第一章 學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展概述

1、 個(gè)體從一出生就會(huì)發(fā)音嗎？個(gè)體從一出生就會(huì)發(fā)音嗎？ 什么時(shí)候起，嬰兒可能與成人什么時(shí)候起，嬰兒可能與成人“咿呀對(duì)咿呀對(duì)話話”？ 樂觀主義者認(rèn)為的樂觀主義者認(rèn)為的“嬰兒已經(jīng)會(huì)說話了嬰兒已經(jīng)會(huì)說話了”，大概是在什么時(shí)期？大概是在什么時(shí)期？ 自創(chuàng)的自創(chuàng)的“小兒語(yǔ)小兒語(yǔ)”發(fā)生在什么時(shí)間？發(fā)生在什么時(shí)間？ 五個(gè)月的時(shí)候用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)批評(píng)嬰兒能奏五個(gè)月的時(shí)候用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)批評(píng)嬰兒能奏效嗎？效嗎？ 什么時(shí)候真的會(huì)說話了？什么時(shí)候真的會(huì)說話了？ 學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展 以兒童能說出第一批能被理解的詞為界，將以兒童能說出第一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展分為前語(yǔ)言期和語(yǔ)言發(fā)展學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展分

2、為前語(yǔ)言期和語(yǔ)言發(fā)展期兩個(gè)階段。期兩個(gè)階段。一、前語(yǔ)言發(fā)展一、前語(yǔ)言發(fā)展 從出生到一歲半左右的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為正式的從出生到一歲半左右的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為正式的語(yǔ)言運(yùn)用做好了準(zhǔn)備，這段時(shí)間內(nèi)兒童的各語(yǔ)言運(yùn)用做好了準(zhǔn)備，這段時(shí)間內(nèi)兒童的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為前語(yǔ)言現(xiàn)象。種語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為前語(yǔ)言現(xiàn)象。 圍繞語(yǔ)音，兒童發(fā)展了圍繞語(yǔ)音，兒童發(fā)展了 (一一)、前語(yǔ)言感知能力發(fā)展、前語(yǔ)言感知能力發(fā)展 (二二)、前語(yǔ)言發(fā)音能力發(fā)展、前語(yǔ)言發(fā)音能力發(fā)展 (三三)、前語(yǔ)言交際能力發(fā)展、前語(yǔ)言交際能力發(fā)展 (一一)、前語(yǔ)言感知能力發(fā)展、前語(yǔ)言感知能力發(fā)展 兒童出生后不久就能把語(yǔ)音和其他聲音區(qū)分開。兒童出生后不久就

3、能把語(yǔ)音和其他聲音區(qū)分開。 前語(yǔ)言感知能力分為三種水平層次：前語(yǔ)言感知能力分為三種水平層次： 辨音辨音-辨調(diào)辨調(diào)- 辨義辨義 1.辨音水平（辨音水平（0-4個(gè)月）個(gè)月） 1）嬰兒首先學(xué)會(huì)分辨語(yǔ)言聲音和其他聲音的區(qū)）嬰兒首先學(xué)會(huì)分辨語(yǔ)言聲音和其他聲音的區(qū)別。別。 2）嬰兒獲得辨別不同話語(yǔ)聲音的感知能力）嬰兒獲得辨別不同話語(yǔ)聲音的感知能力 3）“語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)”意義上的單純語(yǔ)音意義上的單純語(yǔ)音 (一一)、前語(yǔ)言感知能力發(fā)展、前語(yǔ)言感知能力發(fā)展 2.辨調(diào)水平（辨調(diào)水平（4-10個(gè)月）個(gè)月） 嬰兒開始注意一句或一段話的語(yǔ)調(diào)，從整塊語(yǔ)嬰兒開始注意一句或一段話的語(yǔ)調(diào)，從整塊語(yǔ)音不同的不同音高、音長(zhǎng)變化中體會(huì)

