中學(xué)語文教學(xué)流派研究1

1、 教學(xué)流派的界定教學(xué)流派的界定 所謂教學(xué)流派，就是一些教學(xué)主張大體所謂教學(xué)流派，就是一些教學(xué)主張大體相同，教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格相似的教學(xué)相同，教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格相似的教學(xué)理論家和教師正式或非正式結(jié)成的教學(xué)理論家和教師正式或非正式結(jié)成的教學(xué)派別。派別。 既有理論帶頭人又有眾多的實踐者和追既有理論帶頭人又有眾多的實踐者和追隨者。隨者。 具有基本一致的教學(xué)主張和風(fēng)格。具有基本一致的教學(xué)主張和風(fēng)格。 有正式和非正式之分。有正式和非正式之分。 語感派：洪鎮(zhèn)濤語感派：洪鎮(zhèn)濤 洪洪鎮(zhèn)濤其人鎮(zhèn)濤其人 洪鎮(zhèn)濤洪鎮(zhèn)濤 ，1937年年3月月31日生，湖北新洲人。日生，湖北新洲人。年畢業(yè)于北京師范大學(xué)，武漢市六年畢業(yè)于

2、北京師范大學(xué)，武漢市六中語文教師。長期致力于語文教學(xué)改革。中語文教師。長期致力于語文教學(xué)改革。年被評為湖北省特級教師。上個世紀(jì)年被評為湖北省特級教師。上個世紀(jì)年代后，他先后提出年代后，他先后提出“變變講堂講堂為為學(xué)堂學(xué)堂”、“變變研究語言研究語言為為學(xué)習(xí)語學(xué)習(xí)語言言”的語文教育思想，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)語言的語文教育思想，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)語言為核心，以語言和人的發(fā)展為本體的語文教為核心，以語言和人的發(fā)展為本體的語文教學(xué)新體系。年被評為全國中小學(xué)教學(xué)新體系。年被評為全國中小學(xué)教師中首批享受國務(wù)院特殊津貼專家?，F(xiàn)任全師中首批享受國務(wù)院特殊津貼專家?，F(xiàn)任全國中學(xué)語文教學(xué)研究會理事，武漢市中語會國中學(xué)語文教學(xué)研究

3、會理事，武漢市中語會理事長，開明出版社特約編審，華中師范大理事長，開明出版社特約編審，華中師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師等學(xué)碩士生導(dǎo)師等。 變變“研究語言研究語言”為為“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言語言” 洪鎮(zhèn)濤的語文教育思想“學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)語言”和和“研究語言研究語言”的區(qū)的區(qū)別別 目的：學(xué)習(xí)語言的目的是提高吸收和運用語言目的：學(xué)習(xí)語言的目的是提高吸收和運用語言的能力，研究語言的目的是尋找語言規(guī)律。的能力，研究語言的目的是尋找語言規(guī)律。 途徑：學(xué)習(xí)語言要求大量接觸語言材料并化為途徑：學(xué)習(xí)語言要求大量接觸語言材料并化為己有，研究語言只要求從語言材料中抽取系統(tǒng)己有，研究語言只要求從語言材料中抽取系統(tǒng)的語文知識。的語文知識。

4、方法：學(xué)習(xí)語言重感受、領(lǐng)悟和積累；研究語方法：學(xué)習(xí)語言重感受、領(lǐng)悟和積累；研究語言，重在分析、比較和歸納。言，重在分析、比較和歸納。 思維方式：學(xué)習(xí)語言，主要是為了培養(yǎng)語感，思維方式：學(xué)習(xí)語言，主要是為了培養(yǎng)語感，強(qiáng)調(diào)直覺思維；研究語言，主要是理性分析，強(qiáng)調(diào)直覺思維；研究語言，主要是理性分析，強(qiáng)調(diào)分析思維。強(qiáng)調(diào)分析思維。 學(xué)習(xí)語言的目的：形成語感學(xué)習(xí)語言的目的：形成語感 分寸感：規(guī)范確當(dāng)感；邏輯嚴(yán)密感；適分寸感：規(guī)范確當(dāng)感；邏輯嚴(yán)密感；適境得體感境得體感 和諧感：整體上的多樣統(tǒng)一感；組合上和諧感：整體上的多樣統(tǒng)一感；組合上的搭配相宜感；表達(dá)上的生動流暢感的搭配相宜感；表達(dá)上的生動流暢感 情味感

5、：文情感；文質(zhì)感；文勢感；語情味感：文情感；文質(zhì)感；文勢感；語味感味感 王尚文王尚文語感的美化、廣化、敏化、語感的美化、廣化、敏化、深化深化學(xué)習(xí)語言的基本操作模式學(xué)習(xí)語言的基本操作模式一、堅持堅持“三主一副三主一副” ，編寫，編寫“學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)語言”新新教材教材 1、以學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)“精粹語言精粹語言”為主線，奠定學(xué)生為主線，奠定學(xué)生語言及文化功底語言及文化功底 2、以學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)“目標(biāo)語言目標(biāo)語言”為主線，提高學(xué)生為主線，提高學(xué)生語言及文化素質(zhì)語言及文化素質(zhì) 3、以學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)“伙伴語言伙伴語言”為主線，訓(xùn)練學(xué)生為主線，訓(xùn)練學(xué)生語言操作能力語言操作能力 4、以學(xué)習(xí)語文知識為副線，增強(qiáng)學(xué)生對語、

6、以學(xué)習(xí)語文知識為副線，增強(qiáng)學(xué)生對語言的理性觀照言的理性觀照 (按此思路編寫的教材已由開明出版社出版按此思路編寫的教材已由開明出版社出版)二、二、“學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)語言”語文教學(xué)新體系語文教學(xué)新體系 抓住一個根本：學(xué)習(xí)語言抓住一個根本：學(xué)習(xí)語言 遵循一條途徑：感受語言遵循一條途徑：感受語言領(lǐng)悟語言領(lǐng)悟語言積累語積累語言言運用語言。（領(lǐng)悟：加一加，減一減，換一運用語言。（領(lǐng)悟：加一加，減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，聯(lián)一聯(lián)，改一改，讀一讀）換，調(diào)一調(diào)，聯(lián)一聯(lián)，改一改，讀一讀） 注重兩個方面：一是吸收和積累語言，一是習(xí)得注重兩個方面：一是吸收和積累語言，一是習(xí)得和積淀語感。語感實踐，語感分析和積淀語感。語感實踐

7、，語感分析 把握四個結(jié)合：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，語感把握四個結(jié)合：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，語感訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合，語感訓(xùn)練與審美陶冶結(jié)合，訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合，語感訓(xùn)練與審美陶冶結(jié)合，語感訓(xùn)練與語言知識結(jié)合。語感訓(xùn)練與語言知識結(jié)合。 加強(qiáng)一個聯(lián)系：語言學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系。盡量加強(qiáng)一個聯(lián)系：語言學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系。盡量利用學(xué)生的生活體驗，把課堂教學(xué)延伸到課外。利用學(xué)生的生活體驗，把課堂教學(xué)延伸到課外。 建立一套常模：感受語言，觸發(fā)語感；品建立一套常模：感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領(lǐng)悟語感；實踐語言，習(xí)得語感；味語言，領(lǐng)悟語感；實踐語言，習(xí)得語感；積累語言，積淀語感。積累語言，積淀語感。 設(shè)置七

