心理學知識點

1、第一章1、兒童開展與教育心理學的定義：是研究兒童心理開展特點與學習規(guī)律及其教學應用的科 學.2、兒童開展與教育心理學的研究內(nèi)容：是圍繞學生的學和教師的教這一相互作用過程,該 系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素.3、教師從新手到專家的過程劃分為5個階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平.4、專家型教師往往具有四種教學專長,即學科知識專長、課堂治理專長、教授專長和診斷 專長.5、兒童開展與教育心理學對教育教學實踐的作用：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導； 幫助教師分析、預測并干預學生的行為； 幫助教師結(jié)合實際教學進行 創(chuàng)造性研究.第二

2、章第三章1、小學兒童的生理開展：身體外形的變化：身高及體重隨年齡的增長而提升,女生 10-11歲起進入發(fā)育的頂峰期,男生那么從12-13歲起進入發(fā)育的頂峰期.體內(nèi)機能的發(fā)育：小學兒童心臟和血管都不斷地均勻增大,12歲時兒童的心臟接近成人的水平；14歲以后男女的差距越來越明顯.肺活量是的大小是兒童肺功能的一個重要指標,并會隨著年齡的增長而增大.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育： 人腦平均重量的變化為-新生兒為390克,8-9個月為660克,2-3 歲為990-1011克,6-7歲為1280克,9歲為1350克,12歲為1400克,到達成人的平均腦重 量.2、學習活動是小學兒童主導活動的意義：1、學習活動增強責任感

3、和義務感； 2、學習活動增強有意性和自覺性；3、學習活動促使小學兒童的抽象思維不斷開展；4、學習活動促進小學兒童的社會性開展.3、注意：是心理活動對一定事物的指向和集中.4、有意注意：是指一種自覺的、有預定目的的,必要是需要一定意志努力的注意.5、無意注意：是指事先沒有預定目的,也不需要意志努力的注意.6、有意后注意：有預定目的、不需要意志努力的注意.7、小學兒童心理開展的一般特點：迅速性、協(xié)調(diào)性、外露性、可塑性.8、小學兒童注意的開展的特點與教學： 9、兒童注意的培養(yǎng):10、感覺：是腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個別屬性的反映,是一切心理活動的根底.11、知覺：是腦對直接作用與感覺器官的客

4、觀事物的整體的反映.12、觀察：有目的,有方案的知覺過程.13、注意有意性的開展是指有意注意在熟悉活動中的作用逐漸提升,注意的有意性由被動到主動.14、小學兒童注意品質(zhì)包括：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉(zhuǎn)移.15、小學二年級是兒童注意分配水平開展的轉(zhuǎn)折期.小學男生的注意轉(zhuǎn)移水平開展更快.16、教學活動中,如何增強學生的有意注意？使學生明確活動目的排除內(nèi)外因素的干擾對低年級兒童,觀察其外顯行為適時調(diào)整教學方法、引導方式、課堂組織.17、感覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映,是一切心理活動的根底.18、視敏度俗稱視力,是指在一定距離上感知和區(qū)分細小物體的視覺水平.10歲前,

5、視力不斷提升；10歲,視覺調(diào)節(jié)水平的范圍最大；10歲后,視力逐漸下降.19、小學兒童對顏色的區(qū)分水平隨年齡的增長而提升,并會在顏色視覺表現(xiàn)出性別差異.20、知覺是腦對之間作用于感覺器官的客觀事物整體的反映.根據(jù)知覺對象的屬性,可分為空間知覺、時間知覺和運動知覺.21、觀察是有目的、有方案的知覺過程.22、小學兒童觀察水平的開展階段：目的性、順序性、精確性、深刻性.23、如何培養(yǎng)兒童的觀察力？觀察前提出明確的目的和任務培養(yǎng)兒童知覺技能和觀察技能觀察時盡可能多感官、言語參與教學中正確運用直觀原那么注意觀察活動的監(jiān)督和檢查24、記憶；是人腦對經(jīng)歷事物的反映,它由識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)構(gòu)成.2

