閱讀教學(xué)循有道

1、 南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心 程云 9/4/2014 一些一些“閑話閑話” 1、語(yǔ)文是什么、語(yǔ)文是什么 是秦淮的游船蕩漾是秦淮的游船蕩漾 是石城的梅花翠竹是石城的梅花翠竹 是都市的大廈林立是都市的大廈林立 是西湖的倒影徘徊是西湖的倒影徘徊 2、語(yǔ)文是什么、語(yǔ)文是什么 是對(duì)海疆的自豪是對(duì)海疆的自豪 是對(duì)泰山的情往是對(duì)泰山的情往 是對(duì)四季的傾慕是對(duì)四季的傾慕 是遠(yuǎn)處飄來(lái)的花香讓人陶醉是遠(yuǎn)處飄來(lái)的花香讓人陶醉 是夜空的皓月讓人迷惘是夜空的皓月讓人迷惘 3、語(yǔ)文是什么、語(yǔ)文是什么 是耀眼的后漢明珠是耀眼的后漢明珠 是眩目的先秦繁星是眩目的先秦繁星 是推敲不定的月下是推敲不定的月下門門 是李白的杯中酒是李

2、白的杯中酒 4、語(yǔ)文是什么、語(yǔ)文是什么 是唐詩(shī)宋詞的朗朗上口是唐詩(shī)宋詞的朗朗上口 是京劇昆曲的余音繞梁是京劇昆曲的余音繞梁 是慢城老街的歷史悠久是慢城老街的歷史悠久 也是現(xiàn)代都市的品德修養(yǎng)也是現(xiàn)代都市的品德修養(yǎng) 語(yǔ)文教師要追求正確的課堂教學(xué)的方向語(yǔ)文教師要追求正確的課堂教學(xué)的方向 -語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么要重視 理性思維的訓(xùn)練理性思維的訓(xùn)練 一一 語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是需要感性思維，所以重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是需要感性思維，所以重視“言言”的揣摩與體的揣摩與體味，但是離開(kāi)這種富有邏輯特征的理性思維的時(shí)候，讀來(lái)的味，但是離開(kāi)這種富有邏輯特征的理性思維的時(shí)候，讀來(lái)的“意意”，就不能夠很牢

3、固。就不能夠很牢固。須知，須知，“言言”和和“意意”是漢語(yǔ)文的內(nèi)在構(gòu)成要素。是漢語(yǔ)文的內(nèi)在構(gòu)成要素。眾所周知，研究任何事物，探究任何事物的本質(zhì)（意），都要從該眾所周知，研究任何事物，探究任何事物的本質(zhì)（意），都要從該事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，都要從該事物的內(nèi)在構(gòu)成要素及內(nèi)在關(guān)系入事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，都要從該事物的內(nèi)在構(gòu)成要素及內(nèi)在關(guān)系入手，因?yàn)閮?nèi)在構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系決定著事物的性能、面貌、內(nèi)手，因?yàn)閮?nèi)在構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系決定著事物的性能、面貌、內(nèi)容和發(fā)展方向，決定著事物固有的、深刻的、一貫的和穩(wěn)定的本質(zhì)容和發(fā)展方向，決定著事物固有的、深刻的、一貫的和穩(wěn)定的本質(zhì)屬性。屬性。 閱讀教學(xué)里需不需要重視

4、理性思維的訓(xùn)練？我們觀察當(dāng)下很多閱讀教學(xué)里需不需要重視理性思維的訓(xùn)練？我們觀察當(dāng)下很多語(yǔ)文課堂的教學(xué)，不僅是閱讀教學(xué)，甚至是作文教學(xué)，乃至中考試語(yǔ)文課堂的教學(xué)，不僅是閱讀教學(xué)，甚至是作文教學(xué)，乃至中考試卷，大量的試題，充斥了太多的對(duì)卷，大量的試題，充斥了太多的對(duì)“言言”的品味、欣賞的品味、欣賞-當(dāng)然，適當(dāng)然，適當(dāng)?shù)目疾檫@種感性思維的能力，也是考察學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)很重當(dāng)?shù)目疾檫@種感性思維的能力，也是考察學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)很重要的方面，但是，這種品味，如果不能抓住文本的本質(zhì)，挖掘出文要的方面，但是，這種品味，如果不能抓住文本的本質(zhì)，挖掘出文本的價(jià)值（本的價(jià)值（“意意”）之所在，這種考查形式，只能