8、種課型：語言教讀品味課，語言自設(shè)置七種課型：語言教讀品味課，語言自讀涵詠課，語言鑒賞陶冶課，書面語言實讀涵詠課，語言鑒賞陶冶課，書面語言實踐課，口頭語言實踐課，語言基礎(chǔ)訓(xùn)練課，踐課，口頭語言實踐課，語言基礎(chǔ)訓(xùn)練課，語言能力測評課語言能力測評課 運用多種方法：美讀感染，比較揣摩，語運用多種方法：美讀感染，比較揣摩，語境創(chuàng)設(shè)，切己體察境創(chuàng)設(shè)，切己體察 培養(yǎng)四項能力：閱讀，寫作，口語交際培養(yǎng)四項能力：閱讀，寫作，口語交際（顯性），思維（隱性）（顯性），思維（隱性）洪鎮(zhèn)濤執(zhí)教天上的街市節(jié)選下面，我們采用這個方法好不好下面，我們采用這個方法好不好?我先提出兩個問題，然后你們仿照我提問的角度和方我先提出兩

9、個問題，然后你們仿照我提問的角度和方法，你們自己來提出問題，自己來解決問題，好不好法，你們自己來提出問題，自己來解決問題，好不好? (生有的點頭，有的說生有的點頭，有的說“好好”) 我們看第一節(jié)，我們看第一節(jié)，(師讀第一節(jié)后師讀第一節(jié)后)我現(xiàn)在把我現(xiàn)在把“天上的明星現(xiàn)了天上的明星現(xiàn)了”，這現(xiàn)了，這現(xiàn)了”兩個字換一兩個字換一換，換成換，換成“亮了亮了”?！疤焐系拿餍橇亮?，好像點著無數(shù)的街燈天上的明星亮了，好像點著無數(shù)的街燈”，行不行啦，行不行啦? 好，好多好，好多人舉手了，你說。人舉手了，你說。 生：當(dāng)夜幕降臨的時候，如果用生：當(dāng)夜幕降臨的時候，如果用“亮了亮了”就體現(xiàn)不出來，用現(xiàn)了就體現(xiàn)不出來

10、，用現(xiàn)了”就能體現(xiàn)出來。就能體現(xiàn)出來。 生：天上的星星一直都是亮著的，一直都發(fā)出亮光。只是平時是太陽的光芒把它們的生：天上的星星一直都是亮著的，一直都發(fā)出亮光。只是平時是太陽的光芒把它們的光芒掩飾住了，當(dāng)黑夜來臨太陽被地球擋了，這個時候才能看見其它恒星的光芒，所光芒掩飾住了，當(dāng)黑夜來臨太陽被地球擋了，這個時候才能看見其它恒星的光芒，所以應(yīng)該是以應(yīng)該是現(xiàn)了現(xiàn)了而不是而不是“亮了亮了”。 師：師：(高興，喜悅地高興，喜悅地)好好!他運用了科學(xué)知識。因為星星沒有暗到亮的過程，只有由隱他運用了科學(xué)知識。因為星星沒有暗到亮的過程，只有由隱到現(xiàn)的過程，對不對。回答得很好到現(xiàn)的過程，對不對?；卮鸬煤芎?而且

11、既然稱為明星，這兒用而且既然稱為明星，這兒用“亮了亮了”好不好哇好不好哇?(生生齊答：齊答：“不好。不好?！?明就是亮的嘛，那不是重復(fù)了嗎明就是亮的嘛，那不是重復(fù)了嗎? 好，我現(xiàn)在提第二個問題。第一節(jié)有兩句話，我現(xiàn)在把這兩句顛倒一下，行不行？好，我現(xiàn)在提第二個問題。第一節(jié)有兩句話，我現(xiàn)在把這兩句顛倒一下，行不行？(朗讀朗讀)“天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。星?！?略頓略頓)換了個位置，怎么樣換了個位置，怎么樣?哦，好多舉手的呀，你說。哦，好多舉手的呀，你說。 生：我覺得不行。因為他首先

12、是由人間的街燈聯(lián)想到天上的明星；然后再由天上的生：我覺得不行。因為他首先是由人間的街燈聯(lián)想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地聯(lián)想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能顛倒。明星，很自然地聯(lián)想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能顛倒。 在生回答時，師板書：街燈在生回答時，師板書：街燈師：噢，他從作者聯(lián)想的過程來看，說這樣不妥當(dāng)，是不是哇？師：噢，他從作者聯(lián)想的過程來看，說這樣不妥當(dāng)，是不是哇？(生紛紛答：生紛紛答：“是。是?！?他說得有沒有道理呀他說得有沒有道理呀?(生紛紛答：生紛紛答： “有。有?！?嗯，有道理。嗯，有道理。評 議 體現(xiàn)了語文課程與教學(xué)的本

13、體追求，但體現(xiàn)了語文課程與教學(xué)的本體追求，但對語文的人文性的關(guān)注有所欠缺。對語文的人文性的關(guān)注有所欠缺。 人文派：于漪、韓軍、趙謙翔人文派：于漪、韓軍、趙謙翔 于于漪其人漪其人 生于生于1929年年2月，江蘇鎮(zhèn)江人。月，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年畢業(yè)于年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。復(fù)旦大學(xué)教育系。1978年被評為語文特級教師。年被評為語文特級教師。曾任全國語言學(xué)會理事，全國中學(xué)語文教學(xué)專曾任全國語言學(xué)會理事，全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長等職。上海第二師范學(xué)校名業(yè)委員會副理事長等職。上海第二師范學(xué)校名譽(yù)校長，上海楊浦高級中學(xué)名譽(yù)校長，首都師譽(yù)校長，上海楊浦高級中學(xué)名譽(yù)校長，首都師范大學(xué)，華東師范大學(xué)

14、，上海師范大學(xué)兼職教范大學(xué)，華東師范大學(xué)，上海師范大學(xué)兼職教授，上海教師學(xué)研究會會長。多次獲得全國及授，上海教師學(xué)研究會會長。多次獲得全國及上海市勞動模范稱號。主要著作有上海市勞動模范稱號。主要著作有語文教苑語文教苑耕耘錄耕耘錄、語文園地拾穗集語文園地拾穗集等。等。于于 漪漪 追求教文育人的綜合效應(yīng)追求教文育人的綜合效應(yīng) 于漪的語文教育思想于漪的語文教育理念于漪的語文教育理念 語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng),應(yīng)根據(jù)學(xué)科的應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點特點,引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。閱讀教學(xué)可抓住面扎下深根。閱讀教學(xué)可抓住“新新”、“趣趣”、“情情”

15、、“思思”四個字進(jìn)行。四個字進(jìn)行。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā)語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照按照教學(xué)大綱的要求教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,大大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。點撥力發(fā)展學(xué)生思維的能力。點撥,開竅開竅,把學(xué)把學(xué)生教得聰明起來生教得聰明起來,這是語文教學(xué)育人的重這是語文教學(xué)育人的重要內(nèi)容。要內(nèi)容。 重視育人效應(yīng)：語文科教文育人就是要引導(dǎo)學(xué)重視育人效應(yīng)：語文科教文育人就是要引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面得到全面發(fā)展。生在素質(zhì)、能力、智力等方面得到全面發(fā)展。 素質(zhì)素質(zhì),包括包括“有良好的習(xí)慣有良好的習(xí)慣,有奮發(fā)的精神有奮發(fā)的精神,有追有追求真知的旺盛的求知欲求