6、5、記憶的分類：1、由無意識記向有意識記為主轉(zhuǎn)化2、由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化26、兒童識記的特點： 有無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化；由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化.27、小學兒童保持特點：保持材料由偏重于具體類型開展到抽象類型；保持時以視覺加工為主；逐漸使用復述策略來保持信息.28、遺忘規(guī)律：29、前攝抑制與后攝抑制：30、回憶的策略和條件:31、小學兒童回憶的特點：從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶開展；從不會評價自己的回憶向?qū)W會自我評價開展.32、小學兒童思維開展的特點：小學兒童思維開展的具體性；小學兒童思維開展的轉(zhuǎn)折期四 年級；小學兒童思維開展的不平衡性.33、概念是人腦反映

7、客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式,是思維活動根本單位.34、推理主要包括演繹推理、歸納推理、類比推理.35、思維：是通過分析、綜合、比擬、抽象、概括等過程以間接途徑獲得對事物本質(zhì)和規(guī)律 的熟悉.36、小學兒童的思維品質(zhì)包括：深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性.第四章1、小學兒童情緒情感開展的特點：情感內(nèi)容不斷豐富；情感深刻性不斷增加；情緒可控性 不斷增強；情緒穩(wěn)定性不斷增強.2、高級情感是指與社會需要相聯(lián)系的情感,包括道德感、理智感和美感.3、小學兒童道德感的開展：小學兒童道德感處于不斷開展之中小學兒童道德感的開展具有明顯的轉(zhuǎn)折期,一般是小學三年級小學兒童道德感的開展具有不平衡性,不同道德范疇的情感體

8、驗有所不同小學兒童道德感具有明顯的個體差異性自然的、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗,一級具有高度概括性并帶有鼓勵作用的崇高道德觀,對小學生道德情感的開展有重要意義.4、小學兒童積極情感的培養(yǎng)：擴大知識面,提升認知水平創(chuàng)設(shè)情境,增強情感體驗 培養(yǎng)調(diào)控情緒的水平5、人際關(guān)系是人與人交往中形成的直接的心理關(guān)系.兒童的人際關(guān)系主要包括：親子關(guān)系、同學或同伴關(guān)系、師生關(guān)系.6、父母的教養(yǎng)方式主要有：權(quán)威型、專制型、無視型和放縱型.7、塞爾曼通過研究,提出兒童友誼放縱可分為五個階段：第一階段3-7歲,不穩(wěn)定階段；第二階段4-9歲,單向幫助階段；第三階段6-12歲,雙向幫助但不能共患難的合作階 段；第四階段

9、9-15歲,親密共享階段；第五階段12歲開始,友誼開展的最高階段.8、小學兒童擇友的標準：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系、傳遞關(guān)系.9、從總體上講,小學兒童選擇朋友,表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點.10、班集體形成的幾個階段：松散階段；凝聚階段；形成階段；優(yōu)化階段.11、非正式群體的特點：自發(fā)性；相似性；相容性；暢通性；權(quán)威性.12、根據(jù)兒童被同伴接納的程度,可以把小學兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型和中間型.13、自我意識是指一個人對自己的意識,可分為自我熟悉、自我體驗、自我調(diào)控.14、小學兒童自我意識開展趨勢：小學兒童自我意識隨年級增高而不斷開展；小學各年級兒童開展速

10、度不同；小學兒童自我意識成分開展不同步.15、自我評價水平是小學兒童自我意識開展水平的主要標志.16、小學兒童自我評價開展的趨勢：自我評價的獨立性日益增長；自我評價的全面性日益提高；自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強.17、自我熟悉的途徑： 通過對他人的熟悉； 通過分析他人對自己的評價； 通過與他人的比擬； 通過自我比擬；通過自己的活動表現(xiàn)和成果；通過自我反思和自我評價.18、性格是表現(xiàn)在人堆現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比擬穩(wěn)定的心理特征.性格由態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征組成.19、小學兒童性格開展趨勢：開展水平隨著年齡的增長而逐漸升高,開展速率具有不平衡、 不等速的特點；小學二年級到四年級,性格