4、所感知的音不同的不同音高、音長(zhǎng)變化中體會(huì)所感知的話語(yǔ)聲音的社會(huì)性意義，并給與社會(huì)性交往作話語(yǔ)聲音的社會(huì)性意義，并給與社會(huì)性交往作用的反饋。用的反饋。 4個(gè)月時(shí)對(duì)愉悅和冷淡的語(yǔ)調(diào)有反應(yīng)，六個(gè)月后個(gè)月時(shí)對(duì)愉悅和冷淡的語(yǔ)調(diào)有反應(yīng)，六個(gè)月后才能同時(shí)感知才能同時(shí)感知3種語(yǔ)調(diào)。種語(yǔ)調(diào)。 【研究分析研究分析】給給9 9個(gè)月的嬰兒看個(gè)月的嬰兒看“狼狼”和和“羊羊”的畫片。每當(dāng)出示的畫片。每當(dāng)出示“羊羊”時(shí)，就用溫柔的聲時(shí)，就用溫柔的聲音說音說“羊，羊，這是小羊羊，羊，這是小羊”，而出示，而出示“狼狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說時(shí)，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼，狼，這是老狼狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音

5、。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說說“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說話的語(yǔ)調(diào)，用兇狠的聲音說說話的語(yǔ)調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在羊呢？羊在哪里？哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？這說明了什么？ 這時(shí)，引起兒童反應(yīng)的主要是這時(shí)，引起兒童反應(yīng)的主要是語(yǔ)調(diào)與整個(gè)語(yǔ)調(diào)與整個(gè)情境情境（如說話人的動(dòng)作表情等），而不是詞（如說話人的動(dòng)作表情等），而不是詞的意義。的意義。（二）前語(yǔ)言發(fā)音能力的發(fā)展（二）前語(yǔ)言發(fā)音能力的發(fā)展 前語(yǔ)言發(fā)音是指兒童

6、正式說話之前的各種前語(yǔ)言發(fā)音是指兒童正式說話之前的各種語(yǔ)音發(fā)聲，類似說話之前的語(yǔ)音操練。語(yǔ)音發(fā)聲，類似說話之前的語(yǔ)音操練。 漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)音發(fā)展的一般順序漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)音發(fā)展的一般順序 1.單音發(fā)聲階段單音發(fā)聲階段 2.音節(jié)發(fā)聲階段音節(jié)發(fā)聲階段 3.前詞語(yǔ)發(fā)聲階段前詞語(yǔ)發(fā)聲階段1.單音發(fā)聲階段單音發(fā)聲階段1）為人父母者都很清楚，新生兒有一種本能的、有效的口頭表達(dá)方式，苦惱-不斷的哭鬧?？奘莾和畛醯陌l(fā)音。嬰兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)哭叫聲的音長(zhǎng)，音量，音高，表示不同的意思。在哭聲停止的時(shí)候，可以聽出ei、ou的聲音。 1.單音發(fā)聲階段單音發(fā)聲階段 2）2個(gè)月以后，2個(gè)月后，嬰兒開始發(fā)出嘰里咕嚕的聲音，似乎要表

7、達(dá)自己的愉悅感受。當(dāng)成人引逗時(shí)，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運(yùn)動(dòng)，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與兒童發(fā)音器官不完善有關(guān)。 這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。2.音節(jié)發(fā)聲階段（音節(jié)發(fā)聲階段（4-10個(gè)月）個(gè)月） 這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當(dāng)他吃飽、睡醒、這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時(shí)，常常自動(dòng)發(fā)音。感到舒適時(shí)，常常自動(dòng)發(fā)音。 發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復(fù)發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)。同一音節(jié)。 如如ababa，dadada等，其中有些

