幼兒園游戲分類

1、第二節(jié)幼兒園游戲分類我國(guó)幼教界在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外游戲理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中形成了幼兒園實(shí)用的游戲分類。一、幼兒園游戲分類的幾種形式(一)創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。(二)主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲朱鄧麗娟等：幼兒游戲(上冊(cè))，北京師范大學(xué)出版社1994年版，第121頁。1 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩

2、沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：(1)操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。(2)建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。(3)創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類。(4)想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。2被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書

3、、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。（3） 手段性游戲和目的性游戲?qū)m再英：幼兒園自選游戲成果發(fā)布會(huì)，學(xué)前教育，1996年第3期。手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式

4、。（4） 游戲的三維度分類法方展畫（1990）方展畫：幼兒游戲的類型，幼兒教育，1990年第12期。提出應(yīng)從三個(gè)維度來對(duì)游戲進(jìn)行分類，這三個(gè)維度包括：個(gè)體一一社會(huì)維度、生理一一心理維度、認(rèn)知一一情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應(yīng)型游戲、運(yùn)動(dòng)型游戲、認(rèn)知型游戲、情感型游戲。上述幾種分類方法，在實(shí)踐中被廣泛采納的還是第一種，這種分類也存在一定的問題。二、幼兒園游戲分類存在的問題邱學(xué)青：對(duì)幼兒園游戲分類問題的思考，學(xué)前教育研究（長(zhǎng)沙），2000年第3期。長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲，有規(guī)則游戲

5、包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。這種分類的方法對(duì)于幼兒園教育教學(xué)管理是有利的，對(duì)于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。但它同時(shí)也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)兩類游戲的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清。幼兒園教師對(duì)兩類游戲的本質(zhì)區(qū)別及功能缺乏認(rèn)識(shí)，各類游戲?qū)和硇陌l(fā)展的不同作用也認(rèn)識(shí)模糊，把兩類游戲放在一個(gè)水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時(shí)，出現(xiàn)重有規(guī)則游戲、輕創(chuàng)造性游戲的局面。要么認(rèn)為幼兒園游戲就是教學(xué)游戲，以組織有規(guī)則游戲來代表幼兒園的游戲活動(dòng)；要么將兩類游戲在時(shí)間上、空間上截然分開，一段時(shí)間開展有規(guī)則游戲、另一段時(shí)間開展創(chuàng)

6、造性游戲，教師組織的有規(guī)則游戲基本上能得到保證，而體現(xiàn)幼兒自主的創(chuàng)造性游戲則很難得到保證。第二，把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲。幼兒園教師在組織教學(xué)游戲時(shí)，往往利用有規(guī)則游戲的名稱，將教學(xué)內(nèi)容冠以游戲的形式加以傳授或復(fù)習(xí)鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識(shí)。如“科學(xué)游戲”、“計(jì)算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個(gè)游戲過程中，教師是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者，在游戲中強(qiáng)調(diào)外加的規(guī)則，幼兒處于被動(dòng)地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區(qū)分，都以上課形式出現(xiàn)的局面，幼兒則認(rèn)為這種游戲是上課的游戲。第三，從字面意思來解釋游的功能。認(rèn)為創(chuàng)造性游戲就是具有創(chuàng)造性，而有規(guī)則游戲就是有

7、規(guī)則的。這樣理解勢(shì)必造成除了創(chuàng)造性游戲而外，其他游戲都是沒有創(chuàng)造性的游戲；除了規(guī)則游戲，其他游戲都是沒有規(guī)則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴(yán)重影響幼兒園教師對(duì)游戲的正確理解與組織。三、兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系1 創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“gam自相似。而“play”與“gam3二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩?！?、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動(dòng)詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動(dòng)”、“不規(guī)則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后

8、者表示“賭博”、“投機(jī)”、“碰運(yùn)氣”、“追求共同目標(biāo)”等意思。由此可見：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是自娛自樂；有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強(qiáng)調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競(jìng)賽游戲。從游戲的態(tài)度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗(yàn)，不在乎別人的想法；角色間只是簡(jiǎn)單的系列而沒有組成一個(gè)完整的整體，兒童可以一會(huì)兒這樣玩、一會(huì)兒那樣玩，一個(gè)角色不參加并不會(huì)影響玩耍游戲的進(jìn)行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與

9、者形成一個(gè)整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會(huì)因?yàn)槿狈σ粋€(gè)人而無法進(jìn)行下去。從經(jīng)驗(yàn)的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)是零散的，是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中別人經(jīng)驗(yàn)的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對(duì)這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成社會(huì)生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)是他自己的經(jīng)驗(yàn)，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗(yàn)體系中的經(jīng)驗(yàn)。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，否則游戲無法