5、是更多地導(dǎo)致我）之所在，這種考查形式，只能是更多地導(dǎo)致我們的教學(xué)，只喜歡繞著文本價(jià)值的外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對(duì)提升學(xué)生的思維們的教學(xué)，只喜歡繞著文本價(jià)值的外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，某種程度上來(lái)說(shuō)，是極其有害的。對(duì)閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)向是品質(zhì)，某種程度上來(lái)說(shuō)，是極其有害的。對(duì)閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)向是有害的。有害的。 語(yǔ)文教育家張志公老師說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)語(yǔ)文教育家張志公老師說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)“要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回，來(lái)來(lái)就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，回回就是就是從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字。從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字?！?這里說(shuō)的就是，閱讀教學(xué)，我們的教這里說(shuō)的

6、就是，閱讀教學(xué)，我們的教學(xué)，從語(yǔ)言到思想內(nèi)容之后，最后還是要學(xué)，從語(yǔ)言到思想內(nèi)容之后，最后還是要回到思想內(nèi)容上去，才能真正感受到文本回到思想內(nèi)容上去，才能真正感受到文本語(yǔ)言的力量，在具體教學(xué)中，很多老師是語(yǔ)言的力量，在具體教學(xué)中，很多老師是有誤區(qū)的。某些觀念是要強(qiáng)力扭轉(zhuǎn)的。有誤區(qū)的。某些觀念是要強(qiáng)力扭轉(zhuǎn)的。閱讀課堂教學(xué)實(shí)例甲：甲：普遍的一種教學(xué)設(shè)計(jì)的程式。普遍的一種教學(xué)設(shè)計(jì)的程式。 以以雪雪為例：為例： 一：導(dǎo)入語(yǔ)：去過(guò)北方嗎？看過(guò)北方的雪嗎？我們一：導(dǎo)入語(yǔ)：去過(guò)北方嗎？看過(guò)北方的雪嗎？我們一起來(lái)看看魯迅筆下的南方和北方的雪有哪些不同？一起來(lái)看看魯迅筆下的南方和北方的雪有哪些不同？ 二、作者大

7、家說(shuō)。教師補(bǔ)充。二、作者大家說(shuō)。教師補(bǔ)充。 三、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，找出生字，并加以識(shí)記。三、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，找出生字，并加以識(shí)記。 四、教師泛讀，學(xué)生畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，概括作者情感。四、教師泛讀，學(xué)生畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，概括作者情感。 五、找出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)好在哪里？五、找出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)好在哪里？ 六、總結(jié)文章寫景的手法。六、總結(jié)文章寫景的手法。 七、結(jié)束語(yǔ)。七、結(jié)束語(yǔ)。乙、乙、七年級(jí)下冊(cè)：七年級(jí)下冊(cè)：王幾何王幾何的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)身邊老師的看法。一、導(dǎo)入語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)身邊老師的看法。 二、兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：二、兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)： 1、“人物形象概括人物

8、形象概括”。（學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師板書(shū)列舉，。（學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師板書(shū)列舉，未加分類與辨析、綜合，草草而過(guò)）未加分類與辨析、綜合，草草而過(guò)） 2、“體會(huì)表達(dá)技巧體會(huì)表達(dá)技巧”。討論三個(gè)問(wèn)題：。討論三個(gè)問(wèn)題： （1）、你從哪些句子里看出了王幾何的）、你從哪些句子里看出了王幾何的“滑稽可笑滑稽可笑”？（信息尋找快速簡(jiǎn)單，學(xué)生討論嘻嘻哈哈，熱鬧而終）（信息尋找快速簡(jiǎn)單，學(xué)生討論嘻嘻哈哈，熱鬧而終） （2）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得比較傳神，為什么？（浮于淺表，）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得比較傳神，為什么？（浮于淺表，且淺嘗輒止。）且淺嘗輒止。） （3）同學(xué)們對(duì)王幾何的態(tài)度和情感發(fā)生了怎樣的變化？）同學(xué)們對(duì)王幾何的態(tài)度

