平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)案例分析

1、平拋運(yùn)動(dòng) ”教學(xué)案例分析前言】：新課程要求構(gòu)建 “雙主型 ”課堂教學(xué)，通過師生互動(dòng)，情感交流來啟動(dòng)學(xué)生的求知原 動(dòng)力，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)到方 法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人在 “平拋運(yùn)動(dòng) ”一節(jié)教 學(xué)之后， 無論是從學(xué)生的課后作業(yè)， 還是從與學(xué)生的課后交談情況來看， 這節(jié)課是一堂比較 成功的課。 后來， 我就對這節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)分析， 發(fā)現(xiàn)確有值得在今后的教學(xué)中借鑒和發(fā)揚(yáng) 之處。現(xiàn)把當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程分析如下：【案例情境一】 ：新課的導(dǎo)入（上課開始： 教師在講臺(tái)旁邊放上一個(gè)垃圾桶， 并把一個(gè)廢棄的粉筆頭沿水平方向向垃

2、圾桶 扔過去，結(jié)果扔過頭了，搖搖頭，重新揀起來，再一次向垃圾桶扔過去，結(jié)果這次又沒有扔 到。老師現(xiàn)出一臉的無賴，然后以求助和征詢的眼光看著學(xué)生。 ） 師：我拋出的粉筆頭所做的運(yùn)動(dòng)有什么特征？ 生：軌跡是曲線，只受重力，開始出手時(shí)是沿水平方向 師：物體所做的這種運(yùn)動(dòng)就叫 平拋運(yùn)動(dòng)。從而點(diǎn)名主題。生：總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的特征。師：為什么我不能把這個(gè)粉筆頭扔進(jìn)垃圾桶里去呢？ 生：第一次用力過大，而第二次用力又過小。 師：力的大小決定了剛出手時(shí)的粉筆頭的什么物理量呢？ 生：速度。師：只要注意剛出手的速度就可以把粉筆頭準(zhǔn)確扔進(jìn)垃圾桶了嗎？也有很多同學(xué)是這樣丟垃 圾的，但卻不容易做到。生：沉默，小聲討論，氣氛不

3、錯(cuò)。 【分析】：科學(xué)探究應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行進(jìn)一步的探究 是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。在引入中緊密聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入課題， 充分體現(xiàn) “從生活走向物理 ”的新課程理念， 由于本節(jié)課能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)， 又選擇了 學(xué)生非常熟悉的 “扔垃圾 ”這一“道具”，再加上教師上課開始時(shí)自然的表演， 一下子拉近了物 理與學(xué)生的距離，使學(xué)生對物理有親近感，有效激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和原動(dòng)力， 使本節(jié)課的教學(xué)找準(zhǔn)了 “戲眼 ”。同時(shí)以 “同學(xué)們這樣丟垃圾 ”對學(xué)生滲透環(huán)保教育，打破 學(xué)科本位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)?！景咐榫扯?：探究平拋

4、運(yùn)動(dòng)的特性 師：你在丟垃圾時(shí)事先要 “瞄準(zhǔn) ”，請問你在瞄準(zhǔn)時(shí)心里在計(jì)算什么？你最后決定怎么樣丟的 依據(jù)又是什么呢？ 生：粉筆頭在下落這么高的時(shí)間內(nèi)，恰好走到垃圾桶里那么遠(yuǎn)的地方。師：（興奮的表情、窮追問）粉筆頭下落的時(shí)間怎么求呢？它在這一段時(shí)間內(nèi)走多遠(yuǎn)又怎么 求呢？生：討論。 師：（啟發(fā)）能用我們前面一節(jié)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)的分解與合成對平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析一下嗎？學(xué)生 分組討論。生：小聲議論：可以把粉筆頭的運(yùn)動(dòng)分解為豎直下落運(yùn)動(dòng)和水平方向的運(yùn)動(dòng)。 師：（以渴望鼓勵(lì)的眼光注視著學(xué)生）終于有學(xué)生大聲的說出了他們的想法。師：（興奮的）好，非常正確， （趁熱打鐵）那么我們能不能設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)研究一下平拋 運(yùn)動(dòng)