11、開展比擬緩慢,為開展的穩(wěn)定時期；四年級到六 年級開展較快,為快速開展時期；在兒童性格開展中,小學六年級是性格開展的關(guān)鍵期.第五章1、小學兒童智能水平差異對教育的啟示：教育的著眼點應放在大多數(shù)的正常兒童身上,根 據(jù)他們的水平進行教育；分辨出智能超常、正常、落后的分布,因材施教,針對不同智力發(fā) 展水平的學生實施教育.2、典型的氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì).氣質(zhì)類型積極品質(zhì)消極品質(zhì)主要心理特征膽汁質(zhì)勇敢、坦率、有進取 心粗心、粗暴、冒失容易興奮、難以抑制、 不易約束多血質(zhì)活潑、機敏、有同情 心、香交際輕浮、不踏實、不誠 摯、無恒心反響敏捷、活潑好動、 情緒外露粘液質(zhì)穩(wěn)重、冷靜、堅毅、 實

12、干冷靜、固執(zhí)、緩慢安靜沉穩(wěn)、反響緩慢、 情感含蓄抑郁質(zhì)敏感、細心、想象豐 富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、 自卑對事敏捷、體驗深刻、 孤僻畏縮3、氣質(zhì)差異的教育意義：了解學生氣質(zhì)類型,幫助學生開展積極品質(zhì)；根據(jù)學生氣質(zhì)特點進行個別教育；注意和預防膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生的病態(tài)傾向開展.4、性格類型：理智型和情緒型；外傾型和內(nèi)傾型；順從型和獨立型；理智型、政治型、經(jīng)濟 型、審美型、社會型和宗教型；社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型和傳統(tǒng)型.5、氣質(zhì)差異的教育意義： 針對兒童的性格特征, 采取適當?shù)慕逃椒? 培養(yǎng)優(yōu)良性格特征, 客服不良性格特征；適當照顧兒童的性格特點,采取靈活多樣的教育方法.6、認

13、知方式又稱認知風格,是指個體習慣性的加工信息的方式.7、認知方式的分類：場依存型 -場獨立型、沖動型-沉思型、同時型-繼時型.8、男女兩性的心理和行為的差異：智力的性別差異；興趣的性別差異；行為的性別差異； 自信心的性別差異.9、針對兒童性別差異進行教育：發(fā)揚優(yōu)勢,客服劣勢；創(chuàng)造條件,增強男女兩性的交往；消除偏見,對男女一視同仁；具體對象具體分析；教育兒童要正確熟悉自己；修訂教材和課外讀物,消除男性社會“一邊倒的傳播.第六章識記、P144 1、學習是個體在特定環(huán)境下,由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的 比擬持久的變化.2、接受學習：講授者講學習的內(nèi)容以定論的形式傳授給學生,學生那么將教

14、師所傳授的經(jīng)驗 進行主動吸收和加工,并在恰當?shù)臅r候把知識提取出來或加以運用.3、發(fā)現(xiàn)學習：講授者不直接把學習內(nèi)容教給學生,而是讓學生自己獨立地去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容并將它們內(nèi)化.4、意義學習：學習者利用原有經(jīng)驗來進行新的學習,建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系.5、機械學習：即學習者在學習張所得經(jīng)驗之間無實質(zhì)性聯(lián)系的學習.6、加涅提出五類學習結(jié)果：智力技能、認知策略、言語信息、運動技能、態(tài)度.7、P162 強化：強化的種類：8、P163替代強化：自我強化：實質(zhì)上是指人們能夠自發(fā)地預測自己行為的結(jié)果,并依靠信息反響進行自我評價和調(diào)節(jié).9、P 程序教學：通過教學機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學的一種方法.流程：10、P162

15、典范行為的示范方式：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、參與性示范11、P167意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立 非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系.12、P168意義學習的過程：意義學習的條件：13、P169先行組織者：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián).14、認知一一發(fā)現(xiàn)學習的根本步驟與教師的任務：15、意義學習的教學原那么： P168學習材料必須具有邏輯意義外部 .2、學習者必須具 有意義學習的心向內(nèi)部.3、學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念內(nèi)部16、奧

