如何使用語(yǔ)文教學(xué)參考書

1、研讀教師教學(xué)用書研讀教師教學(xué)用書 增色增色“多彩課堂多彩課堂”教學(xué)教學(xué)教師教學(xué)用書的特點(diǎn)： 1.具有權(quán)威性，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。 教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實(shí)情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種教參、教案等資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時(shí)，要對(duì)教師教學(xué)用書認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。教師教學(xué)用書的特點(diǎn)： 2.具有實(shí)用性，要正確借鑒，合理運(yùn)用。 現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有根強(qiáng)的實(shí)用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分考慮自己所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提

2、供的建議，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書所提供的資料。教師教學(xué)用書的特點(diǎn)： 3.具有知識(shí)性，要全面掌握，不斷提高。 教師教學(xué)用書在編寫的過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，涵蓋了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)等。作為語(yǔ)文教師，正確使用好教師教學(xué)用書，有助于教師更準(zhǔn)確的把握所教教材的內(nèi)容、本年級(jí)的階段目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)，使教師有的放矢的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。A一、全冊(cè)書備課前，研讀教師教學(xué)用書前言部分教師教學(xué)用書前言一般分為：教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)中要注意的問題幾部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教材的編寫要求全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各個(gè)學(xué)段之間的銜接A二、單

3、元備課前，解讀教師教學(xué)用書每單元前的簡(jiǎn)析二、單元備課前，解讀教師教學(xué)用書每單元前的簡(jiǎn)析 通讀教師教學(xué)用書就是幫助教師了解教材的編寫意圖，通讀教師教學(xué)用書就是幫助教師了解教材的編寫意圖，以便更好地使用教材進(jìn)行教學(xué)。以便更好地使用教材進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)用書結(jié)合教材，教師教學(xué)用書結(jié)合教材，對(duì)每單元的主題、每課的主對(duì)每單元的主題、每課的主要內(nèi)容、課文的表達(dá)方法、修辭手法、課文的編排目的要內(nèi)容、課文的表達(dá)方法、修辭手法、課文的編排目的都都進(jìn)行了介紹，解讀好單元簡(jiǎn)析，就是對(duì)本單元的所有課文進(jìn)行了介紹，解讀好單元簡(jiǎn)析，就是對(duì)本單元的所有課文的脈絡(luò)有認(rèn)識(shí)和把握，在教學(xué)時(shí)就可以圍繞單元主題，將的脈絡(luò)有認(rèn)識(shí)和把握

4、，在教學(xué)時(shí)就可以圍繞單元主題，將本單元學(xué)生所需掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)清晰地分散在每一課，將本單元學(xué)生所需掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)清晰地分散在每一課，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向的鏈接。知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向的鏈接。A三、課時(shí)備課時(shí)，精讀教師教學(xué)用書中每課的所有內(nèi)容 教師教學(xué)用書中對(duì)教材每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、相關(guān)鏈接等內(nèi)容都做了很詳細(xì)的詮釋，因此教師在進(jìn)行課時(shí)備課時(shí)，必須明確本課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)這就是解決為什么而教，要交給學(xué)生什么，用什么方法教，如何確定學(xué)生學(xué)會(huì)了幾個(gè)問題。有什么要求、重點(diǎn)要教什么、結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)在哪里，結(jié)合目標(biāo)、重難點(diǎn)，到底怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，A 作為語(yǔ)文老師，千萬(wàn)不能為了教

5、一課而教，要為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文而教。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。A 因此，教師在教學(xué)前必須認(rèn)真研讀教材，借助教師教學(xué)用書正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，積極開發(fā)、合理利用課程資源（相關(guān)鏈接、課文閱讀等），精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中重視聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。A四、復(fù)習(xí)檢測(cè)前，結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，重溫教師教學(xué)用書中每課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于我們每位

6、教師來(lái)說(shuō)，每次期末考試前，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將本冊(cè)書所教授的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面復(fù)習(xí)鞏固，為學(xué)生理清脈絡(luò)，讓學(xué)生清楚自己本期學(xué)了什么，每課重點(diǎn)在哪里，應(yīng)該掌握到什么程度。這個(gè)時(shí)候，教師一定要利用好教師教學(xué)用書，帶領(lǐng)學(xué)生將教師教學(xué)用書中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，保證學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)和完整性。 以2008-2009學(xué)年二年級(jí)上冊(cè)評(píng)價(jià)試卷為例，簡(jiǎn)單和大家交流一下，提醒大家注意教師教學(xué)用書中的以下幾方面知識(shí)點(diǎn)： 基礎(chǔ)知識(shí)方面：試卷的第二大題我會(huì)看拼音寫詞語(yǔ)中，有“旗幟”“祖國(guó)”兩個(gè)詞，是9 歡慶一課的內(nèi)容，在教師教學(xué)用書中p53頁(yè)寫字的教學(xué)建議中指出“祖”是示字旁，不是衣字旁；“旗”字右下的“其”中間是兩橫。這就是

