特教概論知識(shí)點(diǎn)

1、特殊教育的 對(duì)象 是特殊兒童廣義 的特殊兒童指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。 這些差異表現(xiàn)在智力、 感官能力、 情緒和行 為發(fā)展、 身體或言語等方面， 它既包括發(fā)展上低于正常的兒童， 也包括高于正常發(fā)展的兒童 以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義 的特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。特殊教育的意義一發(fā)展特殊教育，能更好地表達(dá)教育平等的權(quán)利 二發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高 三發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者四發(fā)展特殊教育，能更好地對(duì)兒童實(shí)行因材施教 五發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中，將殘疾人分為七類

2、：視力殘疾，聽力殘疾，言 語殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾，多重殘疾。其中每類殘疾按其程度分為 1-4 級(jí)。 個(gè)體間差異 是指不同個(gè)體之間智力、能力、 個(gè)性、 興趣等心理特性方面的差異。它表現(xiàn)在質(zhì) 的差異和量的差異兩個(gè)方面： 質(zhì)的差異是指生理心理特點(diǎn)的不同以及行為方式上的不同； 量 的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。個(gè)體內(nèi)差異 是指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在能力發(fā)展的不平衡。 個(gè)體間差異是人的多樣化， 個(gè)體內(nèi)差 異是人的個(gè)性化，個(gè)體內(nèi)差異是人的個(gè)性化。特殊教育需要兒童 是指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童1978 年在英國(guó) 沃納克報(bào)告 中 首次提出 “特殊教育需要兒童”特殊教育 是

3、使用 一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì) 的課程、教材、教法、和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè) 備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在到達(dá)一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。1970年美國(guó)特殊教育專家 迪諾提出“ 瀑布式安置體系 ”，即通過教育安置的改變或調(diào)整，以 適應(yīng)兒童的教育需求。歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程最早從事特殊教育嘗試 的是西班牙修道士 龐塞1760 年法國(guó)神父 萊佩在巴黎創(chuàng)辦了 第一所公立聾校 ，為世界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。 主張自然手語 。1778 年德國(guó)教師 海尼克 在萊比錫建立了 德國(guó)第一所公立聾校 。他 發(fā)展了純口語教學(xué)方法 。 美國(guó)的聾教育開始于 加勞德特 。1817 年，加勞德特和克拉克 共同建立了 美

4、國(guó)第一所聾校 。1784 年 法國(guó)慈善家 霍維 在巴黎 創(chuàng)辦了 第一所盲校 國(guó)立盲童學(xué)校 。1829年美國(guó)醫(yī)生 豪威建立了 美國(guó)第一所盲校 。1829 年布萊爾 創(chuàng)造了用凸起的點(diǎn)字代替字母的方法，后來發(fā)展為 布萊爾盲文 系統(tǒng)。 法國(guó)精神病醫(yī)生 伊塔德 是第一個(gè)采用 個(gè)別教育 的方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的人， 在課程設(shè)計(jì) 上以兒童的需求為中心，被譽(yù)為“ 特殊教育之父” 。中國(guó)特殊教育發(fā)展歷程中國(guó)第一所特殊學(xué)校：1874年英國(guó)傳教士威廉穆瑞 創(chuàng)辦了瞽叟通文館現(xiàn)北京市盲人學(xué) 校。1887年美國(guó)基督教長(zhǎng)老會(huì)的傳教士 查爾斯米爾斯夫婦 在山東創(chuàng)建了中國(guó)第一所聾啞學(xué)校： 登州啟喑學(xué)館 現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校1

5、916 年 實(shí)業(yè)家 張 謇在江蘇南通創(chuàng)辦了 南通盲啞學(xué)校 現(xiàn)南通市聾啞學(xué)校和南通市盲童學(xué) 校，是 中國(guó)人自辦的最早的特殊學(xué)校之一 ：1927 年中國(guó)第一所公立盲聾教育機(jī)構(gòu)是南京市盲啞學(xué)?！，F(xiàn)南京市聾人學(xué)校和南京市盲童學(xué)校義務(wù)教育體系以 隨班就讀和特殊教育班為主體 、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教 育體系。安置方式 1特殊學(xué)校 2特殊教育班 3隨班就讀早期特殊教育的特點(diǎn)1、對(duì)殘疾人的教育具有研究性、試探性2、私立教育多于公立教育3、教育者多為醫(yī)務(wù)或神職人員4、特殊教育是封閉的、帶有慈善性和養(yǎng)護(hù)性5、招收的對(duì)象基本上都是程度較重的殘疾兒童6、教育的手段和方法不完備特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)1、重視

6、生態(tài)學(xué)模式 ：個(gè)體是在真實(shí)的、自然的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。家庭是兒童成長(zhǎng) 中最重要的生態(tài)環(huán)境。2、重視早期干預(yù) ：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提 供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。其 目的在于增進(jìn)家長(zhǎng)照顧障礙兒童的知識(shí)和技能， 增進(jìn)障礙嬰幼兒生理、 認(rèn)知、 語言以及社會(huì) 能力等的發(fā)展， 減輕障礙程度， 減少社會(huì)依賴， 同時(shí)減少兒童就學(xué)后對(duì)特殊教育與相關(guān)服務(wù) 的需求，降低教育成本。3、重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù) ：常見的有個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 IFSP) 、個(gè)別化教育計(jì)劃 (IEP) 、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃 ITP) 以及個(gè)別化

7、書面康復(fù)計(jì)劃 IWRP)。4、特殊兒童 教育安置以融合教育為主 ：學(xué)校通過資源教室、特殊班等方式，保證在普通學(xué) 校就讀的特殊兒童能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。5、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作 ：教育、醫(yī)學(xué)、心理、職業(yè)學(xué)等多學(xué)科。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的工作方式可以分 為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩種類型6、加強(qiáng)政府的管理職能 ：立法和政策保障，管理體系的建立與運(yùn)作全納教育 :興起于 20 世紀(jì) 90 年代。即接納所有的學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與， 注重集體合作， 滿足不同需求。 核心是： 忠實(shí)地把教育看作個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本要素。教 育不僅僅是個(gè)人獲得優(yōu)先基本技能的簡(jiǎn)單過程， 而且是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵要素， 是人 類實(shí)現(xiàn)

