小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及提升策略

1、小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及提升策略摘 要課程改革的主體是教師，教師專業(yè)素養(yǎng)的水平影響著新課程改革。提高教師專業(yè)素養(yǎng)，是推進新課程改革順利進行的前提和保障。作為義務(wù)教育初始階段的小學(xué)，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金期，小學(xué)語文教師的素養(yǎng)顯得十分重要，因為它直接影響著小學(xué)生未來的發(fā)展，更影響著整個小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)成為目前亟待解決的問題。本研究在收集整理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，運用文獻研究法、觀察法、訪談法對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)進行探究。通過觀察實習(xí)小學(xué)語文教師的教學(xué)活動來了解教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中，忽視學(xué)生主體地位、在專業(yè)知識

2、上，學(xué)科知識掌握不牢固、在教學(xué)方式上，缺乏創(chuàng)新性。從教師自身出發(fā)分析問題產(chǎn)生的原因，進而提出相應(yīng)的解決策略來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升策略目 錄1緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 21.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國外研究現(xiàn)狀 21.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.4 研究內(nèi)容及方法 31.4.1 研究內(nèi)容 31.4.2 研究方法 32相關(guān)概念界定 42.1素養(yǎng) 42.2小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) 42.3小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng) 43小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及原因 53

3、.1小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題 53.1.1在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位 53.1.2在專業(yè)知識上，學(xué)科知識掌握不牢固 53.1.3在教學(xué)方式上，缺少創(chuàng)新性 63.2小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因 63.2.1教師對新課改了解不夠充分 63.2.2在教學(xué)理念上，忽視語文的感染作用 73.2.3教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化 74小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略 84.1學(xué)校應(yīng)加強對教師培訓(xùn)和考核力度 84.1.1學(xué)校應(yīng)加強對教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn) 84.1.2學(xué)校應(yīng)加強教師專業(yè)知識的考核力度 84.2學(xué)校應(yīng)營造良好的教師成長環(huán)境 84.3教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念 94.3.1教師要練好自身教

4、學(xué)基本功 94.3.2教師要勤于讀書，夯實文化底蘊 94.3.3教師要不斷地進行教學(xué)反思 104.4提高教師職業(yè)道德修養(yǎng) 10結(jié)論 11致謝 12參考文獻 13小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及提升策略1緒論1.1 研究背景教育事業(yè)的發(fā)展推動著教師專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)成為目前亟待解決的問題。這就要求要培養(yǎng)一支高素養(yǎng)的教師隊伍來滿足教育事業(yè)的發(fā)展。如果教師沒有先進的教育理念、夯實的文化底蘊和良好的教學(xué)方法，是很難適應(yīng)時代發(fā)展的，更談不上培養(yǎng)先進人才。教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該與時代的發(fā)展保持一致，這是素質(zhì)教育對教師提出的要求。小學(xué)是學(xué)生生涯的初始階段，正是打基

5、礎(chǔ)的時期，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為它不僅關(guān)乎自身的發(fā)展，還對學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師既是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，又是班級的核心，如果教師不具備先進的專業(yè)素養(yǎng)，又如何推動學(xué)生的進步與發(fā)展。因此，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，既是教師發(fā)展的需要，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。由于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在一定的問題。例如：課堂上以教師為主，教師采用灌輸式教學(xué)，壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生對知識缺乏深刻的理解，只是機械記憶。同時也忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。造成這些問題的根本原

6、因就是教師專業(yè)素養(yǎng)不高。因此，本文以小學(xué)語文教師為主要研究對象，從學(xué)校和教師自身兩個方面提出小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的通過本次研究，探究小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略，打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍，來適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展；豐富教師的理論知識，增強教師自主學(xué)習(xí)意識，讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念；轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.2.2 研究意義1.理論意義：本研究在了解當前小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究如何利用小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并探究如何進一步提

7、高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。思考教師應(yīng)該具備何種專業(yè)能力、專業(yè)知識來適合教育教學(xué)工作的需要，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)。豐富了小學(xué)語文教師關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)的理論研究，更新了小學(xué)語文教師的教育教學(xué)理念，更好的推進教學(xué)工作。2.實踐意義：本研究通過查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料以及新課程改革的要求，分析怎樣的教師專業(yè)素養(yǎng)能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)，通過對筆者實習(xí)的小學(xué)語文教師進行非正式的訪問以及觀察來分析目前小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)的提升策略，有利于教師改進自身不足，更好的推進新課程改革。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國外研究現(xiàn)狀克拉茨在1896年對教師進行了調(diào)查，從此，國外關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的研究也

