特教概論知識點

1、特殊教育的 對象 是特殊兒童廣義 的特殊兒童指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。 這些差異表現在智力、 感官能力、 情緒和行 為發(fā)展、 身體或言語等方面， 它既包括發(fā)展上低于正常的兒童， 也包括高于正常發(fā)展的兒童 以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義 的特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。特殊教育的意義一發(fā)展特殊教育，能更好地表達教育平等的權利 二發(fā)展特殊教育，能促進社會文明程度的提高 三發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動者四發(fā)展特殊教育，能更好地對兒童實行因材施教 五發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平2006 年第二次全國殘疾人抽樣調查標準中，將殘疾人分為七類

2、：視力殘疾，聽力殘疾，言 語殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾，多重殘疾。其中每類殘疾按其程度分為 1-4 級。 個體間差異 是指不同個體之間智力、能力、 個性、 興趣等心理特性方面的差異。它表現在質 的差異和量的差異兩個方面： 質的差異是指生理心理特點的不同以及行為方式上的不同； 量 的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。個體內差異 是指同一個體內部內在能力發(fā)展的不平衡。 個體間差異是人的多樣化， 個體內差 異是人的個性化，個體內差異是人的個性化。特殊教育需要兒童 是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童1978 年在英國 沃納克報告 中 首次提出 “特殊教育需要兒童”特殊教育 是

3、使用 一般的或經過特別設計 的課程、教材、教法、和教學組織形式以及教學設 備，對有特殊需要的兒童進行旨在到達一般或特殊培養(yǎng)目標的教育。1970年美國特殊教育專家 迪諾提出“ 瀑布式安置體系 ”，即通過教育安置的改變或調整，以 適應兒童的教育需求。歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程最早從事特殊教育嘗試 的是西班牙修道士 龐塞1760 年法國神父 萊佩在巴黎創(chuàng)辦了 第一所公立聾校 ，為世界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。 主張自然手語 。1778 年德國教師 海尼克 在萊比錫建立了 德國第一所公立聾校 。他 發(fā)展了純口語教學方法 。 美國的聾教育開始于 加勞德特 。1817 年，加勞德特和克拉克 共同建立了 美

4、國第一所聾校 。1784 年 法國慈善家 霍維 在巴黎 創(chuàng)辦了 第一所盲校 國立盲童學校 。1829年美國醫(yī)生 豪威建立了 美國第一所盲校 。1829 年布萊爾 創(chuàng)造了用凸起的點字代替字母的方法，后來發(fā)展為 布萊爾盲文 系統。 法國精神病醫(yī)生 伊塔德 是第一個采用 個別教育 的方法對特殊兒童進行教育的人， 在課程設計 上以兒童的需求為中心，被譽為“ 特殊教育之父” 。中國特殊教育發(fā)展歷程中國第一所特殊學校：1874年英國傳教士威廉穆瑞 創(chuàng)辦了瞽叟通文館現北京市盲人學 校。1887年美國基督教長老會的傳教士 查爾斯米爾斯夫婦 在山東創(chuàng)建了中國第一所聾啞學校： 登州啟喑學館 現煙臺市聾啞中心學校1

5、916 年 實業(yè)家 張 謇在江蘇南通創(chuàng)辦了 南通盲啞學校 現南通市聾啞學校和南通市盲童學 校，是 中國人自辦的最早的特殊學校之一 ：1927 年中國第一所公立盲聾教育機構是南京市盲啞學?！，F南京市聾人學校和南京市盲童學校義務教育體系以 隨班就讀和特殊教育班為主體 、特殊教育學校為骨干的殘疾兒童少年義務教 育體系。安置方式 1特殊學校 2特殊教育班 3隨班就讀早期特殊教育的特點1、對殘疾人的教育具有研究性、試探性2、私立教育多于公立教育3、教育者多為醫(yī)務或神職人員4、特殊教育是封閉的、帶有慈善性和養(yǎng)護性5、招收的對象基本上都是程度較重的殘疾兒童6、教育的手段和方法不完備特殊教育的發(fā)展趨勢1、重視

6、生態(tài)學模式 ：個體是在真實的、自然的社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。家庭是兒童成長 中最重要的生態(tài)環(huán)境。2、重視早期干預 ：早期干預是指對學齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提 供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務及家長育兒指導等一系列服務的措施。其 目的在于增進家長照顧障礙兒童的知識和技能， 增進障礙嬰幼兒生理、 認知、 語言以及社會 能力等的發(fā)展， 減輕障礙程度， 減少社會依賴， 同時減少兒童就學后對特殊教育與相關服務 的需求，降低教育成本。3、重視個別化教育與轉銜服務 ：常見的有個別化家庭服務計劃 IFSP) 、個別化教育計劃 (IEP) 、個別化轉銜計劃 ITP) 以及個別化

7、書面康復計劃 IWRP)。4、特殊兒童 教育安置以融合教育為主 ：學校通過資源教室、特殊班等方式，保證在普通學 校就讀的特殊兒童能夠接受適當的教育服務。5、多學科團隊合作 ：教育、醫(yī)學、心理、職業(yè)學等多學科。多學科團隊的工作方式可以分 為直接服務和間接服務兩種類型6、加強政府的管理職能 ：立法和政策保障，管理體系的建立與運作全納教育 :興起于 20 世紀 90 年代。即接納所有的學生，反對歧視和排斥，促進積極參與， 注重集體合作， 滿足不同需求。 核心是： 忠實地把教育看作個人和社會發(fā)展的基本要素。教 育不僅僅是個人獲得優(yōu)先基本技能的簡單過程， 而且是個人和社會發(fā)展中的關鍵要素， 是人 類實現

