幼兒園早期閱讀與幼小銜接建議

1、幼兒園早期閱讀與幼小銜接建議2016-01-26|幼兒銜接幼兒園一、早期閱讀活動(dòng)的作用幼兒園早期閱讀活動(dòng)是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)書而語(yǔ)言的教育活動(dòng)，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。從內(nèi)容上看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文（低年級(jí)）教學(xué)的三大任務(wù)是：識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、書寫教學(xué)。幼兒園早期閱讀活動(dòng)主要是前閱讀、前書寫、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于即將入小學(xué)的大班孩子來(lái)說(shuō)，早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)十分重要。而且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的書而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而幼兒階段的語(yǔ)言發(fā)展主要是口頭語(yǔ)言，那么幼兒園與小學(xué)在書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上就有一個(gè)斷層，幼兒園的早期閱讀活動(dòng)正如一座橋梁，架在了幼兒園與小學(xué)之間，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文水平，會(huì)起到很大

2、的促進(jìn)作用。:、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的小學(xué)化孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)由現(xiàn)許多不適應(yīng)，如剛?cè)胄W(xué)的孩子適應(yīng)不了小學(xué)的教學(xué)方法，上課沒(méi)有精神；學(xué)生適應(yīng)不了小學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)多過(guò)難、環(huán)境的突然變化等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)心理。這是幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作問(wèn)題，這一問(wèn)題同樣存在于早期閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的銜接工作中，若不做好二者之間的銜接工作，將會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多的幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)小學(xué)化，有的教師就認(rèn)為：要搞好幼小銜接工作就是提前用小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行幼兒園早期閱讀活動(dòng)。提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，如南京某高校的附屬幼兒園開設(shè)了拼音字母

3、、漢字書寫等課程。但教學(xué)的內(nèi)容幼兒大多不理解，不能接受，只能機(jī)械的記憶，死記硬背，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且幼兒園教學(xué)小學(xué)化，這樣會(huì)使很多剛進(jìn)入小學(xué)的孩子造成我都會(huì)，不用學(xué)習(xí)”的錯(cuò)覺(jué)，上課也不專心，很快在幼兒園所學(xué)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)也會(huì)很快消失。目前大多幼兒園都依據(jù)自己對(duì)早期閱讀教育目標(biāo)的理解而進(jìn)行幼兒園早期閱讀活動(dòng)，這往往造成入學(xué)兒童的認(rèn)知水平參差不齊，也就給小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)困難，這種教學(xué)過(guò)程給將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的壓力。對(duì)于這些問(wèn)題，我們現(xiàn)在要思考的是：幼兒園早期閱讀活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣做好銜接工作來(lái)解決這些問(wèn)題。三、幼兒園早期閱讀活動(dòng)中幼小銜接工作的建議（一）肯定并正確理解幼兒園早期

4、閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，合理安排幼兒園早期閱讀活動(dòng)肯定早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的合理性、正確性，建議教育工作者正確的理解目標(biāo)內(nèi)容，合理安排幼兒園早期閱讀活動(dòng)。首先，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的早期閱讀環(huán)境。早期閱讀活動(dòng)需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，幼兒園大班的環(huán)境布置、區(qū)角游戲等應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒從多個(gè)不同的角度理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，幼兒園結(jié)合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在大班進(jìn)行一些教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式的漸變工作。第二，幼兒園應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)幼兒以后進(jìn)入小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。（二）教師樹立正確的早期閱讀教育觀，并將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為我國(guó)

5、不同地區(qū)的幼兒教師的文化水平差異較大。大城市的幼兒教師經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的人數(shù)較多，而大多數(shù)城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的幼兒教師只經(jīng)歷過(guò)一些類似夜校的培訓(xùn)，一般是中專畢業(yè)，有的教師文化水平甚至更低。幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展需要教師有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和素養(yǎng)，較好的綜合能力，幼兒園內(nèi)存在的問(wèn)題一方面是由于教師綜合素質(zhì)低造成的，教師知識(shí)有限，對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)有限，教學(xué)中由現(xiàn)很多失誤，造成了小學(xué)教師教學(xué)困難，所以教師必須樹立正確的早期閱讀教育觀，重視自身的學(xué)習(xí)，不斷的提高個(gè)人文化素養(yǎng)，語(yǔ)言素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)真正做到得心應(yīng)手。（二）利用座談會(huì)、參觀等活動(dòng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)間的交流工作幼兒園

6、與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)在自己的領(lǐng)域內(nèi)做了很多有關(guān)早期閱讀的工作，并且取得了一定的成效，但是這兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)間的交流工作太少，以至于在早期閱讀的銜接工作方面產(chǎn)生了許多問(wèn)題。建議幼兒園與小學(xué)應(yīng)該多組織一些交流工作，例如座談會(huì)的形式，將幼兒教育工作者與小學(xué)教育工作者組織到一起，共同解決問(wèn)題。交流的內(nèi)容包括幼兒園早期閱讀活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等，還可以讓幼兒園老師和小學(xué)老師互相參觀校園，互相學(xué)習(xí)，了解彼此的工作，這樣有助于教育工作者理論結(jié)合實(shí)踐探索由一條印適合幼兒發(fā)展又有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的早期閱讀活動(dòng)的道路。（四）利用家長(zhǎng)會(huì)、觀摩活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行家園合作早期閱讀方面的幼小銜接工作不僅需要幼兒園、小學(xué)共同努力，還需要家長(zhǎng)的參與，才能充分做好幼兒園早期閱讀活動(dòng)。首先，幼兒園應(yīng)有計(jì)劃的組織家長(zhǎng)會(huì)，家訪活動(dòng)，發(fā)放有關(guān)早期閱讀活動(dòng)的宣傳冊(cè)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的早期閱讀理念，如：早期閱讀是什么，做什么，為什么，以及錯(cuò)誤的早期閱讀活動(dòng)會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)哪些負(fù)而影響。其次，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園早期閱讀活動(dòng)，組織一些早期閱讀活動(dòng)的觀摩課，并且合理利用觀摩活動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行近一步的討論與交流，讓觀摩活動(dòng)成為一項(xiàng)有意義、對(duì)幼兒有幫助的活動(dòng)。第二，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)