16、真知的旺盛的求知欲,有克服困難、鍥而不舍有克服困難、鍥而不舍的意志與毅力的意志與毅力”等等。等等。 能力能力,指的是指的是“讀、寫、聽、說的真本領(lǐng)。讀、寫、聽、說的真本領(lǐng)。” 智力智力,就是培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、觀察就是培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、觀察力、記憶力力、記憶力,通過通過“點撥點撥,開竅開竅,把學(xué)生教得聰明起把學(xué)生教得聰明起來。來。” 強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵：強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵： “文化內(nèi)涵本是語文的固有根文化內(nèi)涵本是語文的固有根基基,教材中的任何課文都是思想內(nèi)容和語言形式教材中的任何課文都是思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一體的統(tǒng)一體,不可分割。只講形式不可分割。只講形式,就架空內(nèi)容就架空內(nèi)容,語言語言形

17、式就失去靈氣形式就失去靈氣,失去光澤失去光澤,變成任意排列組合的變成任意排列組合的僵死的符號。僵死的符號。” 教文育人如何統(tǒng)一教文育人如何統(tǒng)一 “娛目娛目”、“動情動情”、“激思激思”、“勵志勵志” 重錘敲打關(guān)鍵詞句重錘敲打關(guān)鍵詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火使它們?yōu)R出耀眼的火花花 變換提問的角度變換提問的角度,帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中中 聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)系擴(kuò)展,增添情感濃度增添情感濃度,形成余音繚繞的形成余音繚繞的氣氛氣氛“情是教育的根情是教育的根” ” 于漪語文教育的情感熏陶 備課時備課時“披文入情披文入情”：做到：做到“文脈、情脈雙理文脈、情脈雙理清清”。 自己必須進(jìn)入角色：根據(jù)作品

18、中的具體形象自己必須進(jìn)入角色：根據(jù)作品中的具體形象,展展開豐富的想象開豐富的想象,或喚起聯(lián)想或喚起聯(lián)想,或聯(lián)系自己的生活或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、生活知識來豐富和補(bǔ)充作品中的形象經(jīng)驗、生活知識來豐富和補(bǔ)充作品中的形象,真真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。 帶著感情教：選準(zhǔn)動情點帶著感情教：選準(zhǔn)動情點,滿懷感情地啟發(fā)滿懷感情地啟發(fā),提提問、講述，剖析，朗誦，以情激情問、講述，剖析，朗誦，以情激情。 于漪執(zhí)教春的片斷 生生(集體集體)：朗讀第一節(jié)朗讀第一節(jié)“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。” 師：你們看，作

19、者是以什么心情來迎接春天的師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的? 生生(集體集體)：“盼望著。盼望著?！?師：大家都看得出來師：大家都看得出來“盼望著，盼望著盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個，大家睜大眼睛盼望。我說用一個“盼望盼望著著”，可以吧，可以吧?“盼望著，東風(fēng)來了盼望著，東風(fēng)來了”可以吧可以吧?生生(集體集體)：可以。：可以。那么為什么這里要那么為什么這里要疊用呢疊用呢?學(xué)生舉手學(xué)生舉手X X X。 生生(15)：用兩個，可以加強(qiáng)語氣，表達(dá)作者向往春天的急切心情。：用兩個，可以加強(qiáng)語氣，表達(dá)作者向往春天的急切心情。 師：嗯，這樣疊用，就更能表達(dá)作者十分急切的心情，十分

20、向往的心情。向往春天趕師：嗯，這樣疊用，就更能表達(dá)作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來緊到來!所以用所以用“盼望著，盼望著盼望著，盼望著”。那么，哪一個字，告訴我們了。那么，哪一個字，告訴我們了很準(zhǔn)確地很準(zhǔn)確地告訴我們：春天還沒有來到告訴我們：春天還沒有來到? 生生(集體集體)：“近近”。 師：對，是師：對，是“春天的腳步近了春天的腳步近了”!你看這個你看這個“近近”，用得多準(zhǔn)確啊，用得多準(zhǔn)確啊!這里一個句子，四這里一個句子，四個字個字用了四個詞尾，給我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾用了四個詞尾，給我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾? 生生(集體集體)：兩個：兩個“著著”。

21、師：兩個師：兩個“著著”。還有。還有? 生生(集體集體)：兩個：兩個“了了”。 師：對，好。我們自己讀一下，體會、體會。師：對，好。我們自己讀一下，體會、體會。學(xué)生輕聲朗讀學(xué)生輕聲朗讀你們聽我讀你們聽我讀表情朗表情朗讀讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”一開始就給我們非常親切的、一開始就給我們非常親切的、柔和的感覺。柔和的感覺。 趙趙謙翔其人謙翔其人 1948年生于吉林省吉林市，語文特級教年生于吉林省吉林市，語文特級教師，師，1968年開始從事教育工作，曾在吉年開始從事教育工作，曾在吉林毓文中學(xué)擔(dān)任語文教師，林毓文中學(xué)擔(dān)任語文教師，2000

22、年秋調(diào)年秋調(diào)入清華附中。入清華附中。1996年承擔(dān)九五教育科學(xué)年承擔(dān)九五教育科學(xué)規(guī)劃國家重點課題規(guī)劃國家重點課題“語文教育與人的發(fā)語文教育與人的發(fā)展實驗展實驗”（主持人：王鵬偉），并于（主持人：王鵬偉），并于1998年年11月通過結(jié)題鑒定，被吉林省人月通過結(jié)題鑒定，被吉林省人民政府授予特等獎。全國十杰中青年教民政府授予特等獎。全國十杰中青年教師，國務(wù)院政府特殊津貼專家。師，國務(wù)院政府特殊津貼專家。趙謙翔心目中的教師形象趙謙翔心目中的教師形象 目中有人，目中有人， 心中有愛。心中有愛。 口能噴火，口能噴火， 筆能生花。筆能生花。趙謙翔解悟“人”字 一撇一捺互支撐，一撇一捺互支撐， 一靈一肉兩相成

23、。一靈一肉兩相成。 一情一理為雙翼，一情一理為雙翼， 一言一行賴悟功。一言一行賴悟功?！霸谡Z文教育中實現(xiàn)人的發(fā)展在語文教育中實現(xiàn)人的發(fā)展”實實驗驗 東方時空東方時空課：讓語文貼近生活課：讓語文貼近生活 文學(xué)精品課：讓語文回歸審美文學(xué)精品課：讓語文回歸審美 古典詩文課：讓語文汲取國粹古典詩文課：讓語文汲取國粹天天誦讀，天天誦讀，深入玩味，嘗試創(chuàng)作深入玩味，嘗試創(chuàng)作 班會感悟課：讓語文走進(jìn)心靈（大致每班會感悟課：讓語文走進(jìn)心靈（大致每3周周1次）。次）?！拔蛭颉弊肿?乃乃“心心”與與“吾吾”的合成。的合成。故從左往右看故從左往右看,為為“思之吾思之吾”也也,即思考的我即思考的我;從右往左看從右往左