8、和平、自由和正義理想不可或缺的途徑。1975 年美國所有殘疾兒童教育法 94-142 公法要求讓所有有障礙的兒童在“最少限 制的環(huán)境”里接受教育。1978 年沃納克報告 正式提出一體化這個概念 。1994 年薩拉曼卡宣言 ：明確全納教育和特殊教育需要的發(fā)展方向。首次正式提出全納教 育和全納學校。薩拉曼卡會議的召開，標志著世界性全納教育實踐的開始。1994 年特殊需要教育行動綱領 基本原則：學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體 的、智力的、社會的、情感的、語言的差異或其他任何條件。2006 年殘疾人權利公約 表達了國際社會尊重和保護殘疾人權益，建設更加友愛、文明 與和諧的社會的精神。正?；?：

9、主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應盡可能接近主流社會。去機構化 ：特殊個體離開各種類型的公共隔離機構，到以社區(qū)為基礎的生活環(huán)境中去生活。 全納教育的支持模式一、巡回指導組織專家隊伍， 從一個學校到另一個學校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學的活動。優(yōu)點：專門化服務直接進入每一所學校和每一個社區(qū)。二、資源中心 一些國家以資源中心作為每個行政區(qū)專家團隊的基地。 優(yōu)點： 可以提供資源和專家支持， 使 得集中的、多學科的干預成為可能。三、資源教室方案 充分運用教學資源， 資源教室要成為學校的教學資源中心 個別化教育中心、 教育資源中心、 咨詢中心，資源教師本身就是學校的資源。特點

10、 :1 、暫時性的支援教學 2、強調個別化教 學 3、預防功能 4 、統合功能 5、緩解隔離和標記的不良影響四、合作學習模式特點： 1、明確界定學習任務 2、個別化教學 3、來自學生高比率的積極反饋 4、直接的反饋 和對正確答復的稱贊 5、系統性的錯誤糾正 6、激發(fā)學生的學習動機隨班就讀 ：我國在 20 世紀 80 年代開始隨班就讀試驗。 把特殊兒童安置在普通學校的普通班 級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。原則： 1、就近入學 2、區(qū)縣教育部門負責規(guī)劃 3、學校接收服務區(qū)的兒童入學 4、改選 適合的安置形式： 1、完全的隨班就讀 2、輔以咨詢輔導服務的隨班就讀 3、配有資源教室的隨班就讀 4

11、、 提供特殊專業(yè)服務的隨班就讀管理： 教育行政管理、學校管理、班級管理隨班就讀的教學策略： 1、合作學習：通過團體活動方式，形成團體內合作學習，并在團體 間進行積極正向的競爭而實現有效教學的機制。2、同伴輔導：將學生進行配對，方便已經形成目標技能的學生幫助傳授技能并練習先前習得的技能。3、個別教育 4、差異教學1994 年由國務院頒布的 殘疾人教育條例 是我國第一部有關殘疾人教育的專項行政法規(guī)。 發(fā)展方針 ：發(fā)展殘疾人教育事業(yè)， 實行普及與提高相結合， 以普及為重點的方針，著重發(fā)展 義務教育和職業(yè)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。美國所有殘疾兒童教育法 94-142 公法：免費

12、、適當的公立教育，適當的評估，最少 限制環(huán)境，個別化教育計劃，家長參與，法律保障程序。個別化教育計劃 是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協定， 它應 記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置、相關服務及教學目標。個別化教育計劃的意義 ：教育平等、因材施教、教育績效責任、家長參與、融合教育、多學 科參與。一般評估項目 有：感覺器官與功能，運動功能，新陳代謝功能，神經系統功能，其他相關疾 病與損傷。特殊教育教師的作用。1. 特殊教育教師 對社會發(fā)展所起的作用 保障和實現特殊兒童受教育權； 傳播人類的文明，促進社會進步； 為民解愁，有利于社會的穩(wěn)定。2. 特殊教育教師 對特殊

13、學生發(fā)展所起的作用 學生特殊教育需要的診斷者、評估者； 學生個體缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者； 學生差異教學的設計者和實施者； 更富有同理心和更具有合作意識與能力的人。特殊教師的專業(yè)素質 一覽表素質結構專業(yè)道德學鉆風 眉苦作 貶學律 茹治于 人謹嚴 育門 書乙，城 職純卅洪 盡械！| 比生郵L N學,狽 妬對謹a 炮公謙艮高 差獻 命奉 重社o 人職懷 以的胄專業(yè)理念o 高造校 的創(chuàng)學 展，型 發(fā)革新 和 和 代踐式 時實模 在R冃學 站教B匕匕 AMJ rn 眉狛理 潛極育 命積教 生：化 對在別 ；擬個 重表的 體具應 宓fo適 兒宀墓 殊B期 特挖育 對的教專業(yè)知識-2、知 ，和 養(yǎng)科 素

14、學 弟性 人具 和工 學、 科識 的知 博業(yè) 廣專L 特咗戶 O 教識 殊知 特等 復技 康科 AV 、 亠11 rn1 哲理 叩心 士童專業(yè)技能畫 筆 簡 宀十 筆 粉 宀十 筆 鋼 宀十 °筆作 毛制陳 訓 合 統 覺 感 手 、兒 盲專業(yè)能力匕匕 豐 厶冃 汞 際育 交教教 殊 特 芯制IEP抽運 差的別術 個肢障育特殊教育教師包括哪些類型的教師：文化課教師、職業(yè)技術課教師、資源教師、班主任、實習指導教師、巡回教師、生活指導教師等。智力障礙：是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。智力落后分級標準支持程度分：間歇的、有限的、廣泛的、全面的。智力水平分級IQ范圍極重度智

