教育評(píng)價(jià)與督導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)匯編

1、教育評(píng)估與督導(dǎo)講義第一章教育評(píng)估的涵義及歷史1、泰勒（評(píng)價(jià)之父）在著名的“八年研究”報(bào)告中，首次提出教育 評(píng)價(jià)的概念。2、我國(guó)教育評(píng)估的實(shí)踐與理論研究始自80年代。3、教育評(píng)估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法， 對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、 管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn) 行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。4、教育評(píng)估與教育測(cè)量：教育測(cè)量主要是定量地描述所實(shí)現(xiàn)的教育 目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度；教育 評(píng)估師對(duì)教育活動(dòng)、教育系統(tǒng) 工作情況進(jìn)行分析判斷，對(duì)評(píng) 估標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)。教育測(cè)量 時(shí)教育評(píng)估的基礎(chǔ)。5、教育評(píng)估與教育評(píng)比：教育評(píng)估比是教育行政管理一種傳統(tǒng)的管 理方法，教育評(píng)比的目的重在 確定比較對(duì)象，根據(jù)

2、一定的調(diào) 理和準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)但是帶有較強(qiáng) 的主觀隨意性。教育評(píng)估的目 的不僅是對(duì)教育工作、活動(dòng)及 其人員對(duì)象的優(yōu)劣的比較，更 笨豬的時(shí)對(duì)評(píng)估對(duì)象的價(jià)值判 斷/6、教育評(píng)估目的（一）從評(píng)估功能的內(nèi)容上對(duì) 評(píng)估目的選擇一一監(jiān)督鑒定與 指導(dǎo)改進(jìn)兩個(gè)方面（二）從評(píng)估功能的作用上確 定評(píng)估目的：指導(dǎo)教育教學(xué) 活動(dòng)的目的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù) 的目的為管理服務(wù)的目的 為調(diào)查、研究服務(wù)的目的7、教育評(píng)估的功能：（一）導(dǎo)向功能：指教育評(píng)估本身所具 有的，引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的 功用和能力（二）鑒定功能：指教育評(píng)估對(duì)評(píng)估對(duì) 象的目標(biāo)性、合格與否、優(yōu)劣程度、水 平高低的判斷確定的功用與能力。（三）激勵(lì)功能：指教育評(píng)估活

3、動(dòng)所具 有的使評(píng)估對(duì)象產(chǎn)生或形成逼近及實(shí)現(xiàn) 預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力的功用 和能力。（四）改進(jìn)功能：指教育評(píng)估活動(dòng)內(nèi)含 的使評(píng)估對(duì)象反省自身狀態(tài)、客服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功用和能力。8、 教育評(píng)估作為科學(xué)的概念在20世紀(jì) 30年代正式提出來(lái)，發(fā)端于教育測(cè)量運(yùn) 動(dòng)。9、6世紀(jì)（606年）隋朝實(shí)行科舉制， 給過(guò)的公務(wù)員制度產(chǎn)生很大的影響。10、19末到20世紀(jì)30年代，逐漸形成 教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)11、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程：（一）初始階段：否定口試實(shí)施筆試英國(guó)的劍橋大學(xué)于1702年最早以筆試代 替口試 首先在宮里初等中等教育使 用筆試的時(shí)美國(guó)1845年在美國(guó)著名教育家賀拉斯曼的倡導(dǎo)下，美國(guó)的

4、波 士頓文法學(xué)校首先引入筆試。英國(guó)的費(fèi)舍于1864年編制成量表集（二 ）形成階段：以學(xué)生的學(xué)力測(cè)驗(yàn)為 主國(guó)外一般把桑代克稱為測(cè)量運(yùn)動(dòng) 之父，發(fā)表心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論，提 出“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有 數(shù)量的東西都可以測(cè)量”斯頓和高絲編制出算數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；智力測(cè)量的 出現(xiàn)：1905年法國(guó)的比納和西蒙提出 第一個(gè)智力量表比納一西蒙量表奠 定智力測(cè)量的基礎(chǔ)（三）發(fā)展時(shí)期：1930年12、現(xiàn)代教育評(píng)估的產(chǎn)生一教育評(píng)價(jià)運(yùn) 動(dòng)現(xiàn)代教育評(píng)估誕生于教育測(cè)量的發(fā) 展，而教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了教育測(cè)量運(yùn) 動(dòng)的發(fā)展。為教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)的 是美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)進(jìn)行的有關(guān)課程與 評(píng)價(jià)的“八年研究”。13教育評(píng)估的發(fā)展

5、過(guò)程（一）發(fā)展初期：20世紀(jì)50年代 布 盧姆等對(duì)教育目標(biāo)分類體系的研究成果（二）迅速發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)60年代 格拉澤：1963年提出標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)代 替常模參照測(cè)驗(yàn) 克龍巴赫：把評(píng)估 作為一個(gè)搜集和報(bào)告對(duì)課程研制斯克里芬：提出區(qū)別診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、綜合性評(píng)估的必要性 斯塔 費(fèi)爾比姆提出“ CIPP”評(píng)估模式。（三）專業(yè)化時(shí)期：20世紀(jì)70年代 斯克里芬1974年提出的目標(biāo)游離模式 斯塔克1973年提出的應(yīng)答模式 20世紀(jì)80年代在美國(guó)出現(xiàn)的“第四代教 育評(píng)價(jià)”理論由顧巴和林肯提出13、第四代教育評(píng)價(jià)理論：強(qiáng)調(diào)反對(duì)評(píng) 價(jià)的管理注意傾向，注重評(píng)估價(jià)值的多 元化，既要重視量的評(píng)估更要重視質(zhì)的

6、 評(píng)估。提倡與評(píng)價(jià)有利益關(guān)系的人都積 極參與。14、現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)？（一）在教育的目的和功能的選擇上， 從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn) 變。（二）在教育評(píng)估的對(duì)象范圍上，從學(xué)生 的能力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域。（三）在教育評(píng)估的方法和技術(shù)上，從 重視定量方法向注重定量方法與定性方 法結(jié)合轉(zhuǎn)變（四）在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng)估想重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變（五）在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視“再評(píng) 估”。15、現(xiàn)代意義上的駕馭評(píng)估產(chǎn)生于美國(guó)的30年代，在我國(guó)興起是80年代以后。16、1984年我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成 就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”，被認(rèn)為是我國(guó)廣泛開展教 育評(píng)價(jià)活動(dòng)的一個(gè)重要指標(biāo)。17

7、、1985年公布的關(guān)于教育體制改革 的決定中，第一次明確使用“高等學(xué) 校辦學(xué)水平評(píng)估”這一詞匯。18、1990年，國(guó)家教委會(huì)發(fā)布普通高 等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定是我國(guó)高等 學(xué)校教育評(píng)估走向規(guī)范化的標(biāo)志。第二章教育評(píng)估的類型1教育評(píng)估的類型：（一）按照評(píng)估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，分為相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估。（二）根據(jù)評(píng)估的目的與實(shí)踐不同，分 為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng) 估。（三）根據(jù)評(píng)估是否采用數(shù)學(xué)方法，分 為定性評(píng)估與定量評(píng)估。2、相對(duì)評(píng)估（常模參照評(píng)估）：指在評(píng) 估者對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行評(píng)估時(shí)，所參照、 比較的標(biāo)準(zhǔn)是常模，將被評(píng)對(duì)象的測(cè)量、 測(cè)定糾結(jié)果與常模進(jìn)行比較，得以找到 北平對(duì)象在常模上的相對(duì)位置