5、在這兩個(gè)方向上究竟做什么特征運(yùn)動(dòng)呢？如果我們知道了這兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)特征的 話，我們就能解決以上提出的問題了！生：（根據(jù)講臺(tái)上提供的實(shí)驗(yàn)器材思考設(shè)計(jì)） 生甲：我可以用實(shí)驗(yàn)研究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)。 （上講臺(tái)用平拋運(yùn)動(dòng)演示器研究平 拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)特征）師：提醒同學(xué)們注意： 夾著的小球被松開后做什么運(yùn)動(dòng)？兩球是否同時(shí)落地？怎樣判斷 它們是否同時(shí)落地？平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向上做的是什么運(yùn)動(dòng)？） 師：比較這兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)，你們能說說做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向上做什么運(yùn)動(dòng)嗎？ 生：自由落體運(yùn)動(dòng)！ 師：很好！既然是自由落體運(yùn)動(dòng)，你們能寫出平拋運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻下落的高度嗎？ 生乙：上黑

6、板根據(jù)自由落體的特征寫出在豎直方向上 y=1/2gt2 的關(guān)系式。 在此基礎(chǔ)的啟發(fā)下， 學(xué)生們積極思考， 很快找出研究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上的運(yùn)動(dòng)特征的設(shè) 生丙：上講臺(tái)做研究平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上的運(yùn)動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)。 師：要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，問：看到什么奇怪的現(xiàn)象？ 生：兩個(gè)小球在水平面上相碰了。師：在光滑水平面上的小球做什么運(yùn)動(dòng)？生：勻速直線運(yùn)動(dòng)。師：那么做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上做什么運(yùn)動(dòng)？ 生：勻速直線運(yùn)動(dòng)！ 師：既然是勻速直線運(yùn)動(dòng)！那么在任意時(shí)刻物體在水平方向的位置怎樣確定？ 生： x=vt.師：很好！ 這樣我們把做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向和豎直方向的位移分別求出來了，這樣物體在任

7、意時(shí)刻的位置就確定出來了。師：提出問題：那么做平拋運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣子的呢？怎樣得到他的軌跡？ 生：用描點(diǎn)法分別確定出物體在 x 軸和 y 軸上的坐標(biāo)就可以得到做平拋運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)軌 跡！師：好現(xiàn)在就請你們用這種方法作出初速度是 5m/s 的物體的軌跡！ 生：一個(gè)同學(xué)上黑板操作，其余的同學(xué)在下面畫圖。教師巡回指導(dǎo)，并及時(shí)指正。 師：同學(xué)們得到的是什么圖形？生齊：拋物線！ 【分析】：整個(gè)探究過程始終把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)以學(xué)生的需求為目標(biāo)，教師能很好 地樹立服務(wù)意識(shí)， 并提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化， 使學(xué)生的積極性持續(xù)發(fā)揮效能。 同時(shí)讓學(xué)生在 對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知中發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題， 再

8、通過相互討論交流探索知識(shí)， 并在活動(dòng)過程中 學(xué)到科學(xué)研究的方法和提高學(xué)習(xí)能力， 而且在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉悅， 充分體現(xiàn)新課程三 維目標(biāo)的高度統(tǒng)一， 和諧發(fā)展。 在此，教師能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，根據(jù)課堂實(shí)際情況 靈活地實(shí)施教學(xué)方案，使課堂教學(xué)順利自然。 再者，教師能對教材進(jìn)行再加工，把平拋運(yùn)動(dòng) 的特征和軌跡部分的教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，使得課堂教學(xué)有 “一氣呵成 ”之感?！景咐榫橙?：習(xí)題小結(jié)師：出示 “請你來當(dāng)飛行員 ”的課件。課件 只見屏幕上一只敵船在海上逃逸， 左邊遠(yuǎn)處傳來轟隆隆的轟炸機(jī)的聲音， 一架轟炸 機(jī)從屏幕左邊飛來。師：把投彈按鈕一按， 一顆炸彈投將下來， 落到地面發(fā)出轟隆的爆