24、看,為為“吾之思吾之思”也也,即我的思考。由即我的思考。由此看來此看來,非思考不能有悟非思考不能有悟,無個性不能算悟無個性不能算悟;悟悟性乃是思想性與獨創(chuàng)性的統(tǒng)一。性乃是思想性與獨創(chuàng)性的統(tǒng)一。 趙謙翔語文教改經(jīng)驗的思考趙謙翔語文教改經(jīng)驗的思考 關(guān)注社會和人生關(guān)注社會和人生 關(guān)注人文精神關(guān)注人文精神 關(guān)注情感培養(yǎng)關(guān)注情感培養(yǎng) 關(guān)注悟性的啟迪關(guān)注悟性的啟迪 確立學(xué)生的主體意識確立學(xué)生的主體意識趙謙祥的趙謙祥的“綠色語文綠色語文”“綠色綠色” 一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。所謂一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。所謂“純天純天然然”，是指語文學(xué)科，是指語文學(xué)科“工具性工具性”與與“人文性人文性”統(tǒng)一的

25、本質(zhì)統(tǒng)一的本質(zhì)屬性回歸。語文是返璞歸真，不加雕飾，充滿真、善、美屬性回歸。語文是返璞歸真，不加雕飾，充滿真、善、美的人文學(xué)科；它是對急功近利、唯考是圖的的人文學(xué)科；它是對急功近利、唯考是圖的“灰色語文灰色語文”的叛逆和挑戰(zhàn)，不僅為的叛逆和挑戰(zhàn)，不僅為“高考高考”學(xué)語文，更要為學(xué)語文，更要為“人生人生”學(xué)語文，因而它是學(xué)語文，因而它是“可持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的”。“純天然純天然”與與“可可持續(xù)發(fā)展持續(xù)發(fā)展”構(gòu)成了構(gòu)成了“綠色語文綠色語文”的本質(zhì)特征。的本質(zhì)特征。“綠色語文綠色語文”的核心是以人為本，在語文教育的過程中，對學(xué)生進(jìn)行聽的核心是以人為本，在語文教育的過程中，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)

26、，其實質(zhì)是使人的智力和潛能得到全面說讀寫能力的培養(yǎng)，其實質(zhì)是使人的智力和潛能得到全面發(fā)展，人的精神素質(zhì)和人的境界全面提高，為學(xué)生打下發(fā)展，人的精神素質(zhì)和人的境界全面提高，為學(xué)生打下“終身發(fā)展得底子終身發(fā)展得底子”和和“精神的底子精神的底子”，最終促進(jìn)學(xué)生精，最終促進(jìn)學(xué)生精神的健康成長和個性的健全發(fā)展神的健康成長和個性的健全發(fā)展 思維派：寧鴻彬思維派：寧鴻彬 寧寧鴻彬其人鴻彬其人 1936年生，滿族，年生，滿族，1955年畢業(yè)于北京師年畢業(yè)于北京師范學(xué)校，北京第范學(xué)校，北京第80中學(xué)特級教師，北京中學(xué)特級教師，北京師范大學(xué)兼職教授，北京市語文教學(xué)研師范大學(xué)兼職教授，北京市語文教學(xué)研究會副理事長，

27、全國中學(xué)語文教學(xué)研究究會副理事長，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會理事，會理事，“卡片輔助教學(xué)法卡片輔助教學(xué)法”創(chuàng)始人。創(chuàng)始人。自自1978年以來先后進(jìn)行了六期語文教學(xué)年以來先后進(jìn)行了六期語文教學(xué)的系統(tǒng)改革實驗，論文的系統(tǒng)改革實驗，論文200多篇，多篇，70多萬多萬字，著作字，著作14部，計部，計300多萬字。主要著作多萬字。主要著作編成編成寧鴻彬語文教育叢書寧鴻彬語文教育叢書。 寧鴻彬六輪語文教改寧鴻彬六輪語文教改 1978至至1981年，目標(biāo)是初中語文過關(guān)，途徑是加強(qiáng)年，目標(biāo)是初中語文過關(guān)，途徑是加強(qiáng)“雙基雙基”教學(xué)。教學(xué)。 1981年至年至1984年，教會學(xué)生學(xué)會語文。目標(biāo)為徹底年，教會學(xué)生學(xué)會語

28、文。目標(biāo)為徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的課堂教學(xué)程序。五擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的課堂教學(xué)程序。五環(huán)節(jié)：通讀、質(zhì)疑、理解、概括、實踐。環(huán)節(jié)：通讀、質(zhì)疑、理解、概括、實踐。 1984年至年至1986年，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。年，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)是探索語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)開拓性人才。取消課目標(biāo)是探索語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)開拓性人才。取消課后作業(yè)，取消考試，周學(xué)時減少后作業(yè)，取消考試，周學(xué)時減少1學(xué)時，學(xué)時，2年完成年完成3年的教學(xué)任務(wù)。年的教學(xué)任務(wù)。 1986年至年至1989年，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。年，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 1989年至年至1992年，語文教學(xué)中的世界觀、方法論

29、教年，語文教學(xué)中的世界觀、方法論教育。目的為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。育。目的為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。 1992年至年至1995年，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生年，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。的閱讀能力。放開學(xué)生手腳，開發(fā)學(xué)生思維放開學(xué)生手腳，開發(fā)學(xué)生思維 寧式教學(xué)三原則 “三不迷信三不迷信”旨在鼓勵學(xué)生獨立思考。不旨在鼓勵學(xué)生獨立思考。不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師迷信古人、不迷信名家、不迷信老師 三個歡迎旨在調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的三個歡迎旨在調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性。歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不主動性。歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解、歡迎發(fā)表與教師不同的見解。同的見解、歡

30、迎發(fā)表與教師不同的見解。 三個允許旨在維護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重三個允許旨在維護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。允許出錯、允許改正、允學(xué)生的人格。允許出錯、允許改正、允許保留意見。許保留意見。寓思維訓(xùn)練于語言訓(xùn)練之中寓思維訓(xùn)練于語言訓(xùn)練之中 培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。設(shè)情境、求速度培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。設(shè)情境、求速度 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。全局性啟發(fā)添加式擬培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。全局性啟發(fā)添加式擬題題 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。追根尋源、據(jù)理析事培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。追根尋源、據(jù)理析事 培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性。多方探求、彼此聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性。多方探求、彼此聯(lián)系 培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。多向思維、變向思維

31、、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。多向思維、變向思維、新向思維新向思維 加強(qiáng)語文教學(xué)中的世界觀、方法論教育（哲學(xué)加強(qiáng)語文教學(xué)中的世界觀、方法論教育（哲學(xué)思辯）思辯） 導(dǎo)讀派：導(dǎo)讀派： 錢夢龍、蔡澄清、黎見明錢夢龍、蔡澄清、黎見明 導(dǎo)讀派的理論淵源導(dǎo)讀派的理論淵源 不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。不復(fù)也。論語論語.述而述而 導(dǎo)而弗牽導(dǎo)而弗牽,強(qiáng)而弗抑強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)開而弗達(dá)” 學(xué)記學(xué)記 導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。底于不待教師教授之謂也。葉圣陶語文教育葉圣陶語文教育論集論集

