小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力重點(diǎn)筆記知識(shí)點(diǎn)20頁(yè)

1、教育教學(xué)知識(shí)與能力01 教育基礎(chǔ)一、我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育的發(fā)展歷程古代小學(xué)教育我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。古代的小學(xué)教育的特點(diǎn)：1 、具有鮮明的等級(jí)性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)3、教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童的管制、灌輸來(lái)進(jìn)行，具有一定的刻板性和專(zhuān)制性。近現(xiàn)代的小學(xué)教育1、 、 1878 年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。（南洋公學(xué)外院是中國(guó)近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）2、 1904 年，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開(kāi)始。3、 1912 年， “

2、中華民國(guó)”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。當(dāng)代小學(xué)教育1、 、 1986 年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法：開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國(guó)的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。2、 1992 年中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要：小學(xué)開(kāi)始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革3、 2019 年開(kāi)始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。小學(xué)教育的現(xiàn)狀1. 小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2. 全面推進(jìn)素質(zhì)教育3. 教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善4. 辦學(xué)體制走向多元化5. 課程改革不斷深化二、小學(xué)教育的特點(diǎn)教育對(duì)象的特殊性小學(xué)生的身心發(fā)展；小學(xué)生的發(fā)展可能性；學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性小學(xué)教育的基礎(chǔ)性（ 1 ）社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性 小學(xué)教育是各級(jí)各類(lèi)教育的基礎(chǔ) 小學(xué)教育對(duì)于國(guó)家

3、和民族的發(fā)展起著奠基作用（ 2）個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性（ 3）課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性（義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性）小學(xué)教育的全面性小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育。三、小學(xué)的組織與運(yùn)行學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對(duì)象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理、總務(wù)工作管理學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃-實(shí)施-檢查-總結(jié)學(xué)校管理的基本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學(xué)規(guī)范性原則、系統(tǒng)整體性原則、責(zé)任制原則學(xué)校管理的常用方法:行政管理方法、法律法規(guī)管理方法、經(jīng)濟(jì)管理方法、思想教育方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成為我國(guó)

4、現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。包括了校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個(gè)組成部分。學(xué)校主要職能部門(mén)：校長(zhǎng)辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研室、年級(jí)組四、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)的發(fā)展：教育學(xué)的萌芽：學(xué)記是世界上最早的專(zhuān)門(mén)論述教育的文獻(xiàn)孔子：有教無(wú)類(lèi)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合。墨翟：兼愛(ài)、非攻，注重實(shí)用技術(shù)。蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（譏諷-助產(chǎn)術(shù)-歸納）柏拉圖：理想國(guó)，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提出者。亞里士多德：古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，代表作政治學(xué)，首次提出“教育遵循自然”的原則昆體良：西方第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，雄辯術(shù)原理或翻譯為論演說(shuō)家的教育。教育學(xué)的創(chuàng)立階段：培根在 1623 年

5、的論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展首次將“教育學(xué) ”作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出。夸美紐斯1632大教學(xué)論為近代最早的一部教育學(xué)著作，是近代獨(dú)立形態(tài)教育的開(kāi)端，是 “教育學(xué)之父”康德，最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。赫爾巴特普通教育學(xué)標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立，被認(rèn)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。杜威民主主義與教育提出“教育即生活”，以 “兒童中心主義”著稱(chēng)。盧梭愛(ài)彌兒提出教育的核心是“歸于自然”裴斯泰洛齊是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”的教育家。洛克提出了“白板說(shuō) ”“ 紳士教育”，代表作為教育漫話。教育學(xué)的發(fā)展階段：克魯普斯卡婭的國(guó)民教育與民主制度是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問(wèn)題的著作。凱洛夫教育學(xué)被公認(rèn)為世界第一部馬克思主

6、義的教育學(xué)著作。楊賢江：新編教育大綱是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。教育及其發(fā)展最早將教和育結(jié)合起來(lái)用的人是孟子孟子盡心上教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。它具有以下三方面特點(diǎn)：（ 1 ）是人類(lèi)所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。（ 2）是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（ 3）是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性：永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性教育的發(fā)展：（ 1 ）神話起源說(shuō)（2）生物起源說(shuō)：利托爾諾、桑代克、沛西 能（ 3）心理起源說(shuō)：孟祿（ 4）勞動(dòng)起源說(shuō)：米丁斯基、凱洛夫古代學(xué)校教育的特征：階