8、音節(jié)與詞音等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如很相似，如baba（爸爸），（爸爸），mama（媽媽）等。（媽媽）等。 父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實(shí)，這些音還不具有符號(hào)意義。實(shí)，這些音還不具有符號(hào)意義。3.前詞語(yǔ)發(fā)聲階段（前詞語(yǔ)發(fā)聲階段（10-18個(gè)月）個(gè)月） 這一階段，兒童所發(fā)的音明顯增加了不同這一階段，兒童所發(fā)的音明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)、節(jié)奏、重音、音量音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)、節(jié)奏、重音、音量也開始變化，四聲均出現(xiàn)了，聽起來很像是也開始變化，四聲均出現(xiàn)了，聽起來很像是在說話。當(dāng)然，這些在說話。當(dāng)然，這些“話話”仍然是

9、沒有意義仍然是沒有意義的，但卻為學(xué)說話做了發(fā)音上的準(zhǔn)備。的，但卻為學(xué)說話做了發(fā)音上的準(zhǔn)備。 （三）前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展三）前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展 前語(yǔ)言交際是兒童獲得語(yǔ)言之前，用語(yǔ)言及伴前語(yǔ)言交際是兒童獲得語(yǔ)言之前，用語(yǔ)言及伴隨的表情或動(dòng)作去代替語(yǔ)言進(jìn)行交往的現(xiàn)象。隨的表情或動(dòng)作去代替語(yǔ)言進(jìn)行交往的現(xiàn)象。1.產(chǎn)生交際傾向產(chǎn)生交際傾向（0-4個(gè)月）個(gè)月） 2.學(xué)習(xí)交際學(xué)習(xí)交際規(guī)則規(guī)則（4-10個(gè)月）個(gè)月） 3.拓展交際功能（拓展交際功能（10-18個(gè)月）個(gè)月）1.產(chǎn)生交際傾向（產(chǎn)生交際傾向（0-4個(gè)月）個(gè)月） 1周至周至1個(gè)月的嬰兒，已經(jīng)能用不同的哭聲表個(gè)月的嬰兒，已經(jīng)能用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引

10、成人注意，這種交際傾向主要達(dá)需要，吸引成人注意，這種交際傾向主要產(chǎn)生于生理需求。如饑餓，身體不舒服。從產(chǎn)生于生理需求。如饑餓，身體不舒服。從此逐漸發(fā)展起交際興趣，產(chǎn)生交際傾向。此逐漸發(fā)展起交際興趣，產(chǎn)生交際傾向。 2個(gè)月時(shí)，交際傾向更明顯。嬰兒會(huì)用微笑，個(gè)月時(shí)，交際傾向更明顯。嬰兒會(huì)用微笑，作聲，踢腿，改換表情來表達(dá)需要。作聲，踢腿，改換表情來表達(dá)需要。2.學(xué)習(xí)交際學(xué)習(xí)交際“規(guī)則規(guī)則”（4-10個(gè)月）個(gè)月） （1）對(duì)成人的話語(yǔ)逗弄給與語(yǔ)言應(yīng)答，仿佛開始）對(duì)成人的話語(yǔ)逗弄給與語(yǔ)言應(yīng)答，仿佛開始進(jìn)行說話交談進(jìn)行說話交談 （2）用語(yǔ)音與成人對(duì)話時(shí)，出現(xiàn)輪流說的傾向。）用語(yǔ)音與成人對(duì)話時(shí)，出現(xiàn)輪流說的