32、 學(xué)步導(dǎo)幼兒，人人有經(jīng)驗?；騽t扶其肩，或則學(xué)步導(dǎo)幼兒，人人有經(jīng)驗。或則扶其肩，或則攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患。既而去扶攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患。既而去扶攜，猶恐足未健，則復(fù)翼護(hù)之，不離其身畔。攜，猶恐足未健，則復(fù)翼護(hù)之，不離其身畔。繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐，翼護(hù)有無須，獨行繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐，翼護(hù)有無須，獨行頗利便，他日行千里，始基于焉奠。似此尋常頗利便，他日行千里，始基于焉奠。似此尋常事，為教倘可鑒。事，為教倘可鑒。葉圣陶語文教育論集葉圣陶語文教育論集 錢錢夢龍其人夢龍其人 1931年生，上海嘉定人。初中畢業(yè)后輟學(xué)。年生，上海嘉定人。初中畢業(yè)后輟學(xué)。1951年到中學(xué)教美術(shù)，不久轉(zhuǎn)

33、教語文。年到中學(xué)教美術(shù)，不久轉(zhuǎn)教語文。1980年評為特年評為特級教師，級教師，1988年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙金鑰匙獎獎”。曾任嘉定二中語文教研組長、嘉定實驗中。曾任嘉定二中語文教研組長、嘉定實驗中學(xué)校長，現(xiàn)為國家教委中小學(xué)教材審查委員、人學(xué)校長，現(xiàn)為國家教委中小學(xué)教材審查委員、人民教育出版社特約編審、全國中學(xué)語文教學(xué)研究民教育出版社特約編審、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會學(xué)術(shù)委員。出版專著及論文會學(xué)術(shù)委員。出版專著及論文100多萬字，多萬字，導(dǎo)讀導(dǎo)讀的藝術(shù)的藝術(shù)是反映其教學(xué)思想的代表作。是反映其教學(xué)思想的代表作。錢夢龍錢夢龍“導(dǎo)讀法導(dǎo)讀法”的的“三主三主” 學(xué)生為主體：從

34、教學(xué)過程整體看，學(xué)生始終是受教學(xué)生為主體：從教學(xué)過程整體看，學(xué)生始終是受教育者，是教師施教的對象，有著明顯的受動性；從育者，是教師施教的對象，有著明顯的受動性；從教學(xué)的目的看，學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識和發(fā)展，教學(xué)的目的看，學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識和發(fā)展，又是教師無法代替的，體現(xiàn)出充分的主體性。又是教師無法代替的，體現(xiàn)出充分的主體性。 教師為主導(dǎo)：教師的教師為主導(dǎo)：教師的“導(dǎo)導(dǎo)”是學(xué)生和教師的主體性是學(xué)生和教師的主體性得以保證的基本前提。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也。得以保證的基本前提。導(dǎo)者，因勢利導(dǎo)也?！耙蛞騽輨荨保褪浅浞肿鹬貙W(xué)生的主體，承認(rèn)學(xué)生的知識、，就是充分尊重學(xué)生的主體，承認(rèn)學(xué)生的知識、能力、智力、

35、情感、興趣等對教師的制約作用，只能力、智力、情感、興趣等對教師的制約作用，只能順其勢而能順其勢而“導(dǎo)導(dǎo)”，不能逆其勢而，不能逆其勢而“牽牽”；利導(dǎo)，；利導(dǎo)，就是把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認(rèn)識和發(fā)展的情就是把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認(rèn)識和發(fā)展的情境中去。境中去。 訓(xùn)練為主線：訓(xùn)練為主線：“善導(dǎo)善導(dǎo)”與與“善學(xué)善學(xué)”都統(tǒng)一在都統(tǒng)一在“善練善練”的科學(xué)序列中。的科學(xué)序列中。錢夢龍錢夢龍“導(dǎo)讀法導(dǎo)讀法”的的“三式三式” 自讀式：自讀式： 閱讀方式：音讀閱讀方式：音讀朗讀、自讀；視讀朗讀、自讀；視讀 掃讀、跳讀、精讀；抄掃讀、跳讀、精讀；抄 讀讀 全抄、摘抄、輯抄。全抄、摘抄、輯抄。 閱讀步驟：認(rèn)讀感知

36、、辨體識題、定向問答（寫什么、怎樣寫、閱讀步驟：認(rèn)讀感知、辨體識題、定向問答（寫什么、怎樣寫、 為什么寫）、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。為什么寫）、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。 閱讀習(xí)慣：使用工具書、符號助讀、隨手批注閱讀習(xí)慣：使用工具書、符號助讀、隨手批注 教讀式：教讀式：激發(fā)閱讀興趣；指導(dǎo)閱讀方法；幫激發(fā)閱讀興趣；指導(dǎo)閱讀方法；幫助克服閱讀困難助克服閱讀困難討論、點撥討論、點撥。 復(fù)讀式：復(fù)讀式：以知識歸類為目的的復(fù)讀；以比較以知識歸類為目的的復(fù)讀；以比較異同為目的復(fù)讀；以求得規(guī)律為目的的復(fù)讀。異同為目的復(fù)讀；以求得規(guī)律為目的的復(fù)讀。生生(41)：（讀：（讀7號卡片）課文第號卡片）課文第4段段“現(xiàn)在，他居

37、然到掉現(xiàn)在，他居然到掉了了”，我認(rèn)為應(yīng)該把，我認(rèn)為應(yīng)該把“居然居然”改為改為“果然果然”。因為作者。因為作者是一直希望雷峰塔倒掉的，現(xiàn)在是一直希望雷峰塔倒掉的，現(xiàn)在“果然果然”倒掉，語氣好倒掉，語氣好象順一點。象順一點。師：你師：你“居然居然”敢于為魯迅改文章，真是勇氣過人。敢于為魯迅改文章，真是勇氣過人。（笑）這問題也是挺（笑）這問題也是挺“高級高級”的，請大家發(fā)表意見。的，請大家發(fā)表意見。生生(42)：我同意改為：我同意改為“果然果然”?！肮还弧北硎舅贡硎舅故窃谝饬现校驗樗墙K究要倒的嘛！作者是早就料是在意料之中，因為塔是終究要倒的嘛！作者是早就料定它要倒的。定它要倒的?！熬尤?/p>

38、居然”表示出乎意料，用在這里是有些表示出乎意料，用在這里是有些不合適。不合適。師：好啊，又有一位主張為魯迅改文章的勇敢者！師：好啊，又有一位主張為魯迅改文章的勇敢者！（笑）到底要不要改？我想再引用一下前一堂課上一位（笑）到底要不要改？我想再引用一下前一堂課上一位同學(xué)的話：同學(xué)的話：“魯迅寫文章是不會亂來的。魯迅寫文章是不會亂來的?！保ㄐΓ┧@（笑）他這里用里用“居然居然”總有他用總有他用“居然居然”的道理，大家是不是也的道理，大家是不是也站在魯迅方面替他想想。站在魯迅方面替他想想。 生生(43)：我認(rèn)為用：我認(rèn)為用“居然居然”比比“果然果然”好。好。師：好，你為魯迅辯護(hù)，如果先生還在，我想會高