8、或等級(jí)， 從而對(duì)所評(píng)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)估。適用于以鑒別和選拔為目的的評(píng)估3、相對(duì)評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)：能掌握北平個(gè)體在群體中坐標(biāo)點(diǎn)， 比較準(zhǔn)去額的找到被評(píng)者的位置，發(fā)現(xiàn) 評(píng)估對(duì)象的個(gè)別差異； 還具有適應(yīng)性強(qiáng)， 應(yīng)用面廣，便于比較的優(yōu)點(diǎn)?？陀^性強(qiáng)， 以正態(tài)分布的理論為基礎(chǔ)。4、相對(duì)評(píng)估的缺點(diǎn)：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自內(nèi)部，評(píng)估時(shí)容易降 低客觀標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)估的結(jié)果不一定反應(yīng)評(píng) 估對(duì)象的實(shí)際水平；由于相對(duì)評(píng)估通過(guò) 內(nèi)部相互比較而實(shí)現(xiàn)的，容易忽視目標(biāo) 的完成情況。5、相對(duì)評(píng)估的作用：一是判定評(píng)估對(duì)象 之間的成就差異；二是將評(píng)估對(duì)象按某 種特定順序排列。6、 絕對(duì)評(píng)估（目標(biāo)參照評(píng)估）：在評(píng)估 對(duì)象的群體之外，以某一項(xiàng)先設(shè)定的目

9、 標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)估對(duì)象與之比較， 尋求評(píng)估對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的 評(píng)估。日本稱為目標(biāo)達(dá)到度評(píng)估。7、絕對(duì)評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)：有利于引帶評(píng)估對(duì) 象客服盲目性，增強(qiáng)自覺性，排除干擾， 從而提高工作、學(xué)習(xí)效益，有利于創(chuàng)設(shè) 一種積極向上的氛圍。教育性很強(qiáng)。8、絕對(duì)評(píng)估的缺點(diǎn)：難以避免主觀性， 很難做到完全的客觀、公正、合理；容 易使平評(píng)估者自我滿足，不利于形成競(jìng) 爭(zhēng)氣氛。8、絕對(duì)評(píng)估使用與達(dá)標(biāo)性的活動(dòng)（義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估等）10診斷性評(píng)估：對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況 及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià) 值判斷。11、形成性評(píng)估（進(jìn)行性評(píng)估、過(guò)程評(píng) 估）：對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值 判斷。12、形成性評(píng)估

10、一反饋和改進(jìn)完善為主 要目的，最初由斯克里芬提出。13、終結(jié)性評(píng)估（總結(jié)性評(píng)估）：對(duì)評(píng)估 對(duì)象在一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的 價(jià)值判斷。在活動(dòng)（學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)等） 完成后14、定性評(píng)估：一種采用非數(shù)量化方法 的評(píng)估類型，對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從 性質(zhì)的角度進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，做 出定性的評(píng)估總結(jié)。16定性評(píng)估的方法有等級(jí)法、評(píng)定法、寫評(píng)語(yǔ)法。17、定量評(píng)估（量化評(píng)估或數(shù)量化評(píng)估） 對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行 描述、分析和評(píng)價(jià)。18、自我評(píng)估：評(píng)估主體一句評(píng)估原理 按照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng) 估。自我評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間和場(chǎng)合的限 制，簡(jiǎn)單易行；省時(shí)、省力，耗資較少； 可連續(xù)操作

11、，動(dòng)作靈活。自我評(píng)估的局限性：客觀性較差自我評(píng)估的作用：有利于評(píng)估對(duì)象角色 的內(nèi)化；有利于激勵(lì)評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在動(dòng) 機(jī)。19、他人評(píng)估：指評(píng)估對(duì)象自身以外任 何主體實(shí)施的評(píng)估他人評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)：客觀性強(qiáng)；真實(shí)性強(qiáng); 要求嚴(yán)格他人評(píng)估的缺點(diǎn)：耗費(fèi)的人力與財(cái)力比 較多，不宜頻繁進(jìn)行。他人評(píng)估過(guò)程注意的問題：要端正評(píng)估 者對(duì)評(píng)估的態(tài)度；注意客服各種偏見； 注意對(duì)評(píng)估對(duì)象的心理調(diào)控。第三章教育聘雇的依據(jù)與原則1、教育評(píng)估的依據(jù)：理論依據(jù)、方針 政策依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2、教育評(píng)估的理論依據(jù)：馬克思主義哲 學(xué)依據(jù)、教育學(xué)依據(jù)、現(xiàn)代管理科學(xué)依 據(jù)、其他（教育方針、教育法規(guī)、教育 政策依據(jù)）。 馬克思注意哲學(xué)依據(jù)：以馬

12、克思注意 哲學(xué)的價(jià)值觀和辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論為 理論指導(dǎo)3、教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)：國(guó)情現(xiàn)實(shí)依據(jù)、 地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)、不同類型學(xué)校的現(xiàn)實(shí)依 據(jù)。4、教育評(píng)估的基本原則：方向性原則、 科學(xué)性原則、可行性原則、促進(jìn)性原則（教育性原則）、合作性原則。（一）方向性原則：指實(shí)施教育評(píng)估要 堅(jiān)持正確的方向，是教育評(píng)估適應(yīng)教育 改革和發(fā)展需要這一規(guī)律的客觀反映。 貫徹方向性原則必須要堅(jiān)持正確的方 向；依據(jù)國(guó)家制定的方針、政策以及個(gè) 性法律、法規(guī)制定評(píng)估體系，開展工作；（二）科學(xué)性原則：指教育評(píng)估活動(dòng)、 教育評(píng)估結(jié)果必須是科學(xué)的。貫徹科學(xué)性原則要采用科學(xué)的評(píng)估方 法、技術(shù)手段；要根據(jù)教育評(píng)估活動(dòng)的 自身規(guī)律制定規(guī)范化的

13、程序，并嚴(yán)格按 照規(guī)范化的程序進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)；遵循科 學(xué)性原則，在建立教育評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估 標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)首先要明確評(píng)估目的；（三）可行性原則：指教育評(píng)估活動(dòng)要 能夠?qū)嵭?，能夠操作、能夠取得預(yù)期的 教育評(píng)估結(jié)果。教育評(píng)估可行性的根本問題是評(píng)估的效 度問題。教育評(píng)估的可行性原則要求評(píng)估要簡(jiǎn) 單、易行；教育評(píng)估的可行性要與教育 評(píng)估的科學(xué)性一致。（四）促進(jìn)性原則：指在教育評(píng)估的全 過(guò)程中都必須遵循促進(jìn)評(píng)估對(duì)象不斷改 進(jìn)和提高的行為準(zhǔn)則，并促進(jìn)教育評(píng)估 對(duì)象改進(jìn)和提高。體現(xiàn)促進(jìn)原則的核心問題是做出符合評(píng)估對(duì)象實(shí)際狀況的評(píng)估結(jié)果。貫徹促進(jìn)性原則要特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng) 估；評(píng)估主體還要根據(jù)對(duì)評(píng)估對(duì)象的評(píng) 估結(jié)果，有

14、針對(duì)性地加以指導(dǎo)幫助。（五）合作性原則：指在實(shí)施教育評(píng)估 時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密 切合作。貫徹合作性原則要在教育評(píng)估全過(guò)程中 組織評(píng)估對(duì)象參與活動(dòng)；評(píng)估者要以平 等、友好、協(xié)商的態(tài)度對(duì)待評(píng)估對(duì)象， 與評(píng)估對(duì)象密切合作。5、協(xié)同自評(píng)模式：以評(píng)估對(duì)象自我評(píng)估 為主，評(píng)估人員適當(dāng)協(xié)助，雙方密切合 作，完成評(píng)估任務(wù)。第四章教育評(píng)估方案的設(shè)計(jì)1、教育評(píng)估方案：是評(píng)估活動(dòng)設(shè)計(jì)的施 工藍(lán)圖。制定評(píng)估方案是評(píng)估準(zhǔn)備階段 的核心。2、教育評(píng)估方案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：明確評(píng)估目的 確定評(píng)估者與評(píng)估對(duì)象 建立評(píng)估指標(biāo)體系選擇評(píng)估的方法：要遵循“有的放矢，注重實(shí)效”的 原則擬定評(píng)估的實(shí)施程序3、 教育評(píng)估方案

