招教學(xué)案例分析歷年真題版

1、2012年河南省鄭州市教師招聘考試真題匯編試卷(六)五、案例分析題2.一位青年教師講秦牧的土地一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦。教 師：騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！?話音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，野馬怎么會(huì)有韁純呢？”教師毫無(wú)準(zhǔn)備， 不耐煩地說(shuō)：你總鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”學(xué)生臉漲得通紅，自尊心受到 打擊，欲言又止。(1)該教師的言行是否正確？ (4分)(2)若你是這位青年教師，你會(huì)采用什么樣的策略？ (8分)(鄭州惠濟(jì))答案要點(diǎn)1(1)該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學(xué)原理的角度分析，存在以下問(wèn) 題：教師的處理方法簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有用新的學(xué)生

2、觀看待學(xué)生，也沒(méi)有堅(jiān)持新課 程改革中強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞的新的教學(xué)行為，傷害了學(xué)生的自尊；教師仍然把自 己視為教學(xué)活動(dòng)中的唯一權(quán)威，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師把傳 授教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的唯一取向，忽視對(duì)學(xué)生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培 養(yǎng)；該教師缺乏一定的教育機(jī)智；沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)性原則。(2)若我是這位青年教師，我會(huì)：要把自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，尊重學(xué) 生，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常思考和提問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行思考，解決問(wèn)題。另外，新課程理念中在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊 賞。為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心。不

3、僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊 賞每一位學(xué)生。要用新的學(xué)生觀看待學(xué)生，把學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)的主體，在教 學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在重視傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)該重視 對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程背景下的課堂教學(xué)， 要求根據(jù)各學(xué)科的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與 價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，缺一不可。教師需要 教育機(jī)智”。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正 確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題。教育機(jī) 智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟

4、運(yùn)用綜合教育手段的能 力。例如可以以此為契機(jī)與學(xué)生探討文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn) 、比喻的特點(diǎn)等。要充分 發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。2012年河南省教師招聘考試真題匯編試卷（十）六、案例分析題2.幾個(gè)孩子惡作劇，一個(gè)孩子手里握著一只小鳥(niǎo)，問(wèn)老師：您說(shuō)我手里的小鳥(niǎo)是死的還是活的？ ”如果老師答死的”，孩子就會(huì)手下留情；如果老師答話的”，孩子便會(huì)弄死小鳥(niǎo)。老師微笑著答道：孩子，答案就在你手中。”你從這位老師身上學(xué)到了什么？（駐馬店）答案要點(diǎn)1（1）從教師的角度來(lái)看，案例中老師的回答體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智及教師的引導(dǎo)作用。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是

5、指教師能根 據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、 恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。面對(duì)學(xué)生惡作劇的提問(wèn)，老師給出的答 案體現(xiàn)了這一點(diǎn)。(2)從師生關(guān)系的角度看，案例中的師生對(duì)話體現(xiàn)了民主平等、尊重。民主平 等是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)，它要求教師理解學(xué) 生，并一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)。案例中的老師并沒(méi)有因 為學(xué)生惡作劇的問(wèn)題而給予訓(xùn)斥，這一點(diǎn)足以體現(xiàn)了該老師對(duì)學(xué)生的尊重及其在 建立良好師生關(guān)系上所作的努力。2011年河南省特崗教師招聘考試真題試卷(十二)42.小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評(píng)和

6、處罰，上 初中后他仍然經(jīng)常把小動(dòng)物帶進(jìn)教室，班主任發(fā)現(xiàn)后不僅沒(méi)有批評(píng)他，還在班級(jí) 成立了一個(gè)動(dòng)物興趣小組，讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，他非常激動(dòng)，向班主任表明了決心。 半年后小明在班主任的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的探究活動(dòng)懂得了學(xué)好各門(mén)功課的重 要性，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了很大 的進(jìn)步。同時(shí)，他完成并發(fā)表了 蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的小論文，還在全 市昆蟲(chóng)標(biāo)本制作比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)有關(guān)理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。答案要點(diǎn)1(1)教師職業(yè)作為專門(mén)性的職業(yè)，不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更需要具有先進(jìn) 的教育理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不

7、同的師 生觀，才會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。(2)傳統(tǒng)的 卿道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為 以教師為中心”的專 制型師生關(guān)系，具有等級(jí)性。它必然導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)和消極的態(tài)度，使師生關(guān) 系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的意見(jiàn)與自主思想得不到重視。本案例中 小明的小學(xué)班主任沒(méi)能理解小明的行為而一味地進(jìn)行批評(píng)和懲罰，使得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。(3)進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，信息來(lái)源多元化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師 要由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面 健康的發(fā)展。樹(shù)立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)因材施

