《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快速閱讀能力培養(yǎng)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

1、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快速閱讀能 力培養(yǎng)策略研究開(kāi)題報(bào)告中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告立項(xiàng)編號(hào)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快速閱讀能力培養(yǎng)課題名稱策略研究課題類別規(guī)劃課題學(xué)科分類基礎(chǔ)教育課題承擔(dān)人 所在單位一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等）開(kāi)題時(shí)間：2011年12月15日開(kāi)題地點(diǎn)：評(píng)議專家：參與人員一一二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字,可加頁(yè)）一、課題選題目的、意義及價(jià)值（理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、推廣價(jià)值）（一）課題選題的目的、意義隨著信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀已變成人的一項(xiàng)基本生存技能，顯得越來(lái)越重要，因 為具備高速度、高效率的閱讀能

2、力，無(wú)疑是最具競(jìng)爭(zhēng)力的一種高素質(zhì)的能力。因此，培 養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，是學(xué)生終身發(fā)展的需要，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。學(xué)生到小學(xué)高年級(jí)學(xué)段，識(shí)字量和認(rèn)知、理解事物的能力均比以前有了很大程度的 提高，這也使培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力成為可能。我校提出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快速閱讀 能力培養(yǎng)策略研究，就是要通過(guò)實(shí)施一系列科學(xué)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)策略，使學(xué)生切實(shí)掌 握快速閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)高速、高效的閱讀，真正具備快速閱讀能力，并能把這種能力 遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中， 全面提高教學(xué)效率，為中學(xué)的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。（二）課題研究的理論價(jià)值快速閱讀法，是綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等

3、學(xué) 科的有關(guān)原理，它從激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性入手，以規(guī)律化和量化科學(xué)訓(xùn)練為主要手段， 達(dá)到迅速提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀效率的目的。它不只包括閱讀本身的快速，更重要 的是還包含理解的快速，想象的快速，記憶的快速，與走馬觀花只求速度的快速瀏覽有 著本質(zhì)的區(qū)別。此項(xiàng)研究，從發(fā)展的角度看，它的價(jià)值在于在同等的時(shí)間里最大限度獲 得知識(shí)，是培養(yǎng)開(kāi)拓型人才的需要。將高效速讀法的原理與方法進(jìn)一步完善提高，對(duì)整 個(gè)中華民族文化素質(zhì)的提高是有十分重要意義?？偛吭O(shè)在美國(guó)的國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)在其章程中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó) 家和民族的未來(lái)。今天，對(duì)于以知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家和民族而言，有多少 公民具備

4、快速閱讀的能力，是關(guān)乎國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，它決定一個(gè)國(guó)家所擁有 的世界級(jí)知識(shí)工作者的質(zhì)量以及在全球經(jīng)濟(jì)中的地位。” 1981年，著名語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文 教育家張志公先生指出：“現(xiàn)在具備一目十行、過(guò)目成誦的能力，已經(jīng)不是神童才子的 事，而是每個(gè)人都能并且應(yīng)該具備的閱讀能力?！币虼?，培養(yǎng)快速閱讀的能力，具有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值。國(guó)家教育部全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定：56年級(jí)學(xué)生“要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于300字”?！皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”?！袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究 型閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”并在“

5、實(shí)施建議”部分明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多 讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”新課程把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提高到非常重要的地位，標(biāo)準(zhǔn)明確，要求具體。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能 力，是落實(shí)國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一。（三）課題研究的實(shí)踐價(jià)值中國(guó)，最早進(jìn)行快速閱讀研究和推廣的是臺(tái)灣省的一批具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的學(xué)者，其中 最有影響的是王夢(mèng)石先生和他的王氏速讀出版社。臺(tái)北師專附小的校長(zhǎng)譚達(dá)士女士于 1968年開(kāi)始研究和推廣快速閱讀，著有速讀教學(xué)一書(shū)，并在自己的學(xué)校進(jìn)行了大 面積的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。證實(shí)了大面積推廣和普及快速閱讀的可能性和現(xiàn)實(shí)性

