生本教育教師培訓PPT2

1、 生本課堂之前置性學習的思考郭思樂教授郭思樂教授認為認為: 生本教育是一種寬厚的教育教學方式，生本教育是一種寬厚的教育教學方式，辦法是辦法是“充分相信學生充分相信學生,高度尊重學生，全面高度尊重學生，全面依靠學生依靠學生”。學生首先是生命，被依靠的生命。學生首先是生命，被依靠的生命，就變得生氣勃勃，而且相信學生的潛能是無，就變得生氣勃勃，而且相信學生的潛能是無限的，只要學會依靠學生，而不是壓制，就可限的，只要學會依靠學生，而不是壓制，就可以在教者極其寬厚、學生學習以在教者極其寬厚、學生學習快樂快樂的前提下，的前提下，取得取得素質(zhì)提升素質(zhì)提升、終端成績優(yōu)異終端成績優(yōu)異的結(jié)果。的結(jié)果。 理念：深邃

2、帶來寬厚理念：深邃帶來寬厚 課程：課程：簡單帶來極致簡單帶來極致 管理：靜待帶來蓬勃管理：靜待帶來蓬勃 教育：素樸帶來深刻教育：素樸帶來深刻: 生本課堂學習方式: 人人有備而來. 個體先學 小組交流 教師幫學 先學:把過程還給學生，尊重孩子第一個思維,第一個發(fā)現(xiàn)。. 不是研究怎樣教而是研究怎樣學 先做后學 先學后教 教少學多 以學定教 不教而教 以學生為中心;以“如何學”為主線設計教學;以學情和學習目標為依據(jù). 以學定教(以學為本)。一句話就是為學生好學而設計的教學,以學生的需要來確定自己教什么和如何教,必須把核心性的學習交還給學生。 生本課堂教學方式生本教學過程：先學后研1設計前置學習（自學

3、）2小組合作探究（對學）3學生上臺展示（群學）4評價激勵超越（落實） 課堂教學流程： 前置 低入、多做、深思、高出。 小組交流 互相學習 人人說 主題說 主持說 對話 互相溝通 幫助他人 對話交流 發(fā)現(xiàn)新知 發(fā)現(xiàn)問題 質(zhì)疑問題 師生對話 生生對話 教師點評 畫龍點睛拓展延伸 能力提升 知識應用什么是前置性學習? 前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習，先了解學習內(nèi)容。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。前置性學習的重要性 前置性學習的有效設置是為課堂教學的

4、各個環(huán)節(jié)做準備的，它就是要達到讓學生在課前能夠?qū)π轮R進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂的引入、甚至貫穿整個課堂的作用。前置性學習的原則郭教授提出： 低入-多做-深思-高出的設計原則。v低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放 。v多做的含義是：人人可做，人人多做。v深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。v高出的含義是：例題自己做，難題自己想。前置性作業(yè)設計要注意以下幾點: “低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學

5、的關(guān)鍵?！暗腿搿保褪且尯⒆觽冊趯W習時找到成就感。 “簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們自己去發(fā)揮，也就是讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。 “根本”：就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師問題的設置要以課標、教材為基準，做到目中有書，心中有綱，在理解課標，吃透教材的基礎上，抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。 對語文教學，對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學教學，對數(shù)學教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學對英語教學，要問“活動形成了沒有”？v 如

6、何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是教師在整個備課時要注意的問題，要讓學生有巨大的學習空間。v 如何做到簡單根本，就是抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)。內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心感悟。 “多做” 具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。v“深思”就是在 “多做”中，實現(xiàn)思維的積累和

7、深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。v高出”就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。前置性學習的目標 前置性學習目標的確定應該具體，針對不同的年級有所不同。前置性學習內(nèi)容難度要適中。 過難，會使學生從心理反感；過易，又會讓學生覺得無挑戰(zhàn)性 低年級側(cè)重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個主要知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。 高年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把教學要求比

8、較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點。什么樣的前置性學習是有效的？（1）能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣 。 （2）能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍效果。 （3）能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識 。（4）能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。 （5）能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。 有效 的前置性學習培養(yǎng)了學生的自主學習能力，讓學生更自信，最大程度的體現(xiàn)學生自主學習的能

9、動性，也給我們的課堂帶來廣闊的空間和學習樂趣。學生在上課聽課將更有針對性，通過他們的自主學習尋找問題的答案，對于他們所學的內(nèi)容，他們也將掌握得更扎實，為他們終身的發(fā)展打下良好的基礎。 設計前置性作業(yè)對教師的要求：設計前置性作業(yè)對教師的要求：v了解課標，熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應的重難點，教學目標要定位準確。v要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。前置性作業(yè)形式：前置性作業(yè)形式：v直接讓學生自學課本，在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。v每人準備一個小研究本，讓學生在小研究本上完成前置性作業(yè)。v完成前置性知識小研究表。簡單的格式（一）自學內(nèi)容：（二）

10、我學會了：（三）我要舉例：（四）我想提問： 五年級下冊第三單元五年級下冊第三單元“人物描寫人物描寫”（海倫。凱勒二泉映（海倫。凱勒二泉映月鄭和遠航司馬遷發(fā)憤寫月鄭和遠航司馬遷發(fā)憤寫史記史記），可設計拓展閱讀），可設計拓展閱讀如下：如下：名著推薦及推薦理由（課內(nèi)外均可）本書人物描寫最大的特色是什么？結(jié)合書中的片段進行解說。你最想向大家介紹書中的哪個人物？為什么？并選擇一段你最欣賞的與這個人物相關(guān)的文字與大家分享。 專項小研究專項小研究 五年級下冊五年級下冊我和祖父的園子的作者是蕭紅，可以這樣設計拓展閱讀：的作者是蕭紅，可以這樣設計拓展閱讀： 走近蕭紅查閱蕭紅的有關(guān)資料，介紹你所了解的蕭紅。走近蕭紅你最喜歡