15、力障礙一級v 20重度智力障礙二級20-34中度智力障礙三級35-49輕度智力障礙四級50-69智力障礙兒童的特征一、認知特征1感知：感覺特征絕對性感受較低。知覺特征知覺速度緩慢2、 注意：1、注意力容易分散 2、注意范圍狹窄3、注意力的轉移和分配能力差3、記憶：記憶缺乏明確目的、識記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現不精確是智 障兒童的認知特征之一。4、 思維特點：1多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。2 特征是思維刻板，缺乏目的性和靈活性， 很難做到根據條件的變化來調整自己的思維定向和 思維方式。3思維缺乏獨立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的

16、見解。二、社會適應特征1日常生活自理2、社會交往教學策略：1、支架教學法 是以蘇聯心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據的。一 是兒童的現有發(fā)展水平，一是即將到達的發(fā)展水平，兩種發(fā)展水平之間的差距成為“最近發(fā) 展區(qū)”。主要環(huán)節(jié)：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。2、真實情境教學是將知識與技能的教學與兒童常規(guī)的生活經驗相結合。能夠吸引學生的注意，增強他們的記憶，增加成功的可能性。三個步驟包括：評定學生的長處和需要，確定功能性優(yōu)先，通過 有意義的學習經驗，完成真實情境教學活動。3、任務分析法就是將對學習者而言復雜的“總 任務”分解成能夠被其接受的多個簡單的“分任務”。4、技術：

17、采用適當的輔助技術，對于智障學生的教育有一定的作用。例如電腦。聽覺障礙：人由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。聽力的靈敏度一般用頻率和強度來表示。 頻率是指聲波每秒振動的次數，單位是赫茲 Hz。 聲音的物理強度決定著聲音的響亮度， 強度以聲波產生的壓力大小來決定，單位是分貝 dB。 聽力損失程度一般都是以 500、1000、2000Hz三個頻率純音的平均聽力損失來衡量的。聽力障礙的鑒定一般分為聽力篩選和聽力診斷兩個階段。聽力篩選是用快速而簡捷的方法從某個特定的群體 通常指0-6歲的新生兒及嬰幼兒 中鑒 別出可能存在聽覺障礙

18、的個體的過程。嬰幼兒的聽力篩選采用高危登記和喚醒測驗。4-5歲兒童采取行為測聽等方法。在教育情境中，教師可以根據兒童的身體狀況和行為表現， 及時 發(fā)現兒童的聽力問題，推薦兒童做聽力診斷。聽力診斷階段，聽力學專業(yè)人員對篩選出的可疑聽覺障礙兒童作深入而全面的診斷性聽力評 估。常用的診斷性聽力測驗有純音測聽、言語測聽、腦干誘發(fā)電反應測驗等。聽覺障礙的程度：聽力殘疾聽覺系統的結構和功能較好耳平均聽力損失一級極重度損傷> 91dBHL二級重度損傷81-90dBHL三級中重度損傷61-80dBHL四級中度損傷41-60dBHL聽覺障礙的類別：1. 按聽力損傷的部位分分為：傳音性（傳導性）聽覺障礙，感

19、音性（神經性）聽覺障礙，混合性聽覺障礙。2. 學語前聽覺障礙的成因：早產，遺傳，麻疹，先天性細胞巨化病毒。3. 學語后聽覺障礙的成因：腦膜炎，中耳炎，美尼爾氏病，其他因素。聽覺障礙兒童的特征：一認知特點1、感知覺特點：知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢地位、缺陷補償2、注意特點：無意注意和有意注意的形成和發(fā)展緩慢3、記憶特點：對直觀形象的東西記得快，保持得好，容易再現，但對語言材料不易記住， 再現不完整，形象記憶優(yōu)于語詞記憶。手語記憶一一特殊的記憶。4、思維特點：依據頭腦中的表象或表象的聯想來思考。概念的擴大和縮小化。依賴感知的 特點、生活情景或物體功用來分類。二語言發(fā)展特點： 發(fā)音不清、發(fā)音不好

20、、音節(jié)受限制、語言發(fā)展落后、智力發(fā)展與語言 發(fā)展不同步三情緒與個性發(fā)展特點1、情緒特點：常用表情動作，隨著年齡增長，情緒穩(wěn)定性逐漸提高，高級情感開始發(fā)展， 建立起一定的社會責任感，培養(yǎng)起積極向上的情緒。2、個性特點：脾氣倔強、好沖動、好動、好奇聾校課程設置原則1均衡性與特殊性相結合的原則2、綜合課程和分科課程相結合的原則3、統一性與選擇性相結合的原則教學策略：一交流技能：海尼克側重口頭表達；愛貝強調肢體語言；鮑勃霍爾庫姆提 倡同時使用口語和手勢語，并為著種雙重方法創(chuàng)造了心術語一一“全面交流方法”。（二交流途徑：1、聽覺一一口頭方法：通過擴大聲音、口頭閱讀和說話來利用殘余聽力， 從而發(fā)展交流的技

21、能。一個重要的技能就是唇讀。2、聽覺一一言辭方法：也稱聲學方法，主要利用聲音的擴大來發(fā)展聽說技能。3、手語系統：手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一中表達系統。手指語是用手指的格式變化來代表拼音字母，連接假設干個指式可以拼成任何的語言詞句。三教學策略：教學指導性策略能強化教學過程。1教師應提供適當的強化和積極的反饋。2、在傳統教育中加入教授和反饋程序將能強化學習。3、分級作業(yè)，合理分配與分級并且符合學生意愿的有意義作業(yè)能促進學習。4、安排合理的時間，學生在某一科花費的學習時間和獲得的學業(yè)成就是成正相關的，但是很多教師在作業(yè)上花費的時間極少。5、樹立班風，教師應該努力營造出一個有凝聚力