16、蘇伯爾的講解式教學有四個特點：1、大量的相互作用 2、大量利用例證3、它是演繹的4、它是有序的.第七章1、動機是一個人產(chǎn)生某種行為的內(nèi)部動力.2、學習動機是指激起學生的學習行為、維持以產(chǎn)生的學習行為,并使學習行為指向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).3、學習需要：是學生在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài).4、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解失誤、掌握知識系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要.5、自我提升內(nèi)驅(qū)力：是指學生通過自己的水平或?qū)W業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要.6、附屬內(nèi)驅(qū)力：又稱交往內(nèi)驅(qū)力,是指學生為了獲得長者教師、家長等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一

17、種需要.7、學習期待：8、奧蘇伯爾的分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力9、歸因：是指對某人成功或失敗的原因的看法、解釋10、習得性無助感：11、成就動機是在人的成就需要的根底上產(chǎn)生的,鼓勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力.12、成敗歸因理論的教育意義： 13、歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們的情緒、 動機和行為的理論.14、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.班杜拉提出15、影響自我效能感的原因：學習成功與失敗的經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語勸說；情緒喚起.16、如何培養(yǎng)學習動機： 17

18、、學習動機的?t發(fā)舉措：1、充分利用反響信息,恰當進行獎罰； 2、積極創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)和維持學習興趣；3、指導學生進行積極歸因, 增強對成功的期望；4、培養(yǎng)自我效能感, 增強學生成功的自信心； 5、教師要發(fā)揮主導作用,成為學習動機的激發(fā)者.18、在學習反響時應注意哪些方面？第八章1、知識是在主客體相互作用的根底上產(chǎn)生的,是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動反 應,是客觀事物的主觀表征,既具有客觀性又具有主觀性.2、陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣,一般可以用口頭和書面語言進行清楚明白的陳述.3、程序性知識主要說明做什么和怎么做,反映活動的具體過程和操作步驟,主要用于實際 操作.

19、4、知識建構(gòu)的根本機制：同化與順應5、同化是指通過將新知識與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,從而獲得新知識的意義,并把它納 入已有認知結(jié)構(gòu)的過程.6、順應是指隨著新知識的同化,原有的知識經(jīng)驗會由于新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或 改組的過程.7、上位學習：也叫總括學習,就是在已經(jīng)形成的某些觀念的根底上,學習一個概括和包容 程度更高的概念或命題.8、下位學習：也叫類屬學習,就是把新的知識歸屬到頭腦中原有觀念的某一部位,并讓它 們相互建立互聯(lián)的過程.9、并列結(jié)合學習：如果新知識與認知結(jié)構(gòu)中,原有的觀念既不是類屬關(guān)系,也不是總括關(guān) 系,就產(chǎn)生了并列結(jié)合學習.10、影響知識理解的因素：1、學習材料的內(nèi)容及形式；

20、2、原有的知識經(jīng)驗背景；3、主動理解的意識與方法.11、影響概念轉(zhuǎn)變的因素：1、先前的知識經(jīng)驗背景； 2、學生的動機與態(tài)度；3、學生的形式推理水平；4、課堂情境；新概念的特征.12、錯誤概念：13、錯誤概念轉(zhuǎn)變：個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的 重大改變.14、認知沖突：指人在原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時,感受到的迷惑,不適合緊張的狀態(tài).15、認知沖突的處理：1、徑直地或經(jīng)過認真分析之后拒絕新概念2、納入新概念16、影響概念轉(zhuǎn)變的因素：1、先前知識經(jīng)驗背景 2、學生的動機與態(tài)度 3、學生的形式推 理水平 4、課堂環(huán)境 5、新概念特征17、為概念轉(zhuǎn)變而教的策