8、逐步開始。美國頒發(fā)教師資格證的標準是:教師對學(xué)生負責的同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責；教師要掌握所教科目的專業(yè)知識體系；教師要時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康情況；教師要進行教學(xué)反思；教師要積極參加班級活動1。日本在教育職員培養(yǎng)審議會的審議報告中提出了新時代的教師專業(yè)素養(yǎng)包括全球視野下的素質(zhì)能力教師職業(yè)要求的素質(zhì)能力2。英國合格教師專業(yè)標準指出教師專業(yè)素養(yǎng)包含：職業(yè)認同感和社會實踐，對知識的理解，教育教學(xué)以及班級管理3。1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀小學(xué)語文教師的良好素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，本研究以小學(xué)語文語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略等為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不同的

9、學(xué)者關(guān)注角度不同。關(guān)于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題分析：原建麗在課程教育研究2017中提出教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下幾個問題：在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位；在專業(yè)知識方面，知識點掌握不牢固；在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性；在教學(xué)理念上忽視語文的感染作用4。胡玲玉在2012年語文教學(xué)對語文教師素養(yǎng)的要求中提出教師素養(yǎng)存在的問題主要有：教育理念不清晰，重實踐輕理論；教師反思能力不足；教學(xué)方式單一，偏重考試5。 張征和張程在淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)及其提升策略中指出：語文教師群體結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善，語文素養(yǎng)內(nèi)涵不足，彼此間缺乏競爭意識和自我發(fā)展意識6。關(guān)于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略分析，原建麗在課程教育

10、研究2017中也提出了相應(yīng)的策略：采取多元的評價方法，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。教師不斷提高自身修養(yǎng)，樹立正確的三觀。梁玉蘭在教育科學(xué)2014中提出教師素養(yǎng)提升的策略為:練好自身教學(xué)基本功；閱讀書籍，豐富知識含量。反思教學(xué)活動是教師專業(yè)發(fā)展提高的制勝法寶7。葉瀾教授在新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探中提出教師應(yīng)具備教學(xué)機智，教師教育機智主要體現(xiàn)在教育和教學(xué)實踐中8。1.4 研究內(nèi)容及方法1.4.1 研究內(nèi)容本文以小學(xué)語文教師為研究對象，通過對相關(guān)理論的研究，分析研究背景、研究目的以及研究意義。利用文獻研究法、觀察法、訪談法對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)進行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并從學(xué)校、教師兩方面分析原

11、因，并提出提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。1.4.2 研究方法文獻研究法：指根據(jù)一定的研究目的和研究課題，通過查找書籍，期刊、政策法規(guī)，歸納整理有效信息的方法。本文以小學(xué)語文語文教師專業(yè)素養(yǎng)等為關(guān)鍵詞，通過報刊，雜志，博碩士論文，專業(yè)書籍等多種渠道進行搜集并整理相關(guān)理論文獻，指導(dǎo)本研究，為本研究提供理論依據(jù)。訪談法：即訪談?wù)咧苯訉Ρ辉L者進行提問并讓其回答的收集資料的方法。本研究通過對所在實習(xí)小學(xué)的語文教師進行非正式的訪談，包括教師對職業(yè)的看法，教師對待學(xué)生的態(tài)度，教師對待教育教學(xué)的態(tài)度。觀察法：即人們有目的、有計劃地借助感官或儀器，對自然

12、狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)觀察，從而獲得經(jīng)驗的一種研究方法。本文通過對筆者所實習(xí)的小學(xué)語文教師進行觀察，通過教學(xué)方式、評價用語、板書設(shè)計這幾方面，來了解小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題。2相關(guān)概念界定2.1素養(yǎng)素養(yǎng)在現(xiàn)代漢語詞典第六版是指平日的修養(yǎng)9。在辭海中為經(jīng)常的修習(xí)培養(yǎng)10 。對于修養(yǎng)，現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是：指在理論知識，思想意識，藝術(shù)方面的水平。在當代社會，素養(yǎng)主要包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。在日常使用中，人們習(xí)慣性的把素養(yǎng)與素質(zhì)混為一談，但二者是存在一定差別的。素養(yǎng)是通過訓(xùn)練實踐而形成的技巧。而素質(zhì)，則是后天形成的習(xí)慣。在談?wù)摻處煂I(yè)發(fā)展的問題時，用素養(yǎng)更為合

