生命教學(xué)設(shè)計

1、19、生命，生命教學(xué)設(shè)計 教材分析 生命生命是臺灣作家杏林子的作品。課文開頭首先提出一個問題：生命是什么？接下來的內(nèi)容卻沒有直接回答問題，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”等幾件小事的描述與感悟中，表達了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，讓我們體會到生命是那么短暫、脆弱、有限，但是，我們卻能從中感受一種堅持、頑強、力量，作者號召每個人要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。 本單元主要目的一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命

2、的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻的句詞的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并在教師的引導(dǎo)下，積累語言，增強語感。本課層次較清晰，主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，在理解含義深刻的句詞之上，培養(yǎng)語感和積累語言。學(xué)情分析： 由于學(xué)生已具備初步的閱讀能力，文章表達也較直白，學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文章大意和詞語的理解不是難點，難點在于對“生命”的話題，學(xué)生思考少，理解薄，感悟淺，更難于理解一個身體殘疾的人對生命的態(tài)度，因此，在教學(xué)中，教師運用聯(lián)系生活實際、引導(dǎo)情感朗讀，理解重點詞語等多種方式，架起學(xué)生與作者，與文本溝通的橋梁，使學(xué)生能走進文本，走進作者內(nèi)心

3、世界。 知識與能力： 1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。情感與態(tài)度 1、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。過程與方法自主合作探究教學(xué)重點： 理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學(xué)難點： 理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

4、教學(xué)準備：課件、資料教學(xué)時間：二課時教學(xué)過程：第一課時一、板書課題、質(zhì)疑 1、老師板書課題：生命 生命 2、指名讀題目3、讀完題目你有什么疑問嗎？4、介紹作者。二、初讀課文、感受文章內(nèi)容1、學(xué)生自由讀文，邊讀邊想你有什么感受。2、學(xué)生交流感受。3、再讀課文，注意文中的生字新詞（放聲的讀）4、出示兩組詞語動彈 即使 短暫騷擾 震撼 糟蹋5、重點聯(lián)系課文理解第二組詞語。（1）騷擾，聯(lián)系課文第二自然段，以及作者的情感,。（2）震撼，震驚，出示兩組句子進行比較。（3）糟蹋，聯(lián)系課文句子進行理解。三、再讀課文，悟課文內(nèi)容。1、指名讀第一段你讀懂了什么呢？（想，常常）過渡：是啊，生命是什么呢？是什么引發(fā)了

5、作者深深地思索呢？(讀2-4)2、指名讀第二自然段，其他同學(xué)拿出筆畫出相關(guān)句子，是什么引發(fā)了作者的思索呢？（1）、學(xué)生交流自己畫的句子。出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（2）指名讀.（3）老師范讀，學(xué)生邊讀邊想，你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？（4）學(xué)生交流，老師相機板書,飛蛾求生的欲望3、讀第三自然段，繼續(xù)畫出相關(guān)的句子。（1）學(xué)生交流（2）出示句子，墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在

6、沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。（3）你認為這粒瓜子應(yīng)該長在哪里呀？（4）練習(xí)背誦這段。（5）這一段又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？板書：香瓜子頑強的生命力4、讀第四自然段，師生合作讀，老師讀前半分，學(xué)生讀后半部分。（1）老師讀前半分。（2）聽心跳，作者雖然忍受著病魔的巨大的折磨，但心臟依然（3）生讀后半部分（4）板書：心臟沉穩(wěn)有規(guī)律的跳動5、讀第五自然段（1）齊讀讀第五自然段。（2）讀懂了什么呢？交流四、深化總結(jié)全文1、生命是什么呢？是2、杏林子在課文中有很多對生命的感悟，那一句句生命感悟就是人生格言啊。出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它

7、。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。第二課時一、板書課題，了解作者，初步感受主題。1.出示杏林子照片，導(dǎo)入課題臺灣著名女作家杏林子說：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！庇钪骈g最大的奇跡是正是生命。今天我們就要學(xué)習(xí)他寫的一篇文章。2、這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣嗎？ 二、聆讀課文，回憶課文內(nèi)容。 1、聽范文朗讀。2、課文主要講了哪三個事例。（1）飛蛾求生的欲望（2）瓜苗生長的不屈（3）心臟跳動的震撼3、欲望、不屈、震撼帶領(lǐng)我們走進課文。 三、課文研讀，感受生命

8、的含義。讀第二自然段找出讓你最能飛蛾求生欲望的句子？（1）走進飛蛾：重點品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！” 1、讀一讀這句話，看看哪一個詞最能表示飛蛾求生的欲望。2、如果你此是就是作者手中那只飛蛾，你會怎么說？我要- 3、一只飛蛾的生命是多長？(2)走進香瓜子師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受？a、重點品讀句子：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！” 使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，

9、不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。1、自由讀，找出最能表現(xiàn)出香瓜不去的句子或詞語。2、學(xué)生交流。3、如果你是墻角那只小瓜苗會怎么說？我要-堅強(3)走進杏林子：師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?，我們一起走進杏林子，哪些地方最讓震撼。1、聽心跳。讀：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼。2、讀第三個故事找出讓你最震撼的句子。這就是我的生命，單單屬于我的?！?、怎么讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。（驕傲、自豪、震驚、激動、珍惜、負責）4、還有讓你震撼的句子嗎？5、給我們每個人怎樣啟示呢？（對自己的生命負責）6、在此我們要感謝杏林子，讀杏林子的

10、資料。7、生命對杏林子來說僅僅是活著嗎？四、學(xué)習(xí)最后一段1、自由的讀最后一段2、把你最喜歡的一個詞找出來五、升華情感，書寫生命感言。1、師：讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了深深的感悟，生命是什么呢？2、學(xué)生說生命是3、師總結(jié)：生命是短暫的，我們要珍惜生命讀生命 生命生命是寶貴的，我們要熱愛生命讀生命 生命生命可以創(chuàng)作無限的價值，我們要好好是用生命讀生命 生命最后讓我們帶著對生命深深的思索，再讀（生齊讀）生命生命板書設(shè)計 19、生命 生命 光彩奪目 飛蛾求生的欲望-活下去 瓜苗生長的不屈堅強 心臟跳動的震撼 負責 教學(xué)反思 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾

11、聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點： 1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。2、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努