7、級(jí)性、道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性、象征性、宗教性教育的功能：教育與人口：人口對(duì)教育的制約與影響:（ 1 ）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量. 維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展.教育可有效調(diào)控人口增長(zhǎng)（ 2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量（ 3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)社會(huì)結(jié)構(gòu)就業(yè)結(jié)構(gòu)地域結(jié)構(gòu)教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用:（ 1 ）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段（ 2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能社會(huì)生產(chǎn)力與教育：生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：（ 1 ）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平（ 2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（ 3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段（ 4）生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度教

8、育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:（ 1 ）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（ 2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)政治經(jīng)濟(jì)制度與教育：政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展:（ 1 ）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（ 2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)（ 3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用:（ 1 ）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（ 2）教育可以促進(jìn)民主（ 3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量教育與社會(huì)文化：文化對(duì)教育的制約：（ 1 ）文化影響教育的價(jià)值取向（ 2）文化影響教育目的的確立（ 3）文化影響教育教學(xué)方法的使用（ 4）文化影響教育內(nèi)容的選擇教育對(duì)文化的促進(jìn):（ 1 ）教育具有篩選、整理、傳遞和保

9、存文化的作用（ 2）教育具有傳遞和交流文化的作用（ 3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用（ 4）教育具有選擇提升文化的作用個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論：荀子、洛克、華生多因素相互作用論影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性教育目的教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用教育目的的理論1 、社會(huì)本位論：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會(huì)價(jià)值?？椎?、涂爾干、凱興斯泰納、赫爾巴特等。2、個(gè)人本位論：從個(gè)人本位的本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿(mǎn)足人的需要，

10、注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要貫穿于教育的全過(guò)程并滲透于教育的各個(gè)方面。教育制度：歐美現(xiàn)代學(xué)制的類(lèi)型：雙軌制：英國(guó)、法國(guó)單軌制：美國(guó)分支制：前蘇聯(lián)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革舊中國(guó)的學(xué)制（ 1 ） 1902 年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。（ 2） 1904 年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；（ 3） 1905 年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；（ 4） 1912 年， 中華民國(guó)頒布“壬子奎丑”， 是我國(guó)教育史上第一

11、個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；（ 5） 1922 年國(guó)民政府頒布“壬戌學(xué)制”，又稱(chēng) “新學(xué)制 ”或 “六三三學(xué)制”。2019 年 6 月 21 日，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019020 年），21 世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。五、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長(zhǎng)期性和間接性、主體性和示范性教師的專(zhuān)業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力 、教育研究能力、創(chuàng)新能力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本路徑：（ 1 ）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（ 2）開(kāi)展微格教學(xué)（ 3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的

12、訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)【布魯巴奇的四種反思方法：（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究】六、心理學(xué)知識(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)1879年威廉馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成為全世界心理學(xué)學(xué)生的“圣地 ”，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)主要流派：行為主義學(xué)派：華生格式塔心理學(xué)派：韋特海默、考夫卡、苛勒 精神分析學(xué)派：弗洛伊德人本主義心理學(xué)：羅杰斯、馬斯洛 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派：奈瑟、皮亞杰認(rèn)知過(guò)程 感覺(jué)感覺(jué)的基本規(guī)律：感受性和感覺(jué)閥域（絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限、差別感覺(jué)閾限與差別感受性）感受的基本規(guī)律（感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、聯(lián)覺(jué)效應(yīng)、感覺(jué)后效）知覺(jué)： 知覺(jué)的特性：整體性、理解性、選擇性、恒

13、常性小學(xué)生知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)：（ 1 ）知覺(jué)的有意性、目的性明顯發(fā)展（ 2）小學(xué)生知覺(jué)的分析和綜合水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高思維： 思維的特點(diǎn)：間接性、概括性思維的種類(lèi)：（ 1 ）根據(jù)思維活動(dòng)憑借物的不同，分為感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維、抽象邏輯思維（ 2）根據(jù)思維活動(dòng)指向性或探索目標(biāo)方向的不同，分為聚合思維和發(fā)散思維（ 3）根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過(guò)明確思考及具有清晰意識(shí)的不同，分為直覺(jué)思維、分析思維（ 4）根據(jù)思維活動(dòng)創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性 想象：想象的分類(lèi)：無(wú)意想象和有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想） 想象的功能：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能、替代