22、、有滿足感、有目標的班集 體。6、提供支持，班級中需要有個能用手語交流的人老師或翻譯員。四技術：1、助聽器：使聲音增大的放大裝置。 擴音系統主要包括麥克風、放大器和接收器。大型助聽器有 線式、無線感應圈式和無線調頻式；小型個體助聽器有盒式、耳背式、眼鏡式、耳內式、耳 道式等。2、人工耳蝸植入：對毛細胞損傷或缺乏從而無法產生音感的情況進行補償的電子 裝置。3、言語文本翻譯：教師講述課文或學生發(fā)言3秒鐘后，相關文章或發(fā)言內容將呈現在學生的個人筆記本電腦中，并保持一定的時間，以便讓學生進一步思考。4、教育技術：高速處理的電腦能將打印、影像、聲音和信息結合起來，幫助聽覺障礙兒童理解指示。視覺障礙 又稱

23、視覺缺陷、視力殘疾美國障礙者教育法案IDEA定義： 一種視覺上的損傷，即使經過矯正，其損傷對兒 童的教育活動仍有不利的影響。視力殘疾定義為：由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。st刊2尿性齊正1囚尢1 k02 v 0.05 或楓堂卞半彳仝口聲 桿低a一綢低純 Xi05 v O- 1 *一首現才I”1- V 6"視覺障礙兒童的特征一、感知覺的特點1聽覺、觸覺和味覺等非常靈敏。1聽覺：通過聽覺可以在一定程度上彌補視力殘疾所帶來的不便，為個人生活提供另- 種感知途徑。2觸摸覺2、語言語言發(fā)展的速度與其生理年齡的增長同步，語言水平完全可以到達同齡

24、正常兒童水平 語言與實物脫節(jié)視障兒童不懂也不會用表情、 手勢和動作幫助語言的表達： 正常兒童在進行言語表達時， 一般附帶有表情、手勢和動作來完善自身的語言表達，但是盲童因為自身的視力殘疾， 往往很難做到這一點。視障兒童的口頭語言、書面語言水平與正常兒童大同小異3思維發(fā)展的特點 概念不完整、不準確。思維敏捷，但比明眼學生落后。4個性特點1、性格內向，不容易和別人融洽的相處。2、對自己的缺陷很敏感。盲校課程設置特點 ：低中年級階段以綜合課程為主， 高年級階段設置分科與綜合相結合的課 程。定向行走： 盲人運用各種感官確定自己在一定環(huán)境中及其他物體之間的相互位置關系的過 程，訓練盲生能在各種環(huán)境中進行

25、有目的地、安全、有效、獨立自如的行動。 定向與行走 包括兩大部分： 一是定向中的方法與技巧， 即怎樣利用周圍環(huán)境中的各種信息幫助盲人確定 自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三種安全的行走方法： 明眼人帶路、獨走及 使用盲杖。溝通障礙的分類1、言語 2、語言 3、言語殘疾的分類 4、言語殘疾的分級 攻擊、多動、焦慮、恐懼、品行障礙是幾種較為常見的 情緒與行為障礙。填空1. 從系統論的角度出發(fā)， 教育是一個相對獨立的社會子系統。 這個子系統中包括三種基本要 素：教育者、學習者和教育影響。2.1994 年，聯合國教科文組織為了倡導和深化全民教育，在西班牙召開了“世界特殊需要 大會”，發(fā)布了薩

26、拉曼卡宣言和特殊需要教育行動綱領 。3. 特殊教育對象鑒定必須遵循以下三項原則： 1公正性 、2科學性、3全面性。4. 特殊教育學是研究特殊教育現象、 特殊教育問題和特殊教育規(guī)律的科學， 目的是深化人們 對特殊教育的認識，更新人們的教育觀念，并為特殊教育的發(fā)展和改良提供理論依據。5. 綜合性、應用性是特殊教育學的基本特征。6.1760 年，法國神父萊佩在巴黎建立了世界上第一所聾校，這也是世界上第一所真正的特 殊教育機構。7 正?；汲毕碌娜诤线\動在以美國為代表的北美洲通常被稱為回歸主流運動， 而在以英國 為代表的歐洲國家則被稱為一體化運動。8. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律表現為不平衡性、順序性、階

27、段性、互補性和差異性。9. 特殊教育文化的基本特點是：人文關心、博愛奉獻、自強不息。10.1927 年 10 月，建立的南京市立盲啞學校，是近代中國第一所由政府創(chuàng)辦的公立特殊教 育學校。11. 全民教育就是指教育對象的全民化，其宗旨是教育必須向所有人開放。12.1952 年，黃乃在舊盲字字母符型的基礎上加以綜合、調整，提出以注音字母為基礎，采 用分詞方法拼寫普通話的新盲字方案 ，1953 年得到推廣，從而統一了全國盲字方案，并 沿用至今。13. 殘疾人教育，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，保障義務教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。14.1948年12

28、月10日，聯合國大會通過第 217A川號決議并頒發(fā)世界人權宣言。15.1992 年 10 月舉行了自聯合國成立以來首次關于殘疾人問題的特別全會，并通過決議， 確定每年 12月 3日為“國際殘疾人日” 。16.2006 年12月 13日，第61屆聯合國大會以協商一致地方式通過了具有里程碑意義的 殘 疾人權利公約 。17.超常學生又可稱為天才學生、資賦優(yōu)異學生或神童，是指智力水平明顯高于同齡者的平 均水平，或在某一方面具有特殊才能的學生。1 8.思維形態(tài)偏向是指障礙學生進行思維活動時出現的思維形態(tài)失衡現象，即在思維過程中，某一形態(tài)思維能力降低，而另一形態(tài)思維能力相對提高。19.1983 年，美國哈