8、教的教師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。所以，現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生、欣賞學(xué)生、善待學(xué)生。本案 例中小明初中班主任在課外活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而遷移到各門(mén)功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使得 學(xué)習(xí)有了很大提高。(4)不同的教師會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)、先進(jìn)的教 育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。2011年河南省鄭州市鄭東新區(qū)教師招聘考試真題試卷(十三)46.案例一某校教師嚴(yán)某布置了家庭作業(yè)，其中12名學(xué)生沒(méi)有完成。嚴(yán)某讓他 們罰站，其中一個(gè)學(xué)生站立半個(gè)小時(shí)之后摔倒并把門(mén)

9、牙磕掉，家長(zhǎng)把學(xué)校告上法 庭，要求學(xué)校承擔(dān)一切醫(yī)療費(fèi)用并賠償損失。案例二鄭州二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展教師學(xué)習(xí)探討教育懲戒和體罰的活動(dòng)。談?wù)勀銓?duì)教育懲戒和體罰的認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)1(1)教育懲戒和體罰的行為侵犯了學(xué)生的人身權(quán) 。中華人民共和國(guó)未成年人保 護(hù)法第六十三條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對(duì)未成年人實(shí)施體罰、 變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié) 嚴(yán)重的，依法給予處分。(2)雖然對(duì)懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲 罰還是有必要的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡 刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的

10、刺激或剝奪某種特權(quán)等， 如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰，否則將損害學(xué)生的自 尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)， 教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心 服。同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。2011年河南省安陽(yáng)市直教師招聘考試真題試卷(十七)六、案例分析題50.小學(xué)某班，有一伙小搗蛋，愛(ài)玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學(xué)習(xí)，有 時(shí)還遲到、曠課，甚至為了搶球和爭(zhēng)奪場(chǎng)地，與別班同學(xué)發(fā)生沖突。針對(duì)這一問(wèn) 題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長(zhǎng)，并制定了隊(duì)規(guī)。此后， 每天組織練球

11、。這群小搗蛋也在活動(dòng)中練出了遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)的意志和自我控制的能力。請(qǐng)用德育原則的相關(guān)知識(shí)分析這一案例。答案要點(diǎn)1(1)材料中的班主任針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，組織了一個(gè)球隊(duì)，這一做法體現(xiàn)了疏導(dǎo) 原則和因材施教原則。(2)所謂疏導(dǎo)原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入 手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生 的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的 教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。(3)身為教育者，在處理班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，不能一味地管制，而是要像材 料中的班主任那樣，循循善誘、因材施教。這樣才能取得良好的教學(xué)效

12、果。2011年河南省南陽(yáng)市臥龍區(qū)教師招聘考試真題試卷(十九)五、案例分析題65.小王是剛工作不久的青年教師，在學(xué)校實(shí)施新課改的過(guò)程中，小王為了引導(dǎo) 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中特意把大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué) 。過(guò)了一段時(shí) 問(wèn)之后，小王任教班級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力并沒(méi)有達(dá)到他所期望的效果，小王感到非常困惑和迷茫。請(qǐng)分析小王任教班級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高的原因，并談?wù)劯倪M(jìn)的方法和措施。答案要點(diǎn)1(1)原因：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。其中， 自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué) 的意識(shí)和反應(yīng)。材料中小王老師只是特意留大部分時(shí)間給學(xué)生

13、自學(xué) ，這并不是自 主學(xué)習(xí)的要求。新課程倡導(dǎo)的教師角色之一是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ，這是對(duì)教師 提出引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。而小王老師忽略了他本身在教學(xué)這一活動(dòng)中的 身份，陷入了兒童中心”。教學(xué)過(guò)程的規(guī)律要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體 作用有機(jī)結(jié)合。(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生，讓他們盲目地學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)其 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，具體的改進(jìn)方法和措施包括：讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。在設(shè) 計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個(gè)層次，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn) 進(jìn)行選擇，制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的反饋適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo) 。幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策