11、傾向。 （3）當(dāng)一段）當(dāng)一段“對(duì)話對(duì)話”結(jié)束后，嬰兒會(huì)發(fā)幾個(gè)音主結(jié)束后，嬰兒會(huì)發(fā)幾個(gè)音主動(dòng)引起另一段動(dòng)引起另一段“對(duì)話對(duì)話”，使交流延續(xù)。，使交流延續(xù)。 （4）學(xué)會(huì)用不同語(yǔ)調(diào)，伴以一定動(dòng)作表情來表達(dá)）學(xué)會(huì)用不同語(yǔ)調(diào)，伴以一定動(dòng)作表情來表達(dá)自己的態(tài)度。自己的態(tài)度。3.拓展交際功能（拓展交際功能（10-18個(gè)月）個(gè)月） 10個(gè)月后，嬰兒已經(jīng)能通過一定的語(yǔ)音和動(dòng)作個(gè)月后，嬰兒已經(jīng)能通過一定的語(yǔ)音和動(dòng)作表情的組合，使語(yǔ)音產(chǎn)生具體的語(yǔ)義。表情的組合，使語(yǔ)音產(chǎn)生具體的語(yǔ)義。 從交際的習(xí)慣上看，嬰兒開始創(chuàng)造相對(duì)固定的“交際信號(hào)”。不同的嬰兒會(huì)用經(jīng)常重復(fù)的聲音表達(dá)某種意思。 比如yi-yi表示自己發(fā)現(xiàn)了好玩的

12、東西 uu表示不合適。二二、語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展 一歲半后，兒童進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展期。兒童語(yǔ)言一歲半后，兒童進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展期。兒童語(yǔ)言發(fā)展由語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用技能發(fā)展由語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用技能三個(gè)主要方面構(gòu)成。三個(gè)主要方面構(gòu)成。語(yǔ)言內(nèi)容：語(yǔ)言內(nèi)容：詞和詞相互間在傳遞信息及含義詞和詞相互間在傳遞信息及含義時(shí)的表征關(guān)系，即語(yǔ)義。時(shí)的表征關(guān)系，即語(yǔ)義。語(yǔ)言形式：語(yǔ)言形式：約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。即語(yǔ)音、詞法和句法。即語(yǔ)音、詞法和句法。語(yǔ)言運(yùn)用包括兩個(gè)因素：語(yǔ)言運(yùn)用包括兩個(gè)因素：一是語(yǔ)言的功能和一是語(yǔ)言的功能和目的；二是語(yǔ)言情境。目的；二是語(yǔ)言情境。（一）語(yǔ)

13、言形式的獲得一）語(yǔ)言形式的獲得 語(yǔ)言形式：語(yǔ)言形式：約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。即語(yǔ)音、語(yǔ)法。即語(yǔ)音、語(yǔ)法。 1.語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展 （1）語(yǔ)音辨別能力的發(fā)展 音位知覺有一定的發(fā)展順序，先元音后輔音；音位知覺有一定的發(fā)展順序，先元音后輔音；兩歲左右才能分辨清濁對(duì)立的語(yǔ)音。兩歲左右才能分辨清濁對(duì)立的語(yǔ)音。 元音是在發(fā)音過程中由氣流通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音元音是在發(fā)音過程中由氣流通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音 a，e，i，o，u輔音發(fā)展： 塞音（爆破音、閉塞音）：b、p 擦音：f、s、sh 鼻音：n 流音：/l/、/r/ 滑音：/w/、/j/ 詞的語(yǔ)音表象的建立fi

14、s現(xiàn)象 詞的語(yǔ)音表象的建立（詞的語(yǔ)音表象的建立（fisfis現(xiàn)象現(xiàn)象） （2）發(fā)音能力的發(fā)展2.52.5歲到歲到4 4歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展；發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展；兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母更困難；兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母更困難；錯(cuò)誤較多，（z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l）兒童有其特殊的發(fā)音策略（省略音、替代兒童有其特殊的發(fā)音策略（省略音、替代音、重疊音。）音、重疊音。） （3）語(yǔ)音意識(shí)的產(chǎn)生（）語(yǔ)音意識(shí)的產(chǎn)生（2-3歲）歲） 語(yǔ)音意識(shí)是指兒童自覺辨別發(fā)音是否正確，語(yǔ)音意識(shí)是指兒童自覺辨別發(fā)音是否正確，自覺模范正確發(fā)音，并自覺糾正