15、設(shè)計(jì)的意義：是教 育評(píng)估的基礎(chǔ)工作是教育評(píng)估的依 據(jù)是教育評(píng)估科學(xué)化的保證。4、建立教育評(píng)估指標(biāo)體系，是設(shè)計(jì)教育 評(píng)估方案的核心。5、教育的三個(gè)層次：宏觀目標(biāo)（國(guó)家級(jí) 的培養(yǎng)目標(biāo)）、中觀目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校、 各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)）、微觀教育目標(biāo)（具 體教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)）6、教育目標(biāo)的分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng) 域、動(dòng)作技能領(lǐng)域（一）認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類：1956 年布盧姆分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、 綜合、評(píng)估等六個(gè)層次 知識(shí)：具體的知識(shí)；處理具體事物方 式方法的知識(shí)；學(xué)科的普遍理論和抽象 概念。 領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)化、解釋、推斷。 應(yīng)用：利用事實(shí)和概念解決新問題。 分析：要素分析；關(guān)系分析；組織原理分析。

16、 綜合：進(jìn)行獨(dú)特的交流；制定計(jì)劃或 操作程序；推到抽象關(guān)系。 評(píng)估：依據(jù)內(nèi)在證據(jù)；依據(jù)外部推測(cè)。（二）情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)：1964年 克 拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞 分為接受、 反應(yīng)、估價(jià)、組織、性格化 接受：覺察；愿意接受；有控制或選擇地接受 反應(yīng)：反應(yīng)中的默許；反應(yīng)中的意愿；反應(yīng)中的滿意度 估價(jià)；接受某種價(jià)值觀念；偏愛某種 價(jià)值觀念；承諾感 組織：價(jià)值的觀念化；價(jià)值觀念系統(tǒng) 的組織 性格化：一般性定向；特征性格化（三）動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)分類：肢體動(dòng)作、細(xì)微的協(xié)調(diào)動(dòng)作、非語(yǔ)言交流動(dòng)作、言語(yǔ)行為。 肢體動(dòng)作：上肢、下肢、兩個(gè)或兩個(gè) 以上肢體運(yùn)動(dòng) 細(xì)微的協(xié)調(diào)動(dòng)作：手和手指；手眼；手耳；手足；手足眼耳協(xié)調(diào)

17、 非語(yǔ)言交流動(dòng)作：面部表情；手勢(shì)；身體動(dòng)作 言語(yǔ)行為：聲音的產(chǎn)生；音與此的 結(jié)合；聲音投射；聲音和手勢(shì)協(xié)調(diào)7、評(píng)估指標(biāo)：是反映評(píng)估對(duì)象某方面本 質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或 模糊量數(shù)的結(jié)合。8、評(píng)估指標(biāo)的分類：效能指標(biāo)、指責(zé)指 標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)。9、教育評(píng)估指標(biāo)體系：是由不同級(jí)別的 評(píng)估指標(biāo)按照評(píng)估對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu) 形成的有機(jī)整體。在評(píng)估方案中處于核心位置。10、教育評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)成：指標(biāo)系 統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)11、權(quán)重系統(tǒng)：自重權(quán)數(shù)（通常說(shuō)的權(quán)重，取值范圍在 0至1之間）和加重權(quán) 數(shù)12、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)：由標(biāo)度和標(biāo)號(hào)構(gòu)成13、設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系的原則：一致性 原則、獨(dú)立性原則、可測(cè)

18、性原則、完備 性原則、可行性原則（一）一致性原則：評(píng)估指標(biāo)與評(píng)估目 標(biāo)一致；下一層次與上一層次指標(biāo)一致（二）獨(dú)立性原則：同一層次的指標(biāo)必 須各自獨(dú)立（三）可測(cè)性原則：必須使?jié)撛谛袨樽優(yōu)?外顯行為，從而使之能觀測(cè)到（四）完備性原則：指標(biāo)體系必須是一 個(gè)完整、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（五）可行性原則：評(píng)估指標(biāo)的數(shù)量適中；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)高低適中14、建立評(píng)估指標(biāo)體系的方法：（一）提出初擬指標(biāo)的方法：因素分析 法、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦風(fēng)暴法、理論 推演法、典型研究法。（二）篩選評(píng)估指標(biāo)的方法：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)法、 集體經(jīng)驗(yàn)法15、權(quán)重的表現(xiàn)形式：小數(shù)形式、分?jǐn)?shù) 形式、整數(shù)形式16、權(quán)重的作用：使評(píng)估體系成為一個(gè) 有機(jī)整體；可引導(dǎo)評(píng)

19、估對(duì)象突出評(píng)估重 點(diǎn)；為評(píng)估指標(biāo)量化創(chuàng)造條件；保證了 整體綜合評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性。17、確定指標(biāo)權(quán)重的方法：專家會(huì)議法（集集體經(jīng)驗(yàn)判斷法）、特爾斐法、層次 分析法、逆向法（逆問題法）18、特爾斐法：設(shè)計(jì)調(diào)查表、發(fā)放調(diào)查 表實(shí)施調(diào)查、收回調(diào)查表、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 計(jì)算過(guò)程：計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)平均 值、在經(jīng)過(guò)歸一化處理得出權(quán)重19、層次分析法：將選取的指標(biāo)進(jìn)行兩 兩比較，確定重要程度寫成矩陣的形式； 對(duì)矩陣的每一列進(jìn)行歸一化處理；將歸 一化處理所得矩陣的每一行數(shù)字分別相加，得到一個(gè)列數(shù)為 1的矩陣；將矩陣 的各數(shù)進(jìn)行歸一化處理，所得結(jié)果為權(quán) 重。20、收集評(píng)估信息的方法：觀察法、調(diào) 查法1、調(diào)查法2、文

20、獻(xiàn)資料法（一）調(diào)查法1:訪問法、問卷法 訪問法：訪談前要做好充分準(zhǔn)備；要掌 握較多的方法和技巧；要認(rèn)真記錄被評(píng) 估者的意見；選擇好訪談對(duì)象。問卷法：認(rèn)真寫好指導(dǎo)語(yǔ)；提出的問題 要簡(jiǎn)潔、明確；一般不要求答卷人寫姓 名；要提前做出預(yù)測(cè)；要及時(shí)回收和統(tǒng) 計(jì)，并妥善保管好問卷。（二）調(diào)查法2：全面調(diào)查（普遍調(diào)查）、 非全面調(diào)查非全面調(diào)查：典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、個(gè) 別調(diào)查、抽樣調(diào)查典型調(diào)查：正確選擇典型；把調(diào)查與研 究結(jié)合進(jìn)行；慎重應(yīng)用調(diào)查結(jié)論 抽樣調(diào)查：樣本抽取科學(xué)，推斷總體準(zhǔn) 確；調(diào)查效益好；應(yīng)用范圍廣泛（三）文獻(xiàn)資料法：吞鯨牛食法、帶題 求解法第五章 教育評(píng)估的組織與實(shí)施1、教育評(píng)估制度：是教育評(píng)估

21、人員都必 須遵守的行動(dòng)準(zhǔn)則，是實(shí)施教育評(píng)估工 作的程序規(guī)定。2、建立健全我國(guó)現(xiàn)代教育評(píng)估制度的必 要性：黨和國(guó)家重視教育評(píng)估制度建設(shè)； 是規(guī)范教育評(píng)估行為，保障評(píng)估活動(dòng)有 效性的重要措施；是教育評(píng)估結(jié)果科學(xué) 化的重要保證；促進(jìn)教育評(píng)估理論研究， 推動(dòng)教育理論研究的深化，加快教育評(píng) 估理論發(fā)展。3、當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代教育評(píng)估制度的狀況： 沒有專門從事教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)；教育評(píng) 估的專業(yè)隊(duì)伍還沒有形成；還沒有一套 完整的，保證教育評(píng)估有效開展的教育 評(píng)估程序，及相應(yīng)的法令、法規(guī)、條例、 規(guī)章、制度等。4、教育評(píng)估部門：教育督導(dǎo)部門（中央、 省、市、縣）、教育行政部門、教育科研 部門、群眾性教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)團(tuán)體（

