17跳水(教案)

1、G世紀(jì)英才文化品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新17跳水文本分析跳水是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰所寫(xiě)。文章記敘了在一艘外國(guó) 輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木 的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智， 命令兒子跳水，使孩子得救。文中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐 富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，展現(xiàn)了極大的人格魅力。故 事蘊(yùn)含著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化果 斷采取相應(yīng)的行為。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序來(lái)記敘， 整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。教學(xué)這樣的文章，不僅能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培

2、養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在探 究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！痹陂喿x課上，學(xué)生的第 一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的諦言 材料及其豐富的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀。五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和生活閱歷都有限， 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)的。 所以本課的 教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子的心理變化 過(guò)程，以及船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。教 學(xué) 目 標(biāo)1 .會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；重點(diǎn)理解“放肆、嚇唬、哭笑不得” 等詞語(yǔ)。

3、2 .有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，弄清故事的前因后果。3 .抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景，體會(huì)不同人物的不同表現(xiàn)。4 .分析船長(zhǎng)的言談舉止，體會(huì)船長(zhǎng)沉著冷靜、機(jī)智果斷的性格特點(diǎn)，學(xué) 習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。教 學(xué) 重 占 八、1 .了解孩子、水手和船長(zhǎng)在 事件發(fā)展過(guò)程中的/、同表現(xiàn)，體 會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。2 .什涓孩子 J才正上桅桿 頂端的橫木上到最終得救的過(guò) 程。教 學(xué) 難 占 八、1 .把握船長(zhǎng)這個(gè)典型 人物的典型性格，了解次要 人物水手在敘事中的作用。2 .感受故事的驚險(xiǎn)，學(xué) 習(xí)船長(zhǎng)的智慧、冷靜的處事 方法。課 時(shí) 安 排2課 時(shí) 一5 .第一課時(shí) .一1 .會(huì)認(rèn)“肆、桅、撕

4、”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艘、航、帽”等14個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“環(huán)游、航行、放肆”等詞語(yǔ)。2 .初讀課文，理清文章脈絡(luò)，弄清故事的前因后果，劃分層次，歸納段落大后、。3 .初步弄清事物之間的聯(lián)系，體會(huì)船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭沉著冷靜、機(jī)智果斷的性 格。1 .正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。2 .整體把握故事內(nèi)容，弄清前因后果，初步感知人物形象一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .播放我國(guó)跳水運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上奪冠的視頻或圖片，二學(xué)生觀看，教師導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡看跳水比賽嗎？奧運(yùn)會(huì)上， 我國(guó)的體育健兒在跳水 項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣 賞的不是體育比賽，而是一

5、個(gè)和跳水相關(guān)的驚險(xiǎn)故事。2 .板書(shū)課題，理解課題。(板書(shū)/跳水。)思考：課文寫(xiě)的是誰(shuí)跳水？他為什么要跳水？結(jié)果怎么樣？I二.二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1 .介紹作者的相關(guān)知識(shí)。列夫托爾斯泰(18281910) 19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家。 他以漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作登上歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的主峰，列寧稱他是“俄國(guó)革命的一面鏡子”。主要作品有幼年少年青年戰(zhàn)爭(zhēng)與和平安 娜卡列尼娜復(fù)活等。2 .教師給出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生分角色朗讀課文。(1)給自然段標(biāo)序號(hào)。(2)邊聽(tīng)朗讀邊將生字新詞做上記號(hào)。(3)分角色朗讀后，小組內(nèi)自學(xué)生字，交流學(xué)習(xí)生字的方法。(4)運(yùn)用聯(lián)系上下文推斷或查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

6、，做好筆記，舉例運(yùn)用(5)把好句、不理解的句子做上記號(hào)，小組內(nèi)探討交流。3.教師檢測(cè)學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況。(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。sou h mg s i m co w a s i d du一艘帆船 航行放肆帽子桅桿撕逗h u zi li e gu ni u c mg mi do嚇唬 齪牙咧嘴鉤住扭著船艙海鷗 瞄準(zhǔn) 識(shí)字方法：“艘、航、帽、桅、鉤、艙、鷗”等字可結(jié)合圖片來(lái)識(shí)記；“撕、 扭、咧、瞄”等字可以結(jié)合其形近字來(lái)識(shí)記；“逗、?！钡茸挚梢赃M(jìn)行表演或聯(lián) 系生活實(shí)際來(lái)識(shí)記。i 需注意的字音：“艘” “肆” “撕” “艙”是平舌音；桅”讀“we 1” 不要

