對小學科學作業(yè)設計的實踐與研究

1、對小學科學作業(yè)設計的實踐與研究根據(jù)新課程的理念，科學作業(yè)要注意根據(jù)教學內容，突出作業(yè)的內容要重難點、難易適度，作業(yè)的數(shù)量要多少適中，形式要靈活多樣，不布置機械重復性的作業(yè)，提倡布置活動性、實踐性的作業(yè)因此，科學、合理、有效的科學作業(yè)能鞏固學生所學的知識，拓展學生思維，提高學生的綜合素質。針對作業(yè)的不同形式，筆者做了幾方面的嘗試：一、課前準備型作業(yè)是學生進行科學探究學習的必要前提課前作業(yè)是在正式上課之前，根據(jù)課的內容、特點，選擇適當?shù)男问揭髮W生對某一科學內容在預習教材的基礎上，通過查閱資料、嘗試實驗等方法，完成課中或老師設計的作業(yè)，教師再根據(jù)學生作業(yè)完成情況進行的一種教學方法。如果讓學生提前介

2、入到新學的內容，去完成一定的課中、課后作業(yè)，的確有利于提高學生的學習興趣，增強收集信息、加工信息的能力，培養(yǎng)學生的小學科學素養(yǎng)。1、準備材料材料引發(fā)探究。即能培養(yǎng)學生學習科學的興趣，又能激發(fā)學生學習科學的欲望。課前準備材料的過程也是學生開展自主探究的過程。讓學生課前準備材料，提前讓學生卷入到學習中去，準備材料的過程中，實踐能力得到提高，思維在進行碰撞，還可以培養(yǎng)他們對學習的責任心。其次，學生課前準備材料還具有多樣性，為課堂探究活動提供了豐富性。如食物包裝袋上的信息，讓學生課前帶來3樣包裝袋，可以是袋裝的，也可以是盒裝的，也可以是罐裝。讓生初步了解包裝外的信息，展開教學。因為這樣，學生的原有經(jīng)驗

3、、知識豐富了，對于構建新的科學概念起到了良好的鋪墊。再如三年級我們知道的磁鐵，讓生帶磁鐵，玩磁鐵，對于磁鐵的各種性質就很容易理解。2、觀察和實驗日記(1)自然狀態(tài)的觀察類作業(yè)這種作業(yè)是指不對觀察施加任何影響的觀察，它是小學生獲取感性認識的重要活動方式。通過觀察，學生可以感知事物的外部特征，提出問題甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如三年級觀察魚的身體特征，提早幾天就布置學生回家觀察自己養(yǎng)的小金魚，并特別提醒關注魚在游動、吃食、受到驚嚇時的形態(tài)，在課堂上要學生把自己觀察到的情況用動作和語言表示出來，然后用圖畫和文字記錄下來。(2)種植、飼養(yǎng)類種植和飼養(yǎng)是小學生樂于從事的實踐性活動?？茖W課應該給學生提供機會，讓他

4、們從事力所能及的種植，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。以種植鳳仙花為例，學生通過種植能收獲些什么呢？問：三年級的孩子：“種子種到土里，會發(fā)生哪些變化？”絕大多數(shù)孩子能告訴你：會生根發(fā)芽、會長高、會開花結果。孩子們都知道，我們還教什么呢？即使他們把老師打算教他們掌握的概念說出來，也無妨，他們不過是知道一個說法、一個文字符號，沒有經(jīng)歷探究過程，他們不了解這個說法的具體含義。學生所說的，是他們原有的知識經(jīng)驗，是一般的生長過程。科學課就是要把學生原有的知識、經(jīng)驗，變成科學的知識、科學的經(jīng)驗?？茖W要求準確回答：老師現(xiàn)在交給你們的這些種子，種到土里以后：過多少天生根、發(fā)芽？根和芽怎樣生長？是什么樣

5、的？能長多高？怎樣逐步長高？過多少天開會？結果？能結多少果？花是什么樣的？果是什么樣的？從播種到結果要多長時間？一粒種子能繁殖出多少新的種子？這些問題，你查不到資料，需要我們像科學家那樣進行科學探究，只有我們親自去種植、去觀察、測量、記錄，然后研究記錄到的科學事實、科學數(shù)據(jù)，才能回答。這種回答就是用科學事實、科學數(shù)據(jù)說話，是自己的科學研究成果。(3)搜集信息類搜集科學信息是學生學會自主學習，拓寬知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。如地球與宇宙這單元，布置學生回家搜集有關地球的知識，學生通過查閱課外讀物，上網(wǎng)搜索等途徑，找到許多信息。3、制作型作業(yè)科學小制作一般結合某個研究主題

6、進行，可以是課堂上的教學內容，也可作為課后的作業(yè)。鼓勵學生利用身邊的廢舊物品等簡易材料搞科學小制作，以促進學生運用所學知識，發(fā)展操作技能和情趣。如擺單元，學生通過探究，發(fā)現(xiàn)擺每分鐘的擺動次數(shù)和擺繩的長短有關，擺繩越短，擺動次數(shù)越多。教師引導學生：我們能制作一個每分鐘擺動60次的擺嗎？有的學生脫口而出“太簡單了”，可是有的孩子卻冷靜地說：“沒有那么簡單吧！”接著教師讓學生進行小組合作討論：怎樣制作這個60次擺？請學生根據(jù)自己的設計方案進行實驗。這里關鍵是引導學生根據(jù)自己的判斷進行反復實驗。實驗結束，交流制作的結果和經(jīng)驗，同時引出擺鐘的擺與我們剛才制作的鐘擺有什么相同和不同的地方。引導學生發(fā)現(xiàn)：機

