問題學(xué)生教育指南學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1問題問題(wnt)學(xué)生教育指南學(xué)生教育指南第一頁，共73頁。1.為什么要學(xué)習(xí)問題學(xué)生(xu sheng)教育理論？4.問題(wnt)學(xué)生轉(zhuǎn)化及理論基礎(chǔ)2.2.什么什么(shn me)(shn me)是問題學(xué)是問題學(xué)生？生？學(xué)習(xí)要點(diǎn)3.3.問題學(xué)生的成因問題學(xué)生的成因第1頁/共73頁第二頁，共73頁。令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀(xinzhung) （之一）（之一）2001年年6月月25日北京青年報(bào)在日北京青年報(bào)在一則報(bào)道中指出，在我國現(xiàn)有的一則報(bào)道中指出，在我國現(xiàn)有的3億多的中小億多的中小學(xué)生中，有學(xué)生中，有5000萬之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)萬之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了標(biāo)準(zhǔn)劃入

2、了“差生差生”行列。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)行列。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)法國、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口。有的法國、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口。有的研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在所有研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在所有(suyu)學(xué)生學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例，約為中占有相當(dāng)大的比例，約為8%-12%。 一.為什么要學(xué)習(xí)(xux)問題學(xué)生教育理論？第2頁/共73頁第三頁，共73頁。 （之二）學(xué)生門事件(shjin)：繼北京市順義五中驚現(xiàn)脫褲門事件(shjin)后，近日，網(wǎng)上又相繼爆出浙江慈溪職業(yè)高中摸奶門,上海一家初級(jí)中學(xué)驚爆喂奶門, 湖南一家培養(yǎng)幼師的學(xué)校驚爆摸鳥門,寧波XX職高黃瓜門,湖南高中秋千門事件(shji

3、n)一時(shí)間這“門”那“門”不斷挑戰(zhàn)著公眾神經(jīng)。更令人擔(dān)憂的是，“學(xué)生門事件(shjin)”的主人公們無一例外都是“90后”的青少年。第3頁/共73頁第四頁，共73頁。 (之三）目前，全國網(wǎng)癮和有網(wǎng)癮傾向的之三）目前，全國網(wǎng)癮和有網(wǎng)癮傾向的青少年人數(shù)高達(dá)青少年人數(shù)高達(dá)2000萬，初中生網(wǎng)癮最高萬，初中生網(wǎng)癮最高，調(diào)查顯示為，調(diào)查顯示為23.2%。60%青少年犯罪牽涉青少年犯罪牽涉(qinsh)網(wǎng)絡(luò)，是國家干預(yù)的時(shí)候了！網(wǎng)絡(luò)，是國家干預(yù)的時(shí)候了！第4頁/共73頁第五頁，共73頁。 （之四）心理學(xué)家索里等人認(rèn)為，這類（之四）心理學(xué)家索里等人認(rèn)為，這類“偏離了文化常模偏離了文化常?！钡膶W(xué)生大約占全部學(xué)

4、齡兒童的學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的的10-20%，甚至超過了，甚至超過了20%。在日本有所謂的。在日本有所謂的“差生差生(ch shn)七五三七五三”（指七成高中生、五（指七成高中生、五成初中生、三成小學(xué)生為差生成初中生、三成小學(xué)生為差生(ch shn)）之）之說，法國小學(xué)的留級(jí)生高達(dá)說，法國小學(xué)的留級(jí)生高達(dá)20%。 第5頁/共73頁第六頁，共73頁。 綜上：問題學(xué)生具有普遍性綜上：問題學(xué)生具有普遍性 啟示：啟示： 一方面，如何教育問題學(xué)生是世界一方面，如何教育問題學(xué)生是世界各國教育面臨的共同課題。各國教育面臨的共同課題。 另一方面，每個(gè)教師都應(yīng)該以平和另一方面，每個(gè)教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)的心態(tài)