7、讀作“w 6 i ”。 需注意的字形：“艘”的右上部是“：不要寫(xiě)成“中”；“帽”的右上 部是“”，不要寫(xiě)成“日”。(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。/ / J風(fēng)平浪靜沒(méi)有風(fēng)浪，水面很平靜，形容平靜無(wú)事。模仿照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。眼巴巴 形容急切地看著不如意的事情發(fā)生而無(wú)可奈何。 形容急切 /. Ljb dK oLfA J Ifev地盼望。嚇唬使害怕；恐嚇。齪牙咧嘴0 形容兇狠的樣子。形容疼痛難忍的樣子。心驚膽戰(zhàn)形容非常害怕。三、再讀課文，整體感知1 .引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，理清思路，弄清整個(gè)故事的 起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(1)教師課件出示，學(xué)生根據(jù)提示填寫(xiě)。水手拿猴子取樂(lè)一(猴子逗孩子，孩子

8、走上橫木)一(船長(zhǎng)命令孩子跳水， 孩子得救)(2)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。2 .引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，歸納段意。4G世紀(jì)英才文化品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：寫(xiě)在一艘帆船上，一只放肆的猴子惹得大家哈哈 大笑。第二部分（第24自然段）：寫(xiě)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，最后被引 到桅桿頂端，陷入絕境。第三部分（第56自然段）：寫(xiě)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷 地命令孩子跳入水中，孩子得救。四、課堂回顧，交流收獲1 .教師總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。 0小結(jié)：今天，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，朗讀了課文，熟悉并概括了課文的主要內(nèi)容，初步感知了船長(zhǎng)這

9、一人物形象，也劃分了文章的層次。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，2 .交流收獲，拓展學(xué)習(xí)。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。（3）課外閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。r 五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（同步鞏固練參見(jiàn)“世紀(jì)英才叢書(shū)一一學(xué)案反饋手冊(cè)”，閱讀提升練參見(jiàn)“英才好閱讀”叢書(shū)）/T第二課時(shí) A - 1,口溷第。標(biāo)j1 .了解孩子、水手和船長(zhǎng)在事件發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)孩子處境的危 險(xiǎn)。2 .有感情地朗讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉 著冷靜、機(jī)智果斷地處理問(wèn)題的方法。，寰息杷娘1 .把握故事的發(fā)展變化，體會(huì)不同人物在同一事件中的

10、不同表現(xiàn)。2 .理解“跳水”為什么是唯一解救孩子的辦法，體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、沉著、果 斷。工都學(xué)過(guò)夜、,z一、溫故知新，導(dǎo)入新課1 .聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。環(huán)游航行放肆哭笑不得嚇唬頂端船艙瞄準(zhǔn)心驚膽戰(zhàn)2 .指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。H ,明確：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的那根橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒 / J*子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。3.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。、過(guò)渡：孩子爬到了桅桿的頂端，處境十分危險(xiǎn)，這時(shí)候船長(zhǎng)爸爸用槍逼著孩 子跳水，船長(zhǎng)是不是不近人情？孩子最后跳水了嗎？孩子得救了嗎？這些正是這 節(jié)課我們要解決的問(wèn)題

11、。_/1| 1廠、 二、研讀課文，重點(diǎn)探究1 7)(一)研讀猴子的放肆。1 .引導(dǎo)學(xué)生品讀第0自然段，思考以下問(wèn)題。(1)作者在這一段向我們介紹了什么？明確：作者首先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：帆船的甲板上。 人物：水手們和猴子。起因：大家拿猴子取樂(lè)，猴子放肆起來(lái)。(2)人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境對(duì)情節(jié)發(fā) 展起到怎樣的作用？明確：在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中。正是因?yàn)楹Ｉ巷L(fēng)平浪靜，水手們沒(méi)有工作負(fù)擔(dān)， 心情比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂(lè)，為故事的發(fā)展作鋪墊。2 .生齊讀第2自然段，理解段落內(nèi)容。(1)讀完以后用標(biāo)出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加