7、械擺鐘就是根據(jù)擺的原理制作而成的，以及我們制作的擺在形狀和材料上進行改進就是擺鐘的擺。比如四年級科學做個太陽能熱水器這一課，可以布置如下作業(yè)：自己選擇材料，制作一個簡易的太陽能熱水器。在制作的過程中，思考回答下列問題：為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采取哪些措施？二、課中實驗型作業(yè)是學生進行科學探究的有力保障指在課堂中為了學習科學進行的實驗操作活動、科學記錄表、課堂作業(yè)本。課堂作業(yè)應是對當節(jié)課所學知識的鞏固。1、對于操作性強的實驗活動，如做一個生態(tài)瓶：從準備用哪能些材料，哪些生物來生活，怎樣使這些生物生活的更好，生態(tài)瓶的模型圖，做生態(tài)瓶的方法與步驟等方面要求學生在做生態(tài)瓶之前先設計實

8、驗方案，再根據(jù)方案實施如何做好一個生態(tài)瓶；在飼養(yǎng)與管理的時候，可能會對這個生態(tài)瓶進行改造，原先的想法又得到修復。所以這種作業(yè)要求學生全員參與，否者很難完成。2、科學課的記錄表很多，新版的教科書上配有相應的科學記錄表，如果采用老師設計的記錄表就讓學生帖在課本上，因此打算一個單元上交一次，檢查學生的記錄情況，分三個等級，以星星數(shù)標記在目錄頁每單元的標題旁，總分歸為質量測評項目之一?；谶@種認識，每做完一個實驗，我就讓學生在課本上的表格中寫下實驗的做法，實驗時看到的現(xiàn)象還有實驗結論。例如：學習第六課溫度計，學生通過實驗來研究溫度計的秘密時，讓學生邊做實驗邊在課本上的表格中寫下受熱時看到的現(xiàn)象，遇冷時

9、看到的現(xiàn)象，然后再寫下實驗結論。先通過自己的做，后通過自己的寫，學生既掌握了實驗的步驟，又能記住實驗現(xiàn)象和實驗結論。3、課堂作業(yè)本課堂作業(yè)本是鞏固科學概念最有效的方法。也是檢查作業(yè)最直接的形式。一般是每節(jié)課后立即布置，如果是上午的課下午就交，下午的課第二天早上交，一來可以督促學生及時完成練習，二來讓教師有時間在上下一課前完成批改。三、課后拓展性作業(yè)是學生進行科學后續(xù)探究有力補充課后拓展性作業(yè)包括課后延伸型作業(yè)和課后拓展型作業(yè)。它是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式，多數(shù)內容具有寓教于樂的性質。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到了充分體驗，

10、促進了科學素養(yǎng)的進一步形成。課后延伸型作業(yè)指與課堂教學內容有關的課后實驗操作活動。如了解空氣一課，讓學生知道很多空氣的性質外，課后再演示：燒瓶裝有半瓶染紅色的水，帶有玻璃管的橡皮塞塞住瓶口，教師用開水澆燒瓶，此時看到紅墨水從玻璃管中像噴泉一樣噴出，這是為什么呢？再如老教材熱傳導一課，有位老師上完后，出示裝有小金魚試管放在酒精燈上加熱，可小金卻在加熱的地方自由活動，而不跑到水面上來，為什么呢？又有位老師執(zhí)教的磁力的大小會變化嗎，學生在課堂上研究了各種不同的疊法磁力的變化，當兩塊磁鐵以同極排斥疊加時，磁力大小會怎樣，三塊、四塊及更多的磁鐵以相斥疊加時磁力會怎么變化呢？課后拓展型作業(yè)，這類作業(yè)有點像

11、“家庭實驗室”，但沒有家庭實驗室這么正規(guī)。課外拓展型作業(yè)指學生的一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，包括學生在日常生活中遇到的新發(fā)現(xiàn)和在課后的各種實驗操作中的新發(fā)現(xiàn)，平時的小發(fā)明、小制作，小實驗等。課外拓展型作業(yè)完全由學生自發(fā)地去完成。比如有一位學生在制作鹽、白糖的晶體是，發(fā)現(xiàn)水、鹽的飽和溶液、白糖的飽和溶液三者的水分蒸發(fā)速度不一樣，這就是他的新發(fā)現(xiàn)，我會很高興地在學生名冊上給他打顆星，如果他繼續(xù)做實驗并做記錄，我會更高興地在名冊上在加一顆星。課外拓展型作業(yè)總分歸為質量測評項目之一?？茖W教學就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內課外當作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內外的協(xié)調發(fā)展、有機整合，把“課外”的內容有力的融入科學課程中來。只有這樣，我們才能保證教學目標的順利完成?？茖W課的作業(yè)布置不多，在于“精”：但求學生認認真真地做好一個實驗，做到心里去。科學課的作業(yè)內容是豐富多彩的，有生物的，化學的、