5、(xn ti)看待問題學(xué)生。看待問題學(xué)生。 最后，需要指出的是基礎(chǔ)教育迫切最后，需要指出的是基礎(chǔ)教育迫切需要加強(qiáng)。需要加強(qiáng)。第6頁/共73頁第七頁，共73頁。第7頁/共73頁第八頁，共73頁。第8頁/共73頁第九頁，共73頁?！皢栴}學(xué)生問題學(xué)生(xu sheng)”是可以是可以教育好的教育好的的水平。的水平。第9頁/共73頁第十頁，共73頁?！皢栴}問題(wnt)學(xué)生學(xué)生”能夠教育好的理論能夠教育好的理論依據(jù)依據(jù) 科學(xué)研究表明，教育在人的成長中起著主科學(xué)研究表明，教育在人的成長中起著主導(dǎo)作用。導(dǎo)作用。心理學(xué)研究表明，期望得到贊許和尊重，心理學(xué)研究表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本

6、性它根深蒂固地存在于人的本性(bnxng)之之中。中。調(diào)查和有關(guān)測(cè)試證明，調(diào)查和有關(guān)測(cè)試證明，“問題學(xué)生問題學(xué)生” 有很大有很大的潛能，關(guān)鍵是能否開發(fā)這種潛能。的潛能，關(guān)鍵是能否開發(fā)這種潛能。第10頁/共73頁第十一頁，共73頁。第11頁/共73頁第十二頁，共73頁。第12頁/共73頁第十三頁，共73頁。第13頁/共73頁第十四頁，共73頁。每個(gè)學(xué)生都有問題存在每個(gè)學(xué)生都有問題存在(cnzi),但不等于每個(gè)但不等于每個(gè)學(xué)生都是問題學(xué)生學(xué)生都是問題學(xué)生第14頁/共73頁第十五頁，共73頁。1.差生是從性質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行(jnxng)評(píng)定。(貼上“標(biāo)簽”)2.學(xué)習(xí)困難生是從學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度對(duì)學(xué)生加以評(píng)

7、定。3.學(xué)業(yè)不良是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度對(duì)學(xué)生加以評(píng)定。問題(wnt)學(xué)生實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良第15頁/共73頁第十六頁，共73頁。問題問題(wnt)學(xué)生的類型學(xué)生的類型 1.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)(xux)問題類問題類 常見的問題有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注常見的問題有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)業(yè)不良等；意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)業(yè)不良等；第16頁/共73頁第十七頁，共73頁。2.行為問題類 常見的問題有：多動(dòng)癥、攻擊性行為、貪小便宜、經(jīng)常性遲到、頂撞(dngzhung)老師、隨意說謊、離家出走、抽煙喝酒等；問題學(xué)生問題學(xué)生(xu sheng)的類型的類型第17頁/共73頁第十

8、八頁，共73頁。3.心理問題類心理問題類 常見問題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)常見問題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)(wnglu)、自殘、暴力傾向、孤獨(dú)、自殘、暴力傾向、孤獨(dú)、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。慮等。問題問題(wnt)學(xué)生的類型學(xué)生的類型第18頁/共73頁第十九頁，共73頁。 好動(dòng)起哄、挑釁好動(dòng)起哄、挑釁(tio xn)滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。家出走、打架勒索等。 舉例：行為類問題學(xué)生舉例：行為類

9、問題學(xué)生(xu sheng)常見常見的行為的行為行為問題行為問題(wnt)(wnt)的危害：的危害： 行為類問題行為類問題(wnt)(wnt)學(xué)生傳染最快、影響最壞、危害學(xué)生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學(xué)討厭、最使班級(jí)倒霉、最使老師頭疼。最大，最使同學(xué)討厭、最使班級(jí)倒霉、最使老師頭疼。 第19頁/共73頁第二十頁，共73頁?！绊斪岔斪?dngzhung)老師老師”行為問題教育漫談行為問題教育漫談 1.頂撞老師的表現(xiàn)：對(duì)老師吼叫、當(dāng)面頂撞老師、背后辱罵老頂撞老師的表現(xiàn)：對(duì)老師吼叫、當(dāng)面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴(yán)重者甚至師，嚴(yán)重者甚至(shnzh)“動(dòng)粗動(dòng)粗”。 2.頂撞老師的危害：小則對(duì)