9、和情感發(fā)生了怎樣的變化？ （很顯然，這里并沒(méi)有什么（很顯然，這里并沒(méi)有什么“表達(dá)技巧表達(dá)技巧”，還是形象的，還是形象的理解分析。）理解分析。） 三、拓展延伸：讓同學(xué)們?cè)僬f(shuō)說(shuō)自己的老師。三、拓展延伸：讓同學(xué)們?cè)僬f(shuō)說(shuō)自己的老師。 教師的理性思維能力不能在教學(xué)中教師的理性思維能力不能在教學(xué)中 “缺位缺位”。 要追求做一個(gè)充滿智慧的語(yǔ)文教師：要追求做一個(gè)充滿智慧的語(yǔ)文教師： 教師要真正有效地開(kāi)發(fā)文本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)教師要真正有效地開(kāi)發(fā)文本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行比較透徹而獨(dú)到的解讀之后，不滿足于教學(xué)生以行比較透徹而獨(dú)到的解讀之后，不滿足于教學(xué)生以“言言”的形象感知，更應(yīng)立于的形象感知，更應(yīng)立于“意意”，

10、能理性地對(duì)文，能理性地對(duì)文本進(jìn)行分解、取舍、整合等的再加工。如果教師的課本進(jìn)行分解、取舍、整合等的再加工。如果教師的課堂教學(xué)只是按部就班地把參考書(shū)和一般賞析文章中常堂教學(xué)只是按部就班地把參考書(shū)和一般賞析文章中常識(shí)性的結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，如識(shí)性的結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，如果看不到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容再加工，教師提不出需要學(xué)果看不到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容再加工，教師提不出需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力才能回答的問(wèn)題，教師未能有效生運(yùn)用抽象思維能力才能回答的問(wèn)題，教師未能有效組織起有理性思維的價(jià)值、組織起有理性思維的價(jià)值、“跳一跳跳一跳”，才能，才能“摘得摘得到到”的教學(xué)活動(dòng)，不能恰當(dāng)?shù)?/p>

11、傳授一些思維方面的知的教學(xué)活動(dòng)，不能恰當(dāng)?shù)膫魇谝恍┧季S方面的知識(shí)，預(yù)設(shè)有思維張力的問(wèn)題，傳授一些理性思維的方識(shí)，預(yù)設(shè)有思維張力的問(wèn)題，傳授一些理性思維的方法，我們中學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂無(wú)疑是蒼白的。學(xué)生的法，我們中學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂無(wú)疑是蒼白的。學(xué)生的感性思維和理性思維不能互為表里地處在憤悱的狀態(tài)，感性思維和理性思維不能互為表里地處在憤悱的狀態(tài)，又哪里來(lái)真正的的活力與張力？又哪里來(lái)真正的的活力與張力？ 要讓學(xué)生變得更要讓學(xué)生變得更“聰明聰明” 語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么要重視 理性思維的訓(xùn)練理性思維的訓(xùn)練 二二 怎么讓學(xué)生在這篇閱讀中有所收獲，既受到怎么讓學(xué)生在這篇閱讀中有所收獲，既

12、受到情感的共鳴，更能獲得綜合思維能力的提升的提情感的共鳴，更能獲得綜合思維能力的提升的提升，獲得更多新的理性思維的提升和精神的滋養(yǎng)，升，獲得更多新的理性思維的提升和精神的滋養(yǎng)，變得更變得更“聰明聰明”（袁源老師語(yǔ)）？（袁源老師語(yǔ)）？ 文章也是需要聰明人來(lái)讀的。文章也是需要聰明人來(lái)讀的。 魯迅，一部魯迅，一部紅樓夢(mèng)紅樓夢(mèng)：“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易易，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事”。 讀書(shū)本身，見(jiàn)不出優(yōu)劣；思維能力，可判出讀書(shū)本身，見(jiàn)不出優(yōu)劣；思維能力，可判出高下。高下。 歸園田居歸園田居 三三 種豆

