《燭之武退秦師》教案13

1、?燭之武退秦師?教案13?燭之武退秦師?教案教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。2.理解?左傳?這部編年體史書的根本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。3.理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。4.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的才能。教學(xué)重點(diǎn)1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與10個(gè)詞語(yǔ)。2.歸納“假設(shè)、說(shuō)、辭、鄙、微、之等詞語(yǔ)的意義和用法。教學(xué)難點(diǎn)1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教具準(zhǔn)備投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、?燭之武退秦師?的朗讀磁帶。課時(shí)安排3課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課

2、時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1.理解?左傳?的根本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。2.理解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自?左傳?的歷史散文?燭之武退秦師?。二、關(guān)于?左傳?先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于?左傳?的介紹教師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采假設(shè)云月，高深假設(shè)山海。這是朱彝尊?經(jīng)文考?中對(duì)?左傳?的高度

3、評(píng)價(jià)。這里的“左氏，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在?史記·十二諸侯年表?中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成?左氏春秋?。東漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)缺乏，?左傳?的作者迄今尚無(wú)定論。但這絲毫無(wú)損?左傳?的光輝，它是繼?春秋?之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完好的編年體史書。?左傳?記敘了上起魯隱公元年公元前722年，下迄魯哀公二十七年公元前467年，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反響了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，

4、為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在?左傳?中都有大量記載?？傊?，?左傳?無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。三、放錄音學(xué)生整體感知課文，正音資料顯示投影或多媒體生字：函hánl>(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)多音字：朝zhao例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉逢páng人名逢孫通假字：“知通“智提問(wèn)?燭之武退秦師?記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？考慮：學(xué)生速讀課文

5、，整體感知明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。資料顯示秦晉圍鄭形勢(shì)圖四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，確實(shí)如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。?燭之武退秦師?中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系非常復(fù)雜，理解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文非常重要。資料顯示秦立晉君公元前

6、651年這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，S芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，容許割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣。“君即秦穆公，“晉君即晉惠公，“賜那么指“秦立晉君之事。惠公背約公元前650年晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常懊悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，“君指秦穆公，“許君焦、瑕那么指公元前651年夷吾容許予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。重

7、耳過(guò)鄭公元前637年這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，分開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉一事。鄭楚結(jié)盟公元前632年是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍今河南原陽(yáng)西。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土在衡雍之西，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、

8、鄭間的隔膜并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也。?燭之武退秦師?這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。五、布置作業(yè)1反復(fù)閱讀課文。2借助注釋、工具書疏通文章。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對(duì)課文理解的作用。教學(xué)步驟一、檢查復(fù)習(xí)提問(wèn)：?左傳?是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完好的。答復(fù)：編年體史書。提問(wèn)：?左傳?記敘的史實(shí)上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們翻譯以下句子，并

9、簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。資料顯示：投影或多媒體1以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。2且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。3微夫人之力不及此。學(xué)生稍作考慮，然后一一作答答復(fù)：1“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。應(yīng)譯為：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下，又與楚國(guó)結(jié)盟?！耙云錈o(wú)禮于晉那么指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事?！扒屹E于楚也指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。2“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾容許把焦、瑕二邑割讓

10、給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉那么指夷吾公元前651年容許割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。3“微夫人之力不及此應(yīng)譯為：假設(shè)沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。這句話那么指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國(guó)國(guó)君之事。二、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡(jiǎn)析文意1.檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次清楚，

11、另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語(yǔ)法停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短為“、“，“；“：“。，“？“！“，這個(gè)長(zhǎng)短確實(shí)定也不是絕對(duì)的，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長(zhǎng)些，段落之間的聽(tīng)多又要稍長(zhǎng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為加強(qiáng)語(yǔ)氣、說(shuō)明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓這些將在詳細(xì)的語(yǔ)段中提示。關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜，其他文體如記敘類、抒情類那么根據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來(lái)安排。如內(nèi)容是沖動(dòng)、歡快、緊張，

12、思想感情大方激昂、豪邁奔放時(shí)，語(yǔ)速要相對(duì)快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、消沉、抒情的時(shí)候，語(yǔ)速要相對(duì)慢一些。關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀，比方句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南中重讀的詞語(yǔ)為“軍；表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀，如“能面刺寡人之過(guò)者，受上賞“太后盛氣而揖之中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“面“盛氣；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語(yǔ)要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“億丈“不測(cè)；表示結(jié)果或過(guò)程的補(bǔ)語(yǔ)要重讀，如“卻匈奴七百余里“非抗于九國(guó)之師，其中“七百余里“九國(guó)之師應(yīng)重讀；疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時(shí)“此四君者中“此要重讀。除以上五種外，句子中某些重

13、要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)常常也需要重讀，這是因不同的語(yǔ)境而定的，故放在詳細(xì)篇目中指導(dǎo)。關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感慨語(yǔ)氣，應(yīng)讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是，疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調(diào)，感慨語(yǔ)氣讀降調(diào)。這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述3.放錄音提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)4.齊讀速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解第一自然段“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且處應(yīng)稍作停頓，“也字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南。“晉“秦之后要略作停頓。因?yàn)椤败娫诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎講。領(lǐng)

14、讀，齊讀提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？明確：秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵?！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師埋下了伏筆。嘗試背誦第二自然段讓一位誦讀根底好的同學(xué)先讀一遍“國(guó)危矣要讀出心情沉重之感。“假設(shè)使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退要讀得堅(jiān)決，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。領(lǐng)讀，齊讀提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？明確：佚之

15、狐出謀劃策，力薦燭之武。鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。齊讀第三自然段教師范讀，學(xué)生齊讀本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧?！凹僭O(shè)亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以