13、適一些。2.2小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是通過教師長期的教學(xué)實踐形成的，體現(xiàn)在教學(xué)過程中并作用于教育實踐。具有專門性、指向性和不可替代性的特點。它主要包括以下幾個方面：（1）職業(yè)道德修養(yǎng)；（2）教學(xué)研究能力；（3）文化素養(yǎng)；（4）心理素養(yǎng)。2.3小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)很多學(xué)者都發(fā)表了關(guān)于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的觀點，教育學(xué)家葉瀾認為：教師，尤其是語文老師作為一名專業(yè)的技術(shù)人員，應(yīng)該具備專業(yè)的理念和智能、專業(yè)的服務(wù)精神以及自我專業(yè)發(fā)展的意識維度。胡玲玉認為：語文教師素養(yǎng)包含兩個方面，一種是靜態(tài)的，主要是職業(yè)的理論和素質(zhì)，一種是動態(tài)的，主要是理論和素質(zhì)所修習(xí)的努力。綜上所述：我認為小學(xué)語文教師素

14、養(yǎng)指的是語文教師通過教學(xué)和實踐所獲得的素質(zhì)和能力，它的形成是一個長期的、持續(xù)的過程。它主要包括能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和心理素養(yǎng)五個方面。3小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及原因3.1小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題3.1.1在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，還是以教師為中心，是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育的區(qū)別。但通過實習(xí)觀察我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在本末倒置的現(xiàn)象，教師充當了主體，學(xué)生成為了客體，教師采用灌輸式的教育模式，將知識點全部灌輸給學(xué)生，在很大程度上限制了學(xué)生的想象

15、力和創(chuàng)造力，學(xué)生仿佛成為了復(fù)讀機，在學(xué)習(xí)中失去了自主探究的能力，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)兩個鐵球同時著地這篇課文時，僅靠講師的講解是很難讓學(xué)生明白的，因為里面涉及到實驗，這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手實踐一下，通過實驗來感受，這樣更有利于學(xué)生理解接受。然而教師并沒有叫學(xué)生動手做試驗，而是選擇略講，學(xué)生對于其中的原理不是十分明白，自然對課文的理解也不夠通透，這就不利于語文教學(xué)的順利展開。我?guī)е鵀槭裁床蛔寣W(xué)生親自動手實驗來感受課文的疑問對教師進行了訪談，教師給出的回答是：一節(jié)課的時間是有限的，課文篇幅較長，讓學(xué)生動手實驗不僅浪費時間，還會影響課堂秩序，所以做實驗不是必要的。

16、如果教師一直忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生很難參與到語文教學(xué)中，就會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科失去興趣，這也會不利于語文教學(xué)的順利展開。由此可見，教師在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位。3.1.2在專業(yè)知識上，學(xué)科知識掌握不牢固教師專業(yè)知識包含三個方面：即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識指：教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識，數(shù)學(xué)知識等。本體性知識是核心，教師要完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握本體性知識，對自己所授學(xué)科的專業(yè)知識要精通11。教師系統(tǒng)獲得專業(yè)知識一般是在入職前培訓(xùn)期間，從事教師崗位的并不一定是師范學(xué)?；蚴菐煼秾I(yè)畢業(yè)的學(xué)生，部分教師存在學(xué)科知識掌握不牢固的情況，例如：在實習(xí)期間通過觀

17、察我發(fā)現(xiàn)，一個語文實習(xí)老師在講生字時，竟然不分梁和粱 錯誤的將高粱中的粱寫成了房梁的梁。事后我問她怎會犯如此低級的錯誤，她告訴我說：她不知道還有米字低的粱，她一直是這么書寫。可見這名教師對于學(xué)科知識掌握得不到位。這種現(xiàn)象在其他的老教師身上也有出現(xiàn)，例如：在實習(xí)期間，我?guī)椭處熍淖鳂I(yè)，有一道關(guān)于太陽別稱的題，個別學(xué)生寫的和標準答案不一樣，我詢問教師的意見，教師說只要和標準答案不一樣就算錯，但事后我上網(wǎng)查了一下學(xué)生們的答案也是正確的，我和教師進行了反饋，教師說：那可能是我孤陋寡聞了。教師對自己的錯誤表現(xiàn)的不以為然。這些現(xiàn)象都反映出教師在專業(yè)知識上，對學(xué)科知識掌握不牢固。 3.1.3在教學(xué)方式上，