8、和平、自由和正義理想不可或缺的途徑。1975 年美國(guó)所有殘疾兒童教育法 94-142 公法要求讓所有有障礙的兒童在“最少限 制的環(huán)境”里接受教育。1978 年沃納克報(bào)告 正式提出一體化這個(gè)概念 。1994 年薩拉曼卡宣言 ：明確全納教育和特殊教育需要的發(fā)展方向。首次正式提出全納教 育和全納學(xué)校。薩拉曼卡會(huì)議的召開，標(biāo)志著世界性全納教育實(shí)踐的開始。1994 年特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng) 基本原則：學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體 的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的差異或其他任何條件。2006 年殘疾人權(quán)利公約 表達(dá)了國(guó)際社會(huì)尊重和保護(hù)殘疾人權(quán)益，建設(shè)更加友愛、文明 與和諧的社會(huì)的精神。正?；?：

9、主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會(huì)。去機(jī)構(gòu)化 ：特殊個(gè)體離開各種類型的公共隔離機(jī)構(gòu)，到以社區(qū)為基礎(chǔ)的生活環(huán)境中去生活。 全納教育的支持模式一、巡回指導(dǎo)組織專家隊(duì)伍， 從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評(píng)估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：專門化服務(wù)直接進(jìn)入每一所學(xué)校和每一個(gè)社區(qū)。二、資源中心 一些國(guó)家以資源中心作為每個(gè)行政區(qū)專家團(tuán)隊(duì)的基地。 優(yōu)點(diǎn)： 可以提供資源和專家支持， 使 得集中的、多學(xué)科的干預(yù)成為可能。三、資源教室方案 充分運(yùn)用教學(xué)資源， 資源教室要成為學(xué)校的教學(xué)資源中心 個(gè)別化教育中心、 教育資源中心、 咨詢中心，資源教師本身就是學(xué)校的資源。特點(diǎn)

10、 :1 、暫時(shí)性的支援教學(xué) 2、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教 學(xué) 3、預(yù)防功能 4 、統(tǒng)合功能 5、緩解隔離和標(biāo)記的不良影響四、合作學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)： 1、明確界定學(xué)習(xí)任務(wù) 2、個(gè)別化教學(xué) 3、來自學(xué)生高比率的積極反饋 4、直接的反饋 和對(duì)正確答復(fù)的稱贊 5、系統(tǒng)性的錯(cuò)誤糾正 6、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨班就讀 ：我國(guó)在 20 世紀(jì) 80 年代開始隨班就讀試驗(yàn)。 把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班 級(jí)里，讓他們和正常兒童一起接受教育。原則： 1、就近入學(xué) 2、區(qū)縣教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃 3、學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué) 4、改選 適合的安置形式： 1、完全的隨班就讀 2、輔以咨詢輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀 3、配有資源教室的隨班就讀 4

11、、 提供特殊專業(yè)服務(wù)的隨班就讀管理： 教育行政管理、學(xué)校管理、班級(jí)管理隨班就讀的教學(xué)策略： 1、合作學(xué)習(xí)：通過團(tuán)體活動(dòng)方式，形成團(tuán)體內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并在團(tuán)體 間進(jìn)行積極正向的競(jìng)爭(zhēng)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的機(jī)制。2、同伴輔導(dǎo)：將學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，方便已經(jīng)形成目標(biāo)技能的學(xué)生幫助傳授技能并練習(xí)先前習(xí)得的技能。3、個(gè)別教育 4、差異教學(xué)1994 年由國(guó)務(wù)院頒布的 殘疾人教育條例 是我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)行政法規(guī)。 發(fā)展方針 ：發(fā)展殘疾人教育事業(yè)， 實(shí)行普及與提高相結(jié)合， 以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展 義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。美國(guó)所有殘疾兒童教育法 94-142 公法：免費(fèi)

12、、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?，適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，最少 限制環(huán)境，個(gè)別化教育計(jì)劃，家長(zhǎng)參與，法律保障程序。個(gè)別化教育計(jì)劃 是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定， 它應(yīng) 記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別化教育計(jì)劃的意義 ：教育平等、因材施教、教育績(jī)效責(zé)任、家長(zhǎng)參與、融合教育、多學(xué) 科參與。一般評(píng)估項(xiàng)目 有：感覺器官與功能，運(yùn)動(dòng)功能，新陳代謝功能，神經(jīng)系統(tǒng)功能，其他相關(guān)疾 病與損傷。特殊教育教師的作用。1. 特殊教育教師 對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用 保障和實(shí)現(xiàn)特殊兒童受教育權(quán)； 傳播人類的文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步； 為民解愁，有利于社會(huì)的穩(wěn)定。2. 特殊教育教師 對(duì)特殊

13、學(xué)生發(fā)展所起的作用 學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者； 學(xué)生個(gè)體缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開發(fā)者； 學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者； 更富有同理心和更具有合作意識(shí)與能力的人。特殊教師的專業(yè)素質(zhì) 一覽表素質(zhì)結(jié)構(gòu)專業(yè)道德學(xué)鉆風(fēng) 眉苦作 貶學(xué)律 茹治于 人謹(jǐn)嚴(yán) 育門 書乙，城 職純卅洪 盡械！| 比生郵L N學(xué),狽 妬對(duì)謹(jǐn)a 炮公謙艮高 差獻(xiàn) 命奉 重社o 人職懷 以的胄專業(yè)理念o 高造校 的創(chuàng)學(xué) 展，型 發(fā)革新 和 和 代踐式 時(shí)實(shí)模 在R冃學(xué) 站教B匕匕 AMJ rn 眉狛理 潛極育 命積教 生：化 對(duì)在別 ；擬個(gè) 重表的 體具應(yīng) 宓fo適 兒宀墓 殊B期 特挖育 對(duì)的教專業(yè)知識(shí)-2、知 ，和 養(yǎng)科 素

14、學(xué) 弟性 人具 和工 學(xué)、 科識(shí) 的知 博業(yè) 廣專L 特咗戶 O 教識(shí) 殊知 特等 復(fù)技 康科 AV 、 亠11 rn1 哲理 叩心 士童專業(yè)技能畫 筆 簡(jiǎn) 宀十 筆 粉 宀十 筆 鋼 宀十 °筆作 毛制陳 訓(xùn) 合 統(tǒng) 覺 感 手 、兒 盲專業(yè)能力匕匕 豐 厶冃 汞 際育 交教教 殊 特 芯制IEP抽運(yùn) 差的別術(shù) 個(gè)肢障育特殊教育教師包括哪些類型的教師：文化課教師、職業(yè)技術(shù)課教師、資源教師、班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、巡回教師、生活指導(dǎo)教師等。智力障礙：是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。智力落后分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)支持程度分：間歇的、有限的、廣泛的、全面的。智力水平分級(jí)IQ范圍極重度智