13、南山下，草盛豆苗稀。種豆南山下，草盛豆苗稀。 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。 道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。 閱讀教學(xué)循有道閱讀教學(xué)循有道 語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎么培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎么培養(yǎng) 學(xué)生的理性思維能力學(xué)生的理性思維能力 2011版版新課標(biāo)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀方面應(yīng)具備的能力提出了具體的要求，在對(duì)語(yǔ)文閱讀方面應(yīng)具備的能力提出了具體的要求，在“課程的基本理念課程的基本理念”板塊就提出：板塊就提出：要要“培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”， 語(yǔ)文課程標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)第準(zhǔn)在課程總目標(biāo)第4條就標(biāo)明：條就標(biāo)明：

14、“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能初步掌握科學(xué)的思想方法初步掌握科學(xué)的思想方法”。 在在“階段目標(biāo)階段目標(biāo)”的的“閱讀閱讀”目標(biāo)中分條表述更指出：目標(biāo)中分條表述更指出： “4、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！?“5對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。運(yùn)用

15、合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！?“11、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?這些表述都共同標(biāo)表達(dá)了一個(gè)意向：語(yǔ)文課堂上的閱讀不是灌輸，不是消這些表述都共同標(biāo)表達(dá)了一個(gè)意向：語(yǔ)文課堂上的閱讀不是灌輸

16、，不是消遣，不是簡(jiǎn)單的發(fā)出指令和完成任務(wù)，而是語(yǔ)文綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。遣，不是簡(jiǎn)單的發(fā)出指令和完成任務(wù)，而是語(yǔ)文綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。 2011版版新課標(biāo)新課標(biāo)的相關(guān)表述的相關(guān)表述 2003年頒布的年頒布的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維能力提出了對(duì)思維能力提出了更高的要求：更高的要求： “應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)學(xué)習(xí)探究的

17、方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程程”。 “發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)。本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)?！?在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“思考思考領(lǐng)悟領(lǐng)悟”：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。 在我們的閱讀教學(xué)中學(xué)生需要那些思維能力？在我們的閱讀教學(xué)中學(xué)生需要那些思維能力？ 譬如：分析、綜合、概括、比較、演繹、歸納等等。譬如：分析、綜合、概括、比較、

18、演繹、歸納等等。 好的語(yǔ)文閱讀課，講究教師帶領(lǐng)著學(xué)生在文本里來(lái)來(lái)好的語(yǔ)文閱讀課，講究教師帶領(lǐng)著學(xué)生在文本里來(lái)來(lái)回回，從語(yǔ)言文字回回，從語(yǔ)言文字“來(lái)來(lái)”到思想內(nèi)容，再到思想內(nèi)容，再回回就是從思就是從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字。第一個(gè)來(lái)回已經(jīng)到位了，就不需想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字。第一個(gè)來(lái)回已經(jīng)到位了，就不需要第二個(gè)來(lái)回了。這就需要我們的閱讀教學(xué)要第二個(gè)來(lái)回了。這就需要我們的閱讀教學(xué)“有道有道”-有有順序，有層次，不可忽略學(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)，高度關(guān)順序，有層次，不可忽略學(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)，高度關(guān)注思維的角度、方法也要重視。不能把語(yǔ)言文字當(dāng)成所謂注思維的角度、方法也要重視。不能把語(yǔ)言文字當(dāng)成所謂美學(xué)的東

19、西，實(shí)際上，在語(yǔ)言文字上過(guò)于著力，更多的只美學(xué)的東西，實(shí)際上，在語(yǔ)言文字上過(guò)于著力，更多的只是在形式美學(xué)上轉(zhuǎn)圈圈，這不可以稱之為真正的美學(xué)欣賞。是在形式美學(xué)上轉(zhuǎn)圈圈，這不可以稱之為真正的美學(xué)欣賞。 一、思維不準(zhǔn)確性，思維的方向就是錯(cuò)的。一、思維不準(zhǔn)確性，思維的方向就是錯(cuò)的。 雪人雪人第第17題：題： “漂亮的雪人漂亮的雪人”在文中在文中多次出現(xiàn)，這有什么好處？（多次出現(xiàn)，這有什么好處？（4 4分）分） 有學(xué)生這樣答：有學(xué)生這樣答：前三段中，漂亮的雪人的前三段中，漂亮的雪人的出現(xiàn)帶給了人們不少的歡樂(lè)，后面幾段，因?yàn)槌霈F(xiàn)帶給了人們不少的歡樂(lè)，后面幾段，因?yàn)槿鄙倭搜┗ǖ呐惆?，漂亮的雪人成了灰姑娘、?/p>

