五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案8.1復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖北師大版

1、八數(shù)據(jù)的分析和整理第1課時(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖教材第8283頁內(nèi)容。 1通過投球游戲，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并能在統(tǒng)計(jì)圖上用不同的直條表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)。2能根據(jù)已知的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、判斷。了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。能看懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并能從統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息，體會(huì)數(shù)據(jù)的作用。一、情景導(dǎo)入師：體育課上，老師組織同學(xué)們進(jìn)行投籃訓(xùn)練，可是同學(xué)們?cè)趧傞_始練習(xí)時(shí)遇到了困難，有的同學(xué)單手投籃，有的同學(xué)雙手投籃，那么單手投球遠(yuǎn)還是雙手投球遠(yuǎn)呢？為了解決這個(gè)問題，我們通常要用到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。二、探究互動(dòng)1師出示課件教材第82頁問題一。學(xué)生交流后，老師指名學(xué)生匯報(bào)。生1：與球的類型

2、相關(guān)吧？生2：我們來收集一下數(shù)據(jù)吧！大家用同一種類型的球。生3：要收集多次投球情況的數(shù)據(jù)。2復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。師：為了探究活動(dòng)小組同學(xué)的投球情況，我們收集了幾位同學(xué)的單雙手投球距離并做了相應(yīng)記錄。師課件出示教材第82頁同學(xué)投球情況統(tǒng)計(jì)表。師：從統(tǒng)計(jì)表中，能否看出是單手投球遠(yuǎn)還是雙手投球遠(yuǎn)？生觀察表后回答：可以，但是不直觀，應(yīng)該畫成統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較。師：說得對(duì)，如果用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較更形象、直觀。師出示教材第82頁統(tǒng)計(jì)圖。師：這是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。追問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說一說，這幅統(tǒng)計(jì)圖是怎么得到的？學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，分析制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法。進(jìn)行小組交流，互相說一說自己的看法。小組選

3、派代表匯報(bào)。生1：繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，用兩個(gè)不同顏色的色條表示單手投球和雙手投球的距離。生2：繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要在圖的右上角標(biāo)注圖例，以便分清兩種條形各代表什么。生3：繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，表示單手投球和雙手投球的直條要靠在一起。3復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。師：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？學(xué)生們先觀察統(tǒng)計(jì)圖，再進(jìn)行合作探究，指名小組代表匯報(bào)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，師生共同總結(jié)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：用不同的直條表示多組數(shù)據(jù)，并能直觀、有效地進(jìn)行比較。4師課件出示教材第82頁問題四。師組織學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，并從圖中獲取信息，同學(xué)們討論交流，并指名學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。生1：橫向觀察。展示了7個(gè)投球者每人都

4、進(jìn)行了單手投球和雙手投球，以及單手和雙手投球的數(shù)量。生2：縱向觀察。投球距離以“米”為單位，起始格代表9米，其余每小格代表0.5米，直條越長(zhǎng)，表示投球越遠(yuǎn)。生3：對(duì)比觀察。比較不同顏色(或底紋)的直條的長(zhǎng)度，可知4號(hào)投球者雙手投球的距離比單手投球的距離遠(yuǎn)；6號(hào)投球者單手投球的距離與雙手投球的距離相等；大多數(shù)投球者都是單手投球的距離遠(yuǎn)一些。三、鞏固練習(xí)1教材第83頁“練一練”第1題。師引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，并要求學(xué)生從圖中獲取相關(guān)信息，組織學(xué)生分組討論交流，集體匯報(bào)交流結(jié)果。2教材第83頁“練一練”第2題。學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖，教師巡視指導(dǎo)，指名學(xué)生展示繪制的統(tǒng)計(jì)圖，集體訂正。四、課堂小結(jié)一般說來，

5、“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)，有什么收獲？五、課后練習(xí)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代

6、化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類

7、的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接