22、全國(guó) 普通教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)及地方教育評(píng) 價(jià)研究會(huì)）5、現(xiàn)代教育評(píng)估制度的類型（一）按評(píng)估制度應(yīng)用的評(píng)估范圍分： 全國(guó)性教育評(píng)估制度 省、自治區(qū)、直轄市教育評(píng)估制度 地區(qū)、縣、市教育評(píng)估制度 各級(jí)各類學(xué)校及其他部門的教育評(píng)估 制度（二）按教育評(píng)估制度應(yīng)用的評(píng)估內(nèi)容分： 專項(xiàng)性教育評(píng)估制度：學(xué)校德育工作、 學(xué)生思想品德、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科課堂教 學(xué)評(píng)估、學(xué)校體育、學(xué)生體質(zhì)健康、學(xué) 生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生升學(xué)、就業(yè)評(píng)估制度 綜合評(píng)估性制度：學(xué)校辦學(xué)水平、教 育質(zhì)量綜合、學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估、辦學(xué) 效益、全面實(shí)施素質(zhì)教育綜合評(píng)估制度（三）按實(shí)施教育評(píng)估的主體分 自我評(píng)估制度：學(xué)生自我評(píng)估、教師 自我評(píng)估、學(xué)校自我

23、評(píng)估、教育行政部 門自我評(píng)估、地方政府教育自我評(píng)估制 度。 評(píng)估他人的評(píng)估制度：教師評(píng)價(jià)學(xué)生; 校長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師；上級(jí)教育新政部門、教師、學(xué)生評(píng)估校長(zhǎng)制度；上級(jí)教 育督導(dǎo)、教育行政部門評(píng)估學(xué)校；上級(jí) 教育督導(dǎo)、教育行政部門評(píng)估下級(jí)教育 行政部門、地方政府教育工作制度6、教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的部門及工作范圍：（一）教育決策指揮部門（教育評(píng)估領(lǐng) 導(dǎo)小組、教育評(píng)估委員會(huì)、教育評(píng)估辦 公室）職責(zé)范圍：制定評(píng)估規(guī)劃和評(píng)估計(jì)劃； 確定一次評(píng)估目的、任務(wù)與評(píng)估類型； 組織并培訓(xùn)評(píng)估人員；制定評(píng)估實(shí)施細(xì) 則、評(píng)估程序、規(guī)章等評(píng)估文件；組織 實(shí)施教育評(píng)估；主持編寫評(píng)估報(bào)告；反 饋評(píng)估結(jié)果，檢查改進(jìn)意見的落實(shí)。（二）教

24、育評(píng)估執(zhí)行操作部門職責(zé)范圍：開展評(píng)估調(diào)查，收集評(píng)估信 息；審核評(píng)估信息，保證評(píng)估信息的質(zhì) 量與數(shù)量；測(cè)量評(píng)估信息，獲取評(píng)估結(jié) 果；進(jìn)行教育評(píng)估再評(píng)估，確保評(píng)估結(jié) 果的科學(xué)性7、教育評(píng)估的實(shí)施程序：教育評(píng)估的準(zhǔn) 備（基礎(chǔ)與前提）、教育評(píng)估的實(shí)施、教 育評(píng)估的總結(jié)（一）教育評(píng)估的準(zhǔn)備：制定評(píng)估計(jì)劃教育評(píng)估計(jì)劃的類型（根據(jù)評(píng)估內(nèi)容 分為綜合評(píng)估計(jì)劃和專題評(píng)估計(jì)劃根 據(jù)評(píng)估的主體分子我評(píng)估計(jì)劃和他人評(píng) 估計(jì)劃根據(jù)評(píng)估計(jì)劃的時(shí)間跨度分教 育評(píng)估規(guī)劃和一次性教育評(píng)估計(jì)劃） 教育評(píng)估計(jì)劃的內(nèi)容：評(píng)估的目的與任 務(wù)；評(píng)估原則；評(píng)估內(nèi)容；評(píng)估方法； 評(píng)估程序；人員組織；評(píng)估時(shí)間；實(shí)施評(píng)估的要求制定評(píng)估計(jì)劃的步驟

25、：確定評(píng)估目的； 選擇評(píng)估內(nèi)容；設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指 標(biāo)；設(shè)計(jì)評(píng)估方法；設(shè)計(jì)評(píng)估程序；決 定完成評(píng)估的時(shí)間；說(shuō)明執(zhí)行評(píng)估計(jì)劃 的要求。教育評(píng)估計(jì)劃的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)估目的是 否明確；評(píng)估內(nèi)容是否正確；評(píng)估指標(biāo) 體系是否科學(xué)；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)事都科學(xué)可操 作。組織評(píng)估人員評(píng)估人員數(shù)量：一般為 911人，對(duì)于 規(guī)模小的地區(qū)5 7人評(píng)估人員基本條件：具有較高的教育理 論和一定教育、教學(xué)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 巨頭較高的方針政策水平；具有一定的 組織管理能力和分析判斷能力；具有實(shí) 事求是，大公無(wú)私，堅(jiān)持原則的優(yōu)良品 質(zhì)；掌握評(píng)估的方法與技術(shù)培訓(xùn)教育評(píng)估人員（一般一二天即可） 培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)理論；熟悉 教育評(píng)估

26、的方法；掌握評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；了解 評(píng)估對(duì)象的基本情況；對(duì)評(píng)估目的意義 的認(rèn)識(shí)；明確人員風(fēng)和工作紀(jì)律要求。 下達(dá)教育評(píng)估計(jì)劃（二）教育評(píng)估的實(shí)施：開展評(píng)估調(diào)查，收集評(píng)估信息（評(píng)估 信息的全面性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性、次量 性）評(píng)估信息的整理（審核評(píng)估信息、評(píng) 估信息歸類）用評(píng)估信息的測(cè)量評(píng)估指標(biāo)測(cè)量評(píng)估信息的方式： 數(shù)量化測(cè)量形式、 描述性測(cè)量形式、綜合性測(cè)量形式整合評(píng)估結(jié)果（等級(jí)整合法、分?jǐn)?shù)整 合法、模糊綜合評(píng)判法）（三）教育評(píng)估的總結(jié)對(duì)評(píng)估進(jìn)行再評(píng)估 對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系的再評(píng)估 對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)再評(píng)估對(duì)評(píng)估結(jié)果再評(píng)估評(píng)估結(jié)果的處理 評(píng)估結(jié)果反饋的內(nèi)容反饋評(píng)估結(jié)果的方式編寫評(píng)估報(bào)告報(bào)告的內(nèi)容：評(píng)估報(bào)告的題目；報(bào)告正

27、 文（評(píng)估時(shí)間、評(píng)估人員組織、聘雇的 實(shí)施過(guò)程、評(píng)估結(jié)果、評(píng)估結(jié)論、建議 和意見）；附件8教育評(píng)估中評(píng)估者的心理現(xiàn)象及其調(diào)控：（一）心理現(xiàn)象：自尊心理、先入為主 心理、附和權(quán)威心理、從眾心理、暈輪 心理（光環(huán)效應(yīng)）、類群心理、順序效應(yīng) 心理（二）調(diào)控：提高評(píng)估人員的素質(zhì)、完 善規(guī)章制度、引導(dǎo)評(píng)估者進(jìn)行“心理?yè)Q 位“9、評(píng)估對(duì)象的心理及其調(diào)控（一）心理現(xiàn)象：自傲心理、焦慮心理、防衛(wèi)心理、厭倦心理、應(yīng)付心理（二）調(diào)控：提高對(duì)評(píng)估意義的認(rèn)識(shí)； 不斷改進(jìn)和完善評(píng)估工作；提高評(píng)估者的素質(zhì)；自我提高認(rèn)識(shí)（思想基礎(chǔ)）；自 我控制情緒（心理保證）；自我改善行為（關(guān)鍵）第六章學(xué)生評(píng)估1、學(xué)生評(píng)估：依據(jù)一定的價(jià)值