14、略。教 師要教會(huì)學(xué)生分析他們所使用的認(rèn)知策略，指導(dǎo)他們經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程， 不斷調(diào)節(jié)和修正自己的學(xué)習(xí)方法。把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師在自主 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的責(zé)任是引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒。引導(dǎo)”不同于 放任自流”，而在于提 供價(jià)值導(dǎo)航，彰顯和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生的練習(xí) 過(guò)程中，教師要嚴(yán)格控制練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生怎樣做提出明確的 要求，引導(dǎo)他們有效地進(jìn)行遷移。采取多種指導(dǎo)方式。要針對(duì)學(xué)生的不同能力 進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是每一位的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有所提高。2011年河南省教師招聘考試真題匯編試卷(二十)六、案例分析題1.20世紀(jì)，美國(guó)北部的凱巴伯森林大約有四千只鹿在

15、林間出沒(méi)，狼是鹿的大敵，美國(guó)總統(tǒng)為保護(hù)鹿把狼消滅了 ，結(jié)果鹿大量死亡，最后又把狼放進(jìn)森林。試分析以狼捉鹿”和磨難教育”的關(guān)系，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。(南陽(yáng))答案要點(diǎn)1(1)遵循教育民主的原則。美國(guó)政府把狼消滅掉的行為，就違背了教育民主的 原則，狼”和鹿”就像學(xué)生一樣，他們是平等的、獨(dú)立的和獨(dú)特的，教育應(yīng) 當(dāng)尊重他們的個(gè)別差異性，使他們共同接受高質(zhì)量的、大眾化的平等教育，獲得 鍛煉的機(jī)會(huì)。(2)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。美國(guó)政府應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練鹿的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和奔跑能力，提高自身的生存能力躲避狼的捕殺。教育者也應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到物 競(jìng)天擇，適者生存”的道理，要想生存下去，必須提高自己的能力，經(jīng)

16、歷磨難， 戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。(3)遵循賞識(shí)教育的原則。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中遇到像狼這樣的天敵時(shí)， 教師要運(yùn)用賞識(shí)教育的原則給予學(xué)生自信，使學(xué)生提高和完善自己，不斷克服困 難，形成完整的性格，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志。(4)遵循因材施教的原則。教育者要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的 鍛煉措施。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人身上的智力發(fā)展水平與因素都是 不同的，教育者要根據(jù)不同的生理、心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行差別教育。(5)組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。就像美國(guó)政府把狼重新 請(qǐng)”回來(lái)磨煉鹿的生存斗志一樣，我們要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中磨煉學(xué)生，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意

17、志品質(zhì)。2010年河南省鄭州市管城區(qū)教師招聘考試真題試卷(二十三)四、案例分析38.某學(xué)校把某年級(jí)的差生全部分到了一個(gè)班級(jí)，學(xué)生都非常不滿。但該班的班 主任并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)他們失去信心 ；相反，該班主任經(jīng)常鼓勵(lì)和肯 定學(xué)生的進(jìn)步，注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，一段時(shí)間后，該班的成績(jī)也取得了 非常大的進(jìn)步。試用所學(xué)理論，論述該學(xué)校和班主任的做法。答案要點(diǎn)1(1)學(xué)校的做法是錯(cuò)誤的，違反了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法中關(guān)于學(xué) 校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”的規(guī)定。根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī) 定，學(xué)校有分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的，應(yīng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)責(zé)令限期改 正。(2)該班主任的做法值得肯定

18、。首先，從教師職業(yè)道德角度分析，它體現(xiàn)了教 師關(guān)愛(ài)學(xué)生和教書(shū)育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)學(xué)生和教書(shū)育人是教師處理其 與學(xué)生的關(guān)系、與職業(yè)勞動(dòng)的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求，是教師搞好教育工作 的前提，是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。案例中 的教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)學(xué)生失去信心 ，關(guān)心幫助學(xué)生，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，真正做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生和教書(shū)育人。其次，從進(jìn)行個(gè)別教育角度分析， 后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)，好勝，有上進(jìn)心，而意志薄弱。在班級(jí)管理中，該班主任 能善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育 的積極性，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，因此

19、該班能在基礎(chǔ)薄弱的 情況下，取得較快進(jìn)步。再次，從班級(jí)管理的原則進(jìn)行分析，該班主任的做法體 現(xiàn)了全員激勵(lì)原則，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，從而 實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。最后，從班級(jí)管理的方法進(jìn)行分析，該班主任有效 地運(yùn)用了心理疏導(dǎo)法，經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步可以解開(kāi)學(xué)生對(duì)分到差班”這一現(xiàn)實(shí)的不滿，從而保持心理平衡，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2010年河南省洛陽(yáng)市教師招聘考試真題試卷(二十五)四、案例分析題57.一名初三學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)，父母在外面做生意，對(duì)其缺乏管教。該班主任多次 聯(lián)系家長(zhǎng)，但是都找不到其家長(zhǎng)。在班主任的多次教育批評(píng)下，該生依然不知悔 改，班里面的學(xué)生也大都不喜歡她，班