15、力障礙一級(jí)v 20重度智力障礙二級(jí)20-34中度智力障礙三級(jí)35-49輕度智力障礙四級(jí)50-69智力障礙兒童的特征一、認(rèn)知特征1感知：感覺特征絕對(duì)性感受較低。知覺特征知覺速度緩慢2、 注意：1、注意力容易分散 2、注意范圍狹窄3、注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差3、記憶：記憶缺乏明確目的、識(shí)記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確是智 障兒童的認(rèn)知特征之一。4、 思維特點(diǎn)：1多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。2 特征是思維刻板，缺乏目的性和靈活性， 很難做到根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和 思維方式。3思維缺乏獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的

16、見解。二、社會(huì)適應(yīng)特征1日常生活自理2、社會(huì)交往教學(xué)策略：1、支架教學(xué)法 是以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。一 是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，一是即將到達(dá)的發(fā)展水平，兩種發(fā)展水平之間的差距成為“最近發(fā) 展區(qū)”。主要環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。2、真實(shí)情境教學(xué)是將知識(shí)與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。能夠吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增加成功的可能性。三個(gè)步驟包括：評(píng)定學(xué)生的長(zhǎng)處和需要，確定功能性優(yōu)先，通過 有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成真實(shí)情境教學(xué)活動(dòng)。3、任務(wù)分析法就是將對(duì)學(xué)習(xí)者而言復(fù)雜的“總 任務(wù)”分解成能夠被其接受的多個(gè)簡(jiǎn)單的“分任務(wù)”。4、技術(shù)：

17、采用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，對(duì)于智障學(xué)生的教育有一定的作用。例如電腦。聽覺障礙：人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。聽力的靈敏度一般用頻率和強(qiáng)度來表示。 頻率是指聲波每秒振動(dòng)的次數(shù)，單位是赫茲 Hz。 聲音的物理強(qiáng)度決定著聲音的響亮度， 強(qiáng)度以聲波產(chǎn)生的壓力大小來決定，單位是分貝 dB。 聽力損失程度一般都是以 500、1000、2000Hz三個(gè)頻率純音的平均聽力損失來衡量的。聽力障礙的鑒定一般分為聽力篩選和聽力診斷兩個(gè)階段。聽力篩選是用快速而簡(jiǎn)捷的方法從某個(gè)特定的群體 通常指0-6歲的新生兒及嬰幼兒 中鑒 別出可能存在聽覺障礙

18、的個(gè)體的過程。嬰幼兒的聽力篩選采用高危登記和喚醒測(cè)驗(yàn)。4-5歲兒童采取行為測(cè)聽等方法。在教育情境中，教師可以根據(jù)兒童的身體狀況和行為表現(xiàn)， 及時(shí) 發(fā)現(xiàn)兒童的聽力問題，推薦兒童做聽力診斷。聽力診斷階段，聽力學(xué)專業(yè)人員對(duì)篩選出的可疑聽覺障礙兒童作深入而全面的診斷性聽力評(píng) 估。常用的診斷性聽力測(cè)驗(yàn)有純音測(cè)聽、言語測(cè)聽、腦干誘發(fā)電反應(yīng)測(cè)驗(yàn)等。聽覺障礙的程度：聽力殘疾聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能較好耳平均聽力損失一級(jí)極重度損傷> 91dBHL二級(jí)重度損傷81-90dBHL三級(jí)中重度損傷61-80dBHL四級(jí)中度損傷41-60dBHL聽覺障礙的類別：1. 按聽力損傷的部位分分為：傳音性（傳導(dǎo)性）聽覺障礙，感

19、音性（神經(jīng)性）聽覺障礙，混合性聽覺障礙。2. 學(xué)語前聽覺障礙的成因：早產(chǎn)，遺傳，麻疹，先天性細(xì)胞巨化病毒。3. 學(xué)語后聽覺障礙的成因：腦膜炎，中耳炎，美尼爾氏病，其他因素。聽覺障礙兒童的特征：一認(rèn)知特點(diǎn)1、感知覺特點(diǎn)：知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢(shì)地位、缺陷補(bǔ)償2、注意特點(diǎn)：無意注意和有意注意的形成和發(fā)展緩慢3、記憶特點(diǎn)：對(duì)直觀形象的東西記得快，保持得好，容易再現(xiàn)，但對(duì)語言材料不易記住， 再現(xiàn)不完整，形象記憶優(yōu)于語詞記憶。手語記憶一一特殊的記憶。4、思維特點(diǎn)：依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來思考。概念的擴(kuò)大和縮小化。依賴感知的 特點(diǎn)、生活情景或物體功用來分類。二語言發(fā)展特點(diǎn)： 發(fā)音不清、發(fā)音不好

20、、音節(jié)受限制、語言發(fā)展落后、智力發(fā)展與語言 發(fā)展不同步三情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)1、情緒特點(diǎn)：常用表情動(dòng)作，隨著年齡增長(zhǎng)，情緒穩(wěn)定性逐漸提高，高級(jí)情感開始發(fā)展， 建立起一定的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)起積極向上的情緒。2、個(gè)性特點(diǎn)：脾氣倔強(qiáng)、好沖動(dòng)、好動(dòng)、好奇聾校課程設(shè)置原則1均衡性與特殊性相結(jié)合的原則2、綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則3、統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則教學(xué)策略：一交流技能：海尼克側(cè)重口頭表達(dá)；愛貝強(qiáng)調(diào)肢體語言；鮑勃霍爾庫(kù)姆提 倡同時(shí)使用口語和手勢(shì)語，并為著種雙重方法創(chuàng)造了心術(shù)語一一“全面交流方法”。（二交流途徑：1、聽覺一一口頭方法：通過擴(kuò)大聲音、口頭閱讀和說話來利用殘余聽力， 從而發(fā)展交流的技

21、能。一個(gè)重要的技能就是唇讀。2、聽覺一一言辭方法：也稱聲學(xué)方法，主要利用聲音的擴(kuò)大來發(fā)展聽說技能。3、手語系統(tǒng)：手勢(shì)語是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一中表達(dá)系統(tǒng)。手指語是用手指的格式變化來代表拼音字母，連接假設(shè)干個(gè)指式可以拼成任何的語言詞句。三教學(xué)策略：教學(xué)指導(dǎo)性策略能強(qiáng)化教學(xué)過程。1教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和積極的反饋。2、在傳統(tǒng)教育中加入教授和反饋程序?qū)⒛軓?qiáng)化學(xué)習(xí)。3、分級(jí)作業(yè)，合理分配與分級(jí)并且符合學(xué)生意愿的有意義作業(yè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。4、安排合理的時(shí)間，學(xué)生在某一科花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和獲得的學(xué)業(yè)成就是成正相關(guān)的，但是很多教師在作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間極少。5、樹立班風(fēng)，教師應(yīng)該努力營(yíng)造出一個(gè)有凝聚力