14、功能注意： 注意的特點(diǎn)：指向性、集中性注意的分類(lèi)：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意 影響注意分類(lèi)的因素：（ 1 ）注意的范圍（被注意對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù)、個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）（ 2）注意的穩(wěn)定（注意對(duì)象的特點(diǎn)、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、）（ 3）注意的分配（ 4）注意的分配（對(duì)原來(lái)注意的強(qiáng)度、新注意對(duì)象的特點(diǎn)、明確的信號(hào)提示、個(gè)體的精神 類(lèi)型和自控能力）小學(xué)生注意力的發(fā)展：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位；注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。記憶 記憶的種類(lèi)：（ 1 ）根據(jù)記憶內(nèi)容不同，分為形象記憶、詞語(yǔ)記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶；（ 2）根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)，分為程序性記憶和陳述性記憶；（ 3）根

15、據(jù)記憶過(guò)程中意識(shí)參與程度的不同，將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；（ 4）根據(jù)信息存儲(chǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 遺忘艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢遺忘的原因：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)（前攝抑制、后攝抑制）、壓抑說(shuō)、提取失敗影響遺忘進(jìn)程的因素：（ 1 ）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；（ 2）材料的意義、性質(zhì)個(gè)數(shù)量；（ 3）學(xué)習(xí)程度；（ 4）材料序列對(duì)以往的遺忘的影響。情緒與情感情緒基本分類(lèi)：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)分類(lèi)：心境、激情、應(yīng)激情感分類(lèi)：道德感、理智感、沒(méi)美感音士意志 意志行動(dòng)的基本階段：（ 1 ）采取決定階段（動(dòng)機(jī)沖突、確定行動(dòng)目標(biāo)、選擇行動(dòng)方法和定制行動(dòng)計(jì)劃（ 2）執(zhí)行決定階段意

16、志的品質(zhì)：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性3.個(gè)性心理需要的種類(lèi)：（ 1 ）按照需要的起源，分為生理需要和社會(huì)需要；（ 2）按照滿(mǎn)足需要的對(duì)象，分為物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需要層次理論：生理需要-安全需要-歸屬與愛(ài)的需要-尊重需要-自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)訖C(jī)的分類(lèi)：生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)能力的分類(lèi)：（ 1 ）按能力的構(gòu)造，分為一般能力與特殊能力；（ 2）根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性成都的高低，分為模仿能力與創(chuàng)造能力智力測(cè)驗(yàn)世界第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)量表是1905 年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表，1916 年，推孟修訂發(fā)表斯坦福-比納量表，簡(jiǎn)稱(chēng)S-B量表氣質(zhì)膽汁質(zhì)：興

17、奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。（張飛）多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。（王熙鳳）粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。（林沖）抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動(dòng)緩慢，不活潑； 學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷； 生活中常有孤獨(dú)、膽怯的表現(xiàn)。（林黛玉）印象形成效應(yīng)社會(huì)刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)七、課程課程的類(lèi)型（ 1 ）從課程內(nèi)容的固有屬性

18、分為：學(xué)科課程和活動(dòng)課程（ 2）從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；（ 3）從課程實(shí)施要求分為：必修課程與選修課程（ 4）從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)劃分：國(guó)家課程、地方課程與校本課程（ 5）從課程的呈現(xiàn)方式分為：顯性課程與隱性課程課程的理論流派（ 1 ）學(xué)科中心課程論：布魯納、施瓦布（ 2）活動(dòng)中心課程論：杜威、羅杰斯（ 3）社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷影響課程開(kāi)發(fā)的因素：（ 1 ）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；（ 2）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；（ 3）學(xué)生對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響課程評(píng)價(jià)的主要模式：（ 1 ）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（ 2）目的游離評(píng)價(jià)模式（3）背景、輸入

19、、過(guò)程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式新課程改革的目標(biāo)：（ 1 ）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（ 2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（ 3）密切課程內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系（ 4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（ 5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（ 6）實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度八、教育研究方法教育研究的基本過(guò)程：確定研究課題-文獻(xiàn)檢索-提出研究假設(shè)-制定研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)研究方案-收集、整理和分析資料 -得出結(jié)論-撰寫(xiě)成文教育研究的基本方法：（ 1 ）教育觀察法（ 2）教育調(diào)查法（ 3）問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：確定研究課題-擬定研究計(jì)劃-實(shí)施行動(dòng)研究-進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)-教育敘事研