20、主任為了不讓她影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，多 次勸其退學(xué)，她自己也無(wú)心學(xué)習(xí)。在班主任的壓力下和自身對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，她在 2010年5月20日輟學(xué)，并沒(méi)有通知家長(zhǎng)。請(qǐng)問(wèn)該班主任的做法是否合理，并進(jìn)行分析。答案要點(diǎn)1班主任的做法不合理。(1)我國(guó)未成年人保護(hù)法第十四條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除未成年學(xué)生案例中教師勒令未成年學(xué)生退學(xué)的行為，就侵犯了未成年學(xué)生的受教育權(quán)。(2)中小學(xué)班主任工作條例中要求班主任要經(jīng)常與任課教師和其他教職員工 溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。案例中班主任 在學(xué)生輟學(xué)的情況下沒(méi)有及時(shí)通知家長(zhǎng)，是失職的表現(xiàn)。(3)班主任要遵循關(guān)愛(ài)學(xué)生

21、和教書(shū)育人的教師職業(yè)道德規(guī)范 ，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生， 對(duì)該生進(jìn)行關(guān)懷教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，讓學(xué)生融入班集體的正常教育 教學(xué)中。2010年河南省教師招聘考試真題匯編試卷 (二十八)五、案例分析題1.班里的小明上課愛(ài)搗亂，班主任老師對(duì)他意見(jiàn)非常大，經(jīng)常點(diǎn)名批評(píng)他。一次, 正值班主任上課時(shí)，他又在下面與同學(xué)打架，老師把他揪到講臺(tái)上，結(jié)果他趁老 師不注意時(shí)朝全班同學(xué)做鬼臉。試分析該老師的做法，如果你是小明的班主任，你會(huì)怎么做？(周口)答案要點(diǎn)1(1)斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件 刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化能 增強(qiáng)行為出現(xiàn)的

22、頻率。小明經(jīng)常愛(ài)搗亂是因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)搗亂獲得老師的關(guān)注 。雖然老師覺(jué)得是懲罰 小明，但是小明通過(guò)老師的行為獲得了關(guān)注，這種行為對(duì)于小明來(lái)說(shuō)屬于強(qiáng)化。如果我是小明的班主任，我會(huì)通過(guò)行為塑造法來(lái)矯正小明的調(diào)皮行為 。我會(huì)在 小明表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，給予積極的關(guān)注，強(qiáng)化小明的積極行為，那么小明的 積極行為就可能再次出現(xiàn)，忽視小明的調(diào)皮行為，這種行為得不到強(qiáng)化，會(huì)慢慢 地自然地消失。（2）課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中作出的違反課堂規(guī)則 ，妨礙及破壞課堂教 學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。一般來(lái)說(shuō)，課堂行為有積極的、中性的和消極的三種。 消極的課堂行為，是那些干擾課堂教學(xué)的行為。小明的行為屬于消極的課堂行為。對(duì)于

23、小明的消極的課堂行為，如果我是小明的班主任，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。 但要注意明確懲罰的目的，是為了讓學(xué)生最終通過(guò)努力避免懲罰，而不是讓學(xué)生 體驗(yàn)”懲罰。在本案例中，小明的班主任的行為傷害了小明的自尊心，并且期望一步到位的消除課堂消極行為，這都是不可取的。懲罰的方式不能夠傷害學(xué)生 的自尊心，懲罰的程度要適當(dāng)，懲罰務(wù)必和說(shuō)理相結(jié)合，不可以為了懲罰而懲罰 此外，不要期望一步到位的消除課堂消極行為。要先將消極行為轉(zhuǎn)化為中性行為 然后再講他們的中性行為轉(zhuǎn)化為積極行為。2010年河南省教師招聘考試真題匯編試卷 （二十九）五、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.某學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低把九

