《孫權(quán)勸學(xué)》教案

1、孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)習(xí)目標：1、了解作者司馬光及資治通鑒 。2、結(jié)合課下注釋及工具書，疏通文意。3、反復(fù)誦讀，體會人物語氣（重點）。4、背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。檢查預(yù)習(xí)：1、作家作品簡介：司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集稽古錄等孫權(quán)勸學(xué)選自資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共年間的史事。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。2、重點字詞（注釋補充）謂曰：對說。掌事：掌管國家大事。多務(wù)：事務(wù)繁多。但：只不過。耳：罷了，表示限止

2、語氣。 孰若：與相比如何。就：從事。今者：現(xiàn)在 。 乎：啊，表示感嘆語氣。遂：于是。 通假字 邪一詞多義 當、以、見古今異義 博士、但、見、往事、更古代表示稱呼的字詞 卿、孤、博士、阿、大兄 3、參考注釋，疏通文意。注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。孰若孤？哪一個比得上我（處理的事務(wù)多）呢？教學(xué)過程一、 課文導(dǎo)入 同學(xué)們，還記得五歲就能指物作詩的神童方仲永嗎？他很不幸，因為他遇到了一個目光短淺、惟利是圖的父親。最后落得了“泯然眾人”的結(jié)局，令人惋惜。今天，我們認識的三國時期不愛學(xué)習(xí)的大將呂蒙，就比較幸運了，因為他遇到了善

3、勸的孫權(quán)。最終，讓人對他刮目相看。那么，孫權(quán)到底是怎樣成功說服呂蒙的呢？讓我們一起走進課文。二、 檢查預(yù)習(xí)三、誦讀課文1、 教師范讀，學(xué)生聽的時候注意掌握字、詞的讀音。呂蒙mng 卿qng 當 涂dng t 邪（通“耶”）y涉獵sh 更 gng 孰sh 遂 su2、 教師再讀，學(xué)生聽讀并畫出節(jié)奏及重音。（屏幕顯示）3、 朗讀課文，注意人物對話的語氣。（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”語重心長，嚴厲中又可見關(guān)心。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！狈磫柧?，不悅、責備。（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？ 孤常讀書，自以為大有所益。反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。語重心長、言辭懇切（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝贊嘆的語氣。（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣。4、反復(fù)誦讀（生自由讀、抽生讀、評讀、仿讀、生齊讀、分角色讀）四、理清思路并當堂背誦本文寫作思路：孫權(quán)勸學(xué) 呂蒙就學(xué) 魯肅贊學(xué)五、課堂延伸比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙 ：一介武夫，年長乃學(xué)，終成大器。方仲永： 五歲能詩，少年不學(xué)，泯然眾人。啟示：虛心接受別人的建議。 做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的 不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)， 堅持讀書是有益的 開卷有益六、作業(yè)布置假