20、究-個(gè)案法02學(xué)生指導(dǎo)一、心理發(fā)展心理發(fā)展理論（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論理論核心：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”圖式、同化、順應(yīng)、平衡：認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲） 、 前運(yùn)算階段（ 2-7 歲） 、 具體運(yùn)算階段（ 7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15 歲）（二）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點(diǎn)：1 . “文化歷史 ”發(fā)展理論。2 .心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“內(nèi)化說(shuō) ”3 .最近發(fā)展區(qū)。（三）埃里克森人格理論1 .基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0 1.5 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；2 .自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；3 .主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）

21、，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；4 .勤奮感對(duì)自卑感（6 11 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；5 .自我同一性對(duì)角色混亂（12 18 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；6 .親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18 30 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；7 .繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30 60 歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；8 .完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60 歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。學(xué)習(xí)的分類(lèi)（ 1 ）按學(xué)習(xí)主體分類(lèi)：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類(lèi)學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)（ 2）按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)（ 3）按學(xué)習(xí)結(jié)

22、果分類(lèi)：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能或動(dòng)作技能、態(tài)度（ 4）按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)；學(xué)習(xí)規(guī)律巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退、泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化、消退、懲罰、逃避條件與回避條件作用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的 “完形 頓悟 ”說(shuō)布魯納的“認(rèn)知 結(jié)構(gòu) ”學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（三）人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞

23、杰（知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：（ 1 ）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（ 2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（ 3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（ 4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)（ 5）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：（ 1 ）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（ 2）課堂中正確引導(dǎo)（ 3）注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育（ 4）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（ 5）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力（ 6）分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)（ 7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系品德

24、的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為二、思想品德發(fā)展品德發(fā)展基本理論（一）皮亞杰道德發(fā)展階段論自我中心階段（2-5 歲）權(quán)威階段（5-8 歲）可逆性階段（8-10 歲）（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論三水平六階段的道德發(fā)展階段論1 . 前習(xí)俗水平：第一階段懲罰服從取向階段；第二階段相對(duì)功利取向階段。2 .習(xí)俗水平：第三階段尋求認(rèn)可取向階段；第四階段遵守法規(guī)取向階段。3 .后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。影響品德發(fā)展的因素：（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知良好品德的形成與培養(yǎng)：有效的說(shuō)服

25、；樹(shù)立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰三、德育 德育過(guò)程的基本規(guī)律（ 1 ）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。（ 2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（ 3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。（ 4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。德育原則1 . 方向性原則；2 .疏導(dǎo)原則；3 .知行統(tǒng)一原則；4 .尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；5 .教育的一致性與連貫性原則；6 .因材施教原則；7 .集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；8 .發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。德育方法1 . 說(shuō)服教育法；2 .榜

26、樣法（榜樣示范法）；3 .鍛煉法（指導(dǎo)實(shí)踐法）；4 .陶冶法；5 .品德評(píng)價(jià)法。德育途徑：1 . 政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2 .課外和校外課程；3 .社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；4 .團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；5 .班主任工作四、小學(xué)生安全常見(jiàn)急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒心理障礙：多動(dòng)癥、焦慮癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)癥心理輔導(dǎo)的原則：（ 1 ）面向全體學(xué)生的原則；（ 2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則；（ 3）尊重與理解學(xué)生原則（ 4）學(xué)生主體性原則（ 5）個(gè)別化對(duì)待原則（ 6）整體性發(fā)展原則心理輔導(dǎo)方法：1. 行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法

27、2. 行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3. 改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性 -情緒療法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)法 五、家庭、社會(huì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍和家長(zhǎng)委員會(huì)03班級(jí)管理班集體的形成與培養(yǎng)：（ 1 ）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（ 2）確定班集體的核心隊(duì)伍（ 3）建立班集體的正常秩序（ 4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（ 5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風(fēng)班級(jí)突發(fā)事件的類(lèi)型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級(jí)突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則班級(jí)突發(fā)事件的處理方法：沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果

28、斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo) 班主任的工作內(nèi)容：（ 1 ）了解和研究學(xué)生（ 2）組織和培養(yǎng)班集體（ 3）建立學(xué)生檔案（ 4）開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)（ 5）協(xié)調(diào)各種教育影響（ 6）操行評(píng)定（ 7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)班隊(duì)活動(dòng)的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性班隊(duì)活動(dòng)的類(lèi)型：主題教育活動(dòng)、班隊(duì)例會(huì)、班隊(duì)文藝活動(dòng)、班隊(duì)體育活動(dòng)、班隊(duì)科技活動(dòng)、班隊(duì)勞動(dòng)、班隊(duì)游戲活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)課外活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、主題活動(dòng)課外活動(dòng)的特點(diǎn)：（ 1 ）性質(zhì)的自愿性和選擇性（ 2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（ 3）形式的多樣性（ 4）活動(dòng)組織的自主性（