10、玩下去。從游戲規(guī)則的角度來看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會(huì)導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個(gè)規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。從兒童人格發(fā)展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗(yàn)之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。2 創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系在兒童看來游戲就是一個(gè)整體，并無什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身

11、是一個(gè)統(tǒng)一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規(guī)則游戲都具有以下幾個(gè)特征：(1)都是幼兒自愿發(fā)起的活動(dòng)年幼時(shí)最先出現(xiàn)的游戲是創(chuàng)造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對(duì)象，一個(gè)兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長(zhǎng)大和社會(huì)性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗(yàn)游戲的快樂，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對(duì)于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。(2)活動(dòng)的主體都是幼兒在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點(diǎn)、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們?cè)谟螒蛑谐浞值伢w驗(yàn)游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入

12、到游戲中，始終處于積極、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。(3)是有別于日常生活的活動(dòng)在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個(gè)封閉的空間時(shí)常被他們標(biāo)示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個(gè)空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結(jié)束，幼兒立即會(huì)回到現(xiàn)實(shí)。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時(shí)隨地，超越時(shí)空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時(shí)此地以外的領(lǐng)域。四、游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用(1) 幼兒園各年齡班游戲的類型是不同的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的游戲理論指出：02歲兒童的游

13、戲是練習(xí)性游戲，兒童“動(dòng)”即“樂”；隨著表象的發(fā)展，練習(xí)性游戲變成了象征性游戲；同時(shí)隨著兒童的逐步社會(huì)化，練習(xí)性游戲變成了規(guī)則游戲；有少部分向著真正的適應(yīng)發(fā)展，變成了嚴(yán)肅的工作。27歲兒童的游戲主要是象征性游戲，其中4歲以后的兒童由于思維及能力的發(fā)展，象征性游戲逐漸減少，取而代之的是結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則游戲。皮亞杰認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲是象征性游戲向非游戲活動(dòng)的過渡，它最初包括有象征性的成分，以后逐漸變成真正的智力活動(dòng)。由此我們可以明確，幼兒園(36歲)的游戲應(yīng)該有年齡劃分，小班及中班前期的游戲應(yīng)該以玩耍游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)幼兒的特點(diǎn)及需要，適當(dāng)增加簡(jiǎn)單的規(guī)則游戲；中班后期開始逐漸增加結(jié)構(gòu)游戲及規(guī)則游戲的成分，以滿足

14、幼兒智力及體力發(fā)展的需要。因此，幼兒園教師在組織游戲的時(shí)候，要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲的情況，不能盲目照搬，或以偏概全。(2) 幼兒園各年齡班游戲的材料是全面的游戲本來就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在組織游戲時(shí)，不同的游戲主題及材料應(yīng)該是同時(shí)存在于幼兒的視野之中，以便幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及需要，自主地選擇游戲。幼兒游戲的主題是和他們的發(fā)展緊密聯(lián)系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，大部分主題是相同的，但所反映的內(nèi)容情節(jié)則是有年齡層次的，大致體現(xiàn)了從玩耍游戲向規(guī)則游戲過渡的規(guī)律。因此，在提供游戲材料時(shí)，應(yīng)注意給年幼的孩子以提供成型玩具為主，適當(dāng)提供一點(diǎn)半成型玩具；隨著年齡的增長(zhǎng)

15、，逐步增加玩具的種類和半成型玩具的數(shù)量。教師不應(yīng)該人為地增加或限制幼兒游戲的主題及內(nèi)容，而是應(yīng)該通過游戲更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（三）幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段教學(xué)游戲是教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，利用游戲的形式創(chuàng)編的游戲。它的主要目的是追求幼兒復(fù)習(xí)鞏固的結(jié)果，游戲的主體是教師而非幼兒，做游戲是滿足教師的愿望，而不是幼兒的需要，幼兒在游戲中并不能體驗(yàn)到輕松和快樂。因此，教學(xué)游戲?qū)嶋H上只能是教學(xué)手段，是幼兒園教學(xué)游戲化的初步體現(xiàn)。教學(xué)游戲和規(guī)則游戲是不同的，教學(xué)游戲沒有體現(xiàn)游戲的特征，盡管教師在組織游戲中一再?gòu)?qiáng)調(diào)規(guī)則，但規(guī)則是教師外加給幼兒的，根據(jù)需要可以隨時(shí)改變的。幼兒在游戲中即使出現(xiàn)了不