21、略：1、類比推理策略、2、認知沖突策略、3、為概念轉(zhuǎn)變而教的情境18、遷移是一種學習對另一種學習的影響.19、正遷移：一種經(jīng)驗的活動對另一種學習起促進作用20、負遷移：一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習其干擾或阻礙的作用21、影響學習遷移的因素：1、學習對象之間的共同要素；2、已有經(jīng)驗的概括水平；3、學習態(tài)度與定勢；4、個體的智力水平.22、為遷移而教：1、從教材入手,注重從舊知識中寫出新概念2、從內(nèi)容入手,突出根本概念教學,為知識遷移打好根底3、從知識體系入手,注重新舊知識縱橫聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡 4、建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu).第九章1、技能是指通過學習而形成的符號法那么的活動方式.2、操作技能：又叫

22、運動技能、動作技能,是通過學習而形成的符合法那么的操作活動方式.3、心智技能：也稱智力技能,認知技能,是一種調(diào)節(jié)、限制心智活動的經(jīng)驗,是通過學習 而形成的符合法那么的心智活動方式.4、技能的特點：技能是通過學習或練習形成的,不同與本能行為；技能是一種活動方式, 區(qū)別于個體的認知經(jīng)驗；技能是符號法那么的活動方式,區(qū)別于一般的隨意動作.5、心智技能的培養(yǎng)方法：1、根據(jù)心智技能的形成階段,有重點地進行培養(yǎng)；2、注意心智技能原型的完備性、獨立性和概括性；3、適應心智技能培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語.6、對學生心智技能的培養(yǎng)中應注意的方面：7、反響：8、高原現(xiàn)象：第十章1、學習策略是指學習者為了提升學習

23、的效果和效率,在學習活動中有目的有意識地制定和使用的有關(guān)學習的方式方法.包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)那么、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等等.2、丹瑟洛根據(jù)學習策略所起的作用分為根底策略和輔助策略.比格斯根據(jù)學習策略的遷移性與可教性分為大策略、中策略和小策略.邁克卡根據(jù)學習策略所涵蓋的成分分為認知策略、 元認知策略和資源治理策略.3、認知策略包括注意策略、精細加工策略、復述策略、編碼與組織策略.4、資源治理策略：就是幫助學生有效地治理和利用好這些資源,以提升學習效率和質(zhì)量.5、注意策略：6、前攝抑制：先前所學的知識干擾了后來所學的知識7、倒攝抑制：后來所學的知識干擾了先前所學的知識.8、簡

24、單知識的精加工策略有以下幾種：1、位置記憶法、2、縮編和歌訣、3、諧音聯(lián)想法、4、關(guān)鍵詞法、5、視覺想象.9、復雜知識的精細加工策略：1、做筆記、2、聯(lián)系生活實際、3、利用背景知識.10、11、保持階段的復述策略：及時復習、集中復習和分散復習、多種形式的復習.12、組織策略包括列提綱、做示意圖、利用圖表.13、元認知是關(guān)于個體自己認知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的水平,是對思維和學習活動的知識和限制.14、培養(yǎng)元認知策略方法：自我提問；相互提問；知識傳授；出聲思維.15、元認知策略：自我方案策略；自我指導策略；自我監(jiān)控策略；自我調(diào)節(jié)策略；自我評價策略.16、自我監(jiān)控的策略：自我記錄、自我提問、領(lǐng)

25、會監(jiān)控、集中注意.17、資源治理策略包括時間治理策略、努力治理策略、學業(yè)求助策略、其他人的支持.18、時間治理策略包括：1、設(shè)定目標金字塔2、設(shè)定學期方案3、規(guī)劃每周活動19、努力治理策略包括：情緒治理、動機限制、環(huán)境治理、自我強化.20、學業(yè)求助泛指當學生在學習上遇到困難時,面向他人請求幫助的行為.21、在培養(yǎng)學生學業(yè)求助策略的過程中應該注意的問題：努力為學生創(chuàng)造一個積極、輕松、愉快、自信的學習氣氛；要有意識地培養(yǎng)學生合理的求助策略；要幫助學生樹立積極合理的學習目標.第十一章1、問題就是疑難或稱難題, 是個人不能用己有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境.1、問題解決指由一定情境引起的、根