39、興的。師：好，你為魯迅辯護(hù)，如果先生還在，我想會高興的。（笑）不過你要講出理由來。（笑）不過你要講出理由來。生生(43)：“塔是終究要倒的塔是終究要倒的”，這是必然的，作者又希，這是必然的，作者又希望它倒掉，但是塔畢竟是不大會倒的，現(xiàn)在雷峰塔這么快就望它倒掉，但是塔畢竟是不大會倒的，現(xiàn)在雷峰塔這么快就倒掉了，是出乎意料的，當(dāng)然要用倒掉了，是出乎意料的，當(dāng)然要用“居然居然”。師：言之成理！我再作一點補(bǔ)充。大家看，緊接著師：言之成理！我再作一點補(bǔ)充。大家看，緊接著“居居然然”這一句，下面是什么句子？這一句，下面是什么句子？生：（齊）生：（齊）“則普天之下的人民，其欣喜為何如？則普天之下的人民，其欣

40、喜為何如？”師：師：“居然居然”表示雷峰塔倒掉這件事出乎意料地發(fā)生了，表示雷峰塔倒掉這件事出乎意料地發(fā)生了，普天下的人民則為之無比欣喜，有一個成語恰好能夠表達(dá)人普天下的人民則為之無比欣喜，有一個成語恰好能夠表達(dá)人民這種出乎意料的欣喜的感情，誰能說出這個成語？民這種出乎意料的欣喜的感情，誰能說出這個成語？生生(43)：喜出望外。：喜出望外。師：你真行！我現(xiàn)在宣布：你為魯迅辯護(hù)成功?。ㄐΓ煟耗阏嫘校∥椰F(xiàn)在宣布：你為魯迅辯護(hù)成功?。ㄐΓ┈F(xiàn)在請大家再把三、四兩段連起來朗讀一遍，體會一下現(xiàn)在請大家再把三、四兩段連起來朗讀一遍，體會一下“我我”從從“希望倒掉希望倒掉”直到直到“居然倒掉居然倒掉”以后那種

41、喜出望外的感情。以后那種喜出望外的感情。 蔡澄清其人蔡澄清其人 生于生于1934年，安徽宿松人。年，安徽宿松人。1954年畢業(yè)年畢業(yè)于安慶師范，到蕪湖一中任教。于安慶師范，到蕪湖一中任教。1980年年評為特級教師，安徽省有突出貢獻(xiàn)的中評為特級教師，安徽省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，全國優(yōu)秀教師。現(xiàn)任全國中青年專家，全國優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任全國中語會學(xué)術(shù)委員，安徽省中語會副會長，語會學(xué)術(shù)委員，安徽省中語會副會長，語文新苑語文新苑總編輯。積極倡導(dǎo)總編輯。積極倡導(dǎo)“點撥點撥教學(xué)法教學(xué)法”，寫作教學(xué)上總結(jié)提出了，寫作教學(xué)上總結(jié)提出了“積積累思考表達(dá)累思考表達(dá)”的能力訓(xùn)練體系。有專著的能力訓(xùn)練體系。有專著多部及多

42、部及100多萬字的學(xué)術(shù)論文。多萬字的學(xué)術(shù)論文。 什么是點撥法什么是點撥法 所謂點撥所謂點撥,就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙,運用畫龍點睛和排除故障的方法運用畫龍點睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)啟發(fā)學(xué)生開動腦筋生開動腦筋,自己進(jìn)行思考與研究自己進(jìn)行思考與研究,尋找解尋找解決問題的途徑與方法決問題的途徑與方法,以達(dá)到掌握知識并以達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂發(fā)展能力的目的。所謂點點,就是點要就是點要害害,抓重點抓重點;所謂所謂撥撥,就是撥疑難就是撥疑難,排障排障礙。礙。 點撥教學(xué)法的要義點撥教學(xué)法的要義 基本

43、依據(jù)：依綱據(jù)本基本依據(jù)：依綱據(jù)本,因材施教。因材施教。 重要要求：相機(jī)誘導(dǎo)重要要求：相機(jī)誘導(dǎo),適時點撥。適時點撥。 主要內(nèi)容：點其要害主要內(nèi)容：點其要害,撥其迷障。撥其迷障。 主要方法：畫龍點睛主要方法：畫龍點睛,舉一反三。舉一反三。 主要宗旨：提高效率主要宗旨：提高效率,發(fā)展能力。發(fā)展能力。 點撥教學(xué)法的操作點撥教學(xué)法的操作 吃透兩頭吃透兩頭(把握教材特點把握教材特點,了解學(xué)生實際了解學(xué)生實際),摸清障礙摸清障礙(理出知識難點與重點理出知識難點與重點,摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙); 認(rèn)清方向認(rèn)清方向(明確教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo),把握主攻方向把握主攻方向),選準(zhǔn)突破選準(zhǔn)突破

44、口口(選定攻關(guān)要塞選定攻關(guān)要塞,找到實施點撥的找到實施點撥的“引爆點引爆點”,準(zhǔn)備準(zhǔn)備好好“引爆劑引爆劑”); 相機(jī)誘導(dǎo)相機(jī)誘導(dǎo)(尋找契機(jī)尋找契機(jī),進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行引導(dǎo)),適時點撥適時點撥(抓緊機(jī)遇抓緊機(jī)遇,及時點撥及時點撥); 討論交流討論交流,理解消化理解消化(啟發(fā)討論啟發(fā)討論,組織交流組織交流,加深理解加深理解,消化吸收消化吸收); 雙向反饋雙向反饋,總結(jié)提高總結(jié)提高(師生交流師生交流,反饋信息反饋信息,點撥歸納點撥歸納,深化提高深化提高); 遷移訓(xùn)練遷移訓(xùn)練,舉一反三舉一反三(消化鞏固消化鞏固,練習(xí)遷移練習(xí)遷移,學(xué)以致用學(xué)以致用,發(fā)展能力發(fā)展能力)。 點撥的主要操作方法點撥的主要操作方法

45、暗示引發(fā)：引入一種境界，煥發(fā)合宜動機(jī)暗示引發(fā)：引入一種境界，煥發(fā)合宜動機(jī) 引路入境：引入特定氛圍，點撥對生活的看法引路入境：引入特定氛圍，點撥對生活的看法 輻射延展：從課眼、文眼、詩眼，延及其余輻射延展：從課眼、文眼、詩眼，延及其余 逆轉(zhuǎn)爆破：先了解學(xué)生障礙，再排除障礙逆轉(zhuǎn)爆破：先了解學(xué)生障礙，再排除障礙 抽換比較：求同比異抽換比較：求同比異 綱要信號：提示綱要，引導(dǎo)研究綱要信號：提示綱要，引導(dǎo)研究 激疑促思：搭橋鋪路，無疑處起疑激疑促思：搭橋鋪路，無疑處起疑 再造想像：通過語言形成相關(guān)的形象或聯(lián)想再造想像：通過語言形成相關(guān)的形象或聯(lián)想 挑撥爭鳴：抓住要害，引發(fā)爭論挑撥爭鳴：抓住要害，引發(fā)爭論