24、年級(jí)學(xué)生分成了尖子班、中等班和差生班，記者在采訪一位教師的對(duì)此看法的時(shí)候，這位老師說(shuō)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行 分班，可以讓老師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教 。”談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。(安陽(yáng))答案要點(diǎn)1因材施教是指教育者在教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及發(fā)展 現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中該學(xué)校的做 法實(shí)際上是一種變相的分班教學(xué)，并不等同于因材施教，這種做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展 弊大于利。(1)該學(xué)校的分班教學(xué)并不能等同于分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教 學(xué)，當(dāng)然是遵循因材施教教育規(guī)律的做法。但是，分層教學(xué)并不能簡(jiǎn)單地等同于分班教學(xué)”，也并非將學(xué)生按成

25、績(jī)劃分為三六九等幾個(gè)班級(jí)就是科學(xué)的 。(2)該校的做法違背了 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法有關(guān)學(xué)校不得設(shè)重點(diǎn)班的規(guī)定。中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法中要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教， 而不是像材料中的學(xué)校以所謂的 分層教學(xué)”進(jìn)行 因材施教”的探索。(3)如果該學(xué)校的分班教學(xué)是本著因材施教的原則 ，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身狀況量 身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是值得鼓勵(lì)的，但如果這種所謂的分層教學(xué)”將學(xué)生分為 三六九等，然后保證重點(diǎn)學(xué)生”，同時(shí)放棄”一部分學(xué)生，這是不提倡的， 因?yàn)檫@背離了 教育公平、均衡化發(fā)展”的原則。(4)教師的天職是教書(shū)育人。教師應(yīng)該遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，做到循 循善誘，誨人不倦，因材施教，不以

26、分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。材料的學(xué)校 根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低進(jìn)行分班的做法，違背了教師教書(shū)育人的要求。(5)新課程改革的核心理念是j切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人。因材施教”的材“絕非 高分”學(xué)生，如果以因材施教”為由將低分”學(xué)生踢出，就是變相的 不均衡教育”，忽略了低分”學(xué)生。同時(shí)，這種分班教學(xué)讓孩子年幼時(shí)就意識(shí)到等級(jí)上的區(qū)別 ，小小年紀(jì)就在心理上感受歧 視，不利于孩子的身心健康。分層不是目的，最終目標(biāo)是要讓 每個(gè)孩子都有提 高和發(fā)展的機(jī)會(huì)”。2009年河南省特崗教師招聘考試真題試卷（三十）三、案例分析題42.某初二（3）班的許多學(xué)生，在一次考試中，因成績(jī)不理想而情緒低落，教室

27、 里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。學(xué)生一 次次摔跤一次次又站起來(lái)，絲毫沒(méi)有沮喪和氣餒。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：學(xué) 會(huì)溜冰尚且需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？ ”于是 學(xué)生們放下心理包袱，又信心十足地投入學(xué)習(xí)中。結(jié)合教育學(xué)理論分析案例。答案要點(diǎn)1（1）從案例中可以看出，班主任利用一次溜冰活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育 。 從德育內(nèi)容上看，教師進(jìn)行的是世界觀、人生觀教育，他告訴學(xué)生這樣一個(gè)人生 道理：學(xué)習(xí)一定會(huì)面對(duì)失敗，失敗是成功之母。從德育的原則來(lái)看，該班主任 遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則強(qiáng)調(diào)在德育工作中，教育者 要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)

28、生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極 因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。從德育方法來(lái)看，該班主任采用了實(shí)踐鍛煉法 學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成，并通過(guò)活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來(lái)的。社會(huì)實(shí) 踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的品德和風(fēng)尚 。（2）該教師的做法也體現(xiàn)了其具有的正確的班級(jí)管理理念 。從班級(jí)管理的原 則來(lái)看，該班主任的做法體現(xiàn)了全員激勵(lì)原則，充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，從 而實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。從班級(jí)管理的方法進(jìn)行分析，該班主任有效地 運(yùn)用了情緒感染法和心理疏導(dǎo)法中的宣泄疏導(dǎo)法，班主任通過(guò)組織學(xué)生溜冰，創(chuàng)設(shè)出積極戰(zhàn)勝失敗的教育情境，通過(guò)親身的感受，激起豐富真切的情感體驗(yàn)，使 全班