26、據(jù)一定的目標,運用一系列的認知操作使問題得到解決的過程.形成一個新答案,超越以前所學規(guī)那么的簡單應用而產(chǎn)生一個解決方案的過程2、問題解決的特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性、認知操作性.3、問題解決的過程包括 1、建立問題表征、2、確定認知操作、3、實施認知操作、4、評價 解決結(jié)果.4、影響問題解決的因素：1、有關(guān)的知識經(jīng)驗；2、個體的智能與動機；3、問題情境與表征 方式；4、思維定勢與功能固著；5、原型啟發(fā)與醞釀效應.5、如何培養(yǎng)問題解決水平的培養(yǎng)： 1、充分利用已有經(jīng)驗,形成知識結(jié)構(gòu)體系； 2、分析問 題的構(gòu)成,把握問題解決規(guī)律；3、開展研究性學習,發(fā)揮學生的主動性；4、教授解題策略

27、, 靈活變換問題；5、允許學生大膽猜測,鼓勵實踐驗證.6、創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務,運用一切信息開展能動的思維活動,產(chǎn)生某種新穎、獨特,有社會或個人價值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì).7、創(chuàng)造性的主要成分：1、創(chuàng)造意識、2、創(chuàng)造性思維、3、創(chuàng)造性想象、4、創(chuàng)造性人格.8、培養(yǎng)小學兒童創(chuàng)造性的舉措：1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激發(fā)潛力；2、注重個性塑造；3、開設(shè)課程,教授策略.第十二章1、社會標準是一定社會用來調(diào)節(jié)人的社會行為,限制社會秩序,維護社會穩(wěn)定的工具.2、品德是個體依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的社會的心理特征和傾向.道德是社會現(xiàn)象,品德是個表達象.3、皮亞杰的道德判斷二水平論：提出兒童的道德判斷是從他律到

28、自律的開展過程.兒童在6歲以前處于無道德規(guī)那么階段；6-10歲處于他律的階段,其道德判斷都基于對規(guī)那么的無條件服從；10歲以后進入自律的階段.研究方法為對偶故事法4、柯爾伯格的道德開展六階段論三水平六階段：水平一：前習俗水平.個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其自身的利害關(guān)系,認為道德的價值不是取決于人或準那么,而是取決于外在的要求.階段一：懲罰服從取向階段.行為的后果作為是非標準階段二：相對功利取向階段.樸素的利己主義的定向水平二：習俗水平.個體著眼于社會的希望和要求,能夠從社會成員的角度思考道德問題,已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準那么.階段三：“好孩子取向階段.取悅別人就是好的階段四

29、：遵循權(quán)威取向階段.維護現(xiàn)有的法律和社會秩序,盡職盡責就是好水平三：后習俗水平.個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)那么,而且能以普遍的道德原那么作為自己行為的根本準那么,能從人類正義和個人尊嚴的角度判斷行為的對錯.階段五：社會契約取向階段.社會價值和個人權(quán)利作為是是非標準階段六：普遍原那么取向階段.個人的良心和原那么的定向5、道德開展階段理論的實踐意義：為了解兒童品德開展的過程提供視角與工具；提示教師重視道德判斷和兒童品德開展的年齡特征；提供了兩種有用的道德教育方法.6、班杜拉的社會學習理論：他認為人類的大局部行為是通過“觀察一模仿的方式學到的；通過觀察學習,學習者的道德行為會受到典范的多種影響.7、典范的作用：形成新的行為；消退已有的行為；抑制已有的行為；解除對已有行為的抑制.8、兒童親身行為并直接體驗到的后果被獎勵或被懲罰是直接強化；觀察典范的行為并 得知其后果是替代強化.9、社會標準學習的三階段包括：服從、認同、內(nèi)化.10、小學兒童社會標準學習的特點：熟悉與行為不同步； 從外部限制到內(nèi)部限制； 從接受教育到自我教育.11、影響社會標準學習的因素 1、：受教育者的學習需要 2、；教育者的信服度；3、信息的可