46、 舉隅推導(dǎo)：舉一反三，聞一知十舉隅推導(dǎo)：舉一反三，聞一知十 管理派：魏書生、張富魏書生其人魏書生其人 生于生于1950年，遼寧沈陽人。年，遼寧沈陽人。1966年初中畢業(yè)，年初中畢業(yè)，1968年年下鄉(xiāng)到盤錦，下鄉(xiāng)到盤錦，1969年做民辦教師，年做民辦教師，1971年招工到電機(jī)年招工到電機(jī)廠做政工干事，經(jīng)過廠做政工干事，經(jīng)過150多次的申請于多次的申請于1978年重返教壇，年重返教壇，到盤山縣三中任教。到盤山縣三中任教。1979年開始第一輪教改，年開始第一輪教改，1983年年赴京參加全國中語會第三次學(xué)術(shù)年會，其教改成果引赴京參加全國中語會第三次學(xué)術(shù)年會，其教改成果引起極大反響。起極大反響。1984

47、年被授予年被授予“全國優(yōu)秀班主任全國優(yōu)秀班主任”，特，特級教師，級教師，1988年被授予全國勞模，年被授予全國勞模，1990年當(dāng)選中國十年當(dāng)選中國十大杰出青年。擔(dān)任全國教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，全國大杰出青年。擔(dān)任全國教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長，全國中語會副理事長等中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長，全國中語會副理事長等38項社會兼職。主編或撰寫著作項社會兼職。主編或撰寫著作19部，論文部，論文100多篇，多篇，輯為輯為魏書生文集魏書生文集。此外，在全國各地作報告。此外，在全國各地作報告1300多場，上公開課多場，上公開課800多節(jié)，其教學(xué)思想產(chǎn)生了巨大影響。多節(jié)，其教學(xué)思想產(chǎn)生了巨

48、大影響。魏書生班級管理理念魏書生班級管理理念 人人有事干，人人有事干， 事事有人干。事事有人干。 時時有事干時時有事干 ， 事事有時干。事事有時干。魏書生管理的計劃系統(tǒng)魏書生管理的計劃系統(tǒng)（共34項） 每天每人必做的每天每人必做的6項：項：500字語文作業(yè)，每人寫一篇日記（道德長跑），口頭作文，明確新學(xué)知識在語文知識樹中的位置，統(tǒng)計“三閑”時間（閑話閑事閑思），強(qiáng)化效率感。 每天按學(xué)號輪流做的每天按學(xué)號輪流做的3件事：件事：辦日報，搜集格言、警句、名人名言，課堂實行六個步驟：定向、自學(xué)討論、答疑、自測、自結(jié)。 每周做一次的每周做一次的3件事：件事：練寫字，學(xué)唱歌，欣賞課 每學(xué)期做的每學(xué)期做的9

49、件事：件事：確立座右銘，擬考試題，重畫語文知識樹結(jié)構(gòu)圖，寫教材分析，復(fù)習(xí)一類文章的讀法，復(fù)習(xí)一篇文章的讀法，寫作文，批改作文，作業(yè)檢查積累。 不定期的不定期的6件事：件事：讀課外書，效游，介紹學(xué)習(xí)，方法，介紹教育學(xué)、心理學(xué)及國內(nèi)外教改信息，介紹相關(guān)學(xué)科知識，介紹國內(nèi)外的科技動態(tài)。 和語文相互滲透的和語文相互滲透的7件事件事：寫學(xué)習(xí)病歷，寫個人法院審判程序，寫心理分析說明書，智力訓(xùn)練，三結(jié)合學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，引導(dǎo)學(xué)生做氣功。魏書生管理的監(jiān)督檢查系統(tǒng)魏書生管理的監(jiān)督檢查系統(tǒng) 自檢自檢 互檢互檢 班干部檢查：班干部檢查：常務(wù)班長，值周班長，值日班常務(wù)班長，值周班長，值日班長，學(xué)習(xí)委員，科

50、代表，單項檢查負(fù)責(zé)人。長，學(xué)習(xí)委員，科代表，單項檢查負(fù)責(zé)人。 班集體檢查班集體檢查 教師抽查教師抽查 魏書生管理的反饋系統(tǒng)魏書生管理的反饋系統(tǒng) 個人自檢反饋：個人自檢反饋：心理病歷，道德法庭審判書心理病歷，道德法庭審判書 組織討論反饋：組織討論反饋：討論、制定、修改班規(guī)班法討論、制定、修改班規(guī)班法 個別談話反饋：個別談話反饋： 班干部反饋班干部反饋 家長反饋家長反饋再如統(tǒng)計再如統(tǒng)計“三閑三閑” (閑話、閑事、閑思，亦即魏老師所說的胡閑話、閑事、閑思，亦即魏老師所說的胡思亂想思亂想)，要求學(xué)生每天在日記本上統(tǒng)計一下說了多少句閑話，要求學(xué)生每天在日記本上統(tǒng)計一下說了多少句閑話，做了多少件閑事，用了

51、多少分鐘閑思；學(xué)會利用做了多少件閑事，用了多少分鐘閑思；學(xué)會利用“邊角余邊角余料料”，每天開展路上記一個字或一個詞的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)，每天開展路上記一個字或一個詞的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)精力固然需要集中，但終不可精確到每天說多少句閑話，用精力固然需要集中，但終不可精確到每天說多少句閑話，用多少分鐘閑思都統(tǒng)計出來，這多少有點專制化的理想主義色多少分鐘閑思都統(tǒng)計出來，這多少有點專制化的理想主義色彩。事實上，即使有學(xué)生統(tǒng)計出來了，也多半是形式上的應(yīng)彩。事實上，即使有學(xué)生統(tǒng)計出來了，也多半是形式上的應(yīng)付，即使不是應(yīng)付，也多少有點傻得可愛之嫌；學(xué)生固然須付，即使不是應(yīng)付，也多少有點傻得可愛之嫌；學(xué)生固然須充分

52、利用每一分鐘的時間來學(xué)習(xí)，但每天開展路上記一個字充分利用每一分鐘的時間來學(xué)習(xí)，但每天開展路上記一個字或一個詞的活動，似乎又太機(jī)械、單調(diào)了。初中學(xué)生正值青或一個詞的活動，似乎又太機(jī)械、單調(diào)了。初中學(xué)生正值青少年之際，活潑，調(diào)皮，貪玩，甚至冒傻氣，好搗蛋，這是少年之際，活潑，調(diào)皮，貪玩，甚至冒傻氣，好搗蛋，這是他們的天性，教育的原則應(yīng)是順乎天性，揚長抑短，充分保他們的天性，教育的原則應(yīng)是順乎天性，揚長抑短，充分保護(hù)和培養(yǎng)這些護(hù)和培養(yǎng)這些“天性天性”中的靈性，保障學(xué)生人格的健康與完中的靈性，保障學(xué)生人格的健康與完美。美。 對魏書生教育思考的反思對魏書生教育思考的反思 張富其張富其人人 生于生于193

53、5年，江西臨川人。年，江西臨川人。1955年開始從事語年開始從事語文教學(xué)，曾在江西育新學(xué)校、南昌五中、南昌文教學(xué)，曾在江西育新學(xué)校、南昌五中、南昌三中任教。南昌市中語會名譽(yù)理事長，南昌市三中任教。南昌市中語會名譽(yù)理事長，南昌市教育學(xué)會副會長。教育學(xué)會副會長。1986年被評為全國勞模，年被評為全國勞模，1991年被評為特級教師，同年獲全國年被評為特級教師，同年獲全國“五一五一”勞動獎?wù)?。勞動獎?wù)隆?958年于以開發(fā)學(xué)生潛能為中心的年于以開發(fā)學(xué)生潛能為中心的教改實驗，總結(jié)出的方法被同行譽(yù)為教改實驗，總結(jié)出的方法被同行譽(yù)為“張富教張富教學(xué)法學(xué)法”，在全國產(chǎn)生影響。文章百余篇，專著，在全國產(chǎn)生影響。文