20、少了雪花的陪伴，漂亮的雪人成了灰姑娘、垃圾桶，說(shuō)明了人們對(duì)此垃圾桶，說(shuō)明了人們對(duì)此“奇妙奇妙”的反應(yīng)的反應(yīng)。 學(xué)生缺乏綜合的理性思維能力，混淆了分學(xué)生缺乏綜合的理性思維能力，混淆了分析和綜合的邏輯不同。未能從從全文的整體出析和綜合的邏輯不同。未能從從全文的整體出發(fā)，尤其是關(guān)注題干中的發(fā)，尤其是關(guān)注題干中的“多次多次”二字，當(dāng)然，二字，當(dāng)然，這道題有一定的難度，也有一定的理性思維高這道題有一定的難度，也有一定的理性思維高度，體現(xiàn)著學(xué)生綜合思維能力的高低。度，體現(xiàn)著學(xué)生綜合思維能力的高低。 二、二、 思維的不嚴(yán)密性。方向?qū)α?，表達(dá)卻東鱗思維的不嚴(yán)密性。方向?qū)α?，表達(dá)卻東鱗西爪，缺乏邏輯的聯(lián)系。西爪

21、，缺乏邏輯的聯(lián)系。 思維的完整性不足。理性思維有盲區(qū)。 比如第七題。 關(guān)關(guān)編輯“小說(shuō)延讀”欄目，展開(kāi)想像，續(xù)寫了最后一課，你補(bǔ)充其中的一段對(duì)話。（4分） 我（小弗郎士）的最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了，大家陸續(xù)地離開(kāi)了教室。韓麥爾先生依然呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。我走到他面前。 我說(shuō)： （1） 他說(shuō)： （2） 我說(shuō)： （3） 他說(shuō)： （4） 三、思維缺乏敏捷性。三、思維缺乏敏捷性。 第六題：第六題： 程程編輯程程編輯“小說(shuō)疑讀小說(shuō)疑讀”欄目，他結(jié)合收集的兩欄目，他結(jié)合收集的兩則材料，從則材料，從“敘述者敘述者”的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，你從的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，你從“錢錢”的角度也設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。（的角

22、度也設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。（3 3分）分） “錢的問(wèn)題錢的問(wèn)題”從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是考察閱讀教從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是考察閱讀教學(xué)中的學(xué)生思維能力的題目。假設(shè)我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)這學(xué)中的學(xué)生思維能力的題目。假設(shè)我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)這兩篇經(jīng)典課文是熟悉的，不能夠?qū)啥蝺?nèi)容結(jié)合到一兩篇經(jīng)典課文是熟悉的，不能夠?qū)啥蝺?nèi)容結(jié)合到一起，先分析異同，在歸納表達(dá)。聰明的做法實(shí)際上更起，先分析異同，在歸納表達(dá)。聰明的做法實(shí)際上更簡(jiǎn)單，直接套示例就可以了。這樣簡(jiǎn)單，直接套示例就可以了。這樣3分就拿到了。特別分就拿到了。特別遺憾的是，這樣聰明的學(xué)生是少之又少。根本就缺乏遺憾的是，這樣聰明的學(xué)生是少之又少。根本就缺乏這樣的理性思維敏捷

23、性。這樣的理性思維敏捷性。 老師在閱讀教學(xué)之中，如果老師也急功近老師在閱讀教學(xué)之中，如果老師也急功近利，想走那種省事兒的套路化、形式上的教學(xué)利，想走那種省事兒的套路化、形式上的教學(xué)模式的話，這樣的閱讀教學(xué)，包括復(fù)習(xí)教學(xué)都模式的話，這樣的閱讀教學(xué)，包括復(fù)習(xí)教學(xué)都是低效，甚至是無(wú)效的。是低效，甚至是無(wú)效的。因?yàn)樵囶}的考察形式因?yàn)樵囶}的考察形式（題型）本身連試卷命題者都未必每次都確知，（題型）本身連試卷命題者都未必每次都確知，總是每年都有不同的變化?？偸敲磕甓加胁煌淖兓?所以學(xué)生重要的不所以學(xué)生重要的不是熟記幾種題型，掌握集中答題的所謂關(guān)鍵詞，是熟記幾種題型，掌握集中答題的所謂關(guān)鍵詞，所謂套路，