22、、有滿足感、有目標(biāo)的班集 體。6、提供支持，班級(jí)中需要有個(gè)能用手語交流的人老師或翻譯員。四技術(shù)：1、助聽器：使聲音增大的放大裝置。 擴(kuò)音系統(tǒng)主要包括麥克風(fēng)、放大器和接收器。大型助聽器有 線式、無線感應(yīng)圈式和無線調(diào)頻式；小型個(gè)體助聽器有盒式、耳背式、眼鏡式、耳內(nèi)式、耳 道式等。2、人工耳蝸植入：對(duì)毛細(xì)胞損傷或缺乏從而無法產(chǎn)生音感的情況進(jìn)行補(bǔ)償?shù)碾娮?裝置。3、言語文本翻譯：教師講述課文或?qū)W生發(fā)言3秒鐘后，相關(guān)文章或發(fā)言內(nèi)容將呈現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，并保持一定的時(shí)間，以便讓學(xué)生進(jìn)一步思考。4、教育技術(shù)：高速處理的電腦能將打印、影像、聲音和信息結(jié)合起來，幫助聽覺障礙兒童理解指示。視覺障礙 又稱

23、視覺缺陷、視力殘疾美國(guó)障礙者教育法案IDEA定義： 一種視覺上的損傷，即使經(jīng)過矯正，其損傷對(duì)兒 童的教育活動(dòng)仍有不利的影響。視力殘疾定義為：由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。st刊2尿性齊正1囚尢1 k02 v 0.05 或楓堂卞半彳仝口聲 桿低a一綢低純 Xi05 v O- 1 *一首現(xiàn)才I”1- V 6"視覺障礙兒童的特征一、感知覺的特點(diǎn)1聽覺、觸覺和味覺等非常靈敏。1聽覺：通過聽覺可以在一定程度上彌補(bǔ)視力殘疾所帶來的不便，為個(gè)人生活提供另- 種感知途徑。2觸摸覺2、語言語言發(fā)展的速度與其生理年齡的增長(zhǎng)同步，語言水平完全可以到達(dá)同齡

24、正常兒童水平 語言與實(shí)物脫節(jié)視障兒童不懂也不會(huì)用表情、 手勢(shì)和動(dòng)作幫助語言的表達(dá)： 正常兒童在進(jìn)行言語表達(dá)時(shí)， 一般附帶有表情、手勢(shì)和動(dòng)作來完善自身的語言表達(dá)，但是盲童因?yàn)樽陨淼囊暳埣玻?往往很難做到這一點(diǎn)。視障兒童的口頭語言、書面語言水平與正常兒童大同小異3思維發(fā)展的特點(diǎn) 概念不完整、不準(zhǔn)確。思維敏捷，但比明眼學(xué)生落后。4個(gè)性特點(diǎn)1、性格內(nèi)向，不容易和別人融洽的相處。2、對(duì)自己的缺陷很敏感。盲校課程設(shè)置特點(diǎn) ：低中年級(jí)階段以綜合課程為主， 高年級(jí)階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課 程。定向行走： 盲人運(yùn)用各種感官確定自己在一定環(huán)境中及其他物體之間的相互位置關(guān)系的過 程，訓(xùn)練盲生能在各種環(huán)境中進(jìn)行

25、有目的地、安全、有效、獨(dú)立自如的行動(dòng)。 定向與行走 包括兩大部分： 一是定向中的方法與技巧， 即怎樣利用周圍環(huán)境中的各種信息幫助盲人確定 自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三種安全的行走方法： 明眼人帶路、獨(dú)走及 使用盲杖。溝通障礙的分類1、言語 2、語言 3、言語殘疾的分類 4、言語殘疾的分級(jí) 攻擊、多動(dòng)、焦慮、恐懼、品行障礙是幾種較為常見的 情緒與行為障礙。填空1. 從系統(tǒng)論的角度出發(fā)， 教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)。 這個(gè)子系統(tǒng)中包括三種基本要 素：教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。2.1994 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織為了倡導(dǎo)和深化全民教育，在西班牙召開了“世界特殊需要 大會(huì)”，發(fā)布了薩

26、拉曼卡宣言和特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng) 。3. 特殊教育對(duì)象鑒定必須遵循以下三項(xiàng)原則： 1公正性 、2科學(xué)性、3全面性。4. 特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象、 特殊教育問題和特殊教育規(guī)律的科學(xué)， 目的是深化人們 對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，更新人們的教育觀念，并為特殊教育的發(fā)展和改良提供理論依據(jù)。5. 綜合性、應(yīng)用性是特殊教育學(xué)的基本特征。6.1760 年，法國(guó)神父萊佩在巴黎建立了世界上第一所聾校，這也是世界上第一所真正的特 殊教育機(jī)構(gòu)。7 正常化思潮下的融合運(yùn)動(dòng)在以美國(guó)為代表的北美洲通常被稱為回歸主流運(yùn)動(dòng)， 而在以英國(guó) 為代表的歐洲國(guó)家則被稱為一體化運(yùn)動(dòng)。8. 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)為不平衡性、順序性、階

27、段性、互補(bǔ)性和差異性。9. 特殊教育文化的基本特點(diǎn)是：人文關(guān)心、博愛奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息。10.1927 年 10 月，建立的南京市立盲啞學(xué)校，是近代中國(guó)第一所由政府創(chuàng)辦的公立特殊教 育學(xué)校。11. 全民教育就是指教育對(duì)象的全民化，其宗旨是教育必須向所有人開放。12.1952 年，黃乃在舊盲字字母符型的基礎(chǔ)上加以綜合、調(diào)整，提出以注音字母為基礎(chǔ)，采 用分詞方法拼寫普通話的新盲字方案 ，1953 年得到推廣，從而統(tǒng)一了全國(guó)盲字方案，并 沿用至今。13. 殘疾人教育，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。14.1948年12

28、月10日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過第 217A川號(hào)決議并頒發(fā)世界人權(quán)宣言。15.1992 年 10 月舉行了自聯(lián)合國(guó)成立以來首次關(guān)于殘疾人問題的特別全會(huì)，并通過決議， 確定每年 12月 3日為“國(guó)際殘疾人日” 。16.2006 年12月 13日，第61屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)以協(xié)商一致地方式通過了具有里程碑意義的 殘 疾人權(quán)利公約 。17.超常學(xué)生又可稱為天才學(xué)生、資賦優(yōu)異學(xué)生或神童，是指智力水平明顯高于同齡者的平 均水平，或在某一方面具有特殊才能的學(xué)生。1 8.思維形態(tài)偏向是指障礙學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的思維形態(tài)失衡現(xiàn)象，即在思維過程中，某一形態(tài)思維能力降低，而另一形態(tài)思維能力相對(duì)提高。19.1983 年，美國(guó)哈