28、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué) 生的學(xué)業(yè)成就、個(gè)性發(fā)展、品德狀況、 體質(zhì)體能等方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。2、學(xué)業(yè)成就評(píng)估：是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)， 采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。3、學(xué)業(yè)成就評(píng)估的工具：（一）標(biāo)準(zhǔn)化老師特征：分?jǐn)?shù)可靠、誤差小；考試結(jié)果采 用常模，使同一考試內(nèi)容的不同考試間 分?jǐn)?shù)可以相互比較。（二）教師自編測(cè)驗(yàn)特征：針對(duì)性和適應(yīng)性強(qiáng)；簡(jiǎn)單易行； 測(cè)驗(yàn)的科學(xué)型不易保證，且不具備可比 性4、學(xué)生品德評(píng)估：在一定的思想指導(dǎo)下， 運(yùn)用科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的品德 諸要素的發(fā)展水平及狀況作岀事實(shí)分析 和價(jià)值判斷的過(guò)程。品德評(píng)估的工具：總體印象法、評(píng)語(yǔ)鑒 定法、等第測(cè)評(píng)法、平等評(píng)分法

29、、積分 測(cè)評(píng)法、加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法、平等評(píng)分評(píng) 語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)法、知識(shí)行為測(cè)評(píng)法。5、 學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估：（評(píng)估內(nèi)容和形 式上的綜合；評(píng)估實(shí)施程序和方法上的 綜合）目的：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展。作用：促進(jìn)教育價(jià)值觀及教育質(zhì)量觀的 轉(zhuǎn)變；可以實(shí)現(xiàn)各種教育力量的綜合；可以促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化內(nèi)容及特征：評(píng)估內(nèi)容居于導(dǎo)向性（社 會(huì)主義方向和全面發(fā)展教育）；評(píng)估內(nèi)容 的系統(tǒng)性；評(píng)估內(nèi)容的針對(duì)性；評(píng)估內(nèi) 容的激勵(lì)性方法：相對(duì)評(píng)估、絕對(duì)評(píng)估和個(gè)體差異 評(píng)估相結(jié)合；學(xué)生自我評(píng)估和他人評(píng)估 相結(jié)合；定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合； 分析評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合第七章教師評(píng)估1、教師評(píng)估的意義 是貫徹落實(shí)有關(guān)政策

30、法規(guī)，提高教師 素質(zhì)的重要保證是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管 理，促進(jìn)科學(xué)話管理的重要手段之一 是調(diào)動(dòng)積極性，提高教育質(zhì)量的有效 保證是神話教育改革，全面實(shí)施素質(zhì) 教育的重要內(nèi)容。2、教師評(píng)估的有關(guān)法律法規(guī)依據(jù)中華人民共和國(guó)教育法（根本大法）； 中華人民共和國(guó)教師法（客觀、公正、 準(zhǔn)確）；中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例；中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范；教師資 格條例等3、教師的工作特點(diǎn)：工作對(duì)象的特殊性；工作的復(fù)雜性和創(chuàng) 造性；工作的個(gè)體性和成果的集體性； 工作成果的長(zhǎng)效性和滯后性4、教師評(píng)估的內(nèi)容：教師的基本素質(zhì)和基本能力；教師的工作過(guò)程；教師的工作績(jī)效。（一）教師的基本素質(zhì)和基本能力 思想政治素質(zhì) （核心為師德）文

31、化業(yè)務(wù)素質(zhì)教育教學(xué)能力（教育能 力、教學(xué)能力、科研能力）（二）教師的工作過(guò)程 教師的工作時(shí)間（教學(xué)時(shí)間、教育時(shí) 間、其他工作時(shí)間） 教師的工作量（小 學(xué)周15課時(shí)、初中12課時(shí)、高中10課 時(shí)；小學(xué)每生每天平均 2.5分鐘、初中3 分鐘、高中3.5分鐘）教師的工作常 規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、課外活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)）（三）教師的工作績(jī)效 教育效果教育成績(jī)（教學(xué)成績(jī)、 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師教學(xué)成績(jī)）教研成果5、美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí) 趁機(jī)的三個(gè)變量：認(rèn)知前提能力（50%）、 情感的前提特性（25% ）、教師教學(xué)能力的發(fā)揮（25%）6、教師評(píng)估應(yīng)注意的問題： 目的是為了獎(jiǎng)懲還是為了促進(jìn)

32、教學(xué) 工作的該進(jìn)評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)依 主管經(jīng)驗(yàn)而定還是應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究評(píng)估過(guò)程中教師的主動(dòng)的參與者還是被 動(dòng)的被評(píng)估者評(píng)估者必須要專業(yè)化 還是什么人都可以評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué) 組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)態(tài)度、總的效果） 第八章學(xué)校工作評(píng)估1、學(xué)校工作評(píng)估（學(xué)校評(píng)估、辦學(xué)水平 評(píng)估）定義：以左右學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)基本 條件，包括教育課程、德育工作、教職 員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等為評(píng)估 對(duì)象的評(píng)估活動(dòng)。2、分析世界各國(guó)重視學(xué)校評(píng)估的原因 是學(xué)校管理科學(xué)話、效率化、民主化 的要求 受社會(huì)特別是產(chǎn)業(yè)界的批評(píng)與要 求，為解決能力開發(fā)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué) 校管理的綜合性 教育質(zhì)量被重視成為

33、各國(guó)教育政策 的目標(biāo) 對(duì)教育科學(xué)研究的重視 為確立教師職業(yè)專業(yè)性的努力3、學(xué)校工作評(píng)估的特點(diǎn)（一）以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的（二）以學(xué)校管理工作為評(píng)估核心內(nèi)容（三）以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)方法4、學(xué)校工作評(píng)估的功能（一）鑒定學(xué)校合格與否及優(yōu)劣（二）診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的 問題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的辦法（三）引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向（四）給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢 與指導(dǎo)5、學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容（一）辦學(xué)方向的評(píng)估 為甚會(huì)注意現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，實(shí)行教 育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì) 發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要 貫徹教育方針，全面進(jìn)行德育、智育、 體育、美育和勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生活潑 主動(dòng)的發(fā)

34、展，保障教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)校教 育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 面向全體學(xué)生，因材施教，是每個(gè)學(xué) 生都得到充分的發(fā)展，使教育適合每一 個(gè)學(xué)生的發(fā)展 貫徹執(zhí)行教育法規(guī)與政策（二）學(xué)校組織與領(lǐng)導(dǎo)班子評(píng)估 評(píng)估學(xué)校組織的要素 考察和評(píng)估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率（三）學(xué)校環(huán)境評(píng)估 物質(zhì)條件評(píng)估 學(xué)校文化評(píng)估（學(xué)校的校容、校貌、 校紀(jì)如何；領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師工作 做風(fēng)、學(xué)生的工作作風(fēng)如何；開展了哪 些積極促進(jìn)校園文化的形成于健康發(fā)展 的活動(dòng)；校園文化發(fā)展中有什么問題， 如何改善） 學(xué)校的地域環(huán)境評(píng)估（四）學(xué)校德育工作的評(píng)估（五）學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估（課程評(píng)估、教學(xué)工作評(píng)估）（六）教師管理的評(píng)估（七）學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評(píng)估（八