16、遵守規(guī)則的現(xiàn)象，但并沒有對(duì)游戲造成什么影響，幼兒也并不能體驗(yàn)到違反規(guī)則的不良后果，建立不起遵守規(guī)則的意識(shí)，從而也無法將其內(nèi)化成自身的需要，它不能算是真正意義上的游戲。因此，我們不能以為安排了幾個(gè)教學(xué)游戲，讓孩子在那里安靜地操作，就是給幼兒提供了游戲的機(jī)會(huì)第三節(jié)自主性游戲幼兒園游戲活動(dòng)開展得是否好，關(guān)鍵要看孩子是否體現(xiàn)了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時(shí)間表上是怎樣安排的。一、自主性游戲及其含義（一）自主性游戲概念的出現(xiàn)隨著對(duì)幼兒園游戲的重視，幼兒園工作規(guī)程明確規(guī)定：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。1996年6月1日，國(guó)家教委再一次

17、明確指出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。國(guó)際兒童權(quán)利公約已把游戲與娛樂規(guī)定為兒童的基本社會(huì)權(quán)利之一。1990年召開的世界兒童首腦會(huì)議通過的兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言中明確指出：游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂與消遣的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)把它看做是兒童的發(fā)展權(quán)。至此，游戲有了法律保護(hù)。從20世紀(jì)90年代開始，關(guān)于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討游戲的有關(guān)問題。針對(duì)幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動(dòng)的適應(yīng)者）的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游

18、戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。綜觀各地研究，雖然提法不同，但其宗旨都是一樣的，即強(qiáng)調(diào)“自”、“本體”，幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）自主性游戲的含義自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。自主

19、的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動(dòng)。對(duì)于個(gè)人來說，必須依賴于生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得以保證，但人又不是消極地依賴其所生活的環(huán)境，而是表現(xiàn)出以自己的行動(dòng)和方式來改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。自主性是指在一定的條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。自主性游戲是教師在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)；讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的

20、快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對(duì)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。曾經(jīng)一度有不少幼兒園教師誤認(rèn)為自主性游戲，只在創(chuàng)造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實(shí)，游戲?qū)τ谟變簛碚f，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢(shì)必會(huì)影響游戲教育作用的發(fā)揮。自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出來的。它不是把游戲簡(jiǎn)單地分為有無自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，

21、允許兒童在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是選擇由教師安排的或指定的內(nèi)容。要求我們深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展?jié)撃埽瑸閮和灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。自主性游戲概念的出現(xiàn)，雖然還不能作為一種游戲分類的形式，但它卻是一種發(fā)展的趨勢(shì)。將來游戲在幼兒園真正實(shí)現(xiàn)自主了，自主性這個(gè)概念可能會(huì)自行消失。但是將各類游戲融合在一起，把一個(gè)完整的游戲世界還給兒童，必將成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。二、自主性游戲的特征（一）游戲計(jì)劃的生成性在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是教師事先憑想象制定的，而是根據(jù)

22、兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制定下一次游戲計(jì)劃，在兒童的游戲活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。（二）游戲環(huán)境的多樣性由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個(gè)兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學(xué)會(huì)控制外部環(huán)境。學(xué)會(huì)自我調(diào)適，避免了因單一的環(huán)境而限制兒童選擇游戲的現(xiàn)象。（三）教師角色的多重性教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援

23、助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對(duì)指導(dǎo)的片面理解。（四）游戲機(jī)會(huì)的均等性要使兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。均等的游戲機(jī)會(huì)，能保證每個(gè)兒童在此時(shí)此地?fù)碛衅降鹊臋C(jī)會(huì)，去自由選擇自己想玩的游戲。改變了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。三、自主性游戲中的幾對(duì)關(guān)系（一）自由與規(guī)則的關(guān)系有人以為在自主性游戲中

24、兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，如，“積木區(qū)只能有四個(gè)小朋友玩”這條規(guī)則，兒童并不理解為什么在他們看來，可能多進(jìn)去一兩個(gè)

25、小朋友也沒有什么不可以，因?yàn)檫@條規(guī)則也許是教師為了保證游戲能有條不紊進(jìn)行下去而提出的，孩子只是被動(dòng)地執(zhí)行規(guī)則，并沒有將此規(guī)則與自己的需要聯(lián)系起來，一旦教師放手，兒童就會(huì)不知所措、矛盾多多。因此，游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。在培養(yǎng)兒童自主性的同時(shí)，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，自主與規(guī)則是同步的。當(dāng)兒童在日?；顒?dòng)中不斷練習(xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時(shí)，那他們不管在什么情況下都會(huì)自覺遵守規(guī)則。教師在游戲活動(dòng)中“收”、“放”自如，是建立在日常教育中“自律”、“自主”同步進(jìn)行的結(jié)果。不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。（二）自主與指導(dǎo)的關(guān)系實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的