29、佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德 ?加德納在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出多元智力 理論，引起世界范圍內(nèi)德心理學(xué)、教育以及其他領(lǐng)域的重大變革。20. 在我國(guó)，教育目標(biāo)體系主要包括教育方針、 教育目的、 培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。21. 隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊教育 需要的教育安置形式， 它是順應(yīng)融合教育潮流， 結(jié)合中國(guó)國(guó)情發(fā)展特殊教育的一個(gè)創(chuàng)舉， 對(duì) 于保障特殊兒童受教育的時(shí)機(jī)與權(quán)利起到了重要的促進(jìn)作用。22. 特殊教育課程具有基礎(chǔ)性、補(bǔ)償性、靈活性等特性，這些特征通過課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、 課程實(shí)施的過程整體表達(dá)出來。23. 特殊教育課程可以按照實(shí)施模式分為統(tǒng)一課

30、程和個(gè)別化課程。24. 視覺障礙包括盲和低視力兩類。25. 小班授課制是目前我國(guó)特殊教育學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式，考慮到有身心障礙的特殊需要學(xué)生教學(xué)的難度、教學(xué)任務(wù)的艱巨，班級(jí)學(xué)生一般不超過12人。26. 教學(xué)組織形式的個(gè)別化取向是特殊教育教學(xué)組織形式的最顯著特征。27. 美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。 他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、 情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域， 并按照由低到高、 由簡(jiǎn)到繁的 順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。28. 個(gè)別教育方案又稱個(gè)別教育計(jì)劃，其英文簡(jiǎn)稱是IEP 。29.1975 年，美國(guó)通過所有殘疾兒童教育法 ，幾經(jīng)修正

31、并更名為殘疾人教育法 。30. 一般而言，特殊教育對(duì)象的鑒定需要經(jīng)過篩查、干預(yù)、評(píng)估三個(gè)步驟。3 1 .如果在學(xué)齡前實(shí)施干預(yù)，一般稱為早期干預(yù)，即對(duì)學(xué)齡前有障礙或存在著障礙危險(xiǎn)的兒 童提供系統(tǒng)的教育、 保健等康復(fù)措施，以減輕或降低障礙 或可能發(fā)生障礙所帶來的消極 影響。32. 開創(chuàng)智障教育個(gè)案探索的先驅(qū)人物是曾擔(dān)任過聾校校醫(yī)的法國(guó)醫(yī)生伊塔德。33. 美國(guó)特殊教育立法的六條核心原則是：零拒絕、無歧視評(píng)估、免費(fèi)而適當(dāng)?shù)慕逃?、最?受限制的教育環(huán)境、程序保障、家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與。34. 所謂代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過相應(yīng)器官、組 織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化

32、來補(bǔ)償?shù)倪^程。35. 資源中心是整個(gè)隨班就讀支持系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制中的關(guān)鍵，是形成隨班就讀有效管理和活動(dòng) 開展的樞紐。36. 特殊教育學(xué)校、特殊班、隨班就讀以及相應(yīng)的康復(fù)機(jī)構(gòu)等是我國(guó)特殊教育最為主要的安 置形式。37. 特殊教育合作具有團(tuán)隊(duì)性、廣泛性、專業(yè)性的特點(diǎn)。38. 兒童權(quán)利公約的四項(xiàng)指導(dǎo)原則：無歧視原則、兒童的最大利益、確保兒童的生命權(quán)、 生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的完整、尊重兒童的意見。39. 潛能是個(gè)體潛在的能力，是指一個(gè)人身上現(xiàn)在沒有、將來會(huì)有的潛在力量，包括體能與 智能的總和。40. 常用的特殊教育教學(xué)方法有：多維感知法、模仿法、任務(wù)分析法、游戲表演法。41. 一般教學(xué)原則主要包括：直觀性原則、

33、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、思想性和科學(xué)性相統(tǒng) 一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。42. 適調(diào)性原則是個(gè)別化原則的延伸，它是指在具體教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)各要素的調(diào)整，來適 應(yīng)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇1. 以下沒有對(duì)全納教育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響的是： DA 薩拉曼卡宣言 B 回歸主流C特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)D特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程2. 為特殊兒童開展認(rèn)知、語言、社會(huì)適應(yīng)、生活自理等教育是基于CA 心理發(fā)展模式的課程觀B醫(yī)學(xué)模式的課程觀C 社會(huì)生態(tài)學(xué)模式的課程觀D職業(yè)康復(fù)模式的課程觀3. 所有殘疾兒童教育法中的規(guī)定不包括：BA 家長(zhǎng)及學(xué)生的參與B 建立醫(yī)教結(jié)合體系C零拒絕D最少限制環(huán)境4. 1994

34、年關(guān)于開展促進(jìn)兒童少年隨班就讀工作的試行方法中對(duì)隨班就讀相關(guān)工作作出了系列規(guī)定，其中不包括DA 對(duì)象和入學(xué)B 教育管理C 師資培訓(xùn) D 教師津貼5. 為特殊兒童制定個(gè)別化教育方案是由哪個(gè)法案提出來的ABA所有殘疾兒童教育法BC中華人民共和國(guó)殘疾人保障法6. 提出要為智力障礙兒童開展生活適應(yīng)、A特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程BC 全日制弱智學(xué)校班教學(xué)計(jì)劃D薩拉曼卡宣言D沃諾克報(bào)告活動(dòng)訓(xùn)練、 實(shí)用語算三個(gè)領(lǐng)域教育的的文件是中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要重度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要7. 培智學(xué)校的一般性課程不包括AA信息技術(shù)B勞動(dòng)技能C生活數(shù)學(xué) D 運(yùn)動(dòng)與保健8. 根據(jù)障礙的系統(tǒng)特征進(jìn)行劃分，發(fā)展性障礙學(xué)生不包

35、括DA腦外傷 B 自閉癥C腦癱 D身體病弱9. 美國(guó) 1988年頒布的超常學(xué)生教育法中對(duì)超常學(xué)生的類型進(jìn)行了劃分，除了智能型、學(xué)術(shù)型、領(lǐng)導(dǎo)型、藝術(shù)型外，還有CA運(yùn)動(dòng)型B研究型C創(chuàng)造型D社交型10. 經(jīng)醫(yī)院診斷，某兒童的視力僅為0.08 ，那么可以判斷他的視力障礙程度為BA低視四級(jí)B低視三級(jí)C盲二級(jí)D盲一級(jí)11 1994 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和 質(zhì)量”，大會(huì)通過了 AA薩拉曼卡宣言B沃納克報(bào)告C 不讓一個(gè)兒童落后法案 D 所有殘疾兒童教育法12在我國(guó)義務(wù)教育體系中，以下哪一種不屬于對(duì)特殊兒童的安置方式：CA特殊教育學(xué)校B 隨班就讀C巡回指導(dǎo) D 特