29、佛大學心理學家霍華德 ?加德納在智力的結構一書中提出多元智力 理論，引起世界范圍內德心理學、教育以及其他領域的重大變革。20. 在我國，教育目標體系主要包括教育方針、 教育目的、 培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標。21. 隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊教育 需要的教育安置形式， 它是順應融合教育潮流， 結合中國國情發(fā)展特殊教育的一個創(chuàng)舉， 對 于保障特殊兒童受教育的時機與權利起到了重要的促進作用。22. 特殊教育課程具有基礎性、補償性、靈活性等特性，這些特征通過課程目標、課程內容、 課程實施的過程整體表達出來。23. 特殊教育課程可以按照實施模式分為統一課

30、程和個別化課程。24. 視覺障礙包括盲和低視力兩類。25. 小班授課制是目前我國特殊教育學校最基本的教學組織形式，考慮到有身心障礙的特殊需要學生教學的難度、教學任務的艱巨，班級學生一般不超過12人。26. 教學組織形式的個別化取向是特殊教育教學組織形式的最顯著特征。27. 美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。 他提出把教育目標分為認知、 情感和動作技能三個目標領域， 并按照由低到高、 由簡到繁的 順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。28. 個別教育方案又稱個別教育計劃，其英文簡稱是IEP 。29.1975 年，美國通過所有殘疾兒童教育法 ，幾經修正

31、并更名為殘疾人教育法 。30. 一般而言，特殊教育對象的鑒定需要經過篩查、干預、評估三個步驟。3 1 .如果在學齡前實施干預，一般稱為早期干預，即對學齡前有障礙或存在著障礙危險的兒 童提供系統的教育、 保健等康復措施，以減輕或降低障礙 或可能發(fā)生障礙所帶來的消極 影響。32. 開創(chuàng)智障教育個案探索的先驅人物是曾擔任過聾校校醫(yī)的法國醫(yī)生伊塔德。33. 美國特殊教育立法的六條核心原則是：零拒絕、無歧視評估、免費而適當的教育、最少 受限制的教育環(huán)境、程序保障、家長與學生共同參與。34. 所謂代償是指當體內出現代謝、功能性障礙或組織結構受損時，機體通過相應器官、組 織的代謝改變、功能加強或結構形態(tài)變化

32、來補償的過程。35. 資源中心是整個隨班就讀支持系統運行機制中的關鍵，是形成隨班就讀有效管理和活動 開展的樞紐。36. 特殊教育學校、特殊班、隨班就讀以及相應的康復機構等是我國特殊教育最為主要的安 置形式。37. 特殊教育合作具有團隊性、廣泛性、專業(yè)性的特點。38. 兒童權利公約的四項指導原則：無歧視原則、兒童的最大利益、確保兒童的生命權、 生存權和發(fā)展權的完整、尊重兒童的意見。39. 潛能是個體潛在的能力，是指一個人身上現在沒有、將來會有的潛在力量，包括體能與 智能的總和。40. 常用的特殊教育教學方法有：多維感知法、模仿法、任務分析法、游戲表演法。41. 一般教學原則主要包括：直觀性原則、

33、啟發(fā)性原則、系統性原則、思想性和科學性相統 一原則、理論聯系實際原則。42. 適調性原則是個別化原則的延伸，它是指在具體教學中通過對教學各要素的調整，來適 應學生的特殊學習需要，使學生順利完成學習任務。選擇1. 以下沒有對全納教育運動產生影響的是： DA 薩拉曼卡宣言 B 回歸主流C特殊需要教育行動綱領D特殊教育學校暫行規(guī)程2. 為特殊兒童開展認知、語言、社會適應、生活自理等教育是基于CA 心理發(fā)展模式的課程觀B醫(yī)學模式的課程觀C 社會生態(tài)學模式的課程觀D職業(yè)康復模式的課程觀3. 所有殘疾兒童教育法中的規(guī)定不包括：BA 家長及學生的參與B 建立醫(yī)教結合體系C零拒絕D最少限制環(huán)境4. 1994

34、年關于開展促進兒童少年隨班就讀工作的試行方法中對隨班就讀相關工作作出了系列規(guī)定，其中不包括DA 對象和入學B 教育管理C 師資培訓 D 教師津貼5. 為特殊兒童制定個別化教育方案是由哪個法案提出來的ABA所有殘疾兒童教育法BC中華人民共和國殘疾人保障法6. 提出要為智力障礙兒童開展生活適應、A特殊教育學校暫行規(guī)程BC 全日制弱智學校班教學計劃D薩拉曼卡宣言D沃諾克報告活動訓練、 實用語算三個領域教育的的文件是中度智力殘疾學生教育訓練綱要重度智力殘疾學生教育訓練綱要7. 培智學校的一般性課程不包括AA信息技術B勞動技能C生活數學 D 運動與保健8. 根據障礙的系統特征進行劃分，發(fā)展性障礙學生不包

35、括DA腦外傷 B 自閉癥C腦癱 D身體病弱9. 美國 1988年頒布的超常學生教育法中對超常學生的類型進行了劃分，除了智能型、學術型、領導型、藝術型外，還有CA運動型B研究型C創(chuàng)造型D社交型10. 經醫(yī)院診斷，某兒童的視力僅為0.08 ，那么可以判斷他的視力障礙程度為BA低視四級B低視三級C盲二級D盲一級11 1994 年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會：入學和 質量”，大會通過了 AA薩拉曼卡宣言B沃納克報告C 不讓一個兒童落后法案 D 所有殘疾兒童教育法12在我國義務教育體系中，以下哪一種不屬于對特殊兒童的安置方式：CA特殊教育學校B 隨班就讀C巡回指導 D 特