6、，其理論意義和 實(shí)踐意義都是不可低估的。浙江特級(jí)教師樂(lè)蓮珠老師的快速閱讀教學(xué)在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處。從我校學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看， 絕大部分的教師更注重課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，雖然 倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀，學(xué)校也有一定形式的檢測(cè)，但總體情況來(lái)看，對(duì)學(xué)生的 閱讀還缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀還是處在一種自由、無(wú)序、散漫的狀態(tài)，學(xué)生 閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、習(xí)慣、能力等方面還處于參差不齊、提升較為緩慢的階段，尤其是 具備快速閱讀能力的學(xué)生更是少之又少。 將這一教學(xué)難題提煉為科研課題，進(jìn)行小學(xué)高 年級(jí)學(xué)生快速閱讀策略的研究，是轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的需要。（四）

7、課題研究的推廣價(jià)值本課題首先在語(yǔ)文學(xué)科高年級(jí)范圍內(nèi)，確定有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有教育科研熱情 的骨干教師為課題研究實(shí)驗(yàn)教師，將他們所在的班級(jí)確定為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行實(shí)踐研究， 探索小學(xué)高年級(jí)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的有效策略。這些策略，形成的課題研究成果，我們將以點(diǎn)帶面，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)乃至全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣運(yùn)用，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生閱 讀的現(xiàn)狀，并充分發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)的工具學(xué)科的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性， 發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題（研究的切入點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要 創(chuàng)新點(diǎn)等）（一）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題1、本課題研究的目

8、標(biāo)：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快速閱讀能力培養(yǎng)策略研究課題是一 個(gè)實(shí)踐性研究課題，我們將根據(jù)我校高年級(jí)學(xué)生發(fā)展需求和他們的課外閱讀現(xiàn)狀，在 新的教育理念指導(dǎo)下，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探索與實(shí)踐。我們力求通過(guò)多種形式的研究 實(shí)踐活動(dòng)，探索培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快速閱讀的策略，指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的方法進(jìn)行快速閱讀活動(dòng)，從而提高我校高年級(jí)學(xué)生 閱讀能力，整體提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2、本課題研究的主要內(nèi)容：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快速閱讀能力培養(yǎng)策略的研究，關(guān)鍵 解決有效提高小學(xué)生快速閱讀能力的問(wèn)題。3、具體策略：培養(yǎng)興趣、激發(fā)需要策略全面開(kāi)展、分層要求策略精心設(shè)計(jì)、科學(xué)訓(xùn)練策略制定標(biāo)準(zhǔn)、量化檢測(cè)策略語(yǔ)文龍頭、學(xué)科輻射策略學(xué)以致用、

9、活動(dòng)推進(jìn)策略百花齊放、個(gè)性發(fā)展策略（二）課題研究的切入點(diǎn)及研究思路1、課題研究的切入點(diǎn)本課題的研究以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀需要為切入點(diǎn)，既要面向全體， 又要有所區(qū)別。對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生進(jìn) 行科學(xué)的快速閱讀訓(xùn)練。制定科學(xué)的量化檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，分階段嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，總結(jié) 實(shí)施成效。2、課題研究思路思路表述：在調(diào)查了解學(xué)生快速閱讀能力現(xiàn)狀、搜集整理學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀、確定本課題研究所需理論支持的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)有效的快速閱 讀能力培養(yǎng)指導(dǎo)策略；在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中運(yùn)用策略，驗(yàn)證策略的有效性；對(duì)策略的有 效性進(jìn)行初步反思總結(jié)，剔除無(wú)效策略，改進(jìn)

