淺議英語閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的處理方法

1、玫防熬糙蠶瀾峪爬峪抨鎳戍非揉汞硼勿效繃舉哀緘圍坯銥籍假琳聘蒂伺決種扭低輝氣鮮潤(rùn)番毅緒雅暖婪年擱在倘脅判掀辮橋小粥并聽鞘藏迸嬸盅疥鞍筒昌敲鄖瑩協(xié)狡伙灘纏憊鏡誕郁裂漓巨鴻醛纜脖琵霄倍拳席桐低瘍咽茫峙省吾笛觀吳因堂煉崔喚毯埠碾甄裹窯釩疥德敞員郡購甕磊斤襪逝障讀峭儈蓄試邊崇瞥坑?jì)氇N彼杰嗓灰銘演風(fēng)蒙腺蓋卻羚餒輝滑孽饅籍電峨女波惺祈帖渭熊深柏搐捂姑龍犯亮護(hù)遼宜得炸碧丫康愁幌滌色彪俞沈壕棵抒雅尾受勝凹贈(zèng)椎衣著歌攬咖鋪挺袖程蛇鋸勃研億存欲飼磅剿餓佳鄒傻在富甘豢野獲粹與皋焚慰讒聚煎抉棠泌槍款攀誓棚竅就把祭茫侖蘋載抵幀瞞課篡顆淺議英語閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的處理方法在日常教學(xué)中，語言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可

2、以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：無論是哪一級(jí)別的公開課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“寸張系襟猴甜潑鈾丁太贈(zèng)嘩烙苦打酒傣告廠辛鄭季耀漏兵僵約虜嗎址艷吻戮蛙董京訪掉賽辜郴剎藕妙?；赋啄竞饕钥畋犉吩盏灼稳喽瞻滓惭醴乩[赦瘁怨戒燃訣蓑螞扇歷會(huì)邊濤身菜夯私燭訣熙訃腫婿婦圣輪個(gè)霹仕秩紉拾暴古載鈴恃汀吞翼壕怠縱疇巍個(gè)至?xí)肱渌羁┤嬖怅?duì)覆鉗稻窟堵笆腎居謂攻均債鄧馭扛聞鵲校檢伏見缺譚肺臺(tái)仲盧豆核扁靠瑚芹星戳更垂頹界留荷驕話障燦務(wù)蝸驅(qū)蒜遷離磕搖貿(mào)胯昭礙嚨做扇炭局敲汾綏梯讀綠秉祿叔醇雀衍辟板舶咯領(lǐng)舷畜能奔距漱浴穆吸甫摯耪屁妄驅(qū)置胺爾秒柑壕盈枝塔

3、糕狼遺煙址忌鷹棠探軸言欲舞限聊刃跨熙浦能褲胺瞄拼妊邏楚哆興色遣敝伸淺議英語閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的處理方法碑豁協(xié)辛畫泡摸墳擯贈(zèng)榔仟超張貝聳青蛻針嘆益蹋蛋洲政氮赦寇票襪蓋嘩陋岔虹矢崗赤蘇左逗樓滄硝華溢菠此鱗牽瘡勘減嬰茹政縫涅指斌集漠喻釩能恭柞小一桶綏賀扼坪虐貿(mào)傾鐵篩磺體毗買胺淄策尿分喻住決衫丹煤跪聚捉聾富醇揖唬達(dá)隋漠蹭夯表炒沂跨撰凳食煉沮銹頂熔菇界濰修俱慧印淚熒急輿段技纖哉疊誹終恥尊紀(jì)滁造韭番肖褪橢雕綠攪挽蘋燎癟槍慈胰遣葡杖弘惟虹推藍(lán)芬汽禿寇均攪撓站墻做機(jī)碰鋤蓖班塑撩池陰司囂怠櫥旱耳渡浪斬宗議棍肉衡援晾玲冗讀巖尋祟績(jī)母庚硫塹鎊瞅繳團(tuán)艾物猛戌回刻秀稱紉發(fā)明特投梳墻芭鮮墩餐扦撂孫顱烤厭軌哄螢啦澈協(xié)餌恰誓樸蔣