36、殊教育班13. 特殊學生到資源教室接受輔導的時間同在普通班學習的時間相比：AA大部分時間在普通班B 大部分時間在資源教室C時間相等D由資源教師確定14. 美國 PL94-142 公法通過的時間是： CA 1955 年 B 1965 年 C 1975 年 D 1985 年15早期干預的對象是： DA 可能產生發(fā)育緩慢的高危兒童 B 心理或智能發(fā)育緩慢的兒童C 其他有發(fā)展缺陷的兒童 D 以上都是16.下面哪一點不屬于回歸主流式特殊教育的特點： ( C )A 普通教育環(huán)境中特殊學生的數量多于特殊教育環(huán)境中學生的數量B 普通教育環(huán)境被視為是對特殊學生最少限制的環(huán)境C 特殊教育環(huán)境被視為是對特殊學生最少

37、限制的環(huán)境D 特殊學生在不同的教育安置形式間可以轉換，進行雙向互動17對全納教育理解片面的觀點是： DA 全納教育是一種教育理想B 全納教育是一種教育實踐C “全納”的實現必須依賴于一定的條件D 全納教育就是隨班就讀教育18.測查和鑒定智力落后兒童的三項指標是 :( D )A 年齡、智力和體重B 年齡、神經系統和適應行為C年齡、智力和神經系統D年齡、智力和適應行為19康復訓練在培智學校課程中屬于 : B A一般性課程E選擇性課程C校本課程D體育課程20關于聾與啞的關系的說法，不正確的一項是： A A 聾與啞既有區(qū)別又有聯系，聾必然導致啞B聾是聽覺功能原因，啞是語言功能原因C聾導致啞，聾是第一性

38、缺陷，啞是第二性缺陷D聾和啞是兩種完全不同的現象，聾是第一性缺陷，啞是第二性缺陷21西方首次進行狼孩教育實驗的是B ，后被稱為特殊教育之父。A蒙臺梭利 B 伊塔德C塞甘D柯克22唐氏綜合癥的致病原因是 : A A染色體異常B 缺氧 C先天性代謝異常D 有害物質的影響23特殊教育形式的多樣化是 C 特殊教育思想的表達。A 正?；疊一體化C回歸主流 D 全納24. 以下哪一個不是特殊教育課程的主要特征： D A基礎性B 補償性C靈活性D 客觀性25. 以下哪一個不是特殊教育教學中要特別貫徹的原則： A A.整體性原則B. 個別化原則 C.適調性原則 D.補償性原則26. 以下哪一個不是缺陷補償的內

39、容 : CA功能替代 B 精神激勵 C 潛能開發(fā) D技術輔助272007年3月 30日，中國常駐聯合國代表在下面哪一文件上簽字，標志我國成為其締約 國之一，旨在促進、保護和確保所有殘疾人充分和平等地享有一切人權和基本自由。 C A 94-142 公法B 特殊需要教育行動綱領C殘疾人權利公約D薩拉曼卡宣言28關于特殊教育對象的界定，以下哪一法案或報告首次使用“有特殊教育需要兒童”SEN 取代“障礙兒童” han dicapped childre n DA所有殘疾兒童教育法B特殊教育需要和殘疾人法C 不讓一個兒童落后法案D 沃納克報告29生物體的功能為殘疾人的發(fā)展提供了生理基礎。 B A自救B代償

40、C遺傳D生存30. 世界上第一個聾人高等學院創(chuàng)辦者是： B A 伊塔德B加勞德特C鄭觀應D蒙臺梭利31盲文的發(fā)明人是： A A路易？布萊爾B黃乃C伊塔德D蒙臺梭利32障礙對兒童身心發(fā)展的影響： D A影響認知發(fā)展不影響情感個性B只有負向影響C主要是代償功能得到強化D具有辯證意義33我國第一部專門性特殊教育行政法規(guī)是： D A特殊教育學校暫行規(guī)程B 義務教育法C殘疾人保障法D殘疾人教育條例34. 按照我國智力障礙的分級標準， “四級智力殘疾”屬于： A A輕度B中度 C 重度 D 極重度35. 有聲語言發(fā)展滯后是 B 學生心理發(fā)展的主要缺陷之一。A智力殘疾B 聽力殘疾 C 視力殘疾 D 綜合殘疾

41、36. 根據世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當雙眼中優(yōu)勢眼的最正確校正視力在0.3-0.05 之間時，為:( D )A色盲B 盲C近視D 低視力判斷1. 兒童的個體差異一定引發(fā)特殊教育需要。X2. 兒童的個體差異不一定具有教育意義。V3. 廣義的特殊教育對象是指在特殊教育學校、隨班就讀學校、康復醫(yī)療機構接受教育的身 心障礙兒童。 X4. 世界上第一所特殊教育學校是由法國阿羽衣在巴黎創(chuàng)建的盲校。X5. 伊塔德在法國巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所智障教育學校，并用感覺運動訓練的方法來教育 智障兒童。X6. 1864 年，加勞德特創(chuàng)建了加勞德特聾人學院，這是世界特殊教育史上第一所殘疾人高等學校。V7. 1927 年，盲

42、人劉先驥在長沙創(chuàng)辦了湖南導盲學校，這是中國人自己創(chuàng)辦的第一所規(guī)模較 大的特殊教育學校。 XV8. 目前，隔離教育形式已不符合先進特殊教育理念的基本主張，應該快速向融合教育形式 轉變。X9. 正?；汲?、回歸主流運動對融合教育的改革和推廣起到了非常重要的作用。V10. 我國的特殊教育方針強調普及與提高相結合， 以提高為重點， 保障義務教育， 著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。X11. 我國基本形成了以特殊教育學校為主體， 以隨班就讀和特教班為骨干的殘疾兒童少年義 務教育格局。 X12. 特殊教育的社會功能表達在政治功能、經濟功能、科技功能等方面。V13. 1992 年