36、殊教育班13. 特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比：AA大部分時(shí)間在普通班B 大部分時(shí)間在資源教室C時(shí)間相等D由資源教師確定14. 美國(guó) PL94-142 公法通過的時(shí)間是： CA 1955 年 B 1965 年 C 1975 年 D 1985 年15早期干預(yù)的對(duì)象是： DA 可能產(chǎn)生發(fā)育緩慢的高危兒童 B 心理或智能發(fā)育緩慢的兒童C 其他有發(fā)展缺陷的兒童 D 以上都是16.下面哪一點(diǎn)不屬于回歸主流式特殊教育的特點(diǎn)： ( C )A 普通教育環(huán)境中特殊學(xué)生的數(shù)量多于特殊教育環(huán)境中學(xué)生的數(shù)量B 普通教育環(huán)境被視為是對(duì)特殊學(xué)生最少限制的環(huán)境C 特殊教育環(huán)境被視為是對(duì)特殊學(xué)生最少

37、限制的環(huán)境D 特殊學(xué)生在不同的教育安置形式間可以轉(zhuǎn)換，進(jìn)行雙向互動(dòng)17對(duì)全納教育理解片面的觀點(diǎn)是： DA 全納教育是一種教育理想B 全納教育是一種教育實(shí)踐C “全納”的實(shí)現(xiàn)必須依賴于一定的條件D 全納教育就是隨班就讀教育18.測(cè)查和鑒定智力落后兒童的三項(xiàng)指標(biāo)是 :( D )A 年齡、智力和體重B 年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應(yīng)行為C年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng)D年齡、智力和適應(yīng)行為19康復(fù)訓(xùn)練在培智學(xué)校課程中屬于 : B A一般性課程E選擇性課程C校本課程D體育課程20關(guān)于聾與啞的關(guān)系的說法，不正確的一項(xiàng)是： A A 聾與啞既有區(qū)別又有聯(lián)系，聾必然導(dǎo)致啞B聾是聽覺功能原因，啞是語言功能原因C聾導(dǎo)致啞，聾是第一性

38、缺陷，啞是第二性缺陷D聾和啞是兩種完全不同的現(xiàn)象，聾是第一性缺陷，啞是第二性缺陷21西方首次進(jìn)行狼孩教育實(shí)驗(yàn)的是B ，后被稱為特殊教育之父。A蒙臺(tái)梭利 B 伊塔德C塞甘D柯克22唐氏綜合癥的致病原因是 : A A染色體異常B 缺氧 C先天性代謝異常D 有害物質(zhì)的影響23特殊教育形式的多樣化是 C 特殊教育思想的表達(dá)。A 正?；疊一體化C回歸主流 D 全納24. 以下哪一個(gè)不是特殊教育課程的主要特征： D A基礎(chǔ)性B 補(bǔ)償性C靈活性D 客觀性25. 以下哪一個(gè)不是特殊教育教學(xué)中要特別貫徹的原則： A A.整體性原則B. 個(gè)別化原則 C.適調(diào)性原則 D.補(bǔ)償性原則26. 以下哪一個(gè)不是缺陷補(bǔ)償?shù)膬?nèi)

39、容 : CA功能替代 B 精神激勵(lì) C 潛能開發(fā) D技術(shù)輔助272007年3月 30日，中國(guó)常駐聯(lián)合國(guó)代表在下面哪一文件上簽字，標(biāo)志我國(guó)成為其締約 國(guó)之一，旨在促進(jìn)、保護(hù)和確保所有殘疾人充分和平等地享有一切人權(quán)和基本自由。 C A 94-142 公法B 特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)C殘疾人權(quán)利公約D薩拉曼卡宣言28關(guān)于特殊教育對(duì)象的界定，以下哪一法案或報(bào)告首次使用“有特殊教育需要兒童”SEN 取代“障礙兒童” han dicapped childre n DA所有殘疾兒童教育法B特殊教育需要和殘疾人法C 不讓一個(gè)兒童落后法案D 沃納克報(bào)告29生物體的功能為殘疾人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。 B A自救B代償

40、C遺傳D生存30. 世界上第一個(gè)聾人高等學(xué)院創(chuàng)辦者是： B A 伊塔德B加勞德特C鄭觀應(yīng)D蒙臺(tái)梭利31盲文的發(fā)明人是： A A路易？布萊爾B黃乃C伊塔德D蒙臺(tái)梭利32障礙對(duì)兒童身心發(fā)展的影響： D A影響認(rèn)知發(fā)展不影響情感個(gè)性B只有負(fù)向影響C主要是代償功能得到強(qiáng)化D具有辯證意義33我國(guó)第一部專門性特殊教育行政法規(guī)是： D A特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程B 義務(wù)教育法C殘疾人保障法D殘疾人教育條例34. 按照我國(guó)智力障礙的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)， “四級(jí)智力殘疾”屬于： A A輕度B中度 C 重度 D 極重度35. 有聲語言發(fā)展滯后是 B 學(xué)生心理發(fā)展的主要缺陷之一。A智力殘疾B 聽力殘疾 C 視力殘疾 D 綜合殘疾

41、36. 根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最正確校正視力在0.3-0.05 之間時(shí)，為:( D )A色盲B 盲C近視D 低視力判斷1. 兒童的個(gè)體差異一定引發(fā)特殊教育需要。X2. 兒童的個(gè)體差異不一定具有教育意義。V3. 廣義的特殊教育對(duì)象是指在特殊教育學(xué)校、隨班就讀學(xué)校、康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受教育的身 心障礙兒童。 X4. 世界上第一所特殊教育學(xué)校是由法國(guó)阿羽衣在巴黎創(chuàng)建的盲校。X5. 伊塔德在法國(guó)巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所智障教育學(xué)校，并用感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法來教育 智障兒童。X6. 1864 年，加勞德特創(chuàng)建了加勞德特聾人學(xué)院，這是世界特殊教育史上第一所殘疾人高等學(xué)校。V7. 1927 年，盲