10、學(xué)生、家長、班主任本人造頂撞老師的危害：小則對(duì)學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)(shngy)以及社會(huì)的以及社會(huì)的安定。安定。 3.頂撞行為的頂撞行為的處理處理：（1）在）在“頂撞頂撞”發(fā)生時(shí)，要克制冷靜。發(fā)生時(shí)，要克制冷靜。 （2）在）在“頂撞頂撞”發(fā)生后，宜低調(diào)處理。發(fā)生后，宜低調(diào)處理。（3）在處理）在處理“頂撞頂撞”時(shí)，應(yīng)追根溯源。時(shí)，應(yīng)追根溯源。（4）在處理態(tài)度上，）在處理態(tài)度上， 當(dāng)真誠守信。當(dāng)真誠守信。（5）在處理尺度上，）在處理尺度上， 該大度寬容。該大度寬容。 第20頁/共73頁第二十一頁，共73頁。4.如何避免如何避免“頂

11、撞頂撞(dngzhung)”事情的發(fā)生事情的發(fā)生 （1）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生尊敬。）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生尊敬。理論依據(jù)：行為主義理論理論依據(jù)：行為主義理論-環(huán)境影響人；社會(huì)認(rèn)知環(huán)境影響人；社會(huì)認(rèn)知(rn zh)理論理論-模仿模仿 （2）強(qiáng)化思想工作）強(qiáng)化思想工作(gngzu)，注重因材施教。，注重因材施教。理論依據(jù)：行為主義理論理論依據(jù)：行為主義理論-強(qiáng)化；社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)化；社會(huì)認(rèn)知理論-主觀能動(dòng)主觀能動(dòng)性性 （3）建設(shè)良好班風(fēng)，發(fā)揮榜樣作用。）建設(shè)良好班風(fēng)，發(fā)揮榜樣作用。理論依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論理論依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論-主客觀因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；社主客觀因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；社會(huì)認(rèn)知理論會(huì)認(rèn)知理論

12、-模仿模仿 （4）批評(píng)講究藝術(shù)，處罰把握尺度。）批評(píng)講究藝術(shù)，處罰把握尺度。理論依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論理論依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論-學(xué)習(xí)誘因；行為主義理論學(xué)習(xí)誘因；行為主義理論-強(qiáng)化強(qiáng)化 第21頁/共73頁第二十二頁，共73頁。5.學(xué)生學(xué)生(xu sheng)頂撞老師的頂撞老師的12種常見的原因種常見的原因 1.老師冤枉了學(xué)生老師冤枉了學(xué)生2.老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)3.老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊心老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊心4.老師要請(qǐng)學(xué)生家長老師要請(qǐng)學(xué)生家長5.學(xué)生提出不同意見學(xué)生提出不同意見(y jin)，老師誤認(rèn)為是頂撞，老師誤認(rèn)為是頂撞6.學(xué)生心情不

13、好，遷怒于老師學(xué)生心情不好，遷怒于老師7.學(xué)生想壓住老師，好為所欲為學(xué)生想壓住老師，好為所欲為8.學(xué)生想表現(xiàn)自我學(xué)生想表現(xiàn)自我9.老師不公平老師不公平10.和老師套近乎和老師套近乎11.學(xué)生對(duì)老師業(yè)務(wù)水平有看法學(xué)生對(duì)老師業(yè)務(wù)水平有看法12.學(xué)生缺乏教養(yǎng)學(xué)生缺乏教養(yǎng) 第22頁/共73頁第二十三頁，共73頁。第23頁/共73頁第二十四頁，共73頁。第24頁/共73頁第二十五頁，共73頁。第25頁/共73頁第二十六頁，共73頁。n 3、缺乏范疇化。第26頁/共73頁第二十七頁，共73頁。第27頁/共73頁第二十八頁，共73頁。第28頁/共73頁第二十九頁，共73頁。第29頁/共73頁第三十頁，共73

