《楊修之逝世》教案及反思

1、楊修之死教案及反思蘇志敏 教學(xué)設(shè)想楊修之死是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自三國演義第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況， 本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力。 教學(xué)目標(biāo)掌握生字詞。能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。 教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課1、播放電視劇三國

2、演義主題歌，滾滾長江東逝水浪花淘盡英雄是非成敗轉(zhuǎn)頭空青山依舊在幾度夕陽紅白發(fā)漁樵江楮上慣看秋月春風(fēng)一壺濁酒喜相逢古今多少事都付笑談中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的龜雖壽和觀滄海 ，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。2、學(xué)習(xí)生字詞3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。 學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補充。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進行分組討論。 每四個同學(xué)組成一個課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個課題，課題攻關(guān)小組

3、任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。二、作者和三國演義羅貫中（約 1330 約 1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著三國演義 ，以古鑒今，抨擊時政。 是繼施耐庵之后， 又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。 他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽三國志和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)

4、，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著三國演義 。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚仁政。三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6 個故事。楊修賣弄聰明1.破字忌2.分酥3.破夢4.吳質(zhì)事件惡愈惡愈惡5.教植出門怒6.教植作答殺修之心2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？曹操的復(fù)雜性格： 即十分奸詐， 又有深謀遠慮。 陰險虛偽、 狡詐奸猾。 楊修的聰明才智和 “恃才放曠”3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度

5、變化的詞語。明確：忌惡愈惡愈惡怒有殺修之心4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。） * 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？明確：三部分 1 至 3 段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。 4 至 9 段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。 10 至 12 段為第三部分，寫曹操兵敗班師。由這個分

6、析，我們還可看出本文補敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。6、曹操殺楊修的真正原因是什么？7、曹操強行進兵，結(jié)果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？明確： 有關(guān)系。 寫此情節(jié)， 意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才， “惑亂軍心”只是借口。8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？（這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。）9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？10、大回一文中有句話： “能人全都死在能耐上。 ”學(xué)了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。 （學(xué)生暢所欲言）四、拓展

7、閱讀。五、總結(jié)老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。六、布置作業(yè)：閱讀三國演義 教學(xué)反思楊修之死是初三語文上冊的一篇課文，是三國演義一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解三國演義的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：1、學(xué)生對于楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授三國演義的方法，把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下， 使學(xué)生對于本部作品有所了解。 事實證明， 這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。2、這篇課文的另

8、一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操， 以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣， 他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中， 讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品， 受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時要有獨特感受、體驗和理解?！北疚氖且黄囆g(shù)性很強的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最

9、適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。 ”這篇課文是名著中的名篇， 給人以很多的啟迪和感悟， 這包括做人和作文上的。 比如做人方面的。 通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、 楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價值上的一大收獲。但在教學(xué)中也存在不足：1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，