18、缺少創(chuàng)新性新課程倡導(dǎo)在教學(xué)實踐中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過在小學(xué)的實習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)：語文教師很少組織學(xué)生進行討論或是自主學(xué)習(xí)。我?guī)е苫髮φZ文教師進行了訪談：為什么你選擇講授法的教學(xué)方式，而不是討論法或是自主學(xué)習(xí)法呢？教師給我的回答是：從教多年的習(xí)慣，而且講授法更直接，便于學(xué)生理解接受，討論法比較費時，小學(xué)生的自制力不強，采用討論法的教學(xué)方式，怕他們利用討論的時間做其他的事情，那樣就得不償失了。至于自主學(xué)習(xí)法，之前也采用過，但效果不是很好，部分學(xué)生能夠做到課后利用網(wǎng)絡(luò)來查找資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是大多數(shù)的學(xué)生還是完

19、不成的，所以綜合來看還是講授法更適合教學(xué)。但我個人認為講授法存在很多弊端，例如：講授法是單向傳輸?shù)模L期使用講授法，會造成學(xué)生被動的學(xué)習(xí)；由于學(xué)生不能直接地體驗知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)過程學(xué)生缺乏對語文的情感體驗。由此可見，教師在教學(xué)方式上，缺乏創(chuàng)新性。3.2小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因 3.2.1教師對新課改了解不夠充分教師是課程改革的主力軍，因此教師對于課程改革的認識十分重要，同時新課程改革也給教師專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。教師在新課程改革中最大的變化就是角色的變化，由權(quán)威型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槠降刃徒處煛Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的意見、看法。通過在小學(xué)實習(xí)的觀察發(fā)

20、現(xiàn)：教師在課堂教學(xué)中依舊處于權(quán)威性的地位，教師依舊掌握著課堂，很難將課堂放手給學(xué)生。新課程改革要求教師：教學(xué)理論應(yīng)與生活實踐相結(jié)合，這一點在教學(xué)中體現(xiàn)的不明顯，例如：在學(xué)植物媽媽有辦法這篇課文時，教師只講解了課文中涉及到植物傳播種子的辦法，并沒有再舉一些生活中其他植物傳播種子的例子，幫助學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的課外知識。新課程改革還強調(diào)教學(xué)要以促進學(xué)生發(fā)展為目的，然而在教學(xué)中，教師只注重知識的傳授，而忽略學(xué)生的發(fā)展，對小學(xué)生缺乏情感上的關(guān)懷。由此可見，教師對新課程改革的內(nèi)涵了解不充分，很難將新課程改革的要求應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文教師素養(yǎng)偏低的原因之一。3.2.2在教學(xué)理念上，

21、忽視語文的感染作用語文新課程標準強調(diào)：在教學(xué)中，注重培養(yǎng)愛國情懷和良好的道德品質(zhì)，樹立正確的三觀和樂觀的人生態(tài)度。語文具有工具性和人文性的特點。工具性強調(diào)語文的實用性。人文性強調(diào)語文的感染作用。通過在實習(xí)小學(xué)對教師的觀察發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)中過于注重知識的傳輸而忽視語文的感染作用，很難達到三維目標中的情感態(tài)度價值觀目標，例如：教師講古詩時，只是簡單地介紹詩人及寫作背景，便讓學(xué)生進行背誦，而不著重講解詩中蘊含的情感，學(xué)生機械的背誦，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還不利于學(xué)生的情感體驗。實習(xí)教師講富饒的西沙群島時，僅對西沙群島的地理位置作了講解，讓學(xué)生自行讀課文。課文內(nèi)容講解的不細致，對于重點描繪西沙群島美

22、景的部分也是一帶而過，讓學(xué)生很難感受到西沙群島的美麗。由此可見，教師在教學(xué)過程中忽視語文的感染作用是導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)不高的原因之一。3.2.3教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化隨著時代的發(fā)展，科技的進步，教師的教育觀念、教育思想、教學(xué)方式以及教育評價等方面也應(yīng)該更新?lián)Q代。通過在小學(xué)實習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)：教師的教育觀念還停留在傳統(tǒng)的教育觀、育人觀，對素質(zhì)教育不夠了解，不清楚實施素質(zhì)教育的具體含義，也不明白新課程改革涉及哪些方面的內(nèi)容。她們的教學(xué)方式，還是一支粉筆，一個黑板的模式，這在很大程度上影響了語文的授課效果。部分教師以考試作為評價學(xué)生是否掌握知識的標準，忽視學(xué)生運用知識的能力以及如何做到知識的遷移。這會造成學(xué)生