14、頁。（1）切忌感情用事）切忌感情用事(gn qng yng sh)。 （2）避免正面沖突。）避免正面沖突。（3）不要居高臨下。）不要居高臨下。 第30頁/共73頁第三十一頁，共73頁。班主任在問題學(xué)生班主任在問題學(xué)生(xu sheng)教育中的地教育中的地位位1問題學(xué)生教育是班主任工作的重要問題學(xué)生教育是班主任工作的重要(zhngyo)內(nèi)容內(nèi)容;2問題學(xué)生教育是班主任成長的磨刀石問題學(xué)生教育是班主任成長的磨刀石;(班主任的成長要有三種境界：班主任的成長要有三種境界：“恨鐵不恨鐵不成鋼成鋼”、 “悲天憫人悲天憫人” 、“上善若水上善若水”)3、問題學(xué)生教育過程是班主任素質(zhì)提升、問題學(xué)生教育過程是

15、班主任素質(zhì)提升的過程的過程;4問題學(xué)生教育是班主任工作藝術(shù)的集問題學(xué)生教育是班主任工作藝術(shù)的集中體現(xiàn)中體現(xiàn).第31頁/共73頁第三十二頁，共73頁。 綜上所述，對(duì)于教育者而言，教育關(guān)愛的是每一個(gè)學(xué)生綜上所述，對(duì)于教育者而言，教育關(guān)愛的是每一個(gè)學(xué)生完整的生命，完整的生命，“有教無類有教無類”才是真正的教育民主。有多少類型才是真正的教育民主。有多少類型的問題學(xué)生出現(xiàn)，我們就要想出多少種方法來幫助他們重新的問題學(xué)生出現(xiàn)，我們就要想出多少種方法來幫助他們重新趕上趕上“隊(duì)伍隊(duì)伍”，不能把問題學(xué)生丟在路上，這是一個(gè)很艱難的，不能把問題學(xué)生丟在路上，這是一個(gè)很艱難的過程，但有使命感的教育者絕不會(huì)因此把他們拋

16、給社會(huì)。我過程，但有使命感的教育者絕不會(huì)因此把他們拋給社會(huì)。我相信問題學(xué)生教育指南能給在座的教育者啟迪相信問題學(xué)生教育指南能給在座的教育者啟迪(qd)，我，我希望希望 本次培訓(xùn)能幫助大家走出問題學(xué)生教育的本次培訓(xùn)能幫助大家走出問題學(xué)生教育的“迷宮迷宮”。 第32頁/共73頁第三十三頁，共73頁。第33頁/共73頁第三十四頁，共73頁。第34頁/共73頁第三十五頁，共73頁。三.問題(wnt)學(xué)生的成因國內(nèi)外對(duì)問題學(xué)生(xu sheng)成因的研究：1.三層級(jí)說2.雙因素論3.同心圓論4.四因素說第35頁/共73頁第三十六頁，共73頁。艾里克森人格艾里克森人格(rng)發(fā)展的八階段理論發(fā)展的八階

17、段理論 發(fā)展發(fā)展 階段階段 發(fā)展任務(wù)發(fā)展任務(wù)1、嬰兒期、嬰兒期(0-1.5) 信任感或不信任感信任感或不信任感2、幼兒前期、幼兒前期(1.5-3) 自主性或羞怯感自主性或羞怯感3、幼兒后期、幼兒后期(3-6) 勇敢或怯懦勇敢或怯懦4、學(xué)齡期、學(xué)齡期(6-12) 勤奮感或自卑感勤奮感或自卑感5、青年期、青年期(12-18) 自我同一性或同一性混亂自我同一性或同一性混亂6、成人初期、成人初期(18-25) 親密感或孤獨(dú)感親密感或孤獨(dú)感7、中年期或壯年期中年期或壯年期 (25-65) 生殖感或停滯感生殖感或停滯感8、從成熟到晚年、從成熟到晚年(65以后以后) 滿足感或絕望感滿足感或絕望感整理(zhn

18、gl)自陳仲庚人格心理學(xué)P205213第36頁/共73頁第三十七頁，共73頁。心理問題：美心理問題：美.埃里克森的八階段埃里克森的八階段(jidun)的的人格發(fā)展人格發(fā)展1、 信任對(duì)不信任(出生一點(diǎn)五歲) 如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成希望的美德。 如果危機(jī)沒有得到成功地解決，就會(huì)形成懼怕(jp)。2、 自主對(duì)羞怯和疑慮(一點(diǎn)五歲三歲) 如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成自我控制和意志力的美德。 如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成自我疑慮。3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(三歲六歲) 如果這個(gè)階段的危機(jī)成功得到解決，就會(huì)形成方向和目的的美德。 如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成自卑感。4、勤奮對(duì)

