群文閱讀申報(bào)書(shū)

1、附件三編號(hào) 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)  學(xué) 科 分 類_ 中學(xué)語(yǔ)文 _ 課 題 名 稱群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究課 題 主 持 人_ 苗圃 _ 課 題 組 成 員 苗圃、付志峰、韓軍麗、楊陽(yáng)、黨金花、蘇苗 主持人工作單位 駐馬店市第十中學(xué) 申 請(qǐng) 日 期_ 2015-3-8  河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室填 表 說(shuō) 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人

2、，至少1人，最多5人。三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。 四、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。  課題名稱 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究主持人 姓 名苗圃政治面貌性別女年齡行政職務(wù) 專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位通訊地址駐馬店第十中學(xué)郵政 編碼463000固定電話E-mail 移動(dòng)電話主要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學(xué)科 專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位付志峰女中一中文本科駐馬店第十中學(xué)韓軍麗女42中一中文本科駐馬店第十中學(xué)楊陽(yáng)女29中二中文本科駐馬店第十中學(xué)黨金花女30中二中文本科駐

3、馬店第十中學(xué)蘇苗女30中二中文本科駐馬店第十中學(xué)預(yù) 期 成 果（在選項(xiàng)上打“”或加粗）A專著 B.研究報(bào)告 C.論文 D.其他本課題研究起止時(shí)間 2015年 2 月 1日至 2016 年 2月 1 日 一、基本情況二、 課題設(shè)計(jì)論證問(wèn)題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)）一、 問(wèn)題的提出1、理論意義：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀也做出了明確要求：要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，初中階段要求學(xué)會(huì)

4、制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。因此語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生多閱讀是尤為必要的。2、實(shí)踐意義：隨著新課改的深入，課外閱讀的重要性愈發(fā)得到大家的認(rèn)可，可是現(xiàn)實(shí)老師們習(xí)慣了教教材，篇篇課文細(xì)細(xì)講授，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生所接觸的閱讀大部分還是教材提供的，閱讀量低不說(shuō)，閱讀能力也僅僅停留在老師所講授的句段上，沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，難以對(duì)閱讀感興趣，更不用說(shuō)積極主動(dòng)閱讀了。但新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀建議明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教

5、學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”。而且平時(shí)學(xué)生主動(dòng)的課外閱讀大多是泡沫式毫無(wú)內(nèi)涵深度的漫畫(huà)、小說(shuō)，對(duì)人生觀價(jià)值觀尚未定型又極易叛逆的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)意義的課外閱讀所帶來(lái)的不良影是深遠(yuǎn)的，溫家寶總理曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是不能改變世界的，但讀書(shū)可以改變?nèi)?，人是可以改變世界的。一個(gè)不讀書(shū)的

6、人、不讀書(shū)的民族，是沒(méi)有希望的”。這就急需我們閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變，想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀更好的結(jié)合，讓閱讀教學(xué)更高效，讓好的閱讀習(xí)慣成為孩子一生的朋友。二、 核心概念界定群文閱讀：是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。三、 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況2007年臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師在南京一次教學(xué)研

7、討會(huì)上，上了一節(jié)“群文閱讀”課，由此群文閱讀教學(xué)便在我國(guó)悄然興起，之后引發(fā)了內(nèi)地老師的參與研究實(shí)踐，其中臺(tái)灣的李玉貴老師、內(nèi)地的楊純彥、蔣軍晶老師等在群文閱讀上做出了突出貢獻(xiàn)，尤其是蔣軍晶老師執(zhí)教世界史怎么形成的？創(chuàng)世神話更是群文閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。但縱觀群語(yǔ)文閱讀研究，小學(xué)群文閱讀研究以及實(shí)踐開(kāi)展的如火如荼，初中的群文閱讀研究卻少之又少，大多還停留在觀望階段，有期待卻少實(shí)踐。四、 研究目標(biāo)1、學(xué)生方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，即不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，也要提高他們的