43、，聯合國通過決議，確定每年 12 月 3 日為“國際殘疾人日” 。V14. 某 2 歲兒童，經治療仍無法進行正常的言語交流活動，可以到醫(yī)院進行殘疾分級診斷。X15. 多重障礙學生分類中要排除“聾 -盲”障礙學生。 V16. 感官障礙學生是指因感覺器官問題的感覺通道存在障礙的學生， 主要指視覺或聽覺障礙 學生。V17. 某8歲兒童，智商分數為 55分，他應該屬于輕度智力障礙學生。X18. 某兒童被診斷為左耳聽力正常，右耳聽力損失75分貝，是中度聽覺障礙學生。 X19. 為特殊兒童進行標簽分類， 其危害不在于標簽本身， 而在于人們在分類時所持有的態(tài)度 和方法是否合理。V20. 唐氏綜合征兒童主要因

44、環(huán)境因素致殘。 X21. 聽覺障礙兒童的聽力問題屬于第一性障礙，語言和言語問題屬于第二性障礙。V22. 視覺障礙學生表現出語言與生活脫節(jié)的特點，聽覺障礙學生表現出語言結構混亂的特點。/23. 對特殊需要兒童進行 “缺陷補償” 的說法具有貼標簽的歧視意味， 應盡量用 “潛能開發(fā)” 代替。X24. 特殊教育教師專業(yè)化既表現在專業(yè)道德、 專業(yè)知識、 專業(yè)能力等內隱層面， 也表現在專 門的培養(yǎng)制度和管理制度等外顯層面。 V25. 我國特殊兒童義務教育階段的教育任務主要由特殊教育學校來完成。X26. 特殊教育方針和目的具有一定的靈活性和可變性。 X27. 特殊學校培養(yǎng)目標具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)定性，應維持

45、長期不變。X28. 2007 年教育部印發(fā)的培智學校義務教育課程設置實驗方案 ，規(guī)定義務教育階段的培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學生具有初步的社會公德意識和法制觀念，具有基本的文化科學知識和適應生活、社會及自我服務的技能等。 V29. 2007 年教育部印發(fā)的盲校義務教育課程設置實驗方案 ，規(guī)定義務教育階段的培養(yǎng)目 標包括培養(yǎng)學生正確的認識和對待殘疾，具有樂觀進取、自尊、自信、自強、自立、立志成 才的精神，頑強的意志以及平等參與的公民意識等。 V30. 我國特殊兒童入學年齡一般為 7-9歲，有條件的地方可以逐步過渡到6-7周歲。V31. 資源教室是整個隨班就讀支持系統運行機制中的關鍵， 是形成隨班就讀有效管

46、理和活動 開展的樞紐。 X32. 按照特殊教育課程內容的功能性質可以把其分為普通課程和特殊課程。V33. 社會生態(tài)模式的課程觀對提高特殊需要學生的社會適應能力具有更大的現實意義，而發(fā)展性課程觀是不能滿足特殊需要學生發(fā)展需要的。 X34. 視覺障礙學生義務教育課程中的康復課程包括綜合康復、定向行走、社會適應三類。V35. 培智學校課程設置應以功能性課程取向為主，兼顧發(fā)展性課程取向。V36. 培智學校課程中也需要教授學生文化知識， 但應該著重培養(yǎng)文化知識的運用能力。 V37. 分類教育的意義在于重視障礙程度的差異，以便不同程度的學生都能獲得相應的發(fā)展。 V38. 個別化教育是指教師和學生一對一開展

47、教育，滿足其個別需要的教育形式。X39. 程序教學的優(yōu)勢在于可以通過積極反應、 小步子、即時反饋等教學原則來進行分層推進， 因材施教。V40 特殊教育合作需要有一致的目標，統一的認識和標準，相互信賴的合作氛圍，必要的物 質條件等才可能取得成功。 V41人的身心異常決定于生命系統特征，障礙表達了人的未完成性。V42對特殊兒童進行醫(yī)學分類往往具有消極的標簽作用，因此應取消分類。X43聾生具有特殊的看話能力，因為他們的視覺細胞比常人發(fā)達。X44. 個體差異是絕對的，因此任何人都有特殊需要，都需要特殊教育。X45智障兒童教育的關鍵是提高智商，發(fā)展智力。X46. 在回歸主流式特殊教育中，特殊學生不可以向

48、高一層或第一層的教育安置形式轉換。X47. 世界衛(wèi)生組織對殘疾的定義是： 心理上、 生理上或人體結構上某種組織活動能的任何形式的喪失或畸形。X48. 特殊兒童就是殘疾兒童。X49. 缺陷和殘疾必然帶來障礙，與人們的態(tài)度沒有關系。 X50. 特殊教育學是研究特殊教育現象和規(guī)律的學科， 其最主要的學科特點是文理滲透、 醫(yī)教 結合。/名詞解釋1. 特殊教育 ：是基于學習者個體差異的顯著性， 通過滿足其特殊的教育需要， 促進其身心充 分發(fā)展的教育。2. 早期干預 ：是對學齡前有障礙或存有潛在障礙危險的兒童提供系統的教育、 保健等康復措 施，以減輕或降低障礙或可能發(fā)生障礙所帶來的消極影響的活動。3. 全