15、錯(cuò)誤發(fā)音的自覺模范正確發(fā)音，并自覺糾正錯(cuò)誤發(fā)音的能力。能力。 1)能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤。人的發(fā)音錯(cuò)誤。 2）能夠有意識(shí)并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。）能夠有意識(shí)并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。 兩三歲時(shí)開始出現(xiàn)。（小結(jié)巴現(xiàn)象）兩三歲時(shí)開始出現(xiàn)。（小結(jié)巴現(xiàn)象）2.語(yǔ)法的發(fā)展語(yǔ)法的發(fā)展 語(yǔ)法的獲得是指兒童對(duì)母語(yǔ)中語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的獲語(yǔ)法的獲得是指兒童對(duì)母語(yǔ)中語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句。得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句。 學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1.詞匯數(shù)量不斷增加年齡11.522.53456詞數(shù)10100 30060011

16、00 160023003500詞匯量是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加3歲以后詞匯量的增長(zhǎng)率呈遞減趨勢(shì)3歲左右是兒童詞匯增長(zhǎng)的高速期 掌握各類詞的順序 詞類的使用頻率 掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大2.掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大實(shí)詞情況虛詞情況：連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞名詞名詞51%51%動(dòng)詞動(dòng)詞25%25%形容詞形容詞10%10%副詞、代詞、副詞、代詞、數(shù)詞數(shù)詞14%14% 對(duì)句子產(chǎn)生的評(píng)定和分析采用兩種方式：對(duì)句子產(chǎn)生的評(píng)定和分析采用兩種方式： 一、考察兒童說出句子的長(zhǎng)度，即句子中包一、考察兒童說出句子的長(zhǎng)度，即句子中包含的最基本意義單位的數(shù)量含的最基本意義單位的數(shù)量 句長(zhǎng)（句長(zhǎng)（MLU

17、MLU）：）：2 2歲歲2.912.91；3 3歲歲4.614.61 二、兒童說出句子結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性二、兒童說出句子結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性 句法結(jié)構(gòu)發(fā)展：不完整句，完整句，復(fù)合句句法結(jié)構(gòu)發(fā)展：不完整句，完整句，復(fù)合句 一、不完整句階段：一、不完整句階段： 1. 1.單詞句單詞句 全世界兒童發(fā)出的第一句具有語(yǔ)義學(xué)意義的全世界兒童發(fā)出的第一句具有語(yǔ)義學(xué)意義的話語(yǔ)都是能夠表達(dá)復(fù)雜意思的單個(gè)詞語(yǔ)，被稱話語(yǔ)都是能夠表達(dá)復(fù)雜意思的單個(gè)詞語(yǔ)，被稱為單詞句，為單詞句， 例如，例如，mamamama可以被嬰幼兒表達(dá)不同的意思，可以被嬰幼兒表達(dá)不同的意思，如如“媽媽走了媽媽走了”，“過來，媽媽過來，媽媽” 特

18、點(diǎn)：大多數(shù)嬰幼兒在講單詞句的同時(shí)，還會(huì)借助特點(diǎn)：大多數(shù)嬰幼兒在講單詞句的同時(shí)，還會(huì)借助手勢(shì)，語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化物向父母表示自己的意圖。如果父手勢(shì)，語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化物向父母表示自己的意圖。如果父母按他們的意圖做時(shí)，他們就感到高興，否則就哭鬧。母按他們的意圖做時(shí)，他們就感到高興，否則就哭鬧。 單詞句單詞句 用以表達(dá)復(fù)雜意思的單個(gè)詞語(yǔ)用以表達(dá)復(fù)雜意思的單個(gè)詞語(yǔ) 2. 2.雙詞句（是嬰幼兒自創(chuàng)語(yǔ)言的代表作，雙詞句（是嬰幼兒自創(chuàng)語(yǔ)言的代表作，1 1歲半到歲半到2 2歲稱為雙詞句階段。）歲稱為雙詞句階段。） 到到2 2歲末，孩子開始說包括兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，即歲末，孩子開始說包括兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，即電報(bào)句，因?yàn)樗麄兒碗妶?bào)很像