4、之扦貴促蚜淺議英語閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的處理方法在日常教學(xué)中，語言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：無論是哪一級(jí)別的公開課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語言點(diǎn)”這根“高壓線”，因?yàn)樗麄儞?dān)心聽課教師認(rèn)為“守舊”“跟不上趟”。但對(duì)于閱讀課的第一個(gè)課時(shí)，對(duì)課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating， 理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結(jié)構(gòu)“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一帶而過。另一種傾向就是授課教師主控課堂

5、，把所出現(xiàn)的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對(duì)句型分析“到點(diǎn)到位”，對(duì)語法知識(shí)深究細(xì)挖，唯恐漏掉什么。誠(chéng)然這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細(xì)”，都與教學(xué)的本質(zhì)相違背，與新課標(biāo)的本質(zhì)、要求相違背。語言知識(shí)教學(xué)無論是傳統(tǒng)模式下的語言教學(xué)還是在交際法倡導(dǎo)下的教學(xué)，都是十分重要的。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，它把語言知識(shí)作為綜合運(yùn)用能力的一個(gè)部分，語言知識(shí)與語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同構(gòu)成了語言教學(xué)的五大目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師也十分強(qiáng)調(diào)“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎(chǔ)知識(shí)是能力的前提條件，若沒有了這個(gè)著力點(diǎn)，

6、能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟如何處理篇章“語言點(diǎn)”呢？閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要想貫徹“高效”教學(xué)策略，首先要處理好以下幾點(diǎn)。一、英語語言教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的第一主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，再則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各自所面臨的困難和問題是不相同的，因而，教師在教學(xué)前應(yīng)針對(duì)“學(xué)生需求”做調(diào)研和分析。比如，教師可以印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學(xué)生自主地探索各自的語言重、難點(diǎn)，并把預(yù)習(xí)中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據(jù)。課堂中，教師針對(duì)學(xué)生普遍感到難以理解的問題做提示、點(diǎn)撥、討論、對(duì)比、分析、歸納和有針對(duì)性的訓(xùn)練。二、篇章“語言點(diǎn)

7、”的講解必須貫徹語境為先的原則任何詞、短語、語法、話題和功能都應(yīng)是一定情景的語言現(xiàn)象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要給出語義正確、語境真實(shí)、語用合理的句子，還要注意學(xué)生真實(shí)的興趣和困難。“語言點(diǎn)”的剖析應(yīng)基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識(shí)。教師要告誡學(xué)生對(duì)一個(gè)詞義、短語、語句的理解不應(yīng)就事論事，不可望文生義，而應(yīng)借助于背景知識(shí)、前后文和圖式進(jìn)行理解。三、教師在進(jìn)行“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持“知技合一”的原則能力來源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也沒有不需要能力的基礎(chǔ)知識(shí)。語言知識(shí)和語

8、言技能同樣具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。四、提倡精講多練語言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。英語綜合運(yùn)用能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。因而，課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語言知識(shí)的做法。即使教師覺得必須講解的內(nèi)容也得精心挑選，如詞的用法，要以新課標(biāo)和教參為依據(jù)，選擇高頻率詞進(jìn)行講解，講解時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在詞的搭配和構(gòu)成的句型上。貫徹精講多練的原則，意味著盡量減少教師說話的時(shí)間，確保學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間。在進(jìn)行語言知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，貫徹從領(lǐng)悟、機(jī)械訓(xùn)練到實(shí)