24、他們最需要提升的實(shí)際上是能通過(guò)所謂套路，他們最需要提升的實(shí)際上是能通過(guò)自己的思維真正把握好文本內(nèi)容和體會(huì)文本的自己的思維真正把握好文本內(nèi)容和體會(huì)文本的核心價(jià)值。真正把文章讀懂了，實(shí)際上，命題核心價(jià)值。真正把文章讀懂了，實(shí)際上，命題者，教師問(wèn)什么都能者，教師問(wèn)什么都能“見(jiàn)招拆招見(jiàn)招拆招”。真正反映。真正反映的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)文本都不能理解到位，所以無(wú)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)文本都不能理解到位，所以無(wú)法分析。法分析。 閱讀水平的層次即標(biāo)志著綜合思維水平閱讀水平的層次即標(biāo)志著綜合思維水平的層次，閱讀層次的學(xué)習(xí)即是思維訓(xùn)練的過(guò)的層次，閱讀層次的學(xué)習(xí)即是思維訓(xùn)練的過(guò)程。程。 我們?cè)u(píng)判語(yǔ)文課的有效性，就要看經(jīng)過(guò)我們?cè)u(píng)判

25、語(yǔ)文課的有效性，就要看經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到了什么一個(gè)階段，學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到了什么層次水平。層次水平。一、立足學(xué)段課標(biāo)要求的基本能力一、立足學(xué)段課標(biāo)要求的基本能力,強(qiáng)化常態(tài)思維強(qiáng)化常態(tài)思維訓(xùn)練的指導(dǎo)。訓(xùn)練的指導(dǎo)。 （一）加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生智力活動(dòng)的速（一）加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生智力活動(dòng)的速度，切實(shí)提高閱讀速度和效率，能迅速抓住文章要點(diǎn)，度，切實(shí)提高閱讀速度和效率，能迅速抓住文章要點(diǎn)，提高學(xué)生思維的敏捷性。提高學(xué)生思維的敏捷性。2011版版新課標(biāo)新課標(biāo)規(guī)定了初規(guī)定了初中學(xué)生一般的閱讀速度，即每分鐘不少于中學(xué)生一般的閱讀速度，即每分鐘不少于500字。這是字。這是課標(biāo)

26、規(guī)定的速度底線，實(shí)際上，以記憶快、理解快、閱課標(biāo)規(guī)定的速度底線，實(shí)際上，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)于一名初三學(xué)生來(lái)讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)于一名初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以達(dá)到每分鐘七八百字左右。操作上可分三步走：說(shuō)，可以達(dá)到每分鐘七八百字左右。操作上可分三步走： 1、提出要求，明確目標(biāo)。、提出要求，明確目標(biāo)。 2、規(guī)定時(shí)間，快速閱讀。、規(guī)定時(shí)間，快速閱讀。 3、到時(shí)檢查，分析評(píng)判。、到時(shí)檢查，分析評(píng)判。 值得注意的是這種訓(xùn)練必須經(jīng)常進(jìn)行，單靠課堂幾節(jié)課值得注意的是這種訓(xùn)練必須經(jīng)常進(jìn)行，單靠課堂幾節(jié)課的訓(xùn)練是很難見(jiàn)效的，必須長(zhǎng)久進(jìn)行。的訓(xùn)練是很難見(jiàn)效的，必須長(zhǎng)久進(jìn)行。