19、自卑(六歲十二歲) 如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成能力的美德。 如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成無能。第37頁/共73頁第三十八頁，共73頁。5、同一性對(duì)角色混亂(十二歲二十歲) 如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成忠誠的美德。 如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成不確定性。6、親密對(duì)孤立(gl)(二十歲二十五歲)如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成愛的美德。 如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成混亂的兩性關(guān)系。7、繁殖對(duì)停滯(二十五歲六十五歲)如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成關(guān)心的美德。 如果危機(jī)得不到成功的解決，就會(huì)形成自私自利。8、自我完整對(duì)失望(六十五歲死亡)

20、如果這一階段的危機(jī)得到成功地解決，就形成智慧的美德。如果危機(jī)得不到成功地解決，就會(huì)形成失望和毫無意義感。第38頁/共73頁第三十九頁，共73頁。家庭治療大師亞歷山大家庭治療大師亞歷山大魯宏說：魯宏說：“人的人的成長就像樹的年輪，是一圈一圈地生長出去成長就像樹的年輪，是一圈一圈地生長出去的，嬰兒的一圈，代表的，嬰兒的一圈，代表(dibio)著愛和享受；孩童著愛和享受；孩童的一圈，代表的一圈，代表(dibio)著嬉戲與玩耍；少年的一圈，著嬉戲與玩耍；少年的一圈，代表代表(dibio)著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表(dibio)的的是情愛及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)是

21、情愛及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)實(shí)與責(zé)任，一個(gè)完整的人（發(fā)展健全的人實(shí)與責(zé)任，一個(gè)完整的人（發(fā)展健全的人格），是具備上述所有特征的。格），是具備上述所有特征的?！钡?9頁/共73頁第四十頁，共73頁。第40頁/共73頁第四十一頁，共73頁。社會(huì)(shhu)因素家庭(jitng)因素學(xué)校(xuxio)因素自我因素有 問 題 的 學(xué) 生問題學(xué)生外因內(nèi)因成熟度生活方式教育方式文化影響教育目的教育職業(yè)道德無助第41頁/共73頁第四十二頁，共73頁。第42頁/共73頁第四十三頁，共73頁。 情景假設(shè)：甲男是乙女的男友，后來兩人分手，但甲一直都對(duì)乙有很深的感情。后來乙有了男朋友，甲還是愛著乙。 這時(shí)候傳

22、統(tǒng)主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義者的選擇(xunz)分別是什么？ 關(guān)于(guny)傳統(tǒng)、現(xiàn)代和后現(xiàn)代第43頁/共73頁第四十四頁，共73頁。 四、問題學(xué)生四、問題學(xué)生(xu sheng)轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)第44頁/共73頁第四十五頁，共73頁。第45頁/共73頁第四十六頁，共73頁。第46頁/共73頁第四十七頁，共73頁。行為主義理論行為主義理論(lln)及其價(jià)值及其價(jià)值第47頁/共73頁第四十八頁，共73頁。強(qiáng)化(qinghu)理論的主要觀點(diǎn)人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制 對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知與操作，對(duì)預(yù)測(cè)和控制對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知與操作，對(duì)預(yù)測(cè)和控制人的行為具有

23、重要意義：只要人的行為具有重要意義：只要(zhyo)了解了解環(huán)境，便能預(yù)測(cè)行為；只要環(huán)境，便能預(yù)測(cè)行為；只要(zhyo)控制環(huán)控制環(huán)境，便能控制行為。境，便能控制行為。第48頁/共73頁第四十九頁，共73頁。件件第49頁/共73頁第五十頁，共73頁。強(qiáng)化(qinghu)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響強(qiáng)化的性質(zhì)與類型：強(qiáng)化的性質(zhì)與類型： 物質(zhì)報(bào)酬強(qiáng)化物質(zhì)報(bào)酬強(qiáng)化控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸降低 言語言語(yny)信息強(qiáng)化信息強(qiáng)化支持學(xué)生學(xué)習(xí)自律支持學(xué)生學(xué)習(xí)自律 第50頁/共73頁第五十一頁，共73頁。 強(qiáng)化本身(bnshn)所引發(fā)的情感體驗(yàn)或態(tài)度傾向： 正向情感體驗(yàn)繼續(xù)保

