，看看會怎樣?”等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。     五、教師介入指導(dǎo)要適宜。    幼兒的學(xué)習(xí)過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機(jī)的隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時，老師最好不要