27、警句警句 徐懋庸徐懋庸 許多作者寫作喜用警句，許多讀者讀書(shū)喜看警句。有些老師在學(xué)生的習(xí)作中看許多作者寫作喜用警句，許多讀者讀書(shū)喜看警句。有些老師在學(xué)生的習(xí)作中看到一二警句，便大加贊賞，結(jié)果就連在一篇說(shuō)明文中，學(xué)生們也必硬添入許多不相到一二警句，便大加贊賞，結(jié)果就連在一篇說(shuō)明文中，學(xué)生們也必硬添入許多不相宜的奇警的字句。其實(shí)，作者喜用警句，是由于才力薄；讀者喜看警句，是由于見(jiàn)宜的奇警的字句。其實(shí)，作者喜用警句，是由于才力??；讀者喜看警句，是由于見(jiàn)識(shí)淺。才力薄，所以識(shí)淺。才力薄，所以不能創(chuàng)作充實(shí)完善的文章，徒藉警句以?shī)嗜耍灰?jiàn)識(shí)淺，所以不不能創(chuàng)作充實(shí)完善的文章，徒藉警句以?shī)嗜?；?jiàn)識(shí)淺，所以不能理解一

28、篇文章的全部?jī)?nèi)容及其每字每句所含的意義，徒摘警句以自欺。能理解一篇文章的全部?jī)?nèi)容及其每字每句所含的意義，徒摘警句以自欺。 真正的好文章往往是以平常的語(yǔ)言說(shuō)真實(shí)的事理，所以無(wú)處不善，沒(méi)有警句，真正的好文章往往是以平常的語(yǔ)言說(shuō)真實(shí)的事理，所以無(wú)處不善，沒(méi)有警句，也可以說(shuō)句句都是警句；那些讀者喜看的警句并非作者的刻意追求，而是自然天成也可以說(shuō)句句都是警句；那些讀者喜看的警句并非作者的刻意追求，而是自然天成的，有如錦上添花，與全文相得益彰。的，有如錦上添花，與全文相得益彰。陶淵明的陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，是，是本來(lái)人人能道的平凡的句子，在本來(lái)人人能道的平凡的句子，在飲

29、酒飲酒詩(shī)里與其他詩(shī)句渾然一體，并不獨(dú)自出色。詩(shī)里與其他詩(shī)句渾然一體，并不獨(dú)自出色?？捎行┤绥姁?ài)此句，硬用在自己的文章中，以為可以使文章增色，結(jié)果恰如在粗劣可有些人鐘愛(ài)此句，硬用在自己的文章中，以為可以使文章增色，結(jié)果恰如在粗劣的土布上用金線繡花，極不相稱，且所繡之花，絕不會(huì)佳。現(xiàn)在有一類人寫作幾乎的土布上用金線繡花，極不相稱，且所繡之花，絕不會(huì)佳?，F(xiàn)在有一類人寫作幾乎全篇用警句湊成，使人如看萬(wàn)花筒全篇用警句湊成，使人如看萬(wàn)花筒,初看似乎繁花似錦，莫測(cè)高深，一經(jīng)拆穿，則不初看似乎繁花似錦，莫測(cè)高深，一經(jīng)拆穿，則不過(guò)是一些玻璃碎片亂湊而成，毫無(wú)意義。過(guò)是一些玻璃碎片亂湊而成，毫無(wú)意義。 喜歡看警句

30、的讀者，閱讀偉大的作品定會(huì)因?yàn)闆](méi)有警句而失望，而善讀者并不喜歡看警句的讀者，閱讀偉大的作品定會(huì)因?yàn)闆](méi)有警句而失望，而善讀者并不在意是否有警句。在意是否有警句。就如賞花，真能欣賞名花的人，會(huì)到園地上，于陽(yáng)光微風(fēng)中，欣就如賞花，真能欣賞名花的人，會(huì)到園地上，于陽(yáng)光微風(fēng)中，欣賞花兒的活潑生機(jī)、天然的姿色及其與環(huán)境相掩映之美。在這樣境界中的花，無(wú)論賞花兒的活潑生機(jī)、天然的姿色及其與環(huán)境相掩映之美。在這樣境界中的花，無(wú)論大小開(kāi)謝，各有其美。大小開(kāi)謝，各有其美。但不懂欣賞的人，只知折取一枝插在瓶中，自以為已盡得此但不懂欣賞的人，只知折取一枝插在瓶中，自以為已盡得此花之美，卻不知這是大煞風(fēng)景的?；ㄖ?，卻不