24、持原有行為 負(fù)向情感體驗(yàn)逐漸減弱原有行為 引發(fā)受罰者消極情緒 第51頁/共73頁第五十二頁，共73頁。強(qiáng)化時(shí)機(jī)、程序與時(shí)間間隔 時(shí)機(jī)上： 行為出現(xiàn)立即(lj)強(qiáng)化在行為和后果間建立直接聯(lián)系 程序上： 小步子強(qiáng)化使被強(qiáng)化行為反應(yīng)形成良性行為。 時(shí)間間隔上： 連續(xù)強(qiáng)化短時(shí)間內(nèi)鞏固或消除某種行為 易導(dǎo)致膺足現(xiàn)象，降低強(qiáng)化效果 間歇強(qiáng)化形成穩(wěn)定行為，很難被消退第52頁/共73頁第五十三頁，共73頁。強(qiáng)化對(duì)象強(qiáng)化對(duì)象強(qiáng)化的量與強(qiáng)度強(qiáng)化的量與強(qiáng)度 量越大，效果量越大，效果(xiogu)(xiogu)越明顯；越明顯； 后一次強(qiáng)化前一次強(qiáng)化后一次強(qiáng)化前一次強(qiáng)化 第53頁/共73頁第五十四頁，共73頁。強(qiáng)化的形

25、式強(qiáng)化的形式 “ “有功即賞有功即賞”有助于學(xué)生形成對(duì)獎(jiǎng)賞的期待有助于學(xué)生形成對(duì)獎(jiǎng)賞的期待 “ “有過必罰有過必罰”有助于學(xué)生改變?cè)胁涣夹袨橛兄趯W(xué)生改變?cè)胁涣夹袨?“ “以賞代罰以賞代罰”有助于鼓勵(lì)有助于鼓勵(lì)(gl)(gl)學(xué)生不做不學(xué)生不做不好的事好的事 “ “無功即過無功即過”有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)第54頁/共73頁第五十五頁，共73頁。第55頁/共73頁第五十六頁，共73頁。理論拓展(tu zhn)：四塊糖果的教育藝術(shù)一是不當(dāng)眾批評(píng)：保護(hù)學(xué)生的自尊心二是不全盤否定：緩解學(xué)生的緊張心情三是深入了解(lioji)犯錯(cuò)原因：避免批評(píng)盲目性四是妙用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)：

26、引發(fā)學(xué)生的自我批評(píng)第56頁/共73頁第五十七頁，共73頁。理論(lln)拓展：科學(xué)認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲，正確實(shí)施獎(jiǎng)懲正確實(shí)施獎(jiǎng)懲正確實(shí)施獎(jiǎng)懲1.1.獎(jiǎng)懲的動(dòng)機(jī)應(yīng)是肺腑之愛獎(jiǎng)懲的動(dòng)機(jī)應(yīng)是肺腑之愛2.2.獎(jiǎng)懲的指向應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué)獎(jiǎng)懲的指向應(yīng)準(zhǔn)確科學(xué) 獎(jiǎng)懲：對(duì)事，不對(duì)人獎(jiǎng)懲：對(duì)事，不對(duì)人 獎(jiǎng)懲：過程結(jié)果并重獎(jiǎng)懲：過程結(jié)果并重3.3.獎(jiǎng)懲的理由應(yīng)合理公正獎(jiǎng)懲的理由應(yīng)合理公正4.4.獎(jiǎng)懲的形式應(yīng)生動(dòng)多樣獎(jiǎng)懲的形式應(yīng)生動(dòng)多樣5.5.獎(jiǎng)懲的方法應(yīng)靈活獎(jiǎng)懲的方法應(yīng)靈活(ln(ln hu) hu)變通變通6.6.獎(jiǎng)懲都應(yīng)把握一定的獎(jiǎng)懲都應(yīng)把握一定的“度度” 第57頁/共73頁第五十八頁，共73頁。二：社會(huì)二：社會(huì)(shhu)(