19、，會(huì)將句子中不必要電報(bào)句，因?yàn)樗麄兒碗妶?bào)很像，會(huì)將句子中不必要的詞語(yǔ)刪掉。的詞語(yǔ)刪掉。 比如比如“家星期二家星期二”，可能是說我預(yù)計(jì)星期二回，可能是說我預(yù)計(jì)星期二回家。家。 雙詞句盡管簡(jiǎn)短，但無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤雙詞句盡管簡(jiǎn)短，但無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤 孩子說孩子說“坐椅坐椅子子”，是讓父母坐在椅子上，而不會(huì)說椅子坐。，是讓父母坐在椅子上，而不會(huì)說椅子坐。 雙詞句中所表達(dá)的是兒童早期對(duì)事物間關(guān)系的理解，以兒童早期對(duì)外界事物間關(guān)系的原始、普遍的認(rèn)知為基礎(chǔ)。 名詞或代詞和動(dòng)詞 爸爸坐 。 動(dòng)詞和賓語(yǔ) 打球。 不同類型雙詞句出現(xiàn)的順序在所有語(yǔ)種中完全相同。從不同類型雙詞句出現(xiàn)的順序在所有語(yǔ)種中完全相同。從英語(yǔ)到德語(yǔ)，俄語(yǔ)

20、等。這種順序的恒定性對(duì)語(yǔ)言發(fā)展理論意英語(yǔ)到德語(yǔ)，俄語(yǔ)等。這種順序的恒定性對(duì)語(yǔ)言發(fā)展理論意義深遠(yuǎn)。義深遠(yuǎn)。雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。 句型從不完整句向完整句發(fā)展句型從不完整句向完整句發(fā)展 1.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 簡(jiǎn)單句的類型：主謂、謂賓、主謂賓、主謂雙賓 復(fù)合句的特點(diǎn)： 數(shù)量較少，比例不大； 結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞； 聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早，偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚 2.從陳述句到非陳述句 3.從無(wú)修飾句到修飾句 ：2歲歲兒童運(yùn)用修飾語(yǔ)的僅占20，3歲到3歲半是復(fù)雜修飾語(yǔ)句的數(shù)量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，到4歲，有修飾的語(yǔ)句開始占優(yōu)勢(shì) 2歲很少有修飾的簡(jiǎn)單句， 2.5歲簡(jiǎn)單修飾“我的積木” 3歲開始使用復(fù)雜修飾“

21、我玩的積木” 語(yǔ)句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中 1.從混沌一體到逐步分化 表達(dá)內(nèi)容的分化 詞性的分化 結(jié)構(gòu)層次的分化 2.句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn) 3.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活34歲45歲56歲46個(gè)詞710個(gè)詞710個(gè)詞1116詞句子的含詞量不斷增加（二）語(yǔ)言內(nèi)容即語(yǔ)義的獲得兒童語(yǔ)義的發(fā)展是指兒童對(duì)詞、句子、語(yǔ)段兒童語(yǔ)義的發(fā)展是指兒童對(duì)詞、句子、語(yǔ)段3個(gè)語(yǔ)言個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。 對(duì)語(yǔ)義獲得的特點(diǎn)：對(duì)語(yǔ)義獲得的特點(diǎn)： 1. 1.根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，最初的猜測(cè)通常是不全面的。最初

22、的猜測(cè)通常是不全面的。 2. 2.對(duì)語(yǔ)義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語(yǔ)對(duì)語(yǔ)義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語(yǔ)義關(guān)系，理解語(yǔ)言的實(shí)用意義和理解句子的各個(gè)語(yǔ)詞義關(guān)系，理解語(yǔ)言的實(shí)用意義和理解句子的各個(gè)語(yǔ)詞的含義幾個(gè)階段。的含義幾個(gè)階段。 1.詞義的獲得 兒童早期往往在詞義的獲得上會(huì)出錯(cuò)，常見的錯(cuò)誤有：兒童早期往往在詞義的獲得上會(huì)出錯(cuò)，常見的錯(cuò)誤有： 1.1.對(duì)成人詞義過度擴(kuò)充，對(duì)成人詞義過度擴(kuò)充，miao miao 擴(kuò)充為貓、狗等擴(kuò)充為貓、狗等 2. 2.對(duì)成人詞義的縮小，桌子理解為自己家里的桌子，對(duì)成人詞義的縮小，桌子理解為自己家里的桌子，原因是兒童對(duì)事物的基本屬性尚未達(dá)到抽象水平。原