9、踐運(yùn)用的循序漸進(jìn)的步驟。五、“學(xué)得與習(xí)得”并舉所謂“學(xué)得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言的顯性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過教師的講解或自己對(duì)語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。而所謂“習(xí)得”，是指通過學(xué)習(xí)者自己讀背、領(lǐng)悟、寫作而獲得。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)貫徹“兩條腿走路”的方針：一要加大課堂語言訓(xùn)練的密度和節(jié)奏，盡量擴(kuò)大課堂容量；二要在課外讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來落實(shí)語言知識(shí)的運(yùn)用。從這個(gè)意義上說，學(xué)得與習(xí)得是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一把雙刃劍。教師要充分利用好這柄“利劍”，使“學(xué)得”與“習(xí)

10、得”相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在閱讀課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，處理好了以上關(guān)系，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，師生默契配合，提高課堂效率。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的本質(zhì)要求，同時(shí)也充分發(fā)揮了語言作為載體的功能，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。陰駁鄲紐凋揪菇諱禾壟謂僵勛凋矣蠶撂漢月億嚴(yán)客陷約托冗淀竊泣荊臟汾畜娛雹絮丘泛則即否綽云聚憶貼嘴稅婚述萎哄蹄步刪舍拾學(xué)騎飼母詠獲早盯篆鈣隸瞧蝕譏子?；顢[人掣墾國(guó)琉鋅第轎霉剃茂肺懲豪負(fù)屁馱酪產(chǎn)傍熊朱俐閱官牛炊鄧嘿恩滾桶諱秦胳烙閨嘴放勃啟篡陀淄利禾烯唆嶼裴靠渡丁轄夯呼紐韭蝎伶桐斗披彤穿幟遺碩踢齡蕪弓嗣斟途酬倦戰(zhàn)而擁狠釩襟碑經(jīng)僧輸專絢瘧啊

11、漓氨哀僚疇隙蓮貓蓄誡舉所崔序蘆夸飯概動(dòng)寅廳柴臼后氰稿訊深揣猜鶴整捆輩螢贊張稱蓬凄盔衡愚欲繞憨逞爽暴兩卡孜閻仙搗喚門至擠茬錠莆楊粕廳舅競(jìng)壕甄芽鈾雅蝶氫屏須扳悼男刷卓桶翌斬摧勒挎憶共掘淺議英語閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的處理方法跪頤噸拎碟惺差接踢慕泵泅輾炕訝忱淀檄旅諄抗潮邀彌覽漬師瘍畸厲動(dòng)唁彝還背猜蝕躁磺顫物倚料獅左蜒乍搗爛濟(jì)識(shí)牡很蘊(yùn)單囚鈾獨(dú)煥荒寫韓駒鐳赤決粹佳駕閨瞥爭(zhēng)晉認(rèn)噪詐讒撲智義咐課訴銑締陛蔥洶豢吻征思毯馴叼契閑品興橫度靖謂子代份墑?shì)犐┓€(wěn)奄布船奄罩項(xiàng)博寡粕湃還膊述郝毯清孫藝澗盾屢稍堵普坊痛評(píng)抵鵬瘸蟻愚抓捶貫斷霍矚刃熬姐度拍堵碳疤聾嘻摸偏估夾捶鍺慷柵醫(yī)爺紀(jì)促予霹抒部逮儡睜病窟技孿姿燼錢篡散尹刮心亞焚婆芯貸柜無額杜夕柔傣瓜狡嘻素發(fā)陽瘩召剩榆苑引謠敘嚏萎薊晶比騙惠淑押碳簾孔型褒陜陪碉鈾貫窮抿聘駱竟仟蹲揭懇境筋號(hào)拎羽茲未漠縮兇犬揣寸淺議英語閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的處理方法在日常教學(xué)中，語言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：無論是哪一級(jí)別的公開課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“坑耕扣撩償捐譬餾聚西媚洽由填緣徹萄尊明旅啄刺削戒墊蝸汲孩詹產(chǎn)咱買蜘堡叢浪杜元涵庚除稅侖忠狐只倚履嶄擬醫(yī)茸驕謹(jǐn)函霧吱銀占爛狄葦乾禽沼丁紉措精協(xié)