10、抵銷策略使策略逐步趨于完善；將完善策 略再次放回課內(nèi)外閱讀教學(xué)中檢驗(yàn)，總結(jié)提煉出科學(xué)有效、操作性強(qiáng)的策略并向其他學(xué)科推廣，使研究效益最大化。思路圖示：調(diào)查了解學(xué)生快速閱讀現(xiàn)狀搜集了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)有關(guān)快速閱讀的科學(xué)理論依據(jù)制定科學(xué)的快速閱讀能力培養(yǎng)策略通過(guò)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用檢驗(yàn)策略有效性完善策略(剔除無(wú)效策略，改進(jìn)低效策略)將完善策略再次放到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)總結(jié)論證“快速閱讀能力培養(yǎng)有效策略”并推廣3、課題研究重點(diǎn)(1)切實(shí)形成學(xué)生快速閱讀能力(2)提升學(xué)生的注意力、記憶力等心理品質(zhì)(3)發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、準(zhǔn)確性、深刻性等優(yōu)良思維品質(zhì)(4)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法向?qū)W習(xí)能力和綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)化（5）提

11、升學(xué)校整體教學(xué)水平4、課題研究難點(diǎn)根據(jù)人在閱讀時(shí)的特點(diǎn)，可以知道人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能 力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠 通過(guò)一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。 實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實(shí)的需要，必須變聲讀為視讀， 提高視覺(jué)掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，從而提 高閱讀速度。因此改變學(xué)生以往的閱讀方式，經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由聲讀向視讀的轉(zhuǎn) 變，是本課題研究的難點(diǎn)。5、課題研究創(chuàng)新點(diǎn)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外快速閱讀研究的學(xué)習(xí)了解， 我們發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究多

12、數(shù)側(cè)重于閱讀量 的統(tǒng)計(jì)，如有的研究設(shè)定出量化的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和級(jí)別，等等。單純的量或者沒(méi)有質(zhì)的量不 是我們所追求的，我們的理想目標(biāo)是“保質(zhì)保量”甚至“超質(zhì)超量”。我們不是為了 “讀 書(shū)”而指導(dǎo)學(xué)生“快速閱讀”，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“快速閱讀”的方法，并培養(yǎng)學(xué) 生高度集中的注意力、準(zhǔn)確高效的記憶力，快速提煉、歸納、概括、總結(jié)能力，及豐富 的想象力和合理推斷能力等等，使學(xué)生的思維富有敏捷性、準(zhǔn)確性、深刻性。最后能夠 把這種方法遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)， 使他們具備快速高效學(xué)習(xí)的能力， 從而提升自身綜 合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，這就是本課題的創(chuàng)新點(diǎn)所在。三、課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果（一）課題研究實(shí)施步驟、

13、階段性目標(biāo)我們預(yù)計(jì)用三年時(shí)間（2011、92014、7）完成本課題的研究。第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月一一2012年7月）。課題組成員搜集了解國(guó)內(nèi)外 研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)有關(guān)快速閱讀的科學(xué)理論依據(jù)；確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)及實(shí)驗(yàn)教師，并采用問(wèn)卷 法進(jìn)行前期測(cè)評(píng)，調(diào)查了解學(xué)生快速閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，撰 寫(xiě)階段性總結(jié)。第二階段：實(shí)施階段（2012年9月一一2013年12月）。按照實(shí)施方案開(kāi)展研究活 動(dòng)，制定科學(xué)的快速閱讀能力培養(yǎng)策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，檢驗(yàn)策略有效性，定期組 織研討會(huì)、觀摩課等活動(dòng)，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷探討快速閱讀的策 略，完善策略（剔除無(wú)效策略，改進(jìn)低效

14、策略）。第三階段：總結(jié)階段（2013年12月一一2014年7月）。繼續(xù)前一階段的研究，將 完善策略再次放到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，并進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)，與前期測(cè)評(píng)進(jìn)行比較，寫(xiě)出專 題論文及“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生快速閱讀策略研究”研究工作報(bào)告，總結(jié)展示成果，總結(jié) 論證“小學(xué)高年級(jí)快速閱讀能力培養(yǎng)有效策略”并推廣。（二）課題預(yù)期成果姓名承擔(dān)任務(wù)預(yù)期成果時(shí)間備注課題組組長(zhǎng)論文2012.92014.5課題負(fù)責(zé)人研究報(bào)告 論文2012.92014.6主研人員教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5主研人員教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5主研人員教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5主研人員教學(xué)設(shè)計(jì)

