平拋運動”教學案例分析

1、平拋運動 ”教學案例分析前言】：新課程要求構建 “雙主型 ”課堂教學，通過師生互動，情感交流來啟動學生的求知原 動力，通過教師的啟發(fā)、引導、組織學生進行自主活動，讓學生在活動中獲取知識，學到方 法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗，最終提高學生的科學素質。本人在 “平拋運動 ”一節(jié)教 學之后， 無論是從學生的課后作業(yè)， 還是從與學生的課后交談情況來看， 這節(jié)課是一堂比較 成功的課。 后來， 我就對這節(jié)課進行了仔細分析， 發(fā)現(xiàn)確有值得在今后的教學中借鑒和發(fā)揚 之處。現(xiàn)把當時的教學過程分析如下：【案例情境一】 ：新課的導入（上課開始： 教師在講臺旁邊放上一個垃圾桶， 并把一個廢棄的粉筆頭沿水平方向向垃

2、圾桶 扔過去，結果扔過頭了，搖搖頭，重新揀起來，再一次向垃圾桶扔過去，結果這次又沒有扔 到。老師現(xiàn)出一臉的無賴，然后以求助和征詢的眼光看著學生。 ） 師：我拋出的粉筆頭所做的運動有什么特征？ 生：軌跡是曲線，只受重力，開始出手時是沿水平方向 師：物體所做的這種運動就叫 平拋運動。從而點名主題。生：總結平拋運動的特征。師：為什么我不能把這個粉筆頭扔進垃圾桶里去呢？ 生：第一次用力過大，而第二次用力又過小。 師：力的大小決定了剛出手時的粉筆頭的什么物理量呢？ 生：速度。師：只要注意剛出手的速度就可以把粉筆頭準確扔進垃圾桶了嗎？也有很多同學是這樣丟垃 圾的，但卻不容易做到。生：沉默，小聲討論，氣氛不

3、錯。 【分析】：科學探究應突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究 是科學創(chuàng)新的基礎，也是新課程標準對學生的要求。在引入中緊密聯(lián)系生活實際導入課題， 充分體現(xiàn) “從生活走向物理 ”的新課程理念， 由于本節(jié)課能從學生的生活實際出發(fā)， 又選擇了 學生非常熟悉的 “扔垃圾 ”這一“道具”，再加上教師上課開始時自然的表演， 一下子拉近了物 理與學生的距離，使學生對物理有親近感，有效激發(fā)出了學生學習物理的積極性和原動力， 使本節(jié)課的教學找準了 “戲眼 ”。同時以 “同學們這樣丟垃圾 ”對學生滲透環(huán)保教育，打破 學科本位，關注學生的全面發(fā)展，關注社會發(fā)展熱點?！景咐榫扯?：探究平拋

4、運動的特性 師：你在丟垃圾時事先要 “瞄準 ”，請問你在瞄準時心里在計算什么？你最后決定怎么樣丟的 依據(jù)又是什么呢？ 生：粉筆頭在下落這么高的時間內，恰好走到垃圾桶里那么遠的地方。師：（興奮的表情、窮追問）粉筆頭下落的時間怎么求呢？它在這一段時間內走多遠又怎么 求呢？生：討論。 師：（啟發(fā)）能用我們前面一節(jié)學習的運動的分解與合成對平拋運動進行分析一下嗎？學生 分組討論。生：小聲議論：可以把粉筆頭的運動分解為豎直下落運動和水平方向的運動。 師：（以渴望鼓勵的眼光注視著學生）終于有學生大聲的說出了他們的想法。師：（興奮的）好，非常正確， （趁熱打鐵）那么我們能不能設計什么樣的實驗研究一下平拋 運動

5、在這兩個方向上究竟做什么特征運動呢？如果我們知道了這兩個方向上的運動特征的 話，我們就能解決以上提出的問題了！生：（根據(jù)講臺上提供的實驗器材思考設計） 生甲：我可以用實驗研究平拋運動在豎直方向上的運動。 （上講臺用平拋運動演示器研究平 拋運動在豎直方向上的運動特征）師：提醒同學們注意： 夾著的小球被松開后做什么運動？兩球是否同時落地？怎樣判斷 它們是否同時落地？平拋運動的小球在豎直方向上做的是什么運動？） 師：比較這兩個小球的運動，你們能說說做平拋運動的物體在豎直方向上做什么運動嗎？ 生：自由落體運動！ 師：很好！既然是自由落體運動，你們能寫出平拋運動的物體在任意時刻下落的高度嗎？ 生乙：上黑

6、板根據(jù)自由落體的特征寫出在豎直方向上 y=1/2gt2 的關系式。 在此基礎的啟發(fā)下， 學生們積極思考， 很快找出研究平拋運動在水平方向上的運動特征的設 生丙：上講臺做研究平拋運動的物體在水平方向上的運動研究的實驗。 師：要求學生注意觀察實驗，問：看到什么奇怪的現(xiàn)象？ 生：兩個小球在水平面上相碰了。師：在光滑水平面上的小球做什么運動？生：勻速直線運動。師：那么做平拋運動的物體在水平方向上做什么運動？ 生：勻速直線運動！ 師：既然是勻速直線運動！那么在任意時刻物體在水平方向的位置怎樣確定？ 生： x=vt.師：很好！ 這樣我們把做平拋運動的物體在水平方向和豎直方向的位移分別求出來了，這樣物體在任