23、厭倦語文學(xué)科，厭倦考試。在課堂評價時，教師采用中庸式的評價方式，毫無針對性的課堂評價不利于學(xué)生認識到自身存在的問題，也不利于學(xué)生改進問題。由此可見，教師傳統(tǒng)教學(xué)思想固化是導(dǎo)致教師素養(yǎng)偏低的原因之一。4小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略 4.1學(xué)校應(yīng)加強對教師培訓(xùn)和考核力度4.1.1學(xué)校應(yīng)加強對教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)小學(xué)教師專業(yè)標準對小學(xué)語文教師專業(yè)知識提出了新的要求。小學(xué)語文教師專業(yè)知識主要包括，學(xué)科知識，教育理論知識，教育實踐知識12。學(xué)校應(yīng)加強教師專業(yè)知識的培訓(xùn)工作并加大資金投放量。在聘請小學(xué)語文教師之前對教師的專業(yè)知識進行摸底，根據(jù)教師對知識點的掌握情況進行整體的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采用請相

24、關(guān)專家到校開座談會，為新入職教師報培訓(xùn)班，或組織教師外出學(xué)習(xí)的形式，并要求教師們做好學(xué)習(xí)記錄，返校后交流心得體會。教師要將職前培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到實際教學(xué)過程中。學(xué)校還應(yīng)該加強對教齡偏大的教師進行職后培訓(xùn)，時代在進步，教育也應(yīng)該進步，老教師們原有的專業(yè)知識水平已經(jīng)無法滿足教育教學(xué)工作的順利進行，這就要求老教師們不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)體系，豐富自身知識含量，通過培訓(xùn)調(diào)整教師的授課方式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計，改善傳統(tǒng)課堂中存在的一系列問題，從而提高授課效果，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。4.1.2學(xué)校應(yīng)加強教師專業(yè)知識的考核力度學(xué)校應(yīng)該不定期的對教師的專業(yè)知識進行考核，考核方式為試卷+學(xué)生測評，并伴隨獎懲

25、機制，凡是低于60分的教師，需要加強培訓(xùn)，直到合格為止。高于90分的教師則適當給予獎勵，這樣可以讓教師主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更好地將學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到教育教學(xué)中。學(xué)校還可以組織教師進行專業(yè)知識大比拼，可以是個人賽或是團隊賽的形式，通過比賽的方式讓教師認識到自身專業(yè)知識的不足，并激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識來充實自己。此外，學(xué)校應(yīng)該將教師的專業(yè)知識水平與績效掛鉤，這會使一些自主學(xué)習(xí)意識淡薄的教師產(chǎn)生危機感，對她們起到督促的作用，既可以提高她們的專業(yè)知識水平，又有利于端正她們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生樹立榜樣，改進她們課堂的授課效果。從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。4.2

26、學(xué)校應(yīng)營造良好的教師成長環(huán)境首先學(xué)校要為教師營造良好的校園文化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念來指導(dǎo)辦學(xué)，學(xué)校要尊重教師的自主權(quán)，積極地為教師謀取利益，為教師創(chuàng)造機會。比如：組織教師外出學(xué)習(xí)，組織新老教師進行教研。其次學(xué)校要為教師營造良好的工作環(huán)境，為教師減輕壓力，布置合理的工作任務(wù)，學(xué)校要密切關(guān)注教師身心健康狀況，利用空閑時間組織教師參加心理健康活動，讓教師勞逸結(jié)合，促進身心健康發(fā)展。最后學(xué)校的各項制度應(yīng)該體現(xiàn)人文性，要了解教師的需求，當教師遇到困難時，學(xué)校應(yīng)該及時伸出援助之手，教師請病假不應(yīng)扣除工資，讓教師感受的學(xué)校的關(guān)懷，增強教師的職業(yè)認同感和歸屬感。4.3教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念終身學(xué)習(xí)，