29、 5）活動(dòng)方法的實(shí)踐性（ 6）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)（40 分）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容1. 知識(shí)與技能目標(biāo)；2. 過(guò)程與方法目標(biāo)；3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。確定教學(xué)重難點(diǎn)1. 吃透新課標(biāo)；2. 全面了解學(xué)生；3. 深入鉆研教材。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1. 課堂導(dǎo)入（ 1 ）直接導(dǎo)入；（ 2）直觀導(dǎo)入；（ 3）情境導(dǎo)入；（ 4）提問(wèn)導(dǎo)入；（ 5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（ 6）懸念導(dǎo)入；（ 7）故事導(dǎo)入；（ 8）游戲?qū)搿?. 新課講授通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)3. 鞏固練習(xí)選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)4. 課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，

30、把學(xué)生注意力集中到課程的要點(diǎn)上；開(kāi)放型總結(jié)：把所學(xué)知識(shí)向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使知識(shí)系統(tǒng)化。綜合課程1. 學(xué)科本位綜合課程；2. 社會(huì)本位綜合課程；3. 兒童本位綜合課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)1. 實(shí)踐性；2. 開(kāi)放性；3. 自主性；4. 生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容1. 研究性學(xué)習(xí)；2. 社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐；3. 勞動(dòng)與技術(shù)教育；4. 信息技術(shù)教育。5. 教學(xué)實(shí)施（材分+單選）教學(xué)的特點(diǎn)1. 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；2. 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；3. 學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分；4. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義

31、1. 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段；2. 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)1. 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）2. 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3. 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5. 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性

32、心理特征，形成科學(xué)的世界觀。教學(xué)過(guò)程的要素三要素：教師、學(xué)生、教材。1. 教師：教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用；2. 學(xué)生：教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位；3. 教材：教師和學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象；4. 教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來(lái)的中介和橋梁；5. 學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的必須條件。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的具體表現(xiàn)1. 認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概況性；2. 認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性；3. 教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）；4. 認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；5. 認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律1. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（ 1 ）

33、學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主；（ 2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（ 3）教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必須的感性認(rèn)識(shí)，以保證教學(xué)的順利開(kāi)展。2. 教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（ 1 ）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（ 2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；（ 3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3. 教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（ 1 ）教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（ 2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；（ 3）建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。4. 教學(xué)過(guò)程中

34、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。（ 1 ）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；（ 2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；（ 3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。我國(guó)小學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則1. 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2. 直觀性原則；3. 啟發(fā)性原則；4. 鞏固性原則；5. 循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；6. 因材施教原則；7. 理論聯(lián)系實(shí)際原則；8. 量力性原則。小學(xué)常用教學(xué)方法1. 講授法；2. 談話法（問(wèn)答法）；3. 討論法；4. 讀書(shū)指導(dǎo)法；5. 演示法；6. 參觀法；7. 練習(xí)法；8. 實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)組

35、織形式的類(lèi)型1. 基本組織形式 班級(jí)授課制在中國(guó)，1862 年北京京師同文館首先采用這一形式。班級(jí)授課制基本特點(diǎn)：1. 在教學(xué)人員的安排上，以“班 ”為基本的活動(dòng)單位；2. 在教學(xué)活動(dòng)程序安排下，以“課 ”為組織單位；3. 在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí) ”為基本單位。班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（ 1 ）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（ 2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（ 3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動(dòng)。不足：（ 1 ）不利于因材施教；（ 2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（ 3）教學(xué)形式缺乏靈活性。2. 課堂教學(xué)的輔助組織形式（ 1 ）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；（ 2）個(gè)別指導(dǎo)。3. 課堂教學(xué)的特殊組織形式

36、 復(fù)式教學(xué)4. 其他課堂教學(xué)組織形式（ 1 ）分組教學(xué)制；（ 2）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制；（ 3）貝爾-蘭喀斯特制；（ 4）特朗普制。教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1. 備課備教材、備學(xué)生、備教法；2. 上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)）上好課的基本要求：（ 1 ）教學(xué)目標(biāo)明確；（ 2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（ 3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（ 4）教學(xué)方法適當(dāng)；（ 5）講究教學(xué)藝術(shù)；（ 6）板書(shū)有序；（ 7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。3. 布置、檢查課外作業(yè)4. 課外指導(dǎo)5. 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定課堂總結(jié)的意義1. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)；2. 促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過(guò)渡；3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)