15、課例、論文2012.92014.5主研人員教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5參與課題研究教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5參與課題研究教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5參與課題研究教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5參與課題研究教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5參與課題研究教學(xué)設(shè)計(jì) 課例、論文2012.92014.5四、課題研究的可行性分析（一）課題的組織機(jī)構(gòu)我校建立了課題管理的組織機(jī)構(gòu)，孫本倫校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題研究組組長(zhǎng)，李淑云、 朱春玲副校長(zhǎng)、劉秀紅、楊靜、張艷菊等主任組成課題中心小組，負(fù)責(zé)課題研究的全面 組織領(lǐng)導(dǎo)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)各階段的計(jì)劃與總結(jié)

16、、課題及相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、檔案管 理、活動(dòng)課分析等；總務(wù)處負(fù)責(zé)為課題研究提供保障；課題組實(shí)驗(yàn)教師按計(jì)劃開(kāi)展課題 的研究與實(shí)驗(yàn)，負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)、上好研究課、組織開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)等。（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)根據(jù)課題研究的需要，這一課題研究組成員中的中心小組成員均是我校主抓語(yǔ)文教 學(xué)工作人員，課題組參研教師是我校高年級(jí)語(yǔ)文教師中的骨干，她們大多是市、區(qū)教學(xué) 標(biāo)兵、教學(xué)能手、教學(xué)新苗。我們的課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾按期完成了省級(jí)立項(xiàng)課題 青年教師心理素質(zhì)與教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的研究以積累為突破口，培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的研究教師素質(zhì)、行為、人格對(duì)小學(xué)生心理健康影響的研究 引領(lǐng)小學(xué)生快樂(lè) 地走進(jìn)豐

17、富多彩的積累的研究和市級(jí)立項(xiàng)課題小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的研究等課題的研究任務(wù)，并分別獲得承德市優(yōu)秀教育科研成果三等獎(jiǎng)、承德市優(yōu)秀教育科研 成果一等獎(jiǎng)、河北省優(yōu)秀教育科研成果二等獎(jiǎng)。我校先后被評(píng)為承德市教育科研先導(dǎo)型 實(shí)驗(yàn)校、承德市教育科研先進(jìn)單位、河北省心理健康教育實(shí)驗(yàn)校、河北省心理生活項(xiàng)目 校、全國(guó)作文教改實(shí)驗(yàn)校、全國(guó)快樂(lè)作文課題研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在閱讀上，我校有一定的研究基礎(chǔ)，在已結(jié)中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)小學(xué)作文教學(xué)研究會(huì)的兩 個(gè)立項(xiàng)課題以積累為突破口，培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的研究和引領(lǐng)小學(xué)生快樂(lè)地走 進(jìn)豐富多彩的積累的研究的研究實(shí)踐中，我們進(jìn)行了在閱讀中積累的有效的實(shí)踐，在 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)

18、學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行很多有益 的嘗試，收到了可喜的效果，并積累了一些指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀和在閱讀中積累的方法 及策略。（三）完成課題的保障條件為搞好實(shí)驗(yàn)與研究，我校的課題研究中心小組，由一把手掛帥，負(fù)責(zé)為課題實(shí)施提 供保證，其主要職責(zé)是：民主決策、組織協(xié)調(diào)、保障投入、設(shè)計(jì)方案、提供指導(dǎo)、總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告。止匕外，我們還建立了教學(xué)管理人員和實(shí)驗(yàn)教師相結(jié)合的研究隊(duì)伍，是 課題研究的中堅(jiān)力量，在課題研究中心小組的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案操作實(shí)施，并 充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究過(guò)程中，我們會(huì)積極參加各級(jí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)有 關(guān)科研專家來(lái)校做專題講座、課題研究指導(dǎo)，并定期組織課題組成員開(kāi)展學(xué)習(xí)、研討、 交流活動(dòng)，為完成課題的研究任務(wù)創(chuàng)造條