49、納教育 ：是自 20 世紀 90 年代興起的國際教育思潮， 它強調普通學校接納所有學生共同 參與和學習， 反對教育中的歧視和排斥， 主張通過適應不同差異的教育措施滿足所有兒童的 特殊教育需要，從而提供有質量的教育，促進所有兒童應有的發(fā)展。4. 障礙 ：是指一個人由于缺陷或殘疾處于某種不利地位， 以至限制和阻礙該人發(fā)揮根據年齡、 性別、社會與文化因素應能發(fā)揮的正常作用。5. 非典型發(fā)展 ：也稱為異常發(fā)展 , 是指個體在發(fā)展的階段、速率以及身心的某些方面并不按 照大多數學生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了典型發(fā)展的應有的區(qū)間范 圍，呈現出一種“異?！碧卣?。6. 缺陷補償 ：是指在教育教

50、學活動中， 根據障礙學生的身心特點， 綜合地利用一切有利的因 素，通過各種途徑替代、 改善、 促進或恢復因障礙造成功能性損傷，進而促進學生充分發(fā)展 的活動過程。7. 心理治療 ：又稱精神治療， 是指運用心理學的技術與方法對心理障礙與行為問題進行矯治 的過程。8. 隨班就讀 ：是指特殊兒童在普通教育機構普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊需要的教育安置形式， 它是照應融合教育潮流， 結合中國國情發(fā)展特殊教育的一個創(chuàng)舉， 對于保 障特殊兒童受教育的時機與權利起到了重要的促進作用。9. 資源教室： 是建立在隨班就讀的普通學校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務的專門場所。10. 巡回指導 ：是

51、指特殊學校通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學校為特殊兒童 隨班就讀提供指導、咨詢與幫助的重要支持方式。11. 發(fā)展性課程 ：是基于心理學的理論假設，認為特殊需要學生的發(fā)展雖然是一種非典型的 發(fā)展，但同樣遵循著個體發(fā)展的一般規(guī)律，它們在認知、交流、情感、運動和生活自理技能 方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序、階段和方式。12. 功能性課程 ：是基于社會生態(tài)學的理論假設，在殘疾或特殊性的歸因上強調不能單從學 生本身的身心特征去認識， 還應該從學生的行為與環(huán)境關系去看待， 注意學生的學習和社會 環(huán)境的交互影響， 因此它關注學生適應能力的培養(yǎng)， 強調課程內容的生活意義， 主張通過系 統的個別化

52、支持，促進學生的發(fā)展。13. 個別化教學 ：是指在集體教學面向全體學生基礎上，依據個體差異和身心發(fā)展需要，通 過系統的教學設計、安排，以求最大程度實現學校每個學生個性發(fā)展的教學活動。14. 個別教育方案 ：是為某個特殊學生制訂的旨在滿足其獨特教育需要，具有授權性的書面 指導性教育文件，它清晰而詳細地闡明了一個障礙學生所應接受教育的計劃和相關服務。15. 言語治療 ：主要對各類言語障礙者的言語功能、口腔機能及語言發(fā)展問題進行的評估和 治療。16. 合作教 學：是指即課堂上有二位教師以上共同合作上課，或分擔教學，或相互配合、或 主輔結合地完成課堂任務的一種教學形式。簡答1. 障礙主要影響學生身心發(fā)

53、展的那些領域？ 身體發(fā)展：主要表現為身體發(fā)育和體格、體型的影響。感覺運動發(fā)展：感覺統合失調。 認知能力發(fā)展：影響認知的廣度、速度和深度。溝通、交往發(fā)展： 缺乏比較典型的、 常用的或用有意義的方式與他人進行交流的能力或時機。2. 如何理解缺陷補償與潛能開發(fā)的關系？ 缺陷補償和潛能開發(fā)并不是對立的，而是相輔相成相互促進的關系。從邏輯的角度看， 缺陷補償是潛能開發(fā)的前提和基礎； 從因果的關系看， 缺陷補償是促進潛 能開發(fā)的重要手段， 而潛能開發(fā)是缺陷補償的目的； 從教育活動的內容看， 缺陷補償本身就 是潛能開發(fā)活動的一部分，或是一種開發(fā)的形式。3. 特殊教育教師的職業(yè)角色有何特點？ 由于特殊教育對象

54、的特殊性，特殊教育教師的角色更加多元。 特殊教育教師還應成為學生特殊教育需要的診斷者、 學生優(yōu)勢智能的開發(fā)者、 學生差異教學 的設計者、學生學習指導的合作者。4. 美國特殊教育立法的原則是什么？ 1零拒絕2無歧視評估 3免費而適當的教育 4最少受限制的教育環(huán)境5程序保障 6家長學生的共同參與5. 簡述三種不同的特殊教育課程觀。 醫(yī)學矯正模式的課程觀；心理學發(fā)展模式的課程觀；社會學生態(tài)模式課程觀。6. 特殊教育學校的文化特點是什么？人文關心特殊教育文化的靈魂； 博愛奉獻教師文化的集中表達； 自強不息學生 文化的典型表征。7. 列舉早期 3 位特殊教育的先驅人物，簡述其歷史奉獻？ 1770 年，法國人萊佩在巴黎建立了世界上第一所聾校。1784 年，法國人阿羽依在巴黎建立了世界上第一所盲校。1837 年，法國人謝根在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所智障學校，1864 年，美國人加勞德特建立了加勞德特建立了世界上第一所殘疾人高等學校。8. 特殊教育與教學有哪些主要的原則？ 除一般原則外，應具有個別化原則、適調性原則、補償性原則9. 個別教育方案的主要內容有哪些？學生的現有水平、年度目標、特殊教育相關服務需要及其方案改良等內容。10. 教學輔助技術包含哪兩個方面的內容？ 輔助設備：是指可以提高、保持或改善障礙學生學習功能的設備。 設備服務：是指幫助障礙學生選擇、獲得或使用輔助設備技術的