42、人劉先驥在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦了湖南導(dǎo)盲學(xué)校，這是中國(guó)人自己創(chuàng)辦的第一所規(guī)模較 大的特殊教育學(xué)校。 XV8. 目前，隔離教育形式已不符合先進(jìn)特殊教育理念的基本主張，應(yīng)該快速向融合教育形式 轉(zhuǎn)變。X9. 正?；汲?、回歸主流運(yùn)動(dòng)對(duì)融合教育的改革和推廣起到了非常重要的作用。V10. 我國(guó)的特殊教育方針強(qiáng)調(diào)普及與提高相結(jié)合， 以提高為重點(diǎn)， 保障義務(wù)教育， 著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。X11. 我國(guó)基本形成了以特殊教育學(xué)校為主體， 以隨班就讀和特教班為骨干的殘疾兒童少年義 務(wù)教育格局。 X12. 特殊教育的社會(huì)功能表達(dá)在政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、科技功能等方面。V13. 1992 年

43、，聯(lián)合國(guó)通過決議，確定每年 12 月 3 日為“國(guó)際殘疾人日” 。V14. 某 2 歲兒童，經(jīng)治療仍無法進(jìn)行正常的言語交流活動(dòng)，可以到醫(yī)院進(jìn)行殘疾分級(jí)診斷。X15. 多重障礙學(xué)生分類中要排除“聾 -盲”障礙學(xué)生。 V16. 感官障礙學(xué)生是指因感覺器官問題的感覺通道存在障礙的學(xué)生， 主要指視覺或聽覺障礙 學(xué)生。V17. 某8歲兒童，智商分?jǐn)?shù)為 55分，他應(yīng)該屬于輕度智力障礙學(xué)生。X18. 某兒童被診斷為左耳聽力正常，右耳聽力損失75分貝，是中度聽覺障礙學(xué)生。 X19. 為特殊兒童進(jìn)行標(biāo)簽分類， 其危害不在于標(biāo)簽本身， 而在于人們?cè)诜诸悤r(shí)所持有的態(tài)度 和方法是否合理。V20. 唐氏綜合征兒童主要因

44、環(huán)境因素致殘。 X21. 聽覺障礙兒童的聽力問題屬于第一性障礙，語言和言語問題屬于第二性障礙。V22. 視覺障礙學(xué)生表現(xiàn)出語言與生活脫節(jié)的特點(diǎn)，聽覺障礙學(xué)生表現(xiàn)出語言結(jié)構(gòu)混亂的特點(diǎn)。/23. 對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行 “缺陷補(bǔ)償” 的說法具有貼標(biāo)簽的歧視意味， 應(yīng)盡量用 “潛能開發(fā)” 代替。X24. 特殊教育教師專業(yè)化既表現(xiàn)在專業(yè)道德、 專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)能力等內(nèi)隱層面， 也表現(xiàn)在專 門的培養(yǎng)制度和管理制度等外顯層面。 V25. 我國(guó)特殊兒童義務(wù)教育階段的教育任務(wù)主要由特殊教育學(xué)校來完成。X26. 特殊教育方針和目的具有一定的靈活性和可變性。 X27. 特殊學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)定性，應(yīng)維持

45、長(zhǎng)期不變。X28. 2007 年教育部印發(fā)的培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案 ，規(guī)定義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念，具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)及自我服務(wù)的技能等。 V29. 2007 年教育部印發(fā)的盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案 ，規(guī)定義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目 標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成 才的精神，頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)等。 V30. 我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般為 7-9歲，有條件的地方可以逐步過渡到6-7周歲。V31. 資源教室是整個(gè)隨班就讀支持系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制中的關(guān)鍵， 是形成隨班就讀有效管

46、理和活動(dòng) 開展的樞紐。 X32. 按照特殊教育課程內(nèi)容的功能性質(zhì)可以把其分為普通課程和特殊課程。V33. 社會(huì)生態(tài)模式的課程觀對(duì)提高特殊需要學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，而發(fā)展性課程觀是不能滿足特殊需要學(xué)生發(fā)展需要的。 X34. 視覺障礙學(xué)生義務(wù)教育課程中的康復(fù)課程包括綜合康復(fù)、定向行走、社會(huì)適應(yīng)三類。V35. 培智學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)以功能性課程取向?yàn)橹?，兼顧發(fā)展性課程取向。V36. 培智學(xué)校課程中也需要教授學(xué)生文化知識(shí)， 但應(yīng)該著重培養(yǎng)文化知識(shí)的運(yùn)用能力。 V37. 分類教育的意義在于重視障礙程度的差異，以便不同程度的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。 V38. 個(gè)別化教育是指教師和學(xué)生一對(duì)一開展

47、教育，滿足其個(gè)別需要的教育形式。X39. 程序教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以通過積極反應(yīng)、 小步子、即時(shí)反饋等教學(xué)原則來進(jìn)行分層推進(jìn)， 因材施教。V40 特殊教育合作需要有一致的目標(biāo)，統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，相互信賴的合作氛圍，必要的物 質(zhì)條件等才可能取得成功。 V41人的身心異常決定于生命系統(tǒng)特征，障礙表達(dá)了人的未完成性。V42對(duì)特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)分類往往具有消極的標(biāo)簽作用，因此應(yīng)取消分類。X43聾生具有特殊的看話能力，因?yàn)樗麄兊囊曈X細(xì)胞比常人發(fā)達(dá)。X44. 個(gè)體差異是絕對(duì)的，因此任何人都有特殊需要，都需要特殊教育。X45智障兒童教育的關(guān)鍵是提高智商，發(fā)展智力。X46. 在回歸主流式特殊教育中，特殊學(xué)生不可以向

48、高一層或第一層的教育安置形式轉(zhuǎn)換。X47. 世界衛(wèi)生組織對(duì)殘疾的定義是： 心理上、 生理上或人體結(jié)構(gòu)上某種組織活動(dòng)能的任何形式的喪失或畸形。X48. 特殊兒童就是殘疾兒童。X49. 缺陷和殘疾必然帶來障礙，與人們的態(tài)度沒有關(guān)系。 X50. 特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科， 其最主要的學(xué)科特點(diǎn)是文理滲透、 醫(yī)教 結(jié)合。/名詞解釋1. 特殊教育 ：是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性， 通過滿足其特殊的教育需要， 促進(jìn)其身心充 分發(fā)展的教育。2. 早期干預(yù) ：是對(duì)學(xué)齡前有障礙或存有潛在障礙危險(xiǎn)的兒童提供系統(tǒng)的教育、 保健等康復(fù)措 施，以減輕或降低障礙或可能發(fā)生障礙所帶來的消極影響的活動(dòng)。3. 全