9、炸聲， 可惜未能炸到敵船！ 生：哈，老師你太炸早了！師：你來試一試！生：踴躍的舉手，要求上來親自做投彈練習(xí)。師：好，同學(xué)戊，你上來炸一炸！ 同學(xué)戊：興奮而又充滿自信的走上來，做了幾次投彈練習(xí)，結(jié)果一次也沒有炸到目標(biāo)。 很不 好意思。生：噓聲，笑聲，下來下來，我來。 （陸續(xù)上來幾名學(xué)生，做了若干次投彈練習(xí)，但直到最 后似乎摸到了什么規(guī)律，才偶爾擊中目標(biāo)） 師：問：為什么開始的時(shí)候你們擊不中，后來才成功了幾次?。可阂诰嚯x敵船 150m 的后面投彈才能炸到。 師：哦，是嗎？你是怎么知道的?。吭趺礃佑?jì)算?。?生：群情激昂七嘴八舌： 先算出炸彈下落的時(shí)間， 在算出在這么一段時(shí)間內(nèi)飛機(jī)和船運(yùn)動(dòng)位 移，

10、然后用飛機(jī)的位移減去船的位移就得到應(yīng)該距離多遠(yuǎn)開始投彈！ 師：很好！就是你們的這樣的思路。 （課件出示正確規(guī)范的解題方法） 新課程實(shí)行三級管理， 新課程的教材也是開放型的， 每位教師要根據(jù)具體情況， 對教材進(jìn)行 合理的重組和開發(fā)， 這是新課程對教師提出的新要求。 “學(xué)習(xí)知識(shí)的目的全在于應(yīng)用 ”。課件 是“從生活走向物理， 從物理走向社會(huì) ”新課程理念的突出體現(xiàn)， 也把本節(jié)課的教學(xué)推向了高 潮。這里利用了學(xué)生對電腦和游戲的興趣， 充分利用了多媒體課件調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興 趣，活躍了課堂氣氛，科學(xué)探究應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，使本節(jié)課的教學(xué)時(shí)空得到拓展， 學(xué)生的思維得到延伸， 并使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的

11、同時(shí)， 得到了學(xué)習(xí)的愉悅！ 加深了學(xué)生對知識(shí) 的理解和掌握程度。師：由此可見啊， 要當(dāng)一名合格的飛行員是多么的不容易， 我們對飛行員的素質(zhì)的要求是多 么的高啊，我們現(xiàn)在一定要學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)，做好為祖國做出貢獻(xiàn)的準(zhǔn)備。 師：這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)， 請大家想一想， 我們以大小不同的初速度平 拋出物體，它們是同時(shí)落地還是先后落地？ 生：同時(shí)落地。師：為什么？ 生：各抒己見。 師：你們思考的問題其實(shí)就是平拋運(yùn)動(dòng)的物體的下落時(shí)間由什么決定的問題。 生：哦，由豎直方向的高度決定。師：對，就是這樣的。 【分析】：小結(jié)達(dá)到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！景咐榫乘摹?：拓展與延伸 師：我們以前研究的物體的運(yùn)動(dòng)都是在一條直線上的運(yùn)動(dòng)， 從現(xiàn)在開始我們將把我們要研究 的運(yùn)動(dòng)的范圍擴(kuò)展到曲線運(yùn)動(dòng)， 大家想一想， 為了研究曲線運(yùn)動(dòng)， 我們的應(yīng)該采用什么樣的 思想呢？生：運(yùn)動(dòng)的合成與分解