35、）學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估（學(xué)校學(xué)生質(zhì) 量的高低是衡量辦學(xué)效益的重要指標(biāo)）6、學(xué)校評(píng)估中應(yīng)注意的問題 以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)教育 的全面實(shí)施服務(wù) 以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨 要突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性 要引導(dǎo)學(xué)校建立自評(píng)制度第九章地方教育評(píng)估1、地方教育評(píng)估（區(qū)域性教育評(píng)估） 涵義：是以某一地域的教育狀況為對(duì)象、 內(nèi)容而進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對(duì)其教 育功效做出價(jià)值判斷2、地方教育評(píng)估的分類 地方教育行政評(píng)估 地方教育質(zhì)量綜合評(píng)估3、地方教育評(píng)估的意義 有利于促進(jìn)地方政府及教育行政部門 全面履行對(duì)基礎(chǔ)教育的責(zé)任 有利于深化基礎(chǔ)教育改革，推進(jìn)素質(zhì) 教育的全面實(shí)施 有利于基礎(chǔ)教育效率、效益的形成和 發(fā)揮4

36、、地方教育評(píng)估的內(nèi)容 地方各級(jí)政府及行政部門貫徹只是各 項(xiàng)法律法規(guī)的情況 實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的情況 對(duì)轄區(qū)內(nèi)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的 統(tǒng)籌管理情況 各級(jí)財(cái)政對(duì)教育的投入及籌措經(jīng)費(fèi)的情況 各類學(xué)校辦學(xué)條件的情況，是否得到 逐步改善 主要領(lǐng)導(dǎo)抓素質(zhì)教育的情況和區(qū)域性素質(zhì)教育推進(jìn)的情況 地方教師人事管理的情況 地方學(xué)校教育教學(xué)改革的情，教育 綜合治療及效益的發(fā)展變化情況5、 社區(qū)教育工作評(píng)估（興起于20世紀(jì) 80年代）6、社區(qū)教育模式 縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng) 籌型社區(qū)教育模式（應(yīng)用最為廣泛） 由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主板的中 心輻射型社區(qū)教育模式 根據(jù)自身需要有多個(gè)單位聯(lián)合

37、主辦的互惠組合型社區(qū)教育模式第十章教育督導(dǎo)的涵義與歷史1、教育督導(dǎo)（教育視導(dǎo)）涵義：是教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和 國(guó)家的教育方針、政策，按照督導(dǎo)的原 則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)的方法，對(duì)教育興 鎮(zhèn)工作和學(xué)校工作通過(guò)精密的觀察、調(diào) 查和考核，進(jìn)而做出審慎的分析和評(píng)價(jià)， 指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的改進(jìn)意 見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活 動(dòng)。2、教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是行政監(jiān)督。3、教育督導(dǎo)具有指令性、執(zhí)法性、權(quán)威 性。4、教育督導(dǎo)的意義（一）建立教育督導(dǎo)制度是嘉慶政府對(duì) 教育宏觀調(diào)控的重要途徑。（二）建立教育督導(dǎo)制度，是是實(shí)現(xiàn)依 法治教的需要。（三）建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)教育 管理科學(xué)化的需要。5、我國(guó)

38、教育督導(dǎo)制度的真正確立，從清 末設(shè)立督學(xué)官開始。6、日本的教育視學(xué)制度傳入中國(guó)，為中 國(guó)建立教育督導(dǎo)制度提供了模仿和借鑒 的樣本。7、1909年學(xué)部奏定頒布視學(xué)官章程， 這是我國(guó)近代關(guān)于教育視導(dǎo)的第一部法規(guī)性文件。8、1986年，視導(dǎo)室更名為督導(dǎo)司， 成為 獨(dú)立的司局。標(biāo)志著我國(guó)中央教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)正式重建。9、1991年原國(guó)家教委以主任令德形式頒 布了教育督導(dǎo)暫行規(guī)定。這是我國(guó)回 復(fù)教育督導(dǎo)制度以來(lái)的第一個(gè)法規(guī)文件。10、教育督導(dǎo)的職能：指教育督導(dǎo)所具 有的功能和作用，又指教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)及 人員為執(zhí)行任務(wù)所進(jìn)行的職務(wù)活動(dòng)。11、教育督導(dǎo)的職能：監(jiān)督和指導(dǎo)12、國(guó)外教育督導(dǎo)的監(jiān)督與指導(dǎo)職能的 發(fā)展變

39、化趨勢(shì)（一）世界一些國(guó)家強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化、擴(kuò)大 教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能的取向 以改革、發(fā)展教育為根本目的 從直接或間接的插手、影響人事管理 轉(zhuǎn)向提高晉升專門職業(yè)能力的各種活動(dòng) 的組織與協(xié)助 以指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)特別是教師 的具體教學(xué)與專業(yè)性活動(dòng)為指導(dǎo)職能活 動(dòng)的中心內(nèi)容 改善以上下級(jí)從屬為前提的督學(xué)與被 督導(dǎo)者的關(guān)系，代之以平等合作的關(guān)系， 改善監(jiān)督命令的督學(xué)方式。（二）強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化、擴(kuò)大教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能的歷史背景13、教育督導(dǎo)的任務(wù)：（一）監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政 部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的相關(guān)方針、 政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)、和教 育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)。（二）評(píng)價(jià)下級(jí)政

40、府、教育管理部門和 學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。（三）知道和幫助下級(jí)政府、教育行政 部門和學(xué)校的工作。（四）反映下級(jí)部門、教育工作者的意 見和要求，并向這副和教育行政部門提 出意見和建議。（五）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí) 教育行政部門、學(xué)校管理工作人員及老 師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇 到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以 尋求解決問題的方法及改革的依據(jù)。14、督政：督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教 育行政機(jī)構(gòu)。15、督政是我國(guó)教育督導(dǎo)制度的一個(gè)特 點(diǎn)。16、教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)（一）從教育督導(dǎo)的內(nèi)容看起任務(wù)具有 整體性、綜合性的特點(diǎn)。（二）從教育督導(dǎo)的對(duì)象看，其任務(wù)具 有廣泛性的特點(diǎn)。（

41、三）從教育督導(dǎo)的目的看，其任務(wù)具 有研究性的特點(diǎn)。第十二章 教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與人員1、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置：（一）基本形成了中央、省、市、縣四 級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（二）部分教委督導(dǎo)機(jī)構(gòu)改建為政府督 導(dǎo)機(jī)構(gòu)2、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)：、（一）國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé) 依據(jù)國(guó)家的教育法律、法規(guī)、方針、 政策，制定教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的方針、 政策、規(guī)章和有關(guān)的文件。 對(duì)中等及中等以下教育的改革與發(fā)展 及相關(guān)工作，對(duì)省、自治區(qū)、直轄市的 人民政府及教育行政部門貫徹教育方 針、執(zhí)行教育法規(guī)的情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng) 估。 制定指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)工作的計(jì)劃與 方案 組織實(shí)施全國(guó)的教育督導(dǎo)工作 宏觀指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)與評(píng)估的工作

42、 組織培訓(xùn)督導(dǎo)人員 總結(jié)推廣教育督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，組織教 育得到的科學(xué)研究。（二）地方各級(jí)教育督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé)； 對(duì)本行政區(qū)貫徹執(zhí)行教育法律、法規(guī)、 政策、方針的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查 對(duì)下級(jí)人民政府及有關(guān)職能部門履行 教育職責(zé)的情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查 對(duì)行政區(qū)域內(nèi)“兩基”的實(shí)施和鞏固 提高工作進(jìn)行監(jiān)督檢查和評(píng)估驗(yàn)收 對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的中等和中等以下學(xué) 校及其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)施素質(zhì)教育工作進(jìn) 行監(jiān)督評(píng)估和檢查驗(yàn)收。3、我國(guó)把教育督導(dǎo)人員成為督學(xué)。4、督學(xué)的任職條件 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè) 熟悉國(guó)家有關(guān)的教育方針、政策、法 規(guī)有較高的政策水平 具有大學(xué)，學(xué)歷或同等學(xué)歷，有十年 以上從事