27、shhu)認(rèn)知理論及其價(jià)值認(rèn)知理論及其價(jià)值 學(xué)習(xí)要點(diǎn)： 1.社會(huì)認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn) 相互決定論 模 仿 自我效能 自我強(qiáng)化 期望和期望值 2.社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)問題學(xué)生(xu sheng)轉(zhuǎn)化的價(jià)值第58頁/共73頁第五十九頁，共73頁。社會(huì)認(rèn)知理論(lln)案例導(dǎo)入為啥家長為啥家長(jizhng)爭著為自己的孩子找爭著為自己的孩子找“好好班班 ”?孩子怎么在老師面前和在家長孩子怎么在老師面前和在家長(jizhng)面前面前不一樣？不一樣？第59頁/共73頁第六十頁，共73頁。相互決定論相互決定論理論理論(lln)(lln)板塊板塊 定義：個(gè)體主觀上的認(rèn)知系統(tǒng)狀態(tài)影響自身行定義：個(gè)體主觀上的認(rèn)知系

28、統(tǒng)狀態(tài)影響自身行為的塑造。為的塑造。 在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結(jié)、相互決定。這種個(gè)體、個(gè)體的行為彼此聯(lián)結(jié)、相互決定。這種個(gè)體、個(gè)體的行為及行為所處的環(huán)境之間不斷進(jìn)行及行為所處的環(huán)境之間不斷進(jìn)行(jnxng)(jnxng)的、的、持續(xù)的相互作用，稱之為持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論相互決定論”。 相互決定論的啟示：創(chuàng)建良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生相互決定論的啟示：創(chuàng)建良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體性主體性 第60頁/共73頁第六十一頁，共73頁。模仿模仿(mfng)(mfng)理論板塊理論板塊 模仿也叫觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)，是指人們通過觀察他人的行為，獲得

29、示范行為的象征性表象(bioxing)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為的過程。模仿是兒童習(xí)得各種行為的基礎(chǔ)，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動(dòng)作模擬、語言掌握、態(tài)度習(xí)得及人格形成諸領(lǐng)域。 模仿的機(jī)理：兒童主動(dòng)介入的過程模仿理論的啟示：觀察學(xué)習(xí)，榜樣示范 第61頁/共73頁第六十二頁，共73頁。自我效能(xionng)理論板塊 定義：是指個(gè)體在心理上對(duì)自己完成這一活動(dòng)所做的能力判斷。 功能：個(gè)體認(rèn)知對(duì)個(gè)體行為起主導(dǎo)作用，這種認(rèn)知因素的核心成分就是自我效能(xionng)。比之現(xiàn)實(shí)的能力，這種自我效能(xionng)感對(duì)行為主體產(chǎn)生更大影響。 自我效能(xionng)感強(qiáng)：面對(duì)新的問題往往興趣濃厚，全力投入，

30、與之相隨的是自我效能(xionng)的不斷強(qiáng)化與提高。 自我效能(xionng)感差：總是不自信，害怕困難，其目標(biāo)往往也比較低。第62頁/共73頁第六十三頁，共73頁。如何培養(yǎng)問題學(xué)生的自我效能感1. 實(shí)施“賞識(shí)教育” “一句鼓勵(lì)的話比一千句批評(píng)更管用！”2.激發(fā)(jf)成功體驗(yàn) “激發(fā)(jf)問題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗(yàn)成功！” 自我效能(xionng)理論拓展第63頁/共73頁第六十四頁，共73頁。自我強(qiáng)化(qinghu)理論板塊 人根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，以自己能支配(zhpi)的強(qiáng)化來增強(qiáng)和維持自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為。 前提：獲得行為的標(biāo)準(zhǔn)和前提 過程：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié)第64頁/共73頁第六十五頁，共73頁。期望(qwng)和期望(qwng)值理論板塊 定義：期望是事先預(yù)料的行為結(jié)局，也指在實(shí)際遭遇某情境之前就對(duì)它作出預(yù)期。 功能：個(gè)體可以減輕焦慮、提高應(yīng)對(duì)能力。 定義：期望值是遵照享樂主義原則(yunz)