31、知這是大煞風(fēng)景的。 世上的語(yǔ)言，本無(wú)所謂世上的語(yǔ)言，本無(wú)所謂“奇警奇警”與與“平凡平凡”，關(guān)鍵在于運(yùn)用得當(dāng)。好作品的語(yǔ)，關(guān)鍵在于運(yùn)用得當(dāng)。好作品的語(yǔ)言無(wú)論有著怎樣的特點(diǎn)，都能表達(dá)充實(shí)完善的內(nèi)容。那些只追求言無(wú)論有著怎樣的特點(diǎn)，都能表達(dá)充實(shí)完善的內(nèi)容。那些只追求“處處須警句處處須警句”的的文章，華而不實(shí)，實(shí)在是不足取的。文章，華而不實(shí)，實(shí)在是不足取的。 雪人雪人的閱讀思維過(guò)程：的閱讀思維過(guò)程： 第一步：快速通讀課文，理清故事情節(jié)。第一步：快速通讀課文，理清故事情節(jié)。 第二步：分析人物形象，理順人、物關(guān)第二步：分析人物形象，理順人、物關(guān)系。系。 第三步：圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵的議論句和抒情第三步：圈點(diǎn)勾畫關(guān)

32、鍵的議論句和抒情句，理解文章主題及作者的思考。句，理解文章主題及作者的思考。 （二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高學(xué)生思維敏感度。度，提高學(xué)生思維敏感度。 學(xué)生在特定的情境之下，能比較容易地進(jìn)入角學(xué)生在特定的情境之下，能比較容易地進(jìn)入角色，思考問(wèn)題就比較容易切入，這種思考是積極主色，思考問(wèn)題就比較容易切入，這種思考是積極主動(dòng)的，因而能推動(dòng)閱讀理解的速度。比如教學(xué)動(dòng)的，因而能推動(dòng)閱讀理解的速度。比如教學(xué)孔孔乙己乙己如何理解孔乙己如何理解孔乙己“排出九文大錢排出九文大錢”？讓學(xué)生？讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)表演重現(xiàn)走上講臺(tái)，通過(guò)表演重現(xiàn)“排排”的動(dòng)

33、作，并談?wù)勼w的動(dòng)作，并談?wù)勼w會(huì)，學(xué)生在情境重現(xiàn)中獲得了體驗(yàn)。就可獲得思維會(huì)，學(xué)生在情境重現(xiàn)中獲得了體驗(yàn)。就可獲得思維的的“頓悟頓悟”。還可以以。還可以以“我是老板，我是短衫工，我是老板，我是短衫工，我是長(zhǎng)衫客我是長(zhǎng)衫客”的角度來(lái)進(jìn)行情境體驗(yàn)，開(kāi)展豐富的的角度來(lái)進(jìn)行情境體驗(yàn)，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。多換角度進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練，形成常態(tài)語(yǔ)文活動(dòng)。多換角度進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練，形成常態(tài)學(xué)習(xí)范式后，課后多加閱讀遷移，讀學(xué)習(xí)范式后，課后多加閱讀遷移，讀粥里春秋粥里春秋、雪人雪人，對(duì)其意旨的理解又有何難呢？，對(duì)其意旨的理解又有何難呢？ 二、注重整體感知，由淺入深，注重理性思維二、注重整體感知，由淺入深，注重理性思維

34、訓(xùn)練的層次性和深刻性。訓(xùn)練的層次性和深刻性。 從思維科學(xué)理論角度來(lái)看，閱讀教學(xué)中思維活動(dòng)有其普遍規(guī)律，從思維科學(xué)理論角度來(lái)看，閱讀教學(xué)中思維活動(dòng)有其普遍規(guī)律，即：在整體感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成新的即：在整體感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中，文本意義理解是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中，文本意義理解是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師教授任何一篇課文，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文本意義理解中，提升邏輯教師教授任何一篇課文，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文本意義理解中，提升邏輯概括，抽象推理的思維能力。即體現(xiàn)在：閱讀學(xué)習(xí)中善于整體感知，概括，抽象推理的思維能力。即體現(xiàn)在：閱讀學(xué)習(xí)中善