8、閱讀品位。在群文的對(duì)比閱讀中，讓學(xué)生悟出其中的規(guī)律方法，能夠觸類旁通運(yùn)用到類似閱讀中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。2、教師方面更新教學(xué)理念，由傳統(tǒng)教學(xué)向開(kāi)放自主的課堂轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了思想，行動(dòng)才會(huì)更有力。提高教師自身文學(xué)素養(yǎng)，想要給學(xué)生選出好的課外閱讀，讓學(xué)生閱讀更有效，教師就要提高自己的閱讀量。研究在群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的有效方法?！叭何拈喿x”如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實(shí)的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗(yàn)到自主的學(xué)習(xí)空間，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，那么突破點(diǎn)就是找出課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的有效方法。五、 研究?jī)?nèi)容1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是

9、最好的老師，一個(gè)學(xué)生有了持久的閱讀興趣，逐漸掌握適合自己的閱讀的方法，就會(huì)有一定的閱讀能力，就會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣才能從閱讀中建構(gòu)意義、建構(gòu)知識(shí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、在新課改的背景下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以撼動(dòng)的癥結(jié)所在，只有找出原因，才能對(duì)癥下藥。3、在群文閱讀中，研究課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的有效方法。六、 研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)1、研究的重點(diǎn)研究群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的有效方法。2、研究的難點(diǎn)在新課改的背景下傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以撼動(dòng)的癥結(jié)所在，敢于打破傳統(tǒng)的壁壘。3、研究的創(chuàng)新點(diǎn)研究群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的有效方法，形成相對(duì)穩(wěn)定的群文閱讀教學(xué)模式。 三、課題研究程序本

10、課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（可加頁(yè))一、研究的方法、途徑1、研究的方法問(wèn)卷法：課題組小組將設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生閱讀能力水平、學(xué)習(xí)環(huán)境影響等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出供研究的問(wèn)題，研究對(duì)策，確定研究方向。文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，了解群文閱讀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，提出可行性的在群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的方法。訪談法：對(duì)參研的班級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行訪問(wèn)，分析學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題的原因，為制定以及修正實(shí)施方案提供材料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的

11、總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，讓課堂實(shí)踐少走彎路。行動(dòng)研究法：本課題將行動(dòng)研究法滲透在研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究?！敖處熂囱芯空摺薄?教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。2、研究的途徑查找相關(guān)文獻(xiàn)資料。閱讀相關(guān)書(shū)籍。聽(tīng)“群文閱讀”公開(kāi)課、講座，不斷從同行那里吸取經(jīng)驗(yàn)。在方法實(shí)踐中，不斷反思總結(jié)完善。二、課題具體實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段 2015年2月2015年3月組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作。 明確本課題研

12、究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。 2、實(shí)施階段 2015年4月2015年12月以課題參與人員所教班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整，研究出群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的有效方法，形成相對(duì)穩(wěn)定的群文閱讀教學(xué)模式。3、 總結(jié)階段 2016年1月對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料。撰寫(xiě)課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告。進(jìn)行課題成果交流。三、研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況1、研究工作的人員分工課題組成員課題組主持人：苗圃課題組成員：付志峰、韓軍麗、楊陽(yáng)、黨金花、蘇苗課題組成員分工全體

13、課題成員要不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，積極參與小組研討會(huì)議，及時(shí)反思實(shí)施方案過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷完善實(shí)施方案。具體分工如下：課題主持人苗圃負(fù)責(zé)分配人員分工，督促監(jiān)督小組成員按時(shí)高質(zhì)量完成課題任務(wù)，并組織成員定期開(kāi)會(huì)研討，聽(tīng)相關(guān)群文閱讀講座，觀摩群文閱讀公開(kāi)課，及時(shí)指導(dǎo)小組成員總結(jié)反思課題研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。小組成員付志峰、韓軍麗負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，為制定課題研究方案做準(zhǔn)備。小組成員楊陽(yáng)、黨金花、蘇苗負(fù)責(zé)會(huì)議記錄及通過(guò)個(gè)案分析、歸納、總結(jié)，撰寫(xiě)相關(guān)論文。2、資料準(zhǔn)備情況群文閱讀”的嘗試與思考（蔣軍晶） 從“課堂”走向“課程”我的語(yǔ)文之路（蔣軍晶）語(yǔ)文課上更重要的事關(guān)于從單篇到“群文”的新思考（蔣軍晶）世界史怎么形成的？創(chuàng)世神話（蔣軍晶）“群文閱讀”的實(shí)踐和研究（卞國(guó)湘）多文本閱讀的教學(xué)（吳敏而）多文本閱讀多視界融合 -群文閱讀教學(xué)