12、深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者寫(xiě)作的方法。明確：猴子的動(dòng)作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。(2)寫(xiě)猴子的放肆行為有什么作用？明確：寫(xiě)猴子的放肆，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為孩子爬上桅桿想從猴子手 里拿到自己的帽子作鋪墊。(3)在猴子放肆的同時(shí)，孩子有怎樣的表現(xiàn)？明確：笑得很開(kāi)心一一哭笑不得，眼巴巴地望著一一嚇唬它，大喊大叫。(4)什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？交流示例：生1： “哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也 笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。生2:孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作 很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受

13、到傷害，因此他哭笑不得。3 .再次引導(dǎo)學(xué)生默讀第1、2自然段，找出描寫(xiě)水手的句子。思考：文中描寫(xiě)水手有什么作用？明確：水手們大笑，拿猴子取樂(lè)，猴子似乎受到鼓勵(lì)，因此更加放肆，摘下鮑I船長(zhǎng)兒子的帽子，船長(zhǎng)兒子哭笑不得，想去拿回自己的帽子，這樣就有了下文爬 上桅桿陷入危險(xiǎn)境地的故事。寫(xiě)水手推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，也為下文作鋪墊。4 .體會(huì)猴子的動(dòng)作、孩子的神態(tài)，小組互相配合表演出來(lái)。(二)研讀孩子的危險(xiǎn)。1 .指名朗讀第3自然段，教師課件出示要解決的問(wèn)題。(1)這段話中描寫(xiě)孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？(2)孩子在追趕猴子的過(guò)程中，心里會(huì)想些什么？(3)寫(xiě)孩子的行為表現(xiàn)有什么作用？(

14、1)這段話中描寫(xiě)孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？明確：“孩子卻氣得臉都紅了?！焙镒雍孟窆室舛汉⒆由鷼猓镒拥姆潘?激怒了孩子。水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。(2)孩子在追趕猴子的過(guò)程中，心里會(huì)想些什么？示例：生1:我要是拿不回帽子，也太丟面子了。生2:我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。(3)寫(xiě)孩子的行為表現(xiàn)有什么作用？明確：孩子想奪回自己的帽子，結(jié)果一步步把自己推向了危險(xiǎn)的境地， 為下 文故事進(jìn)入高潮作了必要的鋪墊。過(guò)渡：孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？讓我 們接著往后讀。2 .指名朗讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把握孩子的

15、危險(xiǎn)處境。(1)猴子的放肆襯托孩子的危險(xiǎn)。7、 4 1 Vj引導(dǎo)學(xué)生在課本上標(biāo)出描寫(xiě)猴子的動(dòng)作、孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。明確：猴子的動(dòng)作：逗、爬、鉤、掛、坐、扭、齪、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。指名學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生交流猴子和孩子的心中所想。示例：猴子心想：帽子在這里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！ 孩子會(huì)想：你跑不掉的，我非抓住你不可。等著瞧吧，我一定要拿回帽子！ 為什么繼續(xù)寫(xiě)猴子的放肆？明確：正是猴子的放肆，進(jìn)一步激起了孩子的怒氣，他不顧后果，結(jié)果使自 己的處境更加危險(xiǎn)。(2)直接描寫(xiě)孩子的危險(xiǎn)。教師出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。(課件出示) 孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，

16、搖 搖晃晃地走上橫木去取帽子。 孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。 即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。 孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。A.學(xué)生齊讀，在讀中感受當(dāng)時(shí)情況的危急。B.結(jié)合課文內(nèi)容，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)的情形。明確：情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)。C.結(jié)合書(shū)中的插圖想一想：孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn) 身來(lái)？預(yù)設(shè)：學(xué)生在讀書(shū)、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開(kāi)討論。示例：生：孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖， 一緊張就會(huì)失去平衡，就非?？赡苁ё愕?，直摔在甲板上。生：因?yàn)闄M木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很難轉(zhuǎn)身。如