49、納教育 ：是自 20 世紀(jì) 90 年代興起的國(guó)際教育思潮， 它強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同 參與和學(xué)習(xí)， 反對(duì)教育中的歧視和排斥， 主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施滿足所有兒童的 特殊教育需要，從而提供有質(zhì)量的教育，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。4. 障礙 ：是指一個(gè)人由于缺陷或殘疾處于某種不利地位， 以至限制和阻礙該人發(fā)揮根據(jù)年齡、 性別、社會(huì)與文化因素應(yīng)能發(fā)揮的正常作用。5. 非典型發(fā)展 ：也稱為異常發(fā)展 , 是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心的某些方面并不按 照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了典型發(fā)展的應(yīng)有的區(qū)間范 圍，呈現(xiàn)出一種“異?！碧卣?。6. 缺陷補(bǔ)償 ：是指在教育教

50、學(xué)活動(dòng)中， 根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)， 綜合地利用一切有利的因 素，通過各種途徑替代、 改善、 促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成功能性損傷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展 的活動(dòng)過程。7. 心理治療 ：又稱精神治療， 是指運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)與方法對(duì)心理障礙與行為問題進(jìn)行矯治 的過程。8. 隨班就讀 ：是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊需要的教育安置形式， 它是照應(yīng)融合教育潮流， 結(jié)合中國(guó)國(guó)情發(fā)展特殊教育的一個(gè)創(chuàng)舉， 對(duì)于保 障特殊兒童受教育的時(shí)機(jī)與權(quán)利起到了重要的促進(jìn)作用。9. 資源教室： 是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門場(chǎng)所。10. 巡回指導(dǎo) ：是

51、指特殊學(xué)校通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童 隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。11. 發(fā)展性課程 ：是基于心理學(xué)的理論假設(shè)，認(rèn)為特殊需要學(xué)生的發(fā)展雖然是一種非典型的 發(fā)展，但同樣遵循著個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律，它們?cè)谡J(rèn)知、交流、情感、運(yùn)動(dòng)和生活自理技能 方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序、階段和方式。12. 功能性課程 ：是基于社會(huì)生態(tài)學(xué)的理論假設(shè)，在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從學(xué) 生本身的身心特征去認(rèn)識(shí)， 還應(yīng)該從學(xué)生的行為與環(huán)境關(guān)系去看待， 注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì) 環(huán)境的交互影響， 因此它關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)， 強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生活意義， 主張通過系 統(tǒng)的個(gè)別化

52、支持，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。13. 個(gè)別化教學(xué) ：是指在集體教學(xué)面向全體學(xué)生基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)體差異和身心發(fā)展需要，通 過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、安排，以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。14. 個(gè)別教育方案 ：是為某個(gè)特殊學(xué)生制訂的旨在滿足其獨(dú)特教育需要，具有授權(quán)性的書面 指導(dǎo)性教育文件，它清晰而詳細(xì)地闡明了一個(gè)障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育的計(jì)劃和相關(guān)服務(wù)。15. 言語治療 ：主要對(duì)各類言語障礙者的言語功能、口腔機(jī)能及語言發(fā)展問題進(jìn)行的評(píng)估和 治療。16. 合作教 學(xué)：是指即課堂上有二位教師以上共同合作上課，或分擔(dān)教學(xué)，或相互配合、或 主輔結(jié)合地完成課堂任務(wù)的一種教學(xué)形式。簡(jiǎn)答1. 障礙主要影響學(xué)生身心發(fā)

53、展的那些領(lǐng)域？ 身體發(fā)展：主要表現(xiàn)為身體發(fā)育和體格、體型的影響。感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展：感覺統(tǒng)合失調(diào)。 認(rèn)知能力發(fā)展：影響認(rèn)知的廣度、速度和深度。溝通、交往發(fā)展： 缺乏比較典型的、 常用的或用有意義的方式與他人進(jìn)行交流的能力或時(shí)機(jī)。2. 如何理解缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)的關(guān)系？ 缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)并不是對(duì)立的，而是相輔相成相互促進(jìn)的關(guān)系。從邏輯的角度看， 缺陷補(bǔ)償是潛能開發(fā)的前提和基礎(chǔ)； 從因果的關(guān)系看， 缺陷補(bǔ)償是促進(jìn)潛 能開發(fā)的重要手段， 而潛能開發(fā)是缺陷補(bǔ)償?shù)哪康模?從教育活動(dòng)的內(nèi)容看， 缺陷補(bǔ)償本身就 是潛能開發(fā)活動(dòng)的一部分，或是一種開發(fā)的形式。3. 特殊教育教師的職業(yè)角色有何特點(diǎn)？ 由于特殊教育對(duì)象

54、的特殊性，特殊教育教師的角色更加多元。 特殊教育教師還應(yīng)成為學(xué)生特殊教育需要的診斷者、 學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的開發(fā)者、 學(xué)生差異教學(xué) 的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合作者。4. 美國(guó)特殊教育立法的原則是什么？ 1零拒絕2無歧視評(píng)估 3免費(fèi)而適當(dāng)?shù)慕逃?4最少受限制的教育環(huán)境5程序保障 6家長(zhǎng)學(xué)生的共同參與5. 簡(jiǎn)述三種不同的特殊教育課程觀。 醫(yī)學(xué)矯正模式的課程觀；心理學(xué)發(fā)展模式的課程觀；社會(huì)學(xué)生態(tài)模式課程觀。6. 特殊教育學(xué)校的文化特點(diǎn)是什么？人文關(guān)心特殊教育文化的靈魂； 博愛奉獻(xiàn)教師文化的集中表達(dá)； 自強(qiáng)不息學(xué)生 文化的典型表征。7. 列舉早期 3 位特殊教育的先驅(qū)人物，簡(jiǎn)述其歷史奉獻(xiàn)？ 1770 年，法國(guó)人萊佩在巴黎建立了世界上第一所聾校。1784 年，法國(guó)人阿羽依在巴黎建立了世界上第一所盲校。1837 年，法國(guó)人謝根在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所智障學(xué)校，1864 年，美國(guó)人加勞德特建立了加勞德特建立了世界上第一所殘疾人高等學(xué)校。8. 特殊教育與教學(xué)有哪些主要的原則？ 除一般原則外，應(yīng)具有個(gè)別化原則、適調(diào)性原則、補(bǔ)償性原則9. 個(gè)別教育方案的主要內(nèi)容有哪些？學(xué)生的現(xiàn)有水平、年度目標(biāo)、特殊教育相關(guān)服務(wù)需要及其方案改良等內(nèi)容。10. 教學(xué)輔助技術(shù)包含哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？ 輔助設(shè)備：是指可以提高、保持或改善障礙學(xué)生學(xué)習(xí)功能的設(shè)備。 設(shè)備服務(wù)：是指幫助障礙學(xué)生選擇、獲得或使用輔助設(shè)備技術(shù)的