16、陪鄰？這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性?！凹僭O(shè)舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害句，那么是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“假設(shè)字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困中“共的讀音?！扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，假設(shè)不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之句，那么是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之

17、有？“假設(shè)不闕秦，將焉取之？?jī)删涞姆磫?wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之句。領(lǐng)讀，齊讀三段提問(wèn)，在此段中，燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？學(xué)生考慮，討論明確：本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深化主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。再齊讀一遍第四自然段“微/夫人之力/不及此句，“微后果作停頓，因“微是連詞，表假設(shè)，為“假設(shè)沒(méi)有之意，“夫人的“夫是指示代詞，為“那?！耙蛉酥?而取蔽之句“因人之力后要略作停頓。齊讀

18、，然后指名學(xué)生讀提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，決然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想到達(dá)的目的。齊讀課文資料顯示投影或多媒體鄭危在旦夕秦晉圍鄭臨危受命燭之武夜縋而出秦軍乃還義勇智說(shuō)秦君轉(zhuǎn)危為安晉亦去之小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“假設(shè)使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦決然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。結(jié)合板書，嘗試背誦三、布置作業(yè)1.背誦課文2.完成課后練習(xí)

19、第二、三題。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的詞句解難。2.歸納“假設(shè)、說(shuō)、辭、鄙、微、之的義項(xiàng)。教學(xué)步驟一、檢查復(fù)習(xí)提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。學(xué)生考慮、討論答復(fù)：在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰明機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。集體背誦全文。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語(yǔ)解難給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語(yǔ)句畫出，并提出來(lái)學(xué)生提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也中的“于應(yīng)如何理解？明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也中的“于是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢

20、語(yǔ)中的“對(duì)于?！坝跁x，是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓構(gòu)造后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮?！扒屹E于楚也句中的“貳指附屬二主，“于是介詞，引出二主之一的“楚。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。又例：“佚之狐言于鄭伯曰中的“于根據(jù)語(yǔ)境，只能譯成“對(duì)。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)，可見(jiàn)語(yǔ)境不同，詞義會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生提問(wèn)：“晉軍函陵，秦君汜南中的“軍在句中該如何理解？明確：“晉軍函陵，秦君汜南中的“軍原為名詞，由于它后面帶了賓語(yǔ)“函陵“汜南，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很

21、常見(jiàn)，課文中的例子也不少。又例：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)中的“鄙“遠(yuǎn)?！氨稍瓰槊~，當(dāng)“邊邑講，但在句中根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把當(dāng)作講。而“遠(yuǎn)原為形容詞，但在句中指“鄭國(guó)，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為邊境。再例：“既東封鄭，又欲肆其西封句中的“東“封均為詞類活用?！皷|原為方位名詞，在句中譯為“向東，名詞作了狀語(yǔ)?！胺庠瓰槊~“疆界，在句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把當(dāng)作講。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國(guó)當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見(jiàn)。資料顯示投影或多媒體例句出處類型釋義1.劉豫州何不遂事之乎?赤壁之戰(zhàn)?名詞作動(dòng)詞名詞“事用作動(dòng)詞：伺候2.

22、箕畚運(yùn)于渤海之尾?愚公移山?名詞作狀語(yǔ)名詞“箕畚用作動(dòng)詞“運(yùn)的狀語(yǔ)，表說(shuō)用的工具3.今吾嗣為之十二年?捕蛇者說(shuō)?動(dòng)詞作狀語(yǔ)動(dòng)詞“嗣用作動(dòng)詞“為的狀語(yǔ)，表動(dòng)作行為的狀態(tài)4.京中有善口技者?口技?形容詞作動(dòng)詞形容詞“善帶賓語(yǔ)“口技，在此作用動(dòng)詞：擅長(zhǎng)5.醉醇懖而飫肥鮮?賣柑者言?形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮均充當(dāng)“飫的賓語(yǔ)，用作名詞：肥肉、鮮魚(yú)以上是幾種常見(jiàn)的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在屢次的翻譯理論中，探究其規(guī)律。提問(wèn)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。句中的“而應(yīng)如何理解？“是當(dāng)什么講？明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也句中“而，根據(jù)詳細(xì)語(yǔ)境應(yīng)譯為“才。“是在古代漢語(yǔ)中為指示

23、代詞當(dāng)作“這講，因是個(gè)判斷句，所以譯為“這是我的過(guò)錯(cuò)。三、歸納“假設(shè)、說(shuō)、辭、鄙、微、之等詞語(yǔ)的義項(xiàng)先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)展歸納資料顯示投影或多媒體1.假設(shè)例句出處釋義求劍假設(shè)此，不亦惑乎？?呂氏·刻舟求劍?像曾不假設(shè)孀妻弱子？?史記·陳涉世家?比得上假設(shè)宗師之文，那么懲時(shí)人之失又失之者也顧炎武：?文章繁簡(jiǎn)?表轉(zhuǎn)折“至于2.說(shuō)例句出處釋義是說(shuō)也，人常疑之蘇軾：?石鐘山記?說(shuō)法說(shuō)備使撫表眾?資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)?勸說(shuō)請(qǐng)說(shuō)之?墨子·公輸?陳述公輸盤不說(shuō)同“悅?墨子·公輸?快樂(lè)3.辭例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)?史記·廉頗藺相如傳?婉言近者奉辭伐罪?資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)?命令皆好辭而賦見(jiàn)稱?史記·屈原列傳?文學(xué)詞、賦動(dòng)以朝廷為辭?資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)?借口由“言詞引申為“托詞今者出，未辭也?史記·鴻