27、是貫穿人一生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有推動社會進步個體發(fā)展的作用13。小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，正是小學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金期，作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。做到與時俱進，適應(yīng)新課程標準的要求，新課程標準強調(diào)教師既是傳授者又是學(xué)習(xí)者，我們不僅要將自身所掌握的知識傳授給學(xué)生，還要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，因為我們知識的儲備量是有限的，所以就需要教師通過不斷地學(xué)習(xí)來豐富自己。 4.3.1教師要練好自身教學(xué)基本功教師基本功包含教學(xué)語言和三筆字兩個方面的內(nèi)容。教師組織教學(xué)的工具是語言，知識也是通過語言來傳授，教師應(yīng)具備良好的語言表達能力，教師還要規(guī)范

28、的使用教學(xué)語言，教師還要注重普通話的練習(xí)，糾正發(fā)音，讓學(xué)生能夠掌握正確的讀音。教師的語言表達能力還應(yīng)生動形象，適當?shù)陌殡S肢體語言。練好三筆字這是教師最應(yīng)該具備的教學(xué)基本功，教師書寫漂亮大方是一個人有修養(yǎng)的表現(xiàn)，對學(xué)生的影響也不容小覷，教師的課堂板書和課后評語應(yīng)該書寫規(guī)范，為學(xué)生樹立好的榜樣，這樣會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。4.3.2教師要勤于讀書，夯實文化底蘊讀書對教師專業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)語文教師，要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，通過閱讀來增進自己的知識含量，擴展知識視野。教師除了要閱讀與所教學(xué)科相關(guān)的書籍外，還應(yīng)該多看一些優(yōu)秀的讀物，例如：童年的秘密、愛彌兒、葉圣陶教育文集、窗邊的

29、小豆豆等。教師的知識儲備量就好像一個充電寶，如果一味地使用，終有一天會電量不足，需要教師不斷的讀書來為自己充電，保證自身的知識含量，這樣既可以幫助教師提升自身的知識水平，更好地解決課堂中學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生擴展知識面，增添人文知識的含量，也可以幫助改善語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。 4.3.3教師要不斷地進行教學(xué)反思人類社會的進步離不開反思，通過反思不斷地超越自我，反思對教師的發(fā)展也是十分重要的。美國心理學(xué)家斯金納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思有利于教師深入思考教學(xué)方式，不斷的提升自身的教學(xué)經(jīng)驗。作為一名新時代的小學(xué)語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該不斷地進行反思。通過

30、反思，進行改進，使自己的課堂變得更加生動有趣，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。作為一名小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該反思教學(xué)目標：教師每上完一節(jié)課都要進行反思，看是否達到了預(yù)期的效果。其次反思教學(xué)過程：教學(xué)過程是一個認知的過程，也是一個成長的過程，教師反思教學(xué)活動是否貫穿以學(xué)生為本的教育理念，教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否促進了學(xué)生知識的積累，能力的提高。最后反思教學(xué)方法：教學(xué)方法的好壞直接影響到教學(xué)效果，好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。4.4提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，指教師以社會道德原則和教師職業(yè)道德規(guī)范為標準進行學(xué)習(xí)，鍛煉，培養(yǎng)良好的品質(zhì)14。教育是靈魂對靈魂的

31、改造，因此教師要對每個學(xué)生負責。而良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)在教學(xué)過程中承擔著重要責任。它不僅關(guān)乎教師自身修養(yǎng)的提高，還關(guān)系到學(xué)生身心健康的成長，更關(guān)系到國家和民族的未來。教師要充分認識到提高職業(yè)道德修養(yǎng)重要性，將外在的教師道德要求轉(zhuǎn)化為自身的需要。而提高小學(xué)語文教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，就必須認真學(xué)習(xí)理論知識，以科學(xué)理論作為依據(jù)，教師通過理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀15。 結(jié)論隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)校對于教師的要求也越來越高，教師專業(yè)素養(yǎng)也備受關(guān)注，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是順利開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，本文運用文獻研究法，訪談法，觀察法對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)進行研究，并對其存在的問題進行整理歸納，根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的提升策略，希望可以幫助小學(xué)語文教師改進自身存在的不足，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。通過在小學(xué)實習(xí)的觀察發(fā)現(xiàn)：當前小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)存在很多問題，例如：在教學(xué)實踐中，忽視學(xué)生的主體地位；在專業(yè)知識上，對學(xué)科知識掌握不牢固，存在知識點講解錯誤的情況；在教學(xué)方式上缺少創(chuàng)