7、意時刻的位置就確定出來了。師：提出問題：那么做平拋運動的物體的運動軌跡是什么樣子的呢？怎樣得到他的軌跡？ 生：用描點法分別確定出物體在 x 軸和 y 軸上的坐標就可以得到做平拋運動的物體的運動軌 跡！師：好現(xiàn)在就請你們用這種方法作出初速度是 5m/s 的物體的軌跡！ 生：一個同學上黑板操作，其余的同學在下面畫圖。教師巡回指導，并及時指正。 師：同學們得到的是什么圖形？生齊：拋物線！ 【分析】：整個探究過程始終把學生放在主體地位，教學以學生的需求為目標，教師能很好 地樹立服務意識， 并提倡學習方法的多樣化， 使學生的積極性持續(xù)發(fā)揮效能。 同時讓學生在 對實驗現(xiàn)象的感知中發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題， 再

8、通過相互討論交流探索知識， 并在活動過程中 學到科學研究的方法和提高學習能力， 而且在活動中體驗到成功的愉悅， 充分體現(xiàn)新課程三 維目標的高度統(tǒng)一， 和諧發(fā)展。 在此，教師能處理好預設與生成的關系，根據(jù)課堂實際情況 靈活地實施教學方案，使課堂教學順利自然。 再者，教師能對教材進行再加工，把平拋運動 的特征和軌跡部分的教學結合起來進行，使得課堂教學有 “一氣呵成 ”之感?！景咐榫橙?：習題小結師：出示 “請你來當飛行員 ”的課件。課件 只見屏幕上一只敵船在海上逃逸， 左邊遠處傳來轟隆隆的轟炸機的聲音， 一架轟炸 機從屏幕左邊飛來。師：把投彈按鈕一按， 一顆炸彈投將下來， 落到地面發(fā)出轟隆的爆

9、炸聲， 可惜未能炸到敵船！ 生：哈，老師你太炸早了！師：你來試一試！生：踴躍的舉手，要求上來親自做投彈練習。師：好，同學戊，你上來炸一炸！ 同學戊：興奮而又充滿自信的走上來，做了幾次投彈練習，結果一次也沒有炸到目標。 很不 好意思。生：噓聲，笑聲，下來下來，我來。 （陸續(xù)上來幾名學生，做了若干次投彈練習，但直到最 后似乎摸到了什么規(guī)律，才偶爾擊中目標） 師：問：為什么開始的時候你們擊不中，后來才成功了幾次??？生：要在距離敵船 150m 的后面投彈才能炸到。 師：哦，是嗎？你是怎么知道的啊？怎么樣計算啊？ 生：群情激昂七嘴八舌： 先算出炸彈下落的時間， 在算出在這么一段時間內飛機和船運動位 移，

10、然后用飛機的位移減去船的位移就得到應該距離多遠開始投彈！ 師：很好！就是你們的這樣的思路。 （課件出示正確規(guī)范的解題方法） 新課程實行三級管理， 新課程的教材也是開放型的， 每位教師要根據(jù)具體情況， 對教材進行 合理的重組和開發(fā)， 這是新課程對教師提出的新要求。 “學習知識的目的全在于應用 ”。課件 是“從生活走向物理， 從物理走向社會 ”新課程理念的突出體現(xiàn)， 也把本節(jié)課的教學推向了高 潮。這里利用了學生對電腦和游戲的興趣， 充分利用了多媒體課件調動了學生的積極性和興 趣，活躍了課堂氣氛，科學探究應突破時間和空間的限制，使本節(jié)課的教學時空得到拓展， 學生的思維得到延伸， 并使學生在學習知識的

11、同時， 得到了學習的愉悅！ 加深了學生對知識 的理解和掌握程度。師：由此可見啊， 要當一名合格的飛行員是多么的不容易， 我們對飛行員的素質的要求是多 么的高啊，我們現(xiàn)在一定要學習好科學文化知識，做好為祖國做出貢獻的準備。 師：這一節(jié)課我們學習了平拋運動的有關知識， 請大家想一想， 我們以大小不同的初速度平 拋出物體，它們是同時落地還是先后落地？ 生：同時落地。師：為什么？ 生：各抒己見。 師：你們思考的問題其實就是平拋運動的物體的下落時間由什么決定的問題。 生：哦，由豎直方向的高度決定。師：對，就是這樣的。 【分析】：小結達到了畫龍點睛的作用?！景咐榫乘摹?：拓展與延伸 師：我們以前研究的物體的運動都是在一條直線上的運動， 從現(xiàn)在開始我們將把我們要研究 的運動的范圍擴展到曲線運動， 大家想一想， 為了研究曲線運動， 我們的應該采用什么樣的 思想呢？生：運動的合成與分解