37、新。課堂總結(jié)的方法1. 歸納總結(jié)式2. 啟迪思維式（ 1 ）設(shè)疑；第 22 頁(yè)（ 2）伏筆； （ 3）延伸。3. 分析比較式4. 比照式總結(jié)5. 交流評(píng)價(jià)式6. 活動(dòng)激趣式7. 滲透式小結(jié)8. 懸念式總結(jié)9. 前呼后應(yīng)式總結(jié)10. 延伸式小結(jié) 課堂管理的基本原則1. 重視課堂管理本身的教育功能；2. 突出學(xué)生的主體發(fā)展；3. 堅(jiān)持面向全體學(xué)生；4. 重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。影響課堂管理的基本因素1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2. 班級(jí)規(guī)模；3. 班級(jí)性質(zhì)；4. 對(duì)教師的期望。課堂氣氛及其類(lèi)型1. 積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；2. 消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、

38、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂；3. 對(duì)抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素1. 教師的因素；2. 學(xué)生的因素；3. 課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛的營(yíng)造策略1. 正確地鑒定分析課堂氣氛；2. 以積極的情感感染學(xué)生；3. 樹(shù)立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；4. 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。課堂紀(jì)律類(lèi)型1. 教師促成的紀(jì)律；2. 集體促成的紀(jì)律；3. 任務(wù)促成的紀(jì)律；4. 自我促成的紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律的策略1. 建立有效的課堂規(guī)則；2. 合理組織課堂教學(xué)；3. 做好課堂監(jiān)控；4. 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問(wèn)題行為產(chǎn)

39、生的主要原因1. 學(xué)校和教師方面的原因（要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評(píng)精神）；2. 學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3. 環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問(wèn)題行為的矯正和處置1. 制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；2. 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3. 給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；4. 建立良好的教學(xué)秩序；5. 行為矯正與心理輔導(dǎo)；6. 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7. 與家長(zhǎng)合作。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1. 正確的、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的、低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2. 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（近景動(dòng)機(jī)作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)

40、和外部動(dòng)機(jī)；4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能1. 激發(fā)功能：?jiǎn)酒?、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；2. 定向功能；3. 維持功能?！耙怂?多德森定律”動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率1. 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)；2. 一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)；3. 動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率呈倒U”型曲線。強(qiáng)化理論任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。維納成

41、敗歸因理論成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。班杜拉自我效能感理論人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：1. 直接經(jīng)驗(yàn)；2. 替代性經(jīng)驗(yàn)；3. 言語(yǔ)說(shuō)服；4. 情緒的喚起。功能：1. 決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；2. 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；3. 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；4. 影響活動(dòng)時(shí)的情緒。成就動(dòng)機(jī)理論德維克成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)就是成就行為的目的和原因，具有認(rèn)知、情感和行為特征，代表人物德維克。目標(biāo)分類(lèi)：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績(jī)

42、目標(biāo)（能力目標(biāo)）馬斯洛需求層次理論人類(lèi)的需要是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)和彼此重疊的，由低到高逐級(jí)上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素1. 良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（ 1 ）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；（ 2）要有合作化的教學(xué)取向；（ 3）要滿(mǎn)足學(xué)生的一些合理要求，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造條件；（ 4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。2. 適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；3. 具有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則：（ 1 ）問(wèn)題小而精；（ 2）與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；（ 3）有適當(dāng)?shù)?/p>

43、難度；（ 4）要有啟發(fā)性。2. 設(shè)置合適的目標(biāo)3. 控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4. 表達(dá)明確的期望5. 提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋6. 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲7. 有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)8. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)概念教學(xué)的具體方法1. 以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；2. 突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征；3. 正例與反例的辨別；4. 運(yùn)用變式；5. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較。操作技能的培訓(xùn)要求1. 準(zhǔn)確的示范與講解；2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3. 充分而有效地反饋；4. 心智技能的形成與培養(yǎng)。心智技能的培養(yǎng)要求1. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2. 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言；4. 注意學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)1. 正遷移、負(fù)遷移、零遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響；負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響；零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。2. 順向遷移、逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。3.