17、果退著往回走， 更容易失足從橫木上摔下來(lái)。生：孩子的兩條腿已經(jīng)不由得發(fā)起抖來(lái)，因?yàn)榫o張，體力不支，孩子極有可i能從橫木上掉下來(lái)。（3）側(cè)面描寫(xiě)孩子的危險(xiǎn)。.不.過(guò)渡：仔細(xì)讀讀這段話，會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有兩句寫(xiě)到了甲板上的水手。找出這兩 句話，想想它們?cè)诙温渲械淖饔檬鞘裁?。教師出示描?xiě)水手的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。A有個(gè)人嚇得大叫了一聲。I思考：寫(xiě)水手有什么作用？I in /明確：這是側(cè)面描寫(xiě),（襯托孩子已處于極其危險(xiǎn)的境地，而且眾人無(wú)能為力。 從句中的“嚇呆” 一詞，我們可以感受到這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前的情 境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，進(jìn)一步表

18、現(xiàn)出孩子的處J /境的危險(xiǎn)。（三）研讀船長(zhǎng)的機(jī)智。過(guò)渡：正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識(shí)到自 己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危 急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？（教師板書(shū)：船長(zhǎng)。）1 .品讀課文第5自然段，討論下列問(wèn)題：（1）看到身處險(xiǎn)境的孩子，船長(zhǎng)是怎么做的？從中感受到船長(zhǎng)怎么的特點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)：找出第段中描寫(xiě)船長(zhǎng)的詞句，把握船長(zhǎng)的言行，思考船長(zhǎng)的特點(diǎn)。明確：船長(zhǎng)立刻舉槍瞄準(zhǔn)孩子，逼迫他跳到海里去。從船長(zhǎng)的言行中我們可10G世紀(jì)英才文化品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新以感受到他作出判斷時(shí)間短、速度快，體會(huì)到他的果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。(2)在危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)的心里會(huì)想些什

19、么？示例：孩子掉在甲板上必死無(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生 還的機(jī)會(huì)。要快，否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。要用槍逼迫孩子，使孩子不猶 豫，馬上跳下來(lái)。(3)拓展：還有沒(méi)有其他的搭救辦法？預(yù)設(shè)：放救生墊、讓不恐高的船員爬上去救、叫孩子慢慢沿原路返回學(xué) 生充分討論后，認(rèn)為只有船長(zhǎng)的辦法最可行、 最好。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)想 到最佳辦法，從而體會(huì)到其機(jī)智、果斷的品格。2 .指名朗讀課文第6自然段。N1(1)教師出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解。A.撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里。2 廠;1理解示例：生：說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái),就像炮彈一樣猛，可想而知如果落在J r -$甲板上一定會(huì)死。由此更

20、反映出船長(zhǎng)機(jī)智、果斷。生：把孩子的身體比作炮彈，這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高， 孩子跳入 水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。從另一方面襯托出人們的緊張心情。生：作者用了一個(gè)比喻句，寫(xiě)出了孩子落入大海時(shí)的狀況一一孩子像一顆炮 彈落到水里。炮彈的比喻說(shuō)明速度之快、力量之猛，因?yàn)楹⒆邮菑拇蟠淖罡叩?橫木上跳下來(lái)的。B.四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。理解示例：生：40秒鐘雖然不長(zhǎng)，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太 長(zhǎng)了。生：破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的心情。生：40秒鐘非常短，但為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。說(shuō)明人們的心 情太緊張了，緊張得讓人難以忍受，巴不得馬