23、因是兒童對(duì)事物的基本屬性尚未達(dá)到抽象水平。 3. 3.與成人詞義無(wú)關(guān)，香蕉比作新月與成人詞義無(wú)關(guān)，香蕉比作新月 兒童理解詞語(yǔ)有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)在：兒童理解詞語(yǔ)有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)在： 1.兒童對(duì)各種詞的理解都有一個(gè)大致的順序，但沒有絕對(duì)的年齡界限。 2.兒童對(duì)詞語(yǔ)的理解隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的速度有時(shí)快，有時(shí)慢，呈現(xiàn)出發(fā)展的階段性。 3.兒童對(duì)詞義的掌握由大概到逐步精確，有具體到概括。 4.兒童對(duì)詞義的獲得始終是以認(rèn)知發(fā)展，特別是概念的掌握為基礎(chǔ)。 2.對(duì)句義的獲得 學(xué)前兒童是如何理解一個(gè)自己尚未掌握的新句子的？ 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童從已有的語(yǔ)言和非語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到

24、的新句子，常用的策略有：語(yǔ)義策略、詞序策略和非語(yǔ)言策略。 （1）語(yǔ)義策略 是學(xué)前兒童最初使用的一種理解句子策略。兒童只注意句子的幾個(gè)實(shí)詞，將句子中的幾個(gè)實(shí)詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性加以組合來理解句子，而不顧句法結(jié)構(gòu)。 如:小東把王老師扶了起來。兒童通常會(huì)理解為王老師扶了小東。 （2）詞序策略 就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關(guān)系和句子的意思。兒童的經(jīng)驗(yàn)是動(dòng)作者-動(dòng)作-承受者，因而，他們會(huì)用這種策略去理解被動(dòng)句。 老太太被小花碰到了。他們會(huì)理解為老太太碰了小花。 （3）非語(yǔ)言策略 是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時(shí)，常運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)而非這句話本身的語(yǔ)言信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。 李醫(yī)生被小明扶著

25、進(jìn)了房間，他摔傷了。 兒童通常會(huì)把這個(gè)他理解為小明，李醫(yī)生生病與他們的經(jīng)驗(yàn)不符合。 （三）語(yǔ)用技能的獲得 語(yǔ)用技能是指交際雙方根據(jù)交際目的和語(yǔ)言情境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能。 1.語(yǔ)言操作能力 指的是交際雙方根據(jù)交際的實(shí)際需要，靈活而有效的調(diào)出已有的語(yǔ)言以及與其有關(guān)的非語(yǔ)言知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)赜糜诮浑H過程的能力。 語(yǔ)言操作能力包括了說話人語(yǔ)言表達(dá)能力和聽話人的語(yǔ)言理解能力。 學(xué)前兒童在交際中對(duì)語(yǔ)言操作表現(xiàn)出明顯的不成熟主要表現(xiàn)在: 1.語(yǔ)言簡(jiǎn)略，丟音、換音較多，音調(diào)較高，很多話語(yǔ)不符合語(yǔ)法規(guī)則。 2.具體、形象的詞語(yǔ)較多，抽象詞較少，有時(shí)詞不達(dá)意。 3.語(yǔ)言重復(fù)較多，疑問句和祈使句為主。 4.常使用手勢(shì)和身體動(dòng)作等非語(yǔ)言手段 5.改變音調(diào)和音高等方式表達(dá)自己的交流意圖。 2.