7、考察學(xué)生對(duì)會(huì)寫的字掌握是否準(zhǔn)確。再如第三大題我會(huì)照樣子寫出字形相近的字，再組詞。這是對(duì)學(xué)生識(shí)字方法的考察，在教師教學(xué)用書中p13頁(yè)中有明確說(shuō)明，“有基本字加偏旁識(shí)字（紛、識(shí)），用換偏旁方法識(shí)字（娃、洼）， “識(shí)”在知識(shí)一詞中讀輕聲。 閱讀方面：試卷第八大題我會(huì)按課文內(nèi)容填空為故事背誦，這些要求在教師教學(xué)用書中P16、P1 33頁(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有明確要求，“正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文”“這兩首使都是唐詩(shī)中的極品。也許孩子們會(huì)對(duì)”鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”覺得難以捉摸，確對(duì)“笑問客從何處來(lái)“產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。從這里我們可以得到這樣的信息，這兩句詩(shī)需要學(xué)生能夠理解背誦，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)時(shí)就要順應(yīng)兒童

8、喜讀愛背、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背。教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背、識(shí)字、寫字上。古詩(shī)意思老師一般不主動(dòng)講解，生字詞要稍加解釋。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可作簡(jiǎn)要回答，也可以借助插圖幫助學(xué)生釋疑或了解古詩(shī)大意，切忌逐字逐句講解。 寫話與口語(yǔ)交際：試卷第九大大題是我會(huì)把下面的句子補(bǔ)充完整，并加上標(biāo)點(diǎn)。在語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段對(duì)寫話和口語(yǔ)交際是這樣描述的：1、對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。2、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。3、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容。教師教學(xué)用書中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意的問題也有這樣的要求。這就要求我們教學(xué)前我們能夠吃透教學(xué)用書，在

9、教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行口語(yǔ)交際及寫話教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際敢于表達(dá)，會(huì)寫簡(jiǎn)單的人物對(duì)話，會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)，問號(hào)和感嘆號(hào)。 應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師教學(xué)用書在某些方面也還存在著不足和值得商榷之處，細(xì)讀現(xiàn)版的教師教學(xué)用書，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)用書中有一些不完善的地方，如學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化解讀 我們知道，農(nóng)民鋤地離不開鋤頭，工人做工離不開工具，同樣，我們做教師的上課也離不開教學(xué)用書?？梢姡處熡脮诮處煹膶?shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要作用。但是由于教師教學(xué)參考書只是以多數(shù)學(xué)校和多數(shù)教師的實(shí)際需要為目的而設(shè)計(jì)的，很難照顧到不同層次學(xué)校和不同水平教師的個(gè)體差異。因此，我們?cè)谑褂脮r(shí)

10、，還應(yīng)該從本校、本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出五彩繽紛各具特色的教學(xué)方案。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)參考書只是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的“向?qū)А?，而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。 正確看待教材與教參 如何看待教材和教參？還有一個(gè)時(shí)間上的先后問題。備課時(shí)，是先看教材呢？還是先看教參呢？這是正確與錯(cuò)誤的分水嶺。前者是正確的，后者是錯(cuò)誤的。正確看待教材與教參 為什么呢？這就好比相親，教材是“姑娘”，教參是姑娘的父母、兄弟姐妹等。你要了解姑娘，最佳的方法就是與姑娘直接接觸，通過(guò)看、交談等方式，知道姑娘的容貌、品行、才學(xué)等。然后才通過(guò)其他人、其他方式去了解，其他人的信息中有好的

11、、有不好的；有善意的、有惡意的。這就需要自己去甄別、去篩選，再綜合，來(lái)確定自己的終身大事。正確看待教材與教參 同理，要使我們的教學(xué)有效、高效，我們的老師應(yīng)該首先獨(dú)立自主地去研讀教材，吃透教材，“獨(dú)立自主”是語(yǔ)文教師走進(jìn)教材的必由之路。要有“一遍不行兩遍，兩遍不行三遍”的深入教材的意識(shí)和覺悟，直到自己讀懂、讀透、讀出教材的意蘊(yùn)，使自己真正走進(jìn)教材。正確看待教材與教參 如果課文還沒有讀懂，就將教參上的有關(guān)材料一古腦兒倒給學(xué)生，這樣的備課是不負(fù)責(zé)任的，當(dāng)學(xué)生多問兩個(gè)為什么的時(shí)候，教師就會(huì)啞口無(wú)言。拿著這樣的教案去講課，不可能有廣度和深度。不同類型的教師使用“教參?！?對(duì)老教師而言，教參是一個(gè)補(bǔ)充，可以查漏補(bǔ)缺；對(duì)年輕教師而言，教參是自己的良師益友，該時(shí)時(shí)請(qǐng)教，虛心接受；對(duì)教研能力強(qiáng)的老師而言，教參可供參考，啟發(fā)自己的思路；對(duì)教研能力欠缺的老師來(lái)說(shuō)，教參是一個(gè)手杖，扶助他們走上科學(xué)的教研之路。大膽質(zhì)疑 孟子說(shuō)：“盡信書，不如無(wú)書”，程頤說(shuō)：“學(xué)者，先要會(huì)疑”。胡適先生也曾說(shuō)過(guò)：“做學(xué)問要善于在無(wú)疑處有疑?！苯處熑绻?xí)慣于坐享其成，不積極思考，不善于發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)上就不可能形成自己的風(fēng)格，更不可能有所建樹。有思考的學(xué)習(xí) 有件真實(shí)的事情，一位