21、上就能救出孩子，因?yàn)槊恳幻腌姸?關(guān)系到孩子的安危。(2)事情的結(jié)果如何？由此可以看出船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？明確：孩子最終成功獲救，人們心中的一塊石頭落了地。從這個(gè)讓人欣喜的 結(jié)果中，我們感受到了船長(zhǎng)的機(jī)智勇敢、沉著果斷、摯愛(ài)孩子、具有豐富的航行 經(jīng)驗(yàn)和超越常人的人格魅力。三、回顧課文，拓展提升i.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容填空?！疤边@個(gè)故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界正往回航行的帆船上，船上有船長(zhǎng)、 水手、孩子和猴子。由于水手拿猴子（），使猴子很（）。猴子（）孩子，孩子就去（）猴子，一直追到了（），處境非常危險(xiǎn)。船長(zhǎng)看到后，（）孩子跳水，使孩子脫險(xiǎn)，最后得救了。7、-VI yy2 .延伸課堂

22、，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。、及W（1）你從課文中明白了什么道理？示例：遇事要沉著冷靜、機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。（2）此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么？ 4示例：你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。示例：你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而 是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。示例：你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想 想后果。3 .學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法。（1）課文的題目是“跳水”，可文章前面大部分內(nèi)容都與跳水無(wú)關(guān)，作者 為什么要這樣寫(xiě)？明確：由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷

23、入了絕 境，正是由這些原因才有跳水這個(gè)事件。 水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入 了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才 顯出船長(zhǎng)的機(jī)智果斷?？梢?jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種寫(xiě)作方法和以往寫(xiě)事的 文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)寫(xiě)作的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。比較：在孩子生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？明確：周圍人的反應(yīng)：全都嚇呆了，有個(gè)人嚇得大叫了一聲。船長(zhǎng)：鎮(zhèn)定、果斷地作出了決定。教師總結(jié)寫(xiě)法：作者此時(shí)并沒(méi)有直接描寫(xiě)船長(zhǎng)，而是通過(guò)周圍人的反應(yīng)， 表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，這就是側(cè)面描寫(xiě)。通過(guò)其他人與船長(zhǎng)表現(xiàn)

24、的對(duì)比， 從側(cè)面突 出了船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷。(3)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。預(yù)設(shè)：抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們對(duì)刻畫(huà)人物所 起到的作用。4 .教師出示小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。小練筆：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě) 下來(lái)。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1 .自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。二12 .摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。/八、3 .完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。U心、Jr (同步鞏固練參見(jiàn)“世紀(jì)英才叢書(shū)一一學(xué)案反饋手冊(cè)”，閱讀提升練參見(jiàn)“英才好閱讀”叢書(shū))灣確書(shū)設(shè)時(shí);一冽 * , F裂率重息片段*錄J * +* * *+把握精彩情節(jié)，體會(huì)

25、人物心理，感受人物性格師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?14G世紀(jì)英才文化品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新生1：孩子遇險(xiǎn)的部分。生2：我認(rèn)為是孩子得救的部分。師：對(duì)文中的精彩部分，同學(xué)們可以見(jiàn)仁見(jiàn)智?，F(xiàn)在我們就從前往后梳理， 看看孩子遇險(xiǎn)的部分。那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方 可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考， 并在書(shū)上做批注。完成后小 組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。（1.學(xué)生自主讀書(shū)；2.小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲。師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？7 、生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴按笮ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得，很尷尬。 猴子摘下

26、孩子的帽子戴在自己的頭上， 爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽 子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。孩子去追趕猴子，才一步步走上了橫木。師：誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫(xiě)猴子的句子，你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？生：用了很多動(dòng)詞。師：這些連續(xù)使用的動(dòng)詞，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用？生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫(xiě)出來(lái)了。師：猴子的舉動(dòng)激怒了孩子，這時(shí)孩子會(huì)怎么想？生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪 回帽子，絕不能輕易便宜了它。師：這時(shí)孩子的心情是什么樣的？生：氣極了。師：文章中用的是“氣極了”，為什么不用“氣急了”？生：“氣極了”表示孩子生氣已經(jīng)到極點(diǎn)，而“氣急了”雖然也表示很生氣， 但是沒(méi)有“氣極了”表示的程度深。師：這時(shí)候孩子的處境怎樣？能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎？生：孩子的處境十分危險(xiǎn)。（生有感情地朗讀。）師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？生：萬(wàn)分危急、危在旦夕、千鈞一發(fā)師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想 辦法，時(shí)間可不等人?。。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，想出很多辦法，但都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了。）師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那