43、教育工作的經(jīng)驗(yàn)，熟悉教育教 學(xué)工作業(yè)務(wù) 深入實(shí)際，聯(lián)系群眾，遵紀(jì)守法，辦 事公道，敢說(shuō)真話 身體健康5、教育督導(dǎo)人員的配備：（一）專職督學(xué)與兼職督學(xué)督學(xué)的職級(jí)，在中央分為總督學(xué)、副總 督學(xué)、督學(xué)三級(jí)；在地方分為主任督學(xué)、 副主任督學(xué)、助理督學(xué)（二）行政干部型督學(xué)與專家型督學(xué)6、督學(xué)的年齡構(gòu)成專職督學(xué)以中年為主，實(shí)行老中青結(jié)合; 兼職督學(xué)的年齡可以適當(dāng)放寬。第十三章教育督導(dǎo)過(guò)程及原則1、教育督導(dǎo)的類型（一）按對(duì)象范圍分為：宏觀督導(dǎo)和微 觀督導(dǎo)宏觀督導(dǎo)：一個(gè)區(qū)域的教育工作整體督 導(dǎo)微觀督導(dǎo)：學(xué)校的督導(dǎo)（二）按時(shí)間可分為：定期督導(dǎo)和隨時(shí) 督導(dǎo)（經(jīng)常性督導(dǎo)或隨時(shí)督導(dǎo)）（三）按目的可分為：檢查性督導(dǎo)、評(píng)

44、 估性督導(dǎo)、調(diào)查研究性督導(dǎo)評(píng)估性督導(dǎo)：是一科學(xué)評(píng)估被督導(dǎo)單位 的教育工作為目的的督導(dǎo)，是采用現(xiàn)代 科學(xué)的評(píng)估方法進(jìn)行的督導(dǎo)活動(dòng)。 調(diào)查性督導(dǎo)：以獲得所需的數(shù)據(jù)資料， 尋找問題及問題形成的歷史和現(xiàn)實(shí)的原 因，制定解決問題的方案，探討發(fā)展規(guī) 律為目的的督導(dǎo)。（四）按對(duì)象分為：督政和督學(xué)督政是對(duì)下級(jí)政府及教育行政部門的教 育工作的督導(dǎo)。督學(xué)是對(duì)學(xué)校教育工作的督導(dǎo)。（五）按內(nèi)容分為：綜合督導(dǎo)和專項(xiàng)督 導(dǎo)2、教育督導(dǎo)活動(dòng)的組織實(shí)施程序（一）準(zhǔn)備工作 編制督導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃 組織與培訓(xùn)督導(dǎo)評(píng)估人員 下達(dá)督導(dǎo)評(píng)估通知書 指導(dǎo)被督導(dǎo)單位自評(píng)自查（二）實(shí)施（核心部分）調(diào)查收集資料階段：閱讀或聽取被督 導(dǎo)放的自評(píng)報(bào)告

45、；查閱資料；座談會(huì)和 個(gè)別談話；聽課、觀察課外活動(dòng)及查驗(yàn)學(xué)校設(shè)施服務(wù)；問卷調(diào)查和測(cè)試整理分析資料得出結(jié)論階段（三）督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的解釋、處理和利用3、督導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果一般以書面的督導(dǎo)報(bào)告 為載體4、督導(dǎo)報(bào)告的內(nèi)容： 該次督導(dǎo)活動(dòng)的基本情況 督導(dǎo)對(duì)象的基本情況 對(duì)督導(dǎo)對(duì)象狀況的價(jià)值判斷即主要成績(jī)和存在的問題 督導(dǎo)組織的建議和要求5、教育督導(dǎo)評(píng)估：涵義：是代表政府和教育行政部門按照 國(guó)家教育法律、法規(guī)和方針、政策，對(duì) 有關(guān)部門、學(xué)校的教育管理工作、教育 質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判 斷的過(guò)程。6、教育督導(dǎo)評(píng)估的特征（一）從評(píng)估主題上講，是以教育督導(dǎo) 機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體，代表同級(jí)政府對(duì)下級(jí) 政府及教育行

46、政部門和學(xué)校的教育工作 進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)。（二）從其存在的狀態(tài)講，是作為教育 督導(dǎo)的任務(wù)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段而存在 和進(jìn)行的。（三）從其目的、運(yùn)作的程序與方法手 段來(lái)講，是評(píng)估活動(dòng)，是從評(píng)估主體進(jìn) 行區(qū)分的一種評(píng)估活動(dòng)。7、我國(guó)的教育督導(dǎo)評(píng)估制度（一）“兩基”督導(dǎo)檢查和評(píng)估制度（二）對(duì)普通中小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估的制 度8、1991年愿國(guó)家教委下發(fā) 普通中小學(xué) 校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要及其試點(diǎn)意 見，標(biāo)志著我國(guó)督導(dǎo)評(píng)估普通中小學(xué)的制度初步建立。9、如何保證督導(dǎo)評(píng)估組織設(shè)施的科學(xué)性（一）要確立正確的督導(dǎo)評(píng)估目的選擇督導(dǎo)目的的角度：一是督導(dǎo)評(píng)估功 能的內(nèi)容；二是督導(dǎo)評(píng)估功能作用領(lǐng)域（二）編制有效的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體

47、系（三）全面而有重點(diǎn)地收集督導(dǎo)評(píng)估資 料（四）迅速而又比較準(zhǔn)確地整理、分析、 解釋督導(dǎo)評(píng)估資料（五）充分利用督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果（六）積極開展“再評(píng)估”10、教育督導(dǎo)的原則（一）以馬列主義、毛澤東、鄧小平理 論為指導(dǎo)，以教育方針、政策為依據(jù)的 原則。（二）科學(xué)性原則（三）民主性原則（四）發(fā)揮集體功能的原則（五）合作性原則（六）促進(jìn)性原則第十四章幾個(gè)主要國(guó)家的教育督導(dǎo)制度1、英國(guó)教育督導(dǎo)制度中央設(shè)皇家督學(xué)團(tuán)（督學(xué)），地方設(shè)立視 導(dǎo)機(jī)構(gòu)（視導(dǎo)員）2、督學(xué)主要負(fù)責(zé)政府補(bǔ)助金的分配和使 用，負(fù)責(zé)督導(dǎo)當(dāng)時(shí)接受樞密院教育委員 會(huì)補(bǔ)助金的學(xué)校。教育評(píng)估與督導(dǎo)重點(diǎn)總結(jié)第一章教育評(píng)估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采 用科學(xué)的

48、態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的 活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效， 進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷教育評(píng)估的目的：1.指導(dǎo)教育、教學(xué)活動(dòng) 的目的；2.為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的； 3. 為管理服務(wù)的目的；4.為調(diào)查、研究服務(wù) 的目的教育評(píng)估的功能：導(dǎo)向功能、鑒定功能、 激勵(lì)功能、改進(jìn)功能“八年研究”的基本指導(dǎo)思想：1.所謂教 育，是使人的行為樣式發(fā)生變化、改善 的過(guò)程；2.種種的行為樣式的變化就是教 育目標(biāo)；3.依據(jù)教育目標(biāo)在實(shí)際中的達(dá)成 程度去評(píng)價(jià)教育過(guò)程；4.由于人的行為是 復(fù)雜的，所以評(píng)價(jià)必須對(duì)各個(gè)相關(guān)方面 進(jìn)行評(píng)價(jià)；5.作為評(píng)價(jià)方法，只用紙和筆 的測(cè)驗(yàn)已經(jīng)不夠了，必須利用包括行動(dòng) 觀察等在內(nèi)的多種方法目