54、章百余篇，專著3部。部。 多題連問連答 張富“跳摘理論的核心” 多題連問，使學(xué)生聽能大量聽記多題連問，使學(xué)生聽能大量聽記 帶題讀書，使學(xué)生讀能快速積累帶題讀書，使學(xué)生讀能快速積累 多題口答，使學(xué)生說能現(xiàn)想現(xiàn)說多題口答，使學(xué)生說能現(xiàn)想現(xiàn)說 多題筆答，使學(xué)生寫能下筆成文多題筆答，使學(xué)生寫能下筆成文 注：把講解內(nèi)容、過渡、說明、提示性的注：把講解內(nèi)容、過渡、說明、提示性的話融合在問題之中話融合在問題之中 。 “四分三度”教學(xué)體系 “跳摘理論”的具體實施 分評價級，充分調(diào)動學(xué)生分評價級，充分調(diào)動學(xué)生“學(xué)學(xué)”的積極性。班的積極性。班分六級，區(qū)別對待；同級相比，一分為三，鼓分六級，區(qū)別對待；同級相比，一分

55、為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘。勵跳摘，督促蹲摘。 分組結(jié)對，使分組結(jié)對，使“教教”的作用由的作用由“點點”到面。到面。 分分“學(xué)學(xué)”和和“習(xí)習(xí)”課，充分發(fā)揮學(xué)生課，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)學(xué)”和和“習(xí)習(xí)”的功能。的功能。 分讀做比改四步，提高學(xué)生跳摘能力。分讀做比改四步，提高學(xué)生跳摘能力。 加大密度加大密度 提高速度提高速度 注意適度注意適度 大語文派：張孝純、姚竹青大語文派：張孝純、姚竹青 張孝純張孝純“一體兩翼一體兩翼”理論理論 一體：通過課堂訓(xùn)練學(xué)生的語文能力一體：通過課堂訓(xùn)練學(xué)生的語文能力 左翼：校內(nèi)語文課外活動與校外語文社左翼：校內(nèi)語文課外活動與校外語文社會活動（學(xué)習(xí)渠道）會活動（學(xué)習(xí)渠道） 右

56、翼：學(xué)校、家庭、社會所構(gòu)成的口頭右翼：學(xué)校、家庭、社會所構(gòu)成的口頭與書面語文環(huán)境與書面語文環(huán)境 姚姚竹青其人竹青其人 生于生于1937年，浙江臨安人。先后就讀于臨安師年，浙江臨安人。先后就讀于臨安師范，太原鐵路運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)校。范，太原鐵路運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)校。1975年調(diào)入新鄉(xiāng)年調(diào)入新鄉(xiāng)鐵路一中，鐵路一中，1977年開始致力于語文教改，創(chuàng)立年開始致力于語文教改，創(chuàng)立了獨具特色的了獨具特色的“大語文教學(xué)法大語文教學(xué)法”。著有。著有大語大語文教學(xué)法文教學(xué)法（1992），），竹青叢書竹青叢書（1995），），一個語文教師的下水文集一個語文教師的下水文集（1995）及論文）及論文數(shù)十篇。數(shù)十篇。 姚竹青的教育信

57、條姚竹青的教育信條 教大語文，育小能人。教大語文，育小能人。 要當(dāng)讀寫要當(dāng)讀寫“教練教練”，莫作文章，莫作文章“講師講師”。 “語文小能人語文小能人”六要六要 要有較強(qiáng)的讀書識字能力；要有較強(qiáng)的讀書識字能力； 要能寫得一手好看的鋼筆行楷字；要能寫得一手好看的鋼筆行楷字； 要能講得一口流利的普通話事并養(yǎng)成講禮貌語要能講得一口流利的普通話事并養(yǎng)成講禮貌語的習(xí)慣；的習(xí)慣； 要能寫表達(dá)真情實感而且有物有序的作文；要能寫表達(dá)真情實感而且有物有序的作文； 要能獨立操辦出圖文并茂、小有美感的手抄報。要能獨立操辦出圖文并茂、小有美感的手抄報。 要能神態(tài)自如地登臺作三五分鐘的表情朗讀和要能神態(tài)自如地登臺作三五分

58、鐘的表情朗讀和即席演講。即席演講。 “大語文教學(xué)大語文教學(xué)”體系體系 育能人育能人 練能力練能力 設(shè)能項：識字、寫字、作文、筆記與辦報、講設(shè)能項：識字、寫字、作文、筆記與辦報、講話、朗讀話、朗讀 編能序編能序 排能課：閱讀、寫作、書法、口語、講座排能課：閱讀、寫作、書法、口語、講座 分能級：全能語文小能人，單項語文小能人；分能級：全能語文小能人，單項語文小能人；初級、中級、高級、超級；結(jié)合單項語文小能初級、中級、高級、超級；結(jié)合單項語文小能人和期末考試成績確定全能語文小能人（如人和期末考試成績確定全能語文小能人（如A級語文小能人是總能分級語文小能人是總能分26分以上，考試成績分以上，考試成績8

59、0分以上）分以上） 建能會：少年識字會，少年習(xí)字會，小建能會：少年識字會，少年習(xí)字會，小作者協(xié)會，小報人協(xié)會，少年藝術(shù)團(tuán)，作者協(xié)會，小報人協(xié)會，少年藝術(shù)團(tuán)，語文小能人協(xié)會。語文小能人協(xié)會。 記能分記能分 標(biāo)能號標(biāo)能號 設(shè)能獎設(shè)能獎 自學(xué)輔導(dǎo)派：顏振遙自學(xué)輔導(dǎo)派：顏振遙 顏顏振遙其人振遙其人 生于生于1925年，江蘇灌云人。年，江蘇灌云人。1950年山東大學(xué)中年山東大學(xué)中文系畢業(yè)后到東北師大附中工作，曾被東北師文系畢業(yè)后到東北師大附中工作，曾被東北師大教育科學(xué)研究所聘為兼職研究員。大教育科學(xué)研究所聘為兼職研究員。1982年調(diào)年調(diào)成都大學(xué)中文系，后調(diào)四川省成都成人教育學(xué)成都大學(xué)中文系，后調(diào)四川省成

60、都成人教育學(xué)院，已去世。他從事中學(xué)語文教學(xué)和研究院，已去世。他從事中學(xué)語文教學(xué)和研究40多多年，成就卓著。年，成就卓著。借鑒了中國科學(xué)院心理研借鑒了中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡等從事數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的究所盧仲衡等從事數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)驗，設(shè)計了初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。設(shè)計了初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。1981年在成都市城北中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行實驗，主持編年在成都市城北中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行實驗，主持編寫了初中語文自學(xué)輔導(dǎo)課本。寫了初中語文自學(xué)輔導(dǎo)課本。 為了適應(yīng)班級授課制形式下學(xué)生的個體差異為了適應(yīng)班級授課制形式下學(xué)生的個體差異 顏振遙自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)顏振遙自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) 教材的特點教材的特點 構(gòu)成：課本、古漢語常