29、學(xué)生形成情感共鳴。另外，讓學(xué)生通過(guò)溜冰將過(guò)多的消極情緒宣泄出去，以 維持其生理、心理的平衡，進(jìn)而能積極地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)挫折。從而消除班級(jí)低沉的 氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的班級(jí)氣氛。2009年河南省鄭州市教師招聘考試真題匯編試卷（三十三）四、案例分析題（本大題共15分）為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，市教育局選派了 30名優(yōu)秀教師赴加拿大進(jìn)修學(xué)習(xí)，一位 教師進(jìn)修回來(lái)后寫(xiě)道：培訓(xùn)期間，老師讓我們每位學(xué)員寫(xiě)一份90分鐘的教案設(shè) 計(jì)。為完成作業(yè)，我向房東十一歲的女兒借課本。她說(shuō)我沒(méi)有課本，我有些 疑惑不解。于是我又向她哥哥借，得到的也是同樣的答案。他們的菲律賓裔媽媽 突然說(shuō)，哦，在加拿大，中小學(xué)生都沒(méi)有課本，菲律賓

30、的有。沒(méi)有課本怎能 讓學(xué)生學(xué)好？這個(gè)問(wèn)題在我的腦海里縈繞很久?！毙抡n程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào) 教師是重要的課程資源”。比照目前我們某些學(xué)校和某些 老師為學(xué)生訂購(gòu)大量復(fù)習(xí)資料的做法，結(jié)合上述材料，運(yùn)用新課程的理念，談?wù)?你的認(rèn)識(shí)。(鄭州二七)答案要點(diǎn)1(1)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教材為中心，教師的任務(wù)似乎就是教教材，而新課程強(qiáng)調(diào) 的是教師是重要的課程資源，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、價(jià)值取向在課程實(shí) 施過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的特殊作用。教師應(yīng)在了解校內(nèi)外課程資源存在方式的 基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，充分發(fā)揮自己的潛能，為實(shí)現(xiàn)一定的課程目標(biāo)而運(yùn)用 自己的智慧；教師之間也要發(fā)展互助與合作的關(guān)系，每一位教師都應(yīng)成為合作者

31、與促進(jìn)者，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過(guò)程中，積累、開(kāi)發(fā)、利用各級(jí)各類課 程資源。(2)簡(jiǎn)單教教材”的做法在目前還比較普遍，這樣做的結(jié)果，將導(dǎo)致學(xué)生過(guò) 于注重課本知識(shí)。而新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教材視為教學(xué)活動(dòng)的 跳板”，使之成 為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的 聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教材的再次開(kāi)發(fā)和利用，可使課程內(nèi)容能 更為緊密地與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)用教材教而 非教教材”的先進(jìn)理念。教師為學(xué)生訂購(gòu)大量復(fù)習(xí)資料，不但增加了學(xué)生了學(xué)業(yè) 負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng) ，割裂了學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系， 最后還未必能達(dá)到

32、預(yù)期的教學(xué)效果，是不可取的。(3)在學(xué)生沒(méi)有教材的情況下，教師只要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選擇與學(xué)生、與社會(huì)、 與生活聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能夠使學(xué)生獲得大量信息， 而不至于將學(xué)生禁錮在書(shū)本知識(shí)中，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性， 有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，改變那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)。2009年河南省教師招聘考試真題匯編試卷(三十七)五、案例分析題1.有的小朋友上課比較喜歡插嘴，經(jīng)常問(wèn)老師一些奇怪的問(wèn)題。有一次上課，一 個(gè)小朋友問(wèn)：天空為什么是藍(lán)的？邱少云拿著手榴彈為什么不會(huì)爆炸？ ”老師 就說(shuō)：書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)，所以不用知道?！闭?qǐng)你分析這個(gè)案例。(南陽(yáng))答案要點(diǎn)1(1

33、)新的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)是師生交往、積極互 動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論，教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。工切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，意味著在教學(xué)中，教 師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需要，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。 案例中老師只關(guān)注教材，沒(méi)有注重甚至忽略學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，面對(duì)學(xué)生 的提問(wèn)，直接以書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)，所以不用知道”不僅剝奪了學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)， 也忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這些都有悖于新的教學(xué)觀的基本理念。(2)新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí) 與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。三維的課 程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，案例中的老師只是重視知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行 過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。(3)新課程倡導(dǎo)的教師角色提倡，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不僅傳授知Word完美格式識(shí)，而且重在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，各種 能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。材料中的教師在面對(duì)學(xué)生怪問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該積極地給予 引導(dǎo)，善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在對(duì)待師生 關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每 一位學(xué)生，而不是冷落學(xué)生。（4）在面對(duì)課堂突發(fā)狀況時(shí)，教師要善于