（參考）《濟南的冬天》教案

1、濟南的冬天教案一、教材分析濟南的冬天是人教版初一年級第三單元第十二的一篇課文。是老舍先生在濟南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫晴、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了整理對濟南的冬天的熱愛和贊美之情。2、 教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：（1）掌握本課生字、生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文； （2）理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言； （3）學(xué)習(xí)整理抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法；2、過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。3

2、、情感態(tài)度價值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。 （2）在情景交融中領(lǐng)會整理對祖國寶地濟南的熱愛贊美之情。三、教學(xué)重難點1、重點：引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是修辭手法的運用。2、難點：在情景交融中體會整理對景物獨特的感受及其寄予的深情。四、學(xué)情分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”初一年級的心智正在逐漸成熟，但學(xué)習(xí)的自主性以及積極性不強，特別是針對寫景散文，往往不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)寫景性散文時，學(xué)生容易感到枯燥乏味，因此針對本課的學(xué)習(xí)，最主要在于通過各種美景等的再

3、現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、教法針對學(xué)生學(xué)情，我主要采用畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。以新的課程理念為指導(dǎo)，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。六、教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)整理老舍的資料。七、課時：2課時八、教學(xué)步驟：第一課時一、 視頻導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)們，我們身在成都，成都的冬天是很冷的，應(yīng)該說南方的冬天都是很冷的；那么北方的冬天時怎么樣的呢？我們來看一段視頻，去感受一下北方的冬天。（視頻播放）看完視頻之后啊，對于北方的冬天，我們的腦海中瞬間浮現(xiàn)

4、出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，還有那呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進濟南的冬天，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。二、朗讀課文，整體感知 1、學(xué)生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。 讀課文后，學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學(xué)生向全班

5、展示。（溫晴、秀美、暖和、多情、）抓住“溫晴”進行講解。2、學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？ （明確1濟南特殊的地理位置、地形特點；2整理的感受 ）三、點“溫晴”1學(xué)生朗讀第一段，標(biāo)劃體現(xiàn)濟南體現(xiàn)溫晴特點的語句。 2小組合作、交流整理用什么手法道出濟南的“溫晴”？ （明確整理運用對比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，整理說濟南是個“寶地”。 ）四、找“溫晴”有人說老舍是一位

6、丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫晴。 教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文抓住文中精美的語言，在品析語言中感受濟南冬天的“溫晴”。1、搖籃安睡圖： “搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”的細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。 2、雪后小山圖 ：小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！ 3、山村臥雪圖

7、 ：小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。 4晶瑩水晶圖 ：晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內(nèi)蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻?？偨Y(jié)：在整理的筆下，濟南的冬天處處充滿了“溫晴”，濟南這個老城，有山有水，還有雪；但是此刻的雪也變得溫暖，讓人愜意。在這些“溫晴”的景物中，又寄托了整理怎樣的“溫情”了，下一節(jié)課再來分析。第二課時導(dǎo)入：在老舍的筆下，“溫晴”處處在，“溫

8、情”時時有。今天我們一片風(fēng)和日麗的陽光中，再次走進老舍的濟南的冬天，去感受其如詩如畫般的美景以及美景中的美情。五、品“溫晴”教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進入對“溫晴”的賞讀。 老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現(xiàn)濟南冬天的特點。但是在整理筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是整理印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。整理在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以“溫情”的形象來比擬“溫情”的山水，用包含“溫情”的語言來描繪“溫情”的山水。 （1） 走近溫情的景景物本身沒有生命，沒有感情，可是整理拿它當(dāng)“人”來寫。如此

9、，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。 教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。 1、搖籃中的“溫情”搖籃是溫暖的，守在搖籃旁，應(yīng)該是唱著搖籃曲的母親，這就越加的溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的搖籃給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適與溫馨。 白雪中的“溫情”陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山因為白雪的點綴，使的小山身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中，如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

10、同時，夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，白雪已變成一個少女害羞的顏色，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。 總結(jié)：老舍先生通過它的擬人等手法將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的人。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點溫暖、柔美。（二）感受冬天溫情的春意 整理寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因整理心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是

11、本文最好的注腳。 1、學(xué)生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。 如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？” 況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？2、思考討論：為什么這樣來寫？ 明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達整理對冬天濟南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。 （三）品味溫情的語言 本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。 1、標(biāo)劃富有靈

12、性、含有意蘊的動詞。 學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動詞，然后加以體會，進行展示。 如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感） 山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性） 水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟南冬日的春意和生機） 2、體會口語化、情感化的詞語。 （1）教師示范 “真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的?！?#160;標(biāo)劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚

13、喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。 （2）學(xué)生找出類似語句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組交流。 如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？ 就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。  六、寫“溫晴”與“溫情”老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，整理抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于整理內(nèi)心蘊含著的“溫情”，是整理溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是整理溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。引導(dǎo)學(xué)生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。    九、作業(yè)布置：引導(dǎo)學(xué)生進一步