學(xué)生為主體 (2)

1、“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”課改心得唐云朝上海特級教師錢夢龍在長期的語文的教學(xué)實踐中逐步形成了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想。（一）關(guān)于“三主” 學(xué)生為主體，就是確認學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體；也就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀，自求理解，自致其知，從而根本改變教學(xué)中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。 教師為主導(dǎo)，就是在確認學(xué)生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學(xué)過程中的作用和活動方式主要是“導(dǎo)”。導(dǎo)，指引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；也就是根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、思維流程、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達到已知的彼岸。 訓(xùn)

2、練為主線，這是教學(xué)過程中確認了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用以后的必然歸宿。語文作為工具學(xué)科，也必須把訓(xùn)練作為貫穿整個教學(xué)過程的基本線索學(xué)生的知識在訓(xùn)練中獲得，能力在訓(xùn)練中培養(yǎng)，智力在訓(xùn)練中發(fā)展；“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，也只有在一個組織得很好的訓(xùn)練過程中才能得到和諧的、辯證的統(tǒng)一。這里說的訓(xùn)練，是指語文教學(xué)過程中以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為核心的讀、聽、說、寫訓(xùn)練，不是指做習(xí)題（做習(xí)題僅僅是訓(xùn)練的一種方式）。 “主體”、“主導(dǎo)”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓(xùn)練為

3、“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計，無不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想。 （二）關(guān)于“四式” “三主”思想體現(xiàn)在“自讀、教讀、作業(yè)，復(fù)讀”的四種基本課式之中。錢老師把他的以“三主”為指導(dǎo)思想，“四式”為基本模式的教學(xué)構(gòu)思統(tǒng)稱做“導(dǎo)讀”?！皩?dǎo)讀”是一個相對完整的閱讀教學(xué)體系。在此體系中，“以學(xué)生為主體”是前提，“以教師為主導(dǎo)”是條件，教師和學(xué)生的雙向活動必然表現(xiàn)為訓(xùn)練形式。 實踐證明：自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課是較為合理的基本課式?！八氖健睂嶋H上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。 1.自讀課 自讀課是以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式，著眼

4、于有計劃地培養(yǎng)自讀能力。分六步走，名曰：“六步自讀法”： 認讀。朗讀課文，框出生字新詞，自查字典、詞典解決。 辨體。辨明文章的體裁，從而根據(jù)不同體裁的特點確定不同的自讀方法。 審題。審明題目的語言結(jié)構(gòu)、含義和作者命題的意圖，并點出“題眼”。 發(fā)問?？删完P(guān)于文章內(nèi)容、關(guān)于文章表現(xiàn)形式、關(guān)于作者構(gòu)思意圖分別提出“什么”、“怎樣”、“為什么”幾個問題，自問自答，逐步理解文章。 質(zhì)疑。要求學(xué)生思前顧后，統(tǒng)觀全篇，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以有疑而問，也可以無疑而問，“于無疑處生疑”。 評析。經(jīng)過充分消化，就文章的某一方面突出的特點做出評論或分析。 2.教讀課 教讀課是學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下進行閱讀訓(xùn)練。與

5、自讀課相比，兩者同樣體現(xiàn)著學(xué)生的主體作用，而在教讀課中教師的主導(dǎo)作用則明顯加強。 教讀必須和自讀結(jié)合進行。結(jié)合的方式：一是在自讀的基礎(chǔ)上，教師收集、分析學(xué)生自讀所給予的信息，就學(xué)生的疑難和課文的重點，有的放矢地給以啟發(fā)、指導(dǎo)；二是先教讀，后自讀，難度較大或背景復(fù)雜的課文多采用這種方式。但在學(xué)生自讀以后，還需進一步教讀，最后仍然落實在學(xué)生自讀能力的提高上。 錢老師在總結(jié)自己的經(jīng)驗時說，要提高教讀的實效，除靈活選擇教學(xué)方法以外，還得掌握各種啟發(fā)思維的手段，值得重視的有三點： 幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，啟發(fā)其推舊知新； 善于發(fā)問，巧設(shè)情境； 選準知識與智能的結(jié)合點。 3.作業(yè)課 作業(yè)課是為了強化對

6、知識的記憶和促進學(xué)習(xí)的遷移。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以加深理解知識為主，同時還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。根據(jù)不同的要求，作業(yè)有的重在記憶，有的重在消化，有的重在應(yīng)用。此外，還有評價性作業(yè)，包括鑒賞和批判，從品評文章詞句、片段到寫出有相當難度的短評。閱讀能力的培養(yǎng)要從初一開始，逐步提高。 4.復(fù)讀課 復(fù)讀課是把若干篇已經(jīng)教過的課文按一個中心組成“復(fù)讀單元”，讀讀、想想、議議、練練，既溫故，又知新?！皬?fù)讀單元”的重點仍在“讀”，通過讀找到各篇的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成某些規(guī)律性的認識。“溫故”只是手段，“知新”才是目的。復(fù)讀課常用比較的方法，異中求同，或同中求異，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力是頗有意義的

7、。 簡要地說，“三主”是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個過程的基本程式；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做三主四式語文導(dǎo)讀法”，簡稱“語文導(dǎo)讀法”。 對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研

8、新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。 在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：1、認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會語文課程標準的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語

9、文能力。2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與課程標準、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)的定教學(xué)的重點，找準達到課程標準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參