49、標(biāo)游離模式：斯克里芬于1974年提出， 強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，不把方案制定 的活動(dòng)目標(biāo)告知被評(píng)估者，以利于對(duì)評(píng) 估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是 不受活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)估，又稱無(wú)目的 評(píng)估。最大特點(diǎn)是評(píng)估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不 是方案制訂者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評(píng)估 者的意圖 應(yīng)答模式：斯塔克1973年提出，以問題特別是直接從事教育活動(dòng)的決策者和實(shí) 施者所提出的問題為評(píng)估先導(dǎo)，在確定 冋題的基礎(chǔ)上制定評(píng)估計(jì)劃，而確定評(píng) 估問題和制定評(píng)估計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)評(píng) 估者與被評(píng)估者持續(xù)不斷對(duì)話的過(guò)程 現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的特點(diǎn)：1在教育 評(píng)估的目的和功能的選擇上，從重視鑒 定、選拔向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn)變；2.在教 育評(píng)

50、估的對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和 課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域；3在教育評(píng) 估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向 注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變；4.在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng) 估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變；5在教育評(píng)價(jià)過(guò) 程中，重視“再評(píng)估” 教育評(píng)估發(fā)展史上形成的主要理論流派 及其基本觀點(diǎn)：1.古代教育評(píng)估的萌芽時(shí) 期，我國(guó)科舉制、日本旬試和年終考試、 西方學(xué)校的口試面試，主觀性大；2.教育 測(cè)量運(yùn)動(dòng)時(shí)期，用筆試代替口試，將評(píng) 估標(biāo)準(zhǔn)客觀化、明確化；3.教育評(píng)估時(shí)期， 目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式、第四代教育 評(píng)價(jià)理論 教育評(píng)估的發(fā)展階段：1.發(fā)展初期（20 世紀(jì)50年代）；2迅速發(fā)展時(shí)期（20世 紀(jì)6

51、0年代）；3專業(yè)化時(shí)期（20世紀(jì)70 年代以后）目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式、 第四代教育評(píng)價(jià)理論 第二章相對(duì)評(píng)估：以評(píng)估對(duì)象群體的平均水平 為參照點(diǎn)，確定評(píng)估對(duì)象在群體中相對(duì) 位置的一種評(píng)估方式絕對(duì)評(píng)估：在評(píng)估對(duì)象的群體外，以某 一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng) 估對(duì)象與之比較，尋求評(píng)估對(duì)象達(dá)到客 觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)估 診斷性評(píng)估：對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及 存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值 判斷形成性評(píng)估：對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做 出的價(jià)值判斷，它以反饋控制和改進(jìn)完 善為主要目的，也稱進(jìn)行性評(píng)估或過(guò)程 評(píng)估終結(jié)性評(píng)估：對(duì)評(píng)估對(duì)象一定時(shí)期的較 全面狀況所進(jìn)行地價(jià)值判斷，也稱總結(jié) 性評(píng)估。其特點(diǎn)是在活

52、動(dòng)完成后，就活 動(dòng)效果對(duì)評(píng)估對(duì)象做出價(jià)值判斷 三者區(qū)別表現(xiàn)在目的、功能、實(shí)施時(shí)期、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和結(jié)果的反饋五方面形成性評(píng)估應(yīng)完成的任務(wù)：1調(diào)整學(xué)習(xí)活 動(dòng)；2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)；3.發(fā)現(xiàn)存在的問題；4. 矯正學(xué)習(xí)的處方定性評(píng)估：是一種采用非數(shù)量化方法的 評(píng)估類型，是對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從 性質(zhì)的角度進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，做 出定性的評(píng)估結(jié)論。定量評(píng)估：是對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從 數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，也即 采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化的評(píng)估結(jié)果 的評(píng)估自我評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)：1.有利于評(píng)估對(duì)象的角 色內(nèi)化；2.有利于激勵(lì)評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在動(dòng) 機(jī)；3.有助于評(píng)估對(duì)象形成良好的自我調(diào) 節(jié)他人評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)：客觀性強(qiáng)、真實(shí)性

53、強(qiáng)、 要求嚴(yán)格他人評(píng)估實(shí)施中應(yīng)注意的問題：1.端正評(píng) 估者對(duì)評(píng)估的態(tài)度；2.注意克服各種偏 見；3.注意對(duì)評(píng)估對(duì)象的心理調(diào)控 第三章教育評(píng)估的依據(jù)和原則教育評(píng)估的依據(jù)：（一）理論依據(jù)：馬克 思主義哲學(xué)依據(jù)（馬克思主義價(jià)值觀、 辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論）、教育學(xué)依據(jù)、. 現(xiàn)代管理學(xué)依據(jù).；（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：國(guó)情 現(xiàn)實(shí)依據(jù)、地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)、不同類型學(xué) ?，F(xiàn)實(shí)依據(jù)；（三）方針政策依據(jù)：教育 方針、教育法規(guī)、教育政策依據(jù) 教育評(píng)估的原則：方向性原則、科學(xué)性 原則、可行性原則、促進(jìn)性原則、合作 性原則第四章教育評(píng)估方案的設(shè)計(jì)教育評(píng)估方案：為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的， 對(duì)評(píng)估主體及對(duì)象、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、方法 和途徑以及實(shí)施程

54、序等所作的安排與設(shè) 計(jì)教育評(píng)估方案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：1.明確評(píng) 估目的；2.確定評(píng)估者與評(píng)估對(duì)象；3.建立評(píng)估指標(biāo)體系；4.選擇評(píng)估的方法； 5.擬定評(píng)估的實(shí)施程序教育評(píng)估方案設(shè)計(jì)的意義：1.是教育評(píng)估 的基礎(chǔ)工作；2.是教育評(píng)估的依據(jù)；3.科學(xué)的評(píng)估方案是教育評(píng)估科學(xué)化的保 證布魯姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、 評(píng)估）；情感領(lǐng)域（接受、反應(yīng)、估價(jià)、 組織、性格化）；動(dòng)作技能領(lǐng)域（肢體運(yùn) 動(dòng)、細(xì)微的協(xié)調(diào)動(dòng)作、非語(yǔ)言交流動(dòng)作、 言語(yǔ)行為）評(píng)估指標(biāo)：反映評(píng)估對(duì)象某方面本質(zhì)特 征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊 量數(shù)的結(jié)合，是評(píng)估目標(biāo)的具體化，是 對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行價(jià)值

55、判斷的依據(jù)。按功 能可分為效能指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)、素質(zhì)指 標(biāo) 評(píng)估指標(biāo)體系由指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)（標(biāo)度和標(biāo)號(hào)）三個(gè)系統(tǒng) 構(gòu)成 設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系的原則：1.一致性原則；2.獨(dú)立性原則；3.可測(cè)性原則；4.完 備性原則；5.可行性原則 建立評(píng)估指標(biāo)體系的方法：1.提出初擬指 標(biāo)的方法：因素分析法、頭腦風(fēng)暴法和 反頭腦風(fēng)暴法、理論推演法、典型研究 法；2.篩選評(píng)估指標(biāo)的方法：經(jīng)驗(yàn)法和數(shù) 學(xué)法權(quán)重的作用：1.權(quán)重可確定評(píng)估指標(biāo)在指 標(biāo)體系中的關(guān)系，使評(píng)估指標(biāo)體系成為 一個(gè)有機(jī)整體；2.指標(biāo)權(quán)重可引導(dǎo)評(píng)估對(duì) 象突出評(píng)估重點(diǎn)；3.權(quán)重為評(píng)估指標(biāo)量化 創(chuàng)造了條件；4.指標(biāo)權(quán)重保證了整體綜合 評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性 確定指標(biāo)權(quán)重的方法： 專家會(huì)議法、德 爾菲法、層次分析法、逆向法 第五章教育評(píng)估的組織與實(shí)施建立健全我國(guó)現(xiàn)代教育評(píng)估制度的意 義：1.政策意義：黨和國(guó)家重視教育評(píng)估 制度建設(shè)，黨和政府關(guān)于教育評(píng)估制度 建設(shè)的一系列